Matriz de aprendizaje Matriz de aprendizaje InstitucionalInstitucional

(MAI)(MAI)Una Una herramienta conceptualherramienta conceptual para para

el análisis de la perspectiva el análisis de la perspectiva institucionalinstitucional

Una escuela para SOÑAR…Una escuela para SOÑAR…

……ciudadanos democráticosciudadanos democráticos……trabajadores/as para el mundo del trabajadores/as para el mundo del

desempleodesempleo……generaciones con mejor calidad de generaciones con mejor calidad de

vidavida……gente que sepa cómo resolver los gente que sepa cómo resolver los

problemas y lo haga bienproblemas y lo haga bien……un Reino que se abre pasoun Reino que se abre paso

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

La MAILa MAIes el conjunto dees el conjunto de

CONDICIONES INSTITUCIONALESCONDICIONES INSTITUCIONALESque POSIBILITAN losque POSIBILITAN los

PROCESOS de FORMACIÓNPROCESOS de FORMACIÓN

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

Proceso autocorrectivo y acumulativo Proceso autocorrectivo y acumulativo

de de

resolución de conflictos dialécticosresolución de conflictos dialécticos

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

La MAI La MAI no es la sumano es la suma de las partes de una de las partes de una institución sino que:institución sino que:

Está en las partes y en el todoEstá en las partes y en el todo Está en las relaciones entre las partes y el todoEstá en las relaciones entre las partes y el todo Está en las condiciones que permiten esta Está en las condiciones que permiten esta

relacionesrelaciones

La MAI La MAI apareceaparece::

Mirando lo evidente y lo escondidoMirando lo evidente y lo escondido Escuchando lo dicho, lo insinuado y lo silenciadoEscuchando lo dicho, lo insinuado y lo silenciado Entendiendo lo explicado, lo implicado y lo Entendiendo lo explicado, lo implicado y lo

simbolizadosimbolizado Enlazando lo individual, lo grupal y lo colectivoEnlazando lo individual, lo grupal y lo colectivo

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

Coordinar, enseñar, aprender, dirigir, Coordinar, enseñar, aprender, dirigir, escuchar, registrar, evaluar, hablar, jugar, escuchar, registrar, evaluar, hablar, jugar, administrar, discutir, proyectar, pensar, administrar, discutir, proyectar, pensar, supervisar, leer, usar el tiempo libre, supervisar, leer, usar el tiempo libre, equipar, asesorar, investigar, incorporar, equipar, asesorar, investigar, incorporar, despedir…despedir…

La MAI como La MAI como ámbito valoralámbito valoral de los de los “modos de”“modos de”::

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

La MAI se configura desde el La MAI se configura desde el imaginarioimaginario colectivocolectivo que circule de manera que circule de manera

hegemónica en la institución.hegemónica en la institución.

Estos imaginarios construyen Estos imaginarios construyen modelosmodelos de contraste desde los que se perciben y de contraste desde los que se perciben y

reproduce/transforma la MAI reproduce/transforma la MAI

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

La MAI como La MAI como sedesede de múltiples de múltiples contratoscontratos::

El contrato de la “escuela moderna” El contrato de la “escuela moderna” (histórico)(histórico)

El contrato de “cada escuela” El contrato de “cada escuela” (fundacional)(fundacional)

El contrato “escuela-sociedad” El contrato “escuela-sociedad” (social)(social)

El contrato “docente-alumno” El contrato “docente-alumno” (didáctico)(didáctico)

Comunicación

Participación

Conflictos

Tendencia riesgosa

Dimensión central

Dimensión devaluada

Dimensión sobrevaluada

Vínculos privilegiados

Contratos

Conducción

Curriculum prescrito

Rasgo dominante

Modelo

Formal con supresión de lo informal

Informal con desprecio de lo formal

FormalesSin medios (todos son iguales)

FuncionalesInterpersonales (disimulados)

Rompimiento del contrato socialPérdida de la especificidad institucional

OrganizativaNinguna

ComunitariaPedagógico-pastoral

OrganizativaCelebrativa

Impersonales (las tareas sin sentimientos)

Afectivos (los sentimientos sobre las tareas)

FormalesLealtades invisibles, contratos imposibles

TecnocráticoCasero

Punto de referencia rígidoIgnorado según los deseos de cada actor

La racionalidad al extremoLa escena familiar

BurocráticoFamiliar

Comunicación

Participación

Conflictos

Tendencia riesgosa

Dimensión central

Dimensión devaluada

Dimensión sobrevaluada

Vínculos privilegiados

Contratos

Conducción

Curriculum prescrito

Rasgo dominante

Modelo

Se integra lo formal y lo informal resignificando cada medio de acuerdo a las necesidades

Buscada por todos, promovida en términos fraternos, discriminada según los niveles de los actores

Buscada por los actores, promovida en términos democráticos, discriminada por niveles de acuerdo a la incumbencia

Resueltos en el diálogo fraterno que incluye el perdón pedido y recibido

Resueltos en la concertación democrática

Desvinculación entre los vivido y lo deseadoAsambleísmo permanente

Pedagógico-pastoral

Ninguna

Ninguna

Pastorales (la misión sobre las personas, las personas sobre las cosas)

Contractuales (los sentimientos en las tareas)

Dialogados y explicitados desde la fidelidad a la misión

Explícitos y concertados

DiscernimientoProfesional

Punto de partida para la resignificaciónOrganizador institucional

La comunión y la participaciónLa negociación

ComunitarioConcertación

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

““Hay una pedagogicidad indiscutible en la Hay una pedagogicidad indiscutible en la materialidad del espacio”materialidad del espacio”

(Freire)(Freire)

La pedagogicidad radica en que las relaciones se aprenden La pedagogicidad radica en que las relaciones se aprenden ESPACIALMENTE ya que las jerarquizaciones y los mandatos ESPACIALMENTE ya que las jerarquizaciones y los mandatos

están en los LÍMITES y las HABILITACIONES.están en los LÍMITES y las HABILITACIONES.

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

El mapa institucional queda demarcado por El mapa institucional queda demarcado por cercoscercos (institucionales e internos) que (institucionales e internos) que pueden ser leídos como pueden ser leídos como liminaridadesliminaridades..

Según la gestión del espacio institucional, Según la gestión del espacio institucional, los los actores pueden considerarseactores pueden considerarse: :

propietarios, usuarios, clientes, propietarios, usuarios, clientes, habitantes, migrantes, extranjeros, habitantes, migrantes, extranjeros, excluidos…excluidos…

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

Dos herramientas de análisis institucional:Dos herramientas de análisis institucional:

– Estudio de planos de referenciaEstudio de planos de referencia

– Relevamiento informativoRelevamiento informativo

Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)

La evaluación institucional como estrategia La evaluación institucional como estrategia de análisis permanentede análisis permanente

Tienden a ver más deficiencias que aciertos Ocultamiento de datos por temor a decisiones que las autoridades puedan tomar posteriormente Están limitados en el tiempo y en la normatividad

El juicio puede estar conducido por intereses que permitan objetivar la práctica El aspecto formal puede promover una adhesión que valorice el proceso evaluativo La apreciación puede estar mejor relacionada con situaciones globales

Evaluadores externos

Es posible que determinadas falencias no sean advertidas o sopesadas convenientemente Se tienda a presentar el lado más positivo de las cosas Pueden presentarse situaciones de evaluación arbitrarias

Conocen mejor la organización en la que actúan Poseen mayor experiencia directa en el funcionamiento de la institución como para poder percibir qué funciona bien/mal Disposición de tiempo más flexible para evaluar

Evaluadores internos

DESVENTAJASVENTAJASTIPO