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HACIA UNA MEJOR GESTIÓN DE LOS COLEGIOS INFLUENCIA DE LA CULTURA ESCOLAR SOBRE LA EDUCACIÓN NICOLÁS MAJLUF MAXIMILIANO HURTADO DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
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HACIA UNA MEJOR GESTIN DE LOS COLEGIOSINFLUENCIA DE LA CULTURA ESCOLAR SOBRE LA EDUCACIN
NICOLS MAJLUFMAXIMILIANO HURTADO
DEPARTAMENTO DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMASPONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
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1. EL DESAFO DE LA EDUCACIN
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HEMOS RECORRIDO UN LARGO CAMINO (COBERTURA, AUMENTO DE AOS DE ESCOLARIDAD)
PERO
EL CAMINO POR RECORRER ES AN MS LARGO (CALIDAD)
LA INSUFICIENCIA DE NUESTROS LOGROS
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PROYECTO 1
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TRES PROYECTOS
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PROYECTO 2
EDUCACIN PERSONALIZADA
TRES PROYECTOS
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PROYECTO 3
GESTIN Y LIDERAZGO EN LA EDUCACION
TRES PROYECTOS
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LA GESTIN ESCOLAR
PUEDE HACER UNA GRAN CONTRIBUCIN
NUESTRO PLANTEAMIENTO EN EL LIBRO
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2. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO
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CARACTERIZAR LA CULTURA ESCOLAR
PRIMER OBJETIVO
SELECCIONAR VARIABLES
QUE PERMITAN CARACTERIZAR LA CULTURA ESCOLAR
A TRAVS DE LA RELACIN DIRECTOR-PROFESOR
(GESTIN SUTIL)
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LO QUE DIFERENCIA A LAS ESCUELAS DE ALTO RENDIMIENTO
SEGUNDO OBJETIVO
DETERMINAR EL PERFIL DE LAS ESCUELAS QUE LOGRAN ALTOS RENDIMIENTOS AL ATENDER A ALUMNOS MS DESFAVORECIDOS
DESDE UN PUNTO DE VISTA SOCIOECONMICO (EN TRMINOS DE LAS VARIABLES DE LA GESTIN SUTIL),
Y COMPARARLAS CON OTRAS ESCUELAS SIMILARES QUE NO CONSIGUEN ESTOS LOGROS
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LA INFLUENCIA DE LAS VARIABLES DE LA GESTIN SUTIL SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO
TERCER OBJETIVO
MEDIR LA CONTRIBUCIN DIFERENCIAL QUE HACEN AL RENDIMIENTO ACADMICO LAS VARIABLES PROPIAS DE LA
GESTIN SUTIL,
POR ENCIMA DEL CONDICIONAMIENTO IMPUESTO POR EL NIVEL SOCIOECONMICO
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3. LA CULTURA ESCOLAR
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VARIABLES REPRESENTATIVAS DE LA CULTURA ESCOLAR
LA RELACIN DIRECTOR PROFESOR
PERCEPCIONES QUE EL PROFESOR TIENE ACERCA DE LAS ACCIONES Y DECISIONES DEL DIRECTOR
AMBIENTE DE TRABAJO
LO QUE LA ESCUELA HACE
LA INTIMIDAD DEL PROFESOR
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AMBIENTE DE TRABAJO
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
CLIMA ESCOLAR
CONFIANZA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
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LO QUE LA ESCUELA HACE
RECONOCIMIENTO
OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN
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LA INTIMIDAD DEL PROFESOR
ENTRE LA DISPOSICIN A PARTICIPAR QUE EL PROFESOR TIENE Y SU PERCEPCIN SOBRE LAS OPORTUNNIDADES QUE LA ESCUELA LE OFRECE
COMPROMISO
BRECHA
SATISFACCIN
MOTIVACIN
DISPOSICIN A PARTICIPAR
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Liderazgo - Transaccional - Transformacional - Correctivo/evasivo - Trascendente
LA INTIMIDAD DEL PROFESOR - Compromiso - Motivacin - Satisfaccin - Disposicin a participar
LO QUE LA ESCUELA HACE - Reconocimiento - Oportunidades de
participacin
RENDIMIENTOACADMICO
CULTURA ESCOLAR
Clima - Relacin director-docente - Relacin entre docentes - nfasis acadmico - Influencia del director en
sostenedores Confianza - Confianza director en docente,
docente en director y entre docentes
AMBIENTE DE TRABAJO
Percepciones del docente
Caractersticas de la escuela
Caractersticas socioeconmicas de los estudiantes y sus familias
Caractersticas de los docentes
MODELO DE LA CULTURA ESCOLAR
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Liderazgo - Transaccional
o Consideracin individual o Recompensa
Contingente - Transformacional
o Influencia individualizada
o Motivacin inspiracional o Estimulacin intelectual
- Correctivo/evasivo o Gestin por excepcin
pasiva o Falta de liderazgo
- Trascendente o Capacidad de servicio o Inteligencia emocional o Fidelidad a principios
LA INTIMIDAD DEL PROFESOR - Compromiso
o Compromiso organizacional
- Motivacin o Inters y disfrute
- Satisfaccin o Con la
participacin o Con la tarea
- Disposicin a participar o Toma de
decisiones o Informacin
LO QUE LA ESCUELA HACE - Reconocimiento
o Recompensas monetarias
o Recompensas no-monetarias
o Oportunidades de desarrollo
- Oportunidades de participacin
o Toma de decisiones
o Informacin
RENDIMIENTO ACADMICO
CULTURA ESCOLAR
Clima - Relacin director-docente - Relacin entre docentes - nfasis acadmico - Influencia del director en
sostenedores Confianza - Confianza director en docente,
docente en director y entre docentes
o Benevolencia o Competencia o Apertura
Comunicacional o Integridad o Cumplimiento de
compromisos o Justicia o Similitud o Consistencia o Propensin a confiar o Confianza directa
AMBIENTE DE TRABAJO
Percepciones del docente
Caractersticas de la escuela
Caractersticas socioeconmicas de los estudiantes y sus familias
Caractersticas de los docentes
DETALLES DEL MODELO DE LA CULTURA ESCOLAR
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4. EL ESTUDIO EMPRICO
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Primera muestra Lorena Espinosa (2007)
LAS DOS MUESTRAS EN EL ESTUDIO
Segunda Muestra Maximiliano Hurtado (2008)
436 docentes y 281 directores de establecimientos municipales y particulares subvencionados a lo largo del territorio nacional
Muestra Polar: Slo incluye a colegios de los cuartiles superior o inferior de logro* medido por el SIMCE de Matemtica 2006
*(sobre 262 o bajo 221 puntos respectivamente)
Ambas muestras incluyen solamente colegios urbanos de los grupossocioeconmicos B y C (segn clasificacin SIMCE)
Colegios municipales pertenecientes a las comunas asociadas al programa Puentes UC. Consta de 86 docentes y 35 directores.
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5. LOS RESULTADOS
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1. CARACTERIZACIN DE LA CULTURA ESCOLAR
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AMBIENTE DE TRABAJO
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
CLIMA ESCOLAR
CONFIANZA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
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LIDERAZGO DEL DIRECTOR
EL LIDERAZGO ESCOLAR ES DIFERENTE AL LIDERAZGO EN LA EMPRESA
(RECURRE EN MAYOR MEDIDA A LA MOTIVACIN INTRNSECA)
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CLIMA
LOS DOCENTES PERCIBEN A UN DIRECTOR AMABLE, PERO QUE NO ES EFICIENTE EN SU GESTIN
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CONFIANZA
EN LAS ESCUELAS CHILENAS, LA CONFIANZA EST MS BASADA EN LO AFECTIVO
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CONFIANZA
EN LA CONFIANZA ENTRE EL DIRECTOR Y SUS PROFESORES NO SE DISTINGUE LA RAZN DEL AFECTO
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EN SUMA:
AMBIENTE DE TRABAJO
UN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL-TRASCENDENTE TIENE UNA INFLUENCIA POSITIVA Y SIGNIFICATIVA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR Y LA CONFIANZA INTERPERSONAL
LA CULTURA ESCOLAR SE CARACTERIZA POR UNA PREPONDERANCIA DE LA DIMENSIN AFECTIVA
ESTO SE APRECIA EN EL ESTILO DE LIDERAZGO, EL CLIMA ESCOLAR Y LA CONFIANZA INTERPERSONAL
LA RELEVANCIA DEL LIDERAZGO
EL DOMINIO DE LO AFECTIVO
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LO QUE LA ESCUELA HACE
RECONOCIMIENTO
OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN
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RECONOCIMIENTO
EL RECONOCIMIENTO DEL DIRECTOR ES LA DIMENSIN PEOR EVALUADA POR LOS PROFESORES
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RECONOCIMIENTO
LOS DOCENTES SIENTEN QUE SUS LOGROS NOS SON RECONOCIDOS, MS AN, QUE
EL RECONOCIMIENTO NO DEPENDE DE LA CALIDAD DE SU TRABAJO
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OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN
LOS PROFESORES PERCIBEN QUE TIENEN CIERTA LIBERTAD EN LA SALA DE CLASES, PERO APRECIAN MENOS OPORTUNIDADES DE
PARTICIPAR EN OTRAS DECISIONES QUE LOS AFECTAN DIRECTAMENTE
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EN SUMA:
LO QUE LA ESCUELA HACE
EL RECONOCIMIENTO (MONETARIO Y NO-MONETARIO) ES CIERTAMENTE UN TEMA QUE LOS DIRECTORES NO HAN ATENDIDO SUFICIENTEMENTE
RECONOCIMIENTO INSUFICIENTE
SER ESTO EL RESULTADO DE UNA CULTURA DOMINADA POR LO AFECTIVO, EN LA CUAL ENTREGAR UN RECONOCIMIENTO BASADO EN EL DESEMPEO ES MAL VISTO?
CONJETURA PARA PENSAR Y DEBATIR
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LA INTIMIDAD DEL PROFESOR
ENTRE LA DISPOSICIN A PARTICIPAR QUE EL PROFESOR TIENE Y SU PERCEPCIN SOBRE LAS OPORTUNNIDADES QUE LA ESCUELA LE OFRECE
COMPROMISO
BRECHA
SATISFACCIN
MOTIVACIN
DISPOSICIN A PARTICIPAR
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LA INTIMIDAD DEL PROFESOR
LOS DOCENTES MUESTRAN ACTITUDES MUY POSITIVAS HACIA SU LABOR Y MANIFIESTAN UNA CLARA VOCACIN POR LA ENSEANZA
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ADEMS
LA INTIMIDAD DEL PROFESOR
EL COMPROMISO CON SU LABOR ES SIGNIFICATIVAMENTE MS ALTO QUE SU COMPROMISO CON EL ESTABLECIMIENTO EN EL QUE SE DESEMPEAN
LOS DOCENTES MS MOTIVADOS Y DISPUESTOS A PARTICIPAR SE ENCUENTRAN MS SATISFECHOS CON SU LABOR,
Y QUIENES SE MUESTRAN MS SATISFECHOS ESTN MS COMPROMETIDOS CON SU TRABAJO Y CON LA INSTITUCIN EN LA QUE SE DESEMPEAN
COMPROMISO
EL CRCULO VIRTUOSO
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2. LO QUE DIFERENCIA A LAS ESCUELAS DE ALTO RENDIMIENTO VARIABLES QUE SE REPITEN EN DOS METODOLOGAS
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LAS VARIABLES QUE SE REPITEN
Significativo al 5 % Significativo al 10 %
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LAS VARIABLES QUE SE REPITEN
Mantienen su significancia Reducen su significancia
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3. CONTRIBUCIN DIFERENCIAL QUE HACEN AL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES LAS VARIABLES PROPIAS DE LA GESTIN SUTIL, POR ENCIMA DEL CONDICIONAMIENTO IMPUESTO
POR EL NIVEL SOCIOECONMICO
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LO QUE EXPLICA LAS DIFERENCIASVERSIN AGREGADA
Porcentaje varianza explicada 61,5%
Variables explicativas Coeficientes estandarizados t Sig.
(Constante) 138,629 0,000
Factor socioeconmico 0,774 10,292 0,000
Factor del soft management 0,225 3,389 0,001
LO SOCIOECONMICO ES ALTAMENTE RELEVANTE
PERO LA GESTIN DEL ESTABLECIMIENTO TAMBIN HACE UNA CONTRIBUCIN POSITIVA Y SIGNIFICATIVA AL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
Educacin madre, Ingreso, Expectativas, Educacin padre, Gasto directo
nfasis acadmico, Compromiso (interno) ,Recompensa Contingente, Fidelidad a principios, Consideracin individual, Oportunidades de Participacin (Toma de decisiones), Compromiso (similitud)
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Porcentaje varianza explicada 63,1%
Variables explicativas Coeficientes estandarizados t Sig.
(Constant) 3,722 0,000
Educacin madre 0,392 2,644 0,01
nfasis acadmico 0,219 2,925 0,005
Expectativas 0,370 2,517 0,014
LO SOCIOECONMICO ES ALTAMENTE RELEVANTE
PERO LA GESTIN DEL ESTABLECIMIENTO TAMBIN HACE UNA CONTRIBUCIN POSITIVA Y SIGNIFICATIVA AL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
Educacin madre y Expectativas son las variables que mejor representan lo socioeconmico
nfasis acadmico es la variable que mejor representa la gestin del establecimiento y es la ms significativa de las tres variables en la regresin
LO QUE EXPLICA LAS DIFERENCIASVERSIN DESAGREGADA
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EN SUMA:
LA GESTIN IMPORTA
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LAS VARIABLES MS RELEVANTES DE LA GESTIN SUTIL
CREACIN DE UN CLIMA QUE ENFATICE LO ACADMICO
(1)PROYECTO EDUCATIVO DE EXCELENCIA CON ALTOS ESTNDARES DE DESEMPEO
(2)CONVICCIN QUE TODOS LOS NIOS PUEDEN APRENDER Las expectativas crean realidades y si stas son bajas respecto de un alumno, sus posibilidades de avanzar en sus estudios se ven reducidas
(3)CAPACIDAD QUE LOS PROFESORES Motivar a sus alumnos por el aprendizaje, despertando su inters y entusiasmo, Mantener un ambiente de disciplina y orden en la sala de clases
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LAS VARIABLES MS RELEVANTES DE LA GESTIN SUTIL
COMPROMISO DEL PROFESOR
(1)CON SU LABOR COMO DOCENTES
(2)CON EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
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LAS VARIABLES MS RELEVANTES DE LA GESTIN SUTIL
OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN
(1)EN LA INFORMACIN
(2)EN ALGUNAS MATERIAS DE DECISIN (CIERTAMENTE LO QUE OCURRE EN LA SALA DE CLASES)
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6. REFLEXIONES FINALES
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AUNQUE SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR PARECE SER MENOS SIGNIFICATIVA QUE LO SOCIOECONMICO
LA GESTIN IMPORTA
LAS VARIABLES DE LA GESTIN SUTIL SE PUEDEN ALTERAR MS RPIDAMENTE,
POR LO QUE SU IMPACTO EN EL LARGO PLAZO PUEDE SER MAYOR QUE LO SOCIOECONMICO
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EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR
HACEN UNA GRAN DIFERENCIA
EL COMPROMISO DEL PROFESOR
SU CAPACIDAD PARA CREAR UN CLIMA ESCOLAR DE EXCELENCIALAS OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN QUE OFRECEEL DEBIDO RECONOCIMIENTO QUE HACE DEL TRABAJO DEL PROFESOR
CON EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS (MOTIVACIN, DISCIPLINA)CON SU LABOR COMO PROFESORCON EL ESTABLECIMIENTO
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MUCHAS GRACIAS
