maestros eficazmente preparados MET Reporte de Lectura

8/16/2019 maestros eficazmente preparados MET Reporte de Lectura

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AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA

MULTIDISCIPLINAR

PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS

PROFESOR – M.C. JEZER MIGUEL BETANCOURT ARMENTA

REPORTE DE LECTURA:

M.E.T.

Maes!"s E#$%a& ' (%)$%a*e)e +!e+a!a,"s.

ALUMNO

ALEJANDRO NEFTALI VALDEZ ACOSTA -/0121

3450530-1



M.E.T.

Maes!"s E#$%a& ' (%)$%a*e)e +!e+a!a,"s

U) *",e6" +a!a 6as !e6a%$")es e#e%$7as *aes!"8a69*)"

¿Qué se puede hacer cuando la profesión de educador no resulta como

esperabas? El texto nos introduce a las experiencias de diversos profesores

que si bien cuando iniciaron su carrera en la enseñanza, de alguna manera se

fueron desilusionando, a que se dieron cuenta que aquello que hab!an visto

durante su formación profesional, no es el mundo real, se enfrentaron a las

adversidades que conlleva la docencia, como es la desatención falta de

respeto por falta de los alumnos as! como la desmotivación de saber que

evaluando a dichos alumnos ser!a calificado el desempeño de ellos como

profesores" Esta situación lleva a los maestros a culpar a la incompleta

formación que recibieron, a las escuelas incluso a ellos mismos"

“La experiencia con miles de maestros nos dice que, lejos de ser fracasados,

la mayoría de ellos sabe mucho sobre la enseñanza. Lo que sucede es que no

tienen muchas oportunidades para ejercerla”.

#onsecutivamente se revisan algunos de los mitos aceptados que representan

al maestro ideal, como por e$emplo, que los buenos maestros son calmados,

sin demostrar nunca emociones fuertes, que no tienen preferencias ni

per$uicios como el racismo o sexismo% el maestro ideal, debe esconder sus

sentimientos de los alumnos, as! como no tener alumnos favoritos, debe crear

un ambiente estimulante siempre ordenado, los buenos maestros son

imparciales, conocen todas las respuestas se apoan unos a otros sin

importar los sentimientos personales"

“En pocas palabras, los buenos maestros deben ser mejores, ms

comprensi!os, ms sabios, ms perfectos que las personas promedio.”



&a relación entre un maestro un alumno es buena cuando tiene

'" (inceridad o transparencia, para que cada uno sea capaz de arriesgarse

a ser directo sincero con el otro%)" interés, cuando cada uno sabe que es valorado por el otro%

*" +nterdependencia% opuesta a la dependencia- entre uno otro%." +ndividualidad% para permitirle al otro que madure desarrolle su

originalidad, su creatividad, su individualidad%/" (atisfacción rec!proca de las necesidades, para que las necesidades de

uno no se satisfagan a expensas de las necesidades del otro"

&a maor!a de los maestros con los que hemos traba$ado en el curso 0aestros

eficaz técnicamente preparados demostraron una sorprendente falta de

comprensión de la relación maestro1alumno, con frecuencia de las relaciones

humanas en general" 2ocos maestros entran al salón de clases con una

opinión pr3ctica de las relaciones interpersonales, un modelo que puedan

utilizar para guiar su propio comportamiento" &os maestros tienen sentimientos

sobre lo que los alumnos dicen o hacen, que var!an de mu aceptable

positivo- hasta mu inaceptable negativo-, con todos los niveles intermedios"

Es por lo anterior que se dibu$a un rect3ngulo representando todo elcomportamiento del alumno, todo aquello que el maestro es capaz de observar

en el alumno, después este rect3ngulo se parte a la mitad en dos, esta vez

representando la parte superior como los comportamientos que son aceptables,

en la inferior aquellos que son inaceptables, ahora, esta representación

puede variar de profesor a profesor a que algunos son m3s r!gidos e

inflexibles por lo tanto el margen de comportamientos aceptables es menor

que aquellos profesores m3s flexibles" Esta l!nea divisoria cambia incluso en elmismo profesor, a que en la aceptación influen factores externos, de la

personalidad del profesor de los cambios en el alumno"

“Las personas cambian al"unas !eces en su capacidad para aceptar a otros

debido a lo que est sucediendo dentro de ellos, cosas sin nin"una relaci#n

con la otra persona o lo que la otra persona est haciendo.”



&os maestros no son m3quinas que funcionan sin errores sin sentimientos,

sin problemas o emociones" 4 como son humanos, los maestros act5an

reaccionan de diferente manera de un momento a otro, de una hora a otra, de

un d!a a otro" +nevitablemente, ser humano es ser inconstante, variable,

cambiante e impredecible"

(iempre existir3n diferencias individuales" &os maestros siempre aceptar3n

m3s a unos alumnos que a otros"

#uando un comportamiento tiene lugar en el sitio o en el momento inapropiado,

tiende a ser inaceptable sin importar cu3n aceptable pueda ser ba$o

circunstancias diferentes" &os gritos retozos por lo general son aceptables

para la maor!a de los maestros cuando tienen lugar en el patio durante el

recreo% en la clase son por lo general aceptables"

6lgunas veces los maestros se sienten presionados a sea en su interior o por

alguien m3s- a pretender que aceptan un comportamiento de los alumnos que

en realidad no les gusta o al revés7 pretender que no aceptan algo que

realmente piensan que est3 bien-"

#omo los maestros aceptan muchos 8podr!a9 o 8deber!a9 como gu!as para

gobernar su propio comportamiento, algunas veces caen en la pretensión"

2iensan7 8&os niños son niños9, 8:o frustres las necesidades de los niños,

porque puedes dañar permanentemente su personalidad9, 8;eber!a d3rsele

libertad absoluta a los niños en los salones de clase9, 8:unca debe regañarse a

un niño enfrente de otros9"



L" 9e 6"s *aes!"s +9e,e) ;a%e! %9a)," 6"s a69*)"s $e)e) +!"<6e*as

0uchos maestros no saben qué hacer cuando sus alumnos se acercan a ellos

para hablar de sus sentimientos o problemas" 6lgunos se sienten renuentes a

intervenir como asistentes o conse$eros" < est3n confundidos sobre si dar

conse$os corresponde al traba$o que ellos definen como 8maestro9" < piensan

que el mane$o de los problemas de los alumnos es a$eno a los propósitos de la

escuela, que ellos definen como traba$ar con las mentes de los alumnos"

0uchos maestros piensan sobre los problemas de los alumnos de la misma

manera que los gerentes supervisores piensan acerca de los problemas de

sus empleados, o sea que deber!an de$arse en casa que es donde deben estar"

Esta manera de pensar contradice el hecho de que los problemas de los

alumnos no pueden de$arse en casa" +nevitablemente terminan por ser

llevados a la escuela , una vez all!, interfieren seriamente con el proceso de

aprendiza$e algunas veces hacen virtualmente imposible el aprendiza$e"

#uando los alumnos experimentan fuertes sentimientos o angustia emocional

debido a que su seguridad se ve amenazada, cuando sus necesidades

sicológicas no son satisfechas o cuando piensan que est3n aislados,

despreciados o que no reciben su $usto valor, disminue su habilidad para

hacer sus tareas" En estas ocasiones los intentos de enseñar del maestro

est3n m3s o menos condenados a ser frustrantes, posiblemente hasta in5tiles"

&a maor!a de los maestros son m3s que convenientemente sensibles para

captar las señales claves que los alumnos env!an en sus mensa$es cuando

experimentan problemas" #iertamente escuchan gran cantidad de tales

mensa$es" (in embargo, no es suficiente reconocer cuando los problemas

ocurren" &os maestros fracasan al tratar de ser 5tiles porque no saben cómo

responder eficazmente"



#inco respuestas t!picas de los maestros, que comunican no aceptación"

=emos reunido estos cinco tipos de respuestas debido a que de una u otra

manera todas ofrecen una solución o soluciones al problema del alumno"

'" <rden, dirección, mandato" E$emplo7 8;e$a de que$arte termina tu

traba$o9")" 6dvertencia, amenaza" E$emplo7 8(i esperas obtener una buena

calificación en esta clase, lo me$or es que participes9"*" Exhortación, sermón, dar 8deber!as9 8tendr!as9" E$emplo7 8(abes

que es tu deber estudiar cuando vienes a la escuela" ;eber!as de$ar

tus problemas personales en la casa, que es donde deben estar9"." 6conse$ar, proporcionar soluciones o sugerencias" E$emplo7 8&o que

debes hacer es planear un me$or horario" 6s! podr3s hacer todo el

traba$o9"/" #onferenciar, enseñar, dar argumentos lógicos" E$emplo7

8<bservemos los hechos" &o me$or es que recuerdes que solo

quedan */ d!as de escuela para terminar esta materia9"

&as siguientes tres categor!as comunican un $uicio, evaluación o humillación"

0uchos maestros creen firmemente que para un alumno es 5til señalarle susfaltas, errores comportamientos tontos" 2ara esto se emplean tres clases de

mensa$es7

>" uzgar, criticar, estar en desacuerdo, culpar" E$emplo7 8< eres

simplemente un flo$o o tardón de nacimiento9"@" 2oner apodos, ridiculizar, avergonzar" E$emplo7 8Est3s actuando

como un chiquillo de diez años no como alguien que est3 a punto

de entrar a preparatoria"9A" +nterpretar, analizar, diagnosticar" E$emplo7 8(olo est3s tratando de

zafarte de la tarea9"

<tras dos clases de mensa$es son intentos de los maestros para hacer que los

alumnos se sientan me$or, para que el problema desaparezca o para negar que

verdaderamente tiene un problema7



B" 6labanza, estar de acuerdo, dar evaluaciones positivas" E$emplo7

8Cealmente eres un $ovencito mu competente" Esto seguro de que

idear3s una manera para hacerlo9"'D" ranquilizar, compadecer, consolar, apoar" E$emplo7 8:o eres el

5nico que piensa as!, o también he pensado eso de las materias

dif!ciles" 6dem3s, no te parecer3 tan mal cuando te pongas a

hacerlo9"

El obst3culo que se emplea con m3s frecuencia es probablemente el de la

categor!a '', a5n cuando los maestros se dan cuenta de que las preguntas a

menudo hacen que las personas se pongan a la defensiva"

''" 2robar, preguntar, interrogar" E$emplo7 8¿#rees que la materia era

demasiado dif!cil? 8¿#u3nto tiempo te llevó hacerlo?9 8¿2or qué

esperaste tanto tiempo antes de pedir auda? ¿#u3ntas horas le

dedicaste?9

&a categor!a doce consiste en mensa$es que los maestros emplean para

cambiar de tema, distraer al alumno o evitar tener que vérselas con el alumno"

')" Cetirarse, distraer, ser sarc3stico, entretener" E$emplo7 8Famos,

hablemos de algo m3s agradable9, 8:o es este el momento9,

8Folvamos a la lección9, 82arece ser que alguien se levantó ho con

el pie izquierdo9"

El lengua$e de aceptación abre a los niños" &es hace compartir sus

sentimientos problemas" &os terapeutas conse$eros profesionales han

demostrado cu3n poderosa puede ser la aceptación" 6quellos terapeutas

conse$eros que son m3s efectivos, son los que le pueden transmitir a las

personas que acuden a ellos, que son verdaderamente aceptados" Es por eso



que a menudo se escucha a las personas decir que en las consultas o terapias

se sienten completamente libres del $uicio del conse$ero" +nforman que sienten

libertad para decirle lo peor sobre sus personas% sent!an que el conse$ero los

aceptar!a sin importar lo que di$eran o pensaran" ;icha aceptación es uno de

los elementos m3s importantes que contribuen a la madurez al cambio que

se realiza en las personas mediante los conse$os la terapia"

El silencio, las respuestas de reconocimiento los abrepuertas tienen

limitaciones% no proporcionan mucha interacción, el que habla es el que realiza

todo el traba$o" 6dem3s, el que habla no tiene manera de saber si el maestro

comprende% solo sabe que est3 escuchando" ales respuestas a menudo no

propician el 8ir m3s le$os9, el apartarse del problema superficial o de la

superficie hacia las causas sentimientos m3s profundos" 6dem3s, el alumno

puede no saber si el maestro est3 acept3ndolo a él a su mensa$e" &o 5nico

que sabe es que el maestro est3 8sintonizado9" &a forma efectiva de escuchar

requiere de una mucho maor interacción de muchas m3s pruebas de que el

conse$ero no solo ha escuchado sino que adem3s ha comprendido con

exactitud" El conse$ero competente, por lo tanto, emplea en gran medida una

cuarta forma de escuchar, que nosotros llamamos 8forma activa de escuchar9"

&a forma activa de escuchar, al contrario de la forma pasiva de escuchar

silencio- involucra una interacción con el alumno , adem3s, le proporciona

una prueba retroalimentación- de la comprensión del maestro"

2ara que la forma activa de escuchar sea efectiva, los maestros deben tener

ciertas actitudes o 8normas9" (in ellas, los maestros pasar3n por deshonestos,

autoritarios o manipulantes hasta su forma activa de escuchar precisa

parecer3 mec3nica, no natural acartonada"



'" El maestro debe tener un sentido profundo de confianza en la

capacidad de los alumnos para resolver sus propios problemas

)" El maestro debe ser capaz de aceptar auténticamente los

sentimientos expresados por los alumnos, por m3s diferentes que

sean de los sentimientos que los maestros piensan que los alumnos

8deber!an9 tener"

*" El maestro debe entender que los sentimientos a menudo son

bastante transitorios" Existen en el momento"

." El maestro debe querer audar a los alumnos con sus problemas a

hacer el tiempo para esto"

/" &os maestros deben estar 8con9 cada alumno que esté teniendo

problemas sin embargo debe tener una identidad propia no

de$arse atrapar por los sentimientos del alumno al punto de que se

pierda la individualidad"

>" &os maestros necesitan entender que los alumnos raras veces

pueden empezar por compartir el verdadero problema"

@" &os maestros deben respetar la naturaleza privada confidencial de

lo que revele el alumno sobre él su vida"

&os maestros que intentan la forma activa de escuchar descubren que en lugar

de ser una pérdida de tiempo, esta act5a de muchas maneras para de$ar m3s

tiempo libre para la enseñanza el aprendiza$e provechosos" =e aqu! la forma

en que esta act5a7



'" &a forma activa de escuchar auda a los alumnos a mane$ar

8desvanecer9 los sentimientos violentos"

)" &a forma activa de escuchar auda a los alumnos a comprender que

no necesitan temer a sus propias emociones les auda a entender

que los sentimientos no son 8malos9"

*" &a forma activa de escuchar facilita la solución del problema por el

alumno"

." &a forma activa de escuchar le de$a al alumno la responsabilidad de

analizar resolver sus problemas"

/" &a forma activa de escuchar hace que los alumnos estén m3s

dispuestos a escuchar a sus maestros"

>" &a forma activa de escuchar promueve una relación m3s !ntima de

maor significado entre el maestro un alumno"

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• 80"E""9 0aestros eficaz técnicamente preparados, Gordon, homas,

Editorial ;iana, 0éxico, 'BBA"

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