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C U R R 1 C UL UM

MAESTROS DE EDUCACION BASICA

( Correspondiente a los niveles inicial y primario

de escolaridad)

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR

CAP TAL FEDERAL 19B8shy

f~ OJf062-1 SKi ~

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1 bull - ENCUADRE 3 El presente curriacuteculo acadeacutemico destinado a la formaeacuteioacuten de mashy

estros de educacioacuten baacutesica se encuadra middoten los antecedentes teoacuterico metoshydoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es de-shyciren los principios que sustenta una educacioacuten quepartiendo de la real dad regional se inscribe en el valor universal de la cienciae1 arte y la tecno10gfa respetando los caracteres individuales y grupales maacutes diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todosy iexclada uno de los educan dos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y par ticular

Por otra parte en tanto proyecto concreto parte de los datos -shyque brindan estudios e investigaciones previas sobre el tema y que de alg~ na manera conforman puntos de partida decisivos para la modificacioacuten es- shytructural del curriacuteculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que

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La calidad de la formaci1Iacuten de los docentes es un punto altamen te controvertido Existe un reconocimiento aceptado en el sentido de que los docentes del nivel pre-primario cuentan con una forma-shyci1Iacuten y con una actitud maacutes actualizada que el resto de sus cole-shygas La poca antiguumledad de este nivel en relaci1Iacuten a los restantes que componen el sistema educativo unido a su crecimiento fuera de los controles administrativos pareceriacutean haber generado una flexishybilidad y capac1dad de adaptaci1Iacuten inexistente en el resto de las shyescuelas Como se sabehace ya maacutes de una deacutecada se reform1Iacute el si~ tema de formacilt5n docente de nivel primario elevando su ubicaci1Iacuten al nivel terciario Hasta el momento no se ha realizado ninguna -shyevaluacilt5n de sus resultados en terminas de calidad del docente-shyLos indicios recogidos en investigaciones muy parci~les sugieren shyincluso que los maestros normalistas logran mayores resultados que los restantes Otros estudios de nivel mas general sentildealan con mashyyor precisioacuten algunos elementos curriculares que explicariacutean este descenso en la calidad tecnica de los nuevos docentes Berta Brasshylavsky (1981) por ejemplosostiene que la elevacioacuten a nivel terciashyrio fue concomitante con el abandono de la formaci1Iacuten didaacutectica esshypecial En efecto si bien en los nuevos planes de estudio se am- shyplilt5 la cantidad de contenidos especiacuteficos de formacioacuten docente y auacuten cuando incluyen una buena cantidad de didacticas especiales-shylos desarrollos habituales de estas materias se refieren maacutes a con tenidos del aacuterea disciplinaria especiacutefica que a los elementos di-=

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111 daacutect~os que hac~~ posible s~ ensentildeanza Como consecuencia se indifeshyrenC10 ~a formac10n e~ u~a d1sciplina y la formacioacuten pedagoacutegica para su ensenanza Parecer1a 1ncluso que la formacioacuten del docente no res-shyponde a criterios que lo ayuden a un desempentildeo laboral creativo (Carshybone 1982) Ya desde el inicio de su practica frente a los alumnos _ tatade parecerse a la imagen que ha aprendido a traveacutes de su expe-shyr1enC1a escolary a los modelos que le transmiten en formacioacuten Por _ ello propone a los alumnos actividades accesibles pero poco interesan tesescucha a los alumnos pero no puede ayudarlos no comprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad y el compantildeerismoetc(Le venaon 1983) shy

(Aguerrondo Ineacutes Re-Visioacuten de la escuela actual paacutegs 3233Ce~ tro Editor de Ameacuterica latina BsAs1987)- shy

II ~

El problema de los docentes y el cambio educativo es una de las maacutes complejas y cruciales cuestiones a resolver Ellos son actores -shyfundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo tiemposon uno de los aspectos que debe ser objeto de cambio Este doble rol del sushyjeto y objeto de la transformacioacuten pedagoacutegica los convierte en la pi~ dra angular de todo proyecto de cambio

En este sentido es preciso enfatizar como punto de partida indisshypensable la necesidad de superar la contradiccion extrema que existe entre las demandas al docente sus responsabilidades las exigencias crecientes en terminos de formacion profesional desempentildeo etc y -shylos salarios con los cuales se remunera su trabajo profesional Maacutes all~ de toda discusi6n economica es importante partir de reconocer que no es posible pensar en transformaciones educativas sin niveles de remuneracioacuten salarial docente miacutenimos aceptables

El problema salarial no es un problema aislado El deterioro en e~ te campo es soacutelo un indicador del proceso global de deterioro del c~ raacutecter profesional del trabajo docente En este sentido la poliacutetica salarial debe partir de reconocer que se est~ discutiendo el salario de un profesional que tiene a su cargo una tarea de significativa re~ ponsabilidad social Obviamente el reconocimiento salarial debe ir shyacompantildeado de exigencias igualmente serias en torno al desempentildeo y a la evaluaci6n de resultados Pero mientras los niveles salariales no sean adecuados es imposible establecer criterios legiacutetimos de responshysabilidad por la calidad y los productos del trabajo

En este marcocabe preguntarse iquestcual o cuaacuteles son las estrategias maacutes eficaces para lograr un cambio significativo en el desempentildeo do-shycante Las experiencias y frustraciones en este campo son numerosas La elevacion de la formacioacuten de maestros al nivel terciario no tuvo las consecuencias esperadaslas muacuteltiples estrategias de capacitacioacuten en servicio han mostrado resultados diversos no siempre atribuibles al estilo o forma de capacitacioacuten utilizado la importancia de los asshypectos institucionales y la dinaacutemica del mercado del trabajo docente han mostrado constituir factores de gran importancia por su impacto shy

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1 bull - ENCUADRE 3 El presente curriacuteculo acadeacutemico destinado a la formaeacuteioacuten de mashy

estros de educacioacuten baacutesica se encuadra middoten los antecedentes teoacuterico metoshydoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es de-shyciren los principios que sustenta una educacioacuten quepartiendo de la real dad regional se inscribe en el valor universal de la cienciae1 arte y la tecno10gfa respetando los caracteres individuales y grupales maacutes diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todosy iexclada uno de los educan dos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y par ticular

Por otra parte en tanto proyecto concreto parte de los datos -shyque brindan estudios e investigaciones previas sobre el tema y que de alg~ na manera conforman puntos de partida decisivos para la modificacioacuten es- shytructural del curriacuteculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que

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La calidad de la formaci1Iacuten de los docentes es un punto altamen te controvertido Existe un reconocimiento aceptado en el sentido de que los docentes del nivel pre-primario cuentan con una forma-shyci1Iacuten y con una actitud maacutes actualizada que el resto de sus cole-shygas La poca antiguumledad de este nivel en relaci1Iacuten a los restantes que componen el sistema educativo unido a su crecimiento fuera de los controles administrativos pareceriacutean haber generado una flexishybilidad y capac1dad de adaptaci1Iacuten inexistente en el resto de las shyescuelas Como se sabehace ya maacutes de una deacutecada se reform1Iacute el si~ tema de formacilt5n docente de nivel primario elevando su ubicaci1Iacuten al nivel terciario Hasta el momento no se ha realizado ninguna -shyevaluacilt5n de sus resultados en terminas de calidad del docente-shyLos indicios recogidos en investigaciones muy parci~les sugieren shyincluso que los maestros normalistas logran mayores resultados que los restantes Otros estudios de nivel mas general sentildealan con mashyyor precisioacuten algunos elementos curriculares que explicariacutean este descenso en la calidad tecnica de los nuevos docentes Berta Brasshylavsky (1981) por ejemplosostiene que la elevacioacuten a nivel terciashyrio fue concomitante con el abandono de la formaci1Iacuten didaacutectica esshypecial En efecto si bien en los nuevos planes de estudio se am- shyplilt5 la cantidad de contenidos especiacuteficos de formacioacuten docente y auacuten cuando incluyen una buena cantidad de didacticas especiales-shylos desarrollos habituales de estas materias se refieren maacutes a con tenidos del aacuterea disciplinaria especiacutefica que a los elementos di-=

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111 daacutect~os que hac~~ posible s~ ensentildeanza Como consecuencia se indifeshyrenC10 ~a formac10n e~ u~a d1sciplina y la formacioacuten pedagoacutegica para su ensenanza Parecer1a 1ncluso que la formacioacuten del docente no res-shyponde a criterios que lo ayuden a un desempentildeo laboral creativo (Carshybone 1982) Ya desde el inicio de su practica frente a los alumnos _ tatade parecerse a la imagen que ha aprendido a traveacutes de su expe-shyr1enC1a escolary a los modelos que le transmiten en formacioacuten Por _ ello propone a los alumnos actividades accesibles pero poco interesan tesescucha a los alumnos pero no puede ayudarlos no comprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad y el compantildeerismoetc(Le venaon 1983) shy

(Aguerrondo Ineacutes Re-Visioacuten de la escuela actual paacutegs 3233Ce~ tro Editor de Ameacuterica latina BsAs1987)- shy

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El problema de los docentes y el cambio educativo es una de las maacutes complejas y cruciales cuestiones a resolver Ellos son actores -shyfundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo tiemposon uno de los aspectos que debe ser objeto de cambio Este doble rol del sushyjeto y objeto de la transformacioacuten pedagoacutegica los convierte en la pi~ dra angular de todo proyecto de cambio

En este sentido es preciso enfatizar como punto de partida indisshypensable la necesidad de superar la contradiccion extrema que existe entre las demandas al docente sus responsabilidades las exigencias crecientes en terminos de formacion profesional desempentildeo etc y -shylos salarios con los cuales se remunera su trabajo profesional Maacutes all~ de toda discusi6n economica es importante partir de reconocer que no es posible pensar en transformaciones educativas sin niveles de remuneracioacuten salarial docente miacutenimos aceptables

El problema salarial no es un problema aislado El deterioro en e~ te campo es soacutelo un indicador del proceso global de deterioro del c~ raacutecter profesional del trabajo docente En este sentido la poliacutetica salarial debe partir de reconocer que se est~ discutiendo el salario de un profesional que tiene a su cargo una tarea de significativa re~ ponsabilidad social Obviamente el reconocimiento salarial debe ir shyacompantildeado de exigencias igualmente serias en torno al desempentildeo y a la evaluaci6n de resultados Pero mientras los niveles salariales no sean adecuados es imposible establecer criterios legiacutetimos de responshysabilidad por la calidad y los productos del trabajo

En este marcocabe preguntarse iquestcual o cuaacuteles son las estrategias maacutes eficaces para lograr un cambio significativo en el desempentildeo do-shycante Las experiencias y frustraciones en este campo son numerosas La elevacion de la formacioacuten de maestros al nivel terciario no tuvo las consecuencias esperadaslas muacuteltiples estrategias de capacitacioacuten en servicio han mostrado resultados diversos no siempre atribuibles al estilo o forma de capacitacioacuten utilizado la importancia de los asshypectos institucionales y la dinaacutemica del mercado del trabajo docente han mostrado constituir factores de gran importancia por su impacto shy

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111 daacutect~os que hac~~ posible s~ ensentildeanza Como consecuencia se indifeshyrenC10 ~a formac10n e~ u~a d1sciplina y la formacioacuten pedagoacutegica para su ensenanza Parecer1a 1ncluso que la formacioacuten del docente no res-shyponde a criterios que lo ayuden a un desempentildeo laboral creativo (Carshybone 1982) Ya desde el inicio de su practica frente a los alumnos _ tatade parecerse a la imagen que ha aprendido a traveacutes de su expe-shyr1enC1a escolary a los modelos que le transmiten en formacioacuten Por _ ello propone a los alumnos actividades accesibles pero poco interesan tesescucha a los alumnos pero no puede ayudarlos no comprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad y el compantildeerismoetc(Le venaon 1983) shy

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El problema de los docentes y el cambio educativo es una de las maacutes complejas y cruciales cuestiones a resolver Ellos son actores -shyfundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo tiemposon uno de los aspectos que debe ser objeto de cambio Este doble rol del sushyjeto y objeto de la transformacioacuten pedagoacutegica los convierte en la pi~ dra angular de todo proyecto de cambio

En este sentido es preciso enfatizar como punto de partida indisshypensable la necesidad de superar la contradiccion extrema que existe entre las demandas al docente sus responsabilidades las exigencias crecientes en terminos de formacion profesional desempentildeo etc y -shylos salarios con los cuales se remunera su trabajo profesional Maacutes all~ de toda discusi6n economica es importante partir de reconocer que no es posible pensar en transformaciones educativas sin niveles de remuneracioacuten salarial docente miacutenimos aceptables

El problema salarial no es un problema aislado El deterioro en e~ te campo es soacutelo un indicador del proceso global de deterioro del c~ raacutecter profesional del trabajo docente En este sentido la poliacutetica salarial debe partir de reconocer que se est~ discutiendo el salario de un profesional que tiene a su cargo una tarea de significativa re~ ponsabilidad social Obviamente el reconocimiento salarial debe ir shyacompantildeado de exigencias igualmente serias en torno al desempentildeo y a la evaluaci6n de resultados Pero mientras los niveles salariales no sean adecuados es imposible establecer criterios legiacutetimos de responshysabilidad por la calidad y los productos del trabajo

En este marcocabe preguntarse iquestcual o cuaacuteles son las estrategias maacutes eficaces para lograr un cambio significativo en el desempentildeo do-shycante Las experiencias y frustraciones en este campo son numerosas La elevacion de la formacioacuten de maestros al nivel terciario no tuvo las consecuencias esperadaslas muacuteltiples estrategias de capacitacioacuten en servicio han mostrado resultados diversos no siempre atribuibles al estilo o forma de capacitacioacuten utilizado la importancia de los asshypectos institucionales y la dinaacutemica del mercado del trabajo docente han mostrado constituir factores de gran importancia por su impacto shy

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en el desempentildeo docente En siacutentesis tambien en este punto se imponen estrategias articuladas donde se combinen adecuadamente aspectos orga nizativos-institucionales y aspectos puramente teacutecnico-pedagoacutegicos S bre esa base las siguientes liacuteneas de acci6n estrateacutegicas pu~den sershyconsideradas

Desde el punto de vista de la formaci6n inicial el primer problema a considerar es el relativo al reclutamientomiddot de los futuros docentes shyEl deterioro salarial y profesional del trabajo docente esta alejando a los mejores talentos del ingreso al magist e rio (ademas de provocar shyla deserci6n de los que ya estan en ella) Una poliacutetica sistematica de elevaci6n del prestigio profesional se impone como primera prioridad shyde una estrategia destinada a recuperar para la docencia a los secto-shyres mas calificados de la poblacioacuten En esta liacutenea es preciso recono-shycer que uno de los factores que mas gravitacioacuten tiene en el deterioro del caracter profesional del trabajo docente es la forma c6mo se regushyla su actividad A la inversa de los otros profesionales el oficio shyde maestro esta sometido a un detallado sistema de controles y regula-shycianes administrativas quepor un lado infantilizan su tarea peropor el otro le quitan toda responsabilidad por los resultados Fortalecer el caracter profesional del trabajo docente supone entre otros factoshyres asegurar una cierta independencia en sus decisiones y un con tro1 profesional y no burocratico de sus result ados

En segundo lugar corresponde analizar la articulacioacuten en t re formashycioacuten docente y exigencias para el desempentildeo En la actualidad existe shyuna evidente contradi cc ioacuten entre el carac ter uniforme de la formacion y la significa tiva heterogeneidad de exigencias para el desempentildeo de shyacuerdo a las dif erentes poblaciones a ser atendidas Una formaci6n -shyuniforme facilita la movilidad ocupa cional pero afecta l a adecuac ioacuten a exigencias particulares A la inversa una formacioacuten particularizada -shypuede lograr mayor pertinencia inmediata pero empobrece no solo las shyperspec tivas ocupacionales del docente sino la arnplit1Jd de su visioacuten shyde los problemas En este sentido una solida formacioacuten cientiacutefica baacuteshysica acompantildeada por la alternancia entre est udio y trabajo las pa-shysantiacuteas y residencias podriacutea constituir el e je a partir del cual se shyresue lvan estas contradicciones En esta concepcioacuten la practica doce~ te no deberiacutea limitarse a periacuteodos de permanencia o de trabajo en es-shycuelas sino que la reflexi6n sobre dicha practica y la investigaci6n aplicada deberiacutean ser componentes basicos de esta estrate gia

(Tedesco Juan Car l os Bases para la definicioacuten de estrategias de

cambio educat ivo Mimeo Congreso Pedagoacutegico Nacional BSAs 1987)

II Ishy

Pensar el rol que se le asigna al docente remite al analisis de shylos objetivos institucionales y de l as con dicione socio-economlcasshypoliacuteticas y culturales de nuestro paiacutes pues en ambos encontraremos las razones de esos Icomo sao como deben ser y que hay que hacer con - shyellos

Nues tra propuesta de trabajo nos lleva mas allaacute de marcar la dicoshytomiacutea entre el deber ser del docente y el docente real en la preca-shy

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11 riedad e inestabilidad cotidiana de su vida profesional

Reflexionemos sobre los alcances que tiene hoy ser docente en una soshyciedad en cambio conflictiva donde el conocimiento sobrepasa los limishytes 4e la contencioacuten del hombre y la desinformacioacuten alcanza niveles in-shysospechados No lo pensaremos al docente ni como un superhombre ni coshymo un mero engranaje sino retomando palabras de la profesora Graciela Carbone como

Un ser llamado histoacutericamente a cumplir el papel de modelo de identificaciones tempranas (que) ha de ser considerado en sus rasgos definitorios de ser humano inserto en un contexto pluri dimensional A su vez el (actual) momento histoacuterico nos llev a ubicar al docente en una sociedad orientada por consenso ha ciacutea la afirmacion de los valores de la convivencia democraacutetica-shyque sustentan el desarrollo en plenitud de la persona

El docente es en gran medida tributario de la sociedad que lo conforshyma pero en tanto se reconoce como profesional en el campo especiacutefico shyde la educacioacuten siente que debe una respuesta constructiva criacutetica y shyfundada debe ofrecer propuestas creadoras y compartir la responsabili-shydad de las acciones

Ademas el docente se reconoce como un trabajador cuyo aacutembito de desem pentildeo se situacutea en el cruce de dos ejes por un lado el del alumno para -= quien se construye un proyecto educativo y por otro lado el de la sacie dad que reclama en unos casos la formacioacuten de un sujeto que favorezca sus expectativas 0 en otros que preserve su statu quo

(Saleme de Burnchoacuten Mariacutea Democracia-Autoritarismojun abismo salvashyble Publicacioacuten del Proyecto OEA - DINES Formacioacuten del Personal ae-EducacioacutenOsAs1987)

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La problemaacutetica de la formacion de profesores( bullbullbull ) se puede resumir seguacuten Gilles Ferry en cinco o seis temas mayores cuyo planteo traduce shylas actuales insuficiencias de los sistemas de formacioacuten frente a las shytransformaciones que afectan el papel del docente y su funcioacuten social Di chos temas pueden ser enunciados del siguiente modoa)necesidad de una shyredefinicioacuten de los objetivos de formacioacuten b)necesidad de articular la formacioacuten inicial y la formacioacuten continuac)equilibrar la formacioacuten cie~ tHica y la profesional (pedagoacutegica) iexcld)ampliacutear 1A formacioacuten pedagoacutegica a -shyuna formacioacuten profesional que comprende los aspectos relacionales cooshyperativos e institucionalesiexcle)iniciar a los alumnos profesores en las shynuevas tecnologiacuteas y metodologiacuteas (especialmente en las de evaluacioacuten)shyf) estrechar los lazos entre teoriacutea y practica (por un sistema alternashytivo)

La necesidad de redefinir los objetivos surge en especial de los -shycambios sociales y educativos a los que nos hemos referido Pero red3fishynicioacuten plantea muacuteltiples problemas En primer lugar es necesario determi nar los cambios a introducir en las instituciones educativas Como bien sentildeala BSchwartz si las instituciones educativas no cambian es inuacutetil

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1111 formar los doc~nte~ ode renovar ~sta formacioacuten Por otra parte todo _ c~~bio de las 1nst1tuc10nes educat1vas debe ser precedido por la defini C10n de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di~ reccioacuten del modelo

Los discursos que sobre la formacioacuten tienen las diferentes partes i~ teresadas -poliacuteticos administradoreseducadoressindicalistasetc- re sultan tan dispares que a la postre resulta difiacutecil saber queacute es que se quiere decir cuando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetishyvos de formacioacuten se habla de objetivos de educacioacuten de objetivos de soshyciedad De ah que la formulacioacuten de dichos objetivos es una responsabi lidad estrictamente nacional -

Necesario es reconocerlo la formacioacuten de los educadores es el campo de m~s fuerte concentracioacuten ideoloacutegica Las decisiones que se pueden ha cer en ese dominio tienen consecuencias profundas a largo plazo sobre ~ la orientacioacuten y el funcionamiento del sistema educativo como hemos shyafirmado Ellas son en principio de caracter poliacutetico educativo pero en el fondo son de car~cter poliacutetico general

En lo que respecta a la articulacioacuten entre la formacioacuten inicial y la continua se afirma cada vez con mayor fuerza la tendencia a lograr una integracioacuten entre ambas y a evitar toda interrupcioacuten entre una y oshytra Se tiende a partir de la formacioacuten inicial a vincular teoriacutea y shypractica teorizando mediante una reflexion sobre la praacutectica y renovanshydo esta gracias a la teoriacuteaconfrontando las teoriacuteas con las experien- shycias reales La importancia que se le atribuye a la educacioacuten continua es de tal caracter que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una parte cada vez maacutes grande de la formacioacuten en lugar de que aporte complementos perioacutedicos a una dilatada formacioacuten inicial

La importancia de ampliar la formacioacuten a los aspectos relaciones y cooperativos deriva especialmente del propoacutesito de abrir la escuela al medio El trabajo can otros colegas en el interior de la institucioacuten educativa y fundamentalmente con otros adultos en el exterior constitushyyen formas de cooperaacutecioacuten contempladas en todas las innovaciones educashytivas

La necesidad de una reequilibracioacuten de la formacioacuten cientiacutefica y proshyfesional resulta en ciertos casos absolutamente evidente (vg en Franshycia) Es el caso tambien de algunas universidades argentinas en el que la formacioacuten profesional es un mero aditamento al final de la carrera y no una componente paralela y de la misma importancia que la profesioshynal

A ambas formaciones es necesario agregar la cultural muy olvidada por los europeos

Cabe observar que no existe un claro consenso ell lo (iexclue respecta a shyla relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica Dos modelos se enfrentanc~ mo lo advierte ALeoacuten a)e1 modelo deductivo que consagra la autoridad y la superioridad de la formaci6n general en relacioacuten a los aprendizajes profesionales b) el modelo inductivo que valora la experie~cia vivida y hace reposar toda iniciacioacuten teorica sobre la explicitacioacuten de esta shyexperieacia Leoacuten destaca la necesidad de orientar la formacioacuten hacia un modelo alternativo vinculado al desarrollo de la educacioacuten contiacutenua -shyque consagre la complementariedad y la alternancia de las funciones cllmshyplidas por la formacioacuten general y los aprendizajes profesionales en el conjunto del proceso educativo Se trata en stntesis de partir de pro-shy

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1 blemas reales y concretos y a partir de ellos provocar una reflexi5n soshybre la base de una amplia informaci5n para volver a volcar los resulta dos en la practica En stntesis es el proceso Acci5n-Reflexi5n-Accionshytan fuertemente difundido por los panamentildeos

La formacioacuten por la inve~tigacioacuten) o mas precisamente por la Itinves tigacion accioacuten lt ocupa un lugar privilegiado en ese procesot

(Maacuterquez Angel Diego Un enfoque comparati vo de 1 a formaci6n del doshycente Primeras Jornadas de Nivel Terciario del Centro del Paiacutes C6rdoshyba 1984)

Vshy

Reconocemos que los inconvenientes y las dificultades son muacuteltiples que para ello necesitamos conseguir modificaciones personales de impor-shytancia cambiar actitudestransformar conductasalgunas de las cuales es tlIacuten muy internalizadas en nosotros bullbullbull la cuestioacuten de la calidad de la - educacioacuten estaacute intimamente ligada con la gestioacuten de una exigencia gtica shyhumana y profesional Maacutexime si tenemos en cuenta que tales transforma-shycianes tendran que hacerse dentro de un contexto socio-cultural complejo que ha ido deteriorando y desvalorizando el rol docente ti

(Pautas institucionales para la formacioacuten docente oficial de la -Proshyvi nc a de lIi s iones Posadas 1984)

Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes se haya vuelto imprescindible realizar una modificacioacuten radical del Currlculo parashyformar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de ope-shyrar como tales y asumieron la tarea deformar bachilleres con diversas termina lidades tales como BOP (Bachillerato deorientaci6n Pedag6gica) BOl (Bachillerato de Orientacioacuten literaria) BOFM (Bachillerato de Orienta- shycioacuten Fiacutesico-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de formaci6n de maestros y los p~ gramas de las asignaturas que 10 integranimpuestos a todo el Plls en 1973 po

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el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por 10 menos para superar en lo inmediato las reiteradas crlticas que se veniacutean shyhaciendo desde todos los flancos al normalismo como un valor social consensu~ do Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para shynosotros en la hora presente son baacutesicamente los siguientes

1- Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente

En realidad la institucioacuten formadora de maestros que otrora mosshytraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que - shytransferiacutea a su alumnado con modelos si bien estereotipados y clasi tas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar -shyque la coherencia de aquel modelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendicitario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOblaron sus aulas ahora forma bachilleres seguacuten el -shyviejo modelo liberal apenas modificado por terminalidades poco reashylistasque empujan casi deliberadamente hacia la universidad la insshytitucioacuten ya no contiene por efectos del sistema administrativo y do centeal universo de demandantes Es su apeacutendice quien trata de cont~ nerlos durante el corto periacuteodo dedos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigurosamente pedagoacutegico del teacuterminoha sido desplazada por una carga de informacioacuten que desea sa en las tradicionales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza aho ra defectuosas y desubicadas por su carga de normatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten

2- Criacutetica al curriacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacuteticocientl fico y teacutecnico fuera de oacuterbita

El cruce de planos que debiera producirse cuasi inevitablementeentre la

organizacioacuten curricular como estructura dinamica y la organizacioacuten -shyinstitucional como continente de un quehacer especiacutefico en este caso de caraacutecter formativo y reconstructor de saberes no se percibe en el actual currfculo Ni el cruce ni el ensamblamiento necesario Es que la institucioacuten llamada todaviacutea Escuela Normal Superior (auacuten cuando

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ha pasado a ser una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va por un lado I~ientras el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y shyasociacionista con asignaturas anuales correlativas que siguen el modelo aristoteacutelico del razonamiento silogfstico) tiende hacia otroshyNo se adecuan para nada Como proyecto es en su triple dimensioacuten poshyliacutetica cientiacutefica y teacutecnica un proyecto que cual los que habitual-shy

mente existen en otras latitudes que trata de esconder detraacutes de -shy

una fachada tecnocraacutetica aceptableel contenido ideoloacutegico impliacutecito del conservadorismo pedagoacutegico cambiar un poco para que el todb no shycambie en nada

El curriacuteculo vigente empieza por ser como decimos una estructushyra apendicitaria que no participa de la accioacuten global ni especiacutefica shyde la institucioacuten antes citada Trata de formar profesores para la shyensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas bien definidas Una inherente a los conocimientos generales reiterativos de los coacutenocimientos adquiridos en niveles anteriores del sistema for mal tales comomatemaacutetica lengua y realidad socioeconoacutemica regional La otra parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas especiacuteficas que maacutes que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a ensentildear en la escuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico-shyPerspecti va filosoacutefi ca asumida por los educadores argentinos en gene-shyral de manera vergonzante como consecuencia de las duras criacuteticas a las que han venido sometiendo a dicha filosofiacutea desde hace maacutes de ~ dio siglo y desde las diversas corrientes filosoacuteficas de raiacutez ideali~ ta dominantes en el paiacutes Por 10 tanto es fScil encontrar quienes shyhacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de planificacioacuten condu~ cioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que shybien puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico estaacute shyvivo y goza de buena salud El santo horror que el conductismo parece generar entre los maestros no obsta para que sin mencionarlo 10 usen de baacuteculo por su parte mas dura el dato empiacuterico y el ejercicio mee nico de la tarea en el aula

Cabe observar que este Plan de estudios soslaya no soacutelo la postushyra modernizante de la gestioacuten gubernamental actual(soslayo que se -shyefectuacutea sin un anaacutelisis riguroso del soporte epistemoloacutegico que le shy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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- 10 shy

cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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11 riedad e inestabilidad cotidiana de su vida profesional

Reflexionemos sobre los alcances que tiene hoy ser docente en una soshyciedad en cambio conflictiva donde el conocimiento sobrepasa los limishytes 4e la contencioacuten del hombre y la desinformacioacuten alcanza niveles in-shysospechados No lo pensaremos al docente ni como un superhombre ni coshymo un mero engranaje sino retomando palabras de la profesora Graciela Carbone como

Un ser llamado histoacutericamente a cumplir el papel de modelo de identificaciones tempranas (que) ha de ser considerado en sus rasgos definitorios de ser humano inserto en un contexto pluri dimensional A su vez el (actual) momento histoacuterico nos llev a ubicar al docente en una sociedad orientada por consenso ha ciacutea la afirmacion de los valores de la convivencia democraacutetica-shyque sustentan el desarrollo en plenitud de la persona

El docente es en gran medida tributario de la sociedad que lo conforshyma pero en tanto se reconoce como profesional en el campo especiacutefico shyde la educacioacuten siente que debe una respuesta constructiva criacutetica y shyfundada debe ofrecer propuestas creadoras y compartir la responsabili-shydad de las acciones

Ademas el docente se reconoce como un trabajador cuyo aacutembito de desem pentildeo se situacutea en el cruce de dos ejes por un lado el del alumno para -= quien se construye un proyecto educativo y por otro lado el de la sacie dad que reclama en unos casos la formacioacuten de un sujeto que favorezca sus expectativas 0 en otros que preserve su statu quo

(Saleme de Burnchoacuten Mariacutea Democracia-Autoritarismojun abismo salvashyble Publicacioacuten del Proyecto OEA - DINES Formacioacuten del Personal ae-EducacioacutenOsAs1987)

IVshy

La problemaacutetica de la formacion de profesores( bullbullbull ) se puede resumir seguacuten Gilles Ferry en cinco o seis temas mayores cuyo planteo traduce shylas actuales insuficiencias de los sistemas de formacioacuten frente a las shytransformaciones que afectan el papel del docente y su funcioacuten social Di chos temas pueden ser enunciados del siguiente modoa)necesidad de una shyredefinicioacuten de los objetivos de formacioacuten b)necesidad de articular la formacioacuten inicial y la formacioacuten continuac)equilibrar la formacioacuten cie~ tHica y la profesional (pedagoacutegica) iexcld)ampliacutear 1A formacioacuten pedagoacutegica a -shyuna formacioacuten profesional que comprende los aspectos relacionales cooshyperativos e institucionalesiexcle)iniciar a los alumnos profesores en las shynuevas tecnologiacuteas y metodologiacuteas (especialmente en las de evaluacioacuten)shyf) estrechar los lazos entre teoriacutea y practica (por un sistema alternashytivo)

La necesidad de redefinir los objetivos surge en especial de los -shycambios sociales y educativos a los que nos hemos referido Pero red3fishynicioacuten plantea muacuteltiples problemas En primer lugar es necesario determi nar los cambios a introducir en las instituciones educativas Como bien sentildeala BSchwartz si las instituciones educativas no cambian es inuacutetil

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1111 formar los doc~nte~ ode renovar ~sta formacioacuten Por otra parte todo _ c~~bio de las 1nst1tuc10nes educat1vas debe ser precedido por la defini C10n de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di~ reccioacuten del modelo

Los discursos que sobre la formacioacuten tienen las diferentes partes i~ teresadas -poliacuteticos administradoreseducadoressindicalistasetc- re sultan tan dispares que a la postre resulta difiacutecil saber queacute es que se quiere decir cuando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetishyvos de formacioacuten se habla de objetivos de educacioacuten de objetivos de soshyciedad De ah que la formulacioacuten de dichos objetivos es una responsabi lidad estrictamente nacional -

Necesario es reconocerlo la formacioacuten de los educadores es el campo de m~s fuerte concentracioacuten ideoloacutegica Las decisiones que se pueden ha cer en ese dominio tienen consecuencias profundas a largo plazo sobre ~ la orientacioacuten y el funcionamiento del sistema educativo como hemos shyafirmado Ellas son en principio de caracter poliacutetico educativo pero en el fondo son de car~cter poliacutetico general

En lo que respecta a la articulacioacuten entre la formacioacuten inicial y la continua se afirma cada vez con mayor fuerza la tendencia a lograr una integracioacuten entre ambas y a evitar toda interrupcioacuten entre una y oshytra Se tiende a partir de la formacioacuten inicial a vincular teoriacutea y shypractica teorizando mediante una reflexion sobre la praacutectica y renovanshydo esta gracias a la teoriacuteaconfrontando las teoriacuteas con las experien- shycias reales La importancia que se le atribuye a la educacioacuten continua es de tal caracter que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una parte cada vez maacutes grande de la formacioacuten en lugar de que aporte complementos perioacutedicos a una dilatada formacioacuten inicial

La importancia de ampliar la formacioacuten a los aspectos relaciones y cooperativos deriva especialmente del propoacutesito de abrir la escuela al medio El trabajo can otros colegas en el interior de la institucioacuten educativa y fundamentalmente con otros adultos en el exterior constitushyyen formas de cooperaacutecioacuten contempladas en todas las innovaciones educashytivas

La necesidad de una reequilibracioacuten de la formacioacuten cientiacutefica y proshyfesional resulta en ciertos casos absolutamente evidente (vg en Franshycia) Es el caso tambien de algunas universidades argentinas en el que la formacioacuten profesional es un mero aditamento al final de la carrera y no una componente paralela y de la misma importancia que la profesioshynal

A ambas formaciones es necesario agregar la cultural muy olvidada por los europeos

Cabe observar que no existe un claro consenso ell lo (iexclue respecta a shyla relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica Dos modelos se enfrentanc~ mo lo advierte ALeoacuten a)e1 modelo deductivo que consagra la autoridad y la superioridad de la formaci6n general en relacioacuten a los aprendizajes profesionales b) el modelo inductivo que valora la experie~cia vivida y hace reposar toda iniciacioacuten teorica sobre la explicitacioacuten de esta shyexperieacia Leoacuten destaca la necesidad de orientar la formacioacuten hacia un modelo alternativo vinculado al desarrollo de la educacioacuten contiacutenua -shyque consagre la complementariedad y la alternancia de las funciones cllmshyplidas por la formacioacuten general y los aprendizajes profesionales en el conjunto del proceso educativo Se trata en stntesis de partir de pro-shy

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1 blemas reales y concretos y a partir de ellos provocar una reflexi5n soshybre la base de una amplia informaci5n para volver a volcar los resulta dos en la practica En stntesis es el proceso Acci5n-Reflexi5n-Accionshytan fuertemente difundido por los panamentildeos

La formacioacuten por la inve~tigacioacuten) o mas precisamente por la Itinves tigacion accioacuten lt ocupa un lugar privilegiado en ese procesot

(Maacuterquez Angel Diego Un enfoque comparati vo de 1 a formaci6n del doshycente Primeras Jornadas de Nivel Terciario del Centro del Paiacutes C6rdoshyba 1984)

Vshy

Reconocemos que los inconvenientes y las dificultades son muacuteltiples que para ello necesitamos conseguir modificaciones personales de impor-shytancia cambiar actitudestransformar conductasalgunas de las cuales es tlIacuten muy internalizadas en nosotros bullbullbull la cuestioacuten de la calidad de la - educacioacuten estaacute intimamente ligada con la gestioacuten de una exigencia gtica shyhumana y profesional Maacutexime si tenemos en cuenta que tales transforma-shycianes tendran que hacerse dentro de un contexto socio-cultural complejo que ha ido deteriorando y desvalorizando el rol docente ti

(Pautas institucionales para la formacioacuten docente oficial de la -Proshyvi nc a de lIi s iones Posadas 1984)

Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes se haya vuelto imprescindible realizar una modificacioacuten radical del Currlculo parashyformar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de ope-shyrar como tales y asumieron la tarea deformar bachilleres con diversas termina lidades tales como BOP (Bachillerato deorientaci6n Pedag6gica) BOl (Bachillerato de Orientacioacuten literaria) BOFM (Bachillerato de Orienta- shycioacuten Fiacutesico-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de formaci6n de maestros y los p~ gramas de las asignaturas que 10 integranimpuestos a todo el Plls en 1973 po

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el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por 10 menos para superar en lo inmediato las reiteradas crlticas que se veniacutean shyhaciendo desde todos los flancos al normalismo como un valor social consensu~ do Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para shynosotros en la hora presente son baacutesicamente los siguientes

1- Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente

En realidad la institucioacuten formadora de maestros que otrora mosshytraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que - shytransferiacutea a su alumnado con modelos si bien estereotipados y clasi tas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar -shyque la coherencia de aquel modelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendicitario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOblaron sus aulas ahora forma bachilleres seguacuten el -shyviejo modelo liberal apenas modificado por terminalidades poco reashylistasque empujan casi deliberadamente hacia la universidad la insshytitucioacuten ya no contiene por efectos del sistema administrativo y do centeal universo de demandantes Es su apeacutendice quien trata de cont~ nerlos durante el corto periacuteodo dedos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigurosamente pedagoacutegico del teacuterminoha sido desplazada por una carga de informacioacuten que desea sa en las tradicionales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza aho ra defectuosas y desubicadas por su carga de normatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten

2- Criacutetica al curriacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacuteticocientl fico y teacutecnico fuera de oacuterbita

El cruce de planos que debiera producirse cuasi inevitablementeentre la

organizacioacuten curricular como estructura dinamica y la organizacioacuten -shyinstitucional como continente de un quehacer especiacutefico en este caso de caraacutecter formativo y reconstructor de saberes no se percibe en el actual currfculo Ni el cruce ni el ensamblamiento necesario Es que la institucioacuten llamada todaviacutea Escuela Normal Superior (auacuten cuando

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ha pasado a ser una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va por un lado I~ientras el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y shyasociacionista con asignaturas anuales correlativas que siguen el modelo aristoteacutelico del razonamiento silogfstico) tiende hacia otroshyNo se adecuan para nada Como proyecto es en su triple dimensioacuten poshyliacutetica cientiacutefica y teacutecnica un proyecto que cual los que habitual-shy

mente existen en otras latitudes que trata de esconder detraacutes de -shy

una fachada tecnocraacutetica aceptableel contenido ideoloacutegico impliacutecito del conservadorismo pedagoacutegico cambiar un poco para que el todb no shycambie en nada

El curriacuteculo vigente empieza por ser como decimos una estructushyra apendicitaria que no participa de la accioacuten global ni especiacutefica shyde la institucioacuten antes citada Trata de formar profesores para la shyensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas bien definidas Una inherente a los conocimientos generales reiterativos de los coacutenocimientos adquiridos en niveles anteriores del sistema for mal tales comomatemaacutetica lengua y realidad socioeconoacutemica regional La otra parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas especiacuteficas que maacutes que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a ensentildear en la escuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico-shyPerspecti va filosoacutefi ca asumida por los educadores argentinos en gene-shyral de manera vergonzante como consecuencia de las duras criacuteticas a las que han venido sometiendo a dicha filosofiacutea desde hace maacutes de ~ dio siglo y desde las diversas corrientes filosoacuteficas de raiacutez ideali~ ta dominantes en el paiacutes Por 10 tanto es fScil encontrar quienes shyhacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de planificacioacuten condu~ cioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que shybien puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico estaacute shyvivo y goza de buena salud El santo horror que el conductismo parece generar entre los maestros no obsta para que sin mencionarlo 10 usen de baacuteculo por su parte mas dura el dato empiacuterico y el ejercicio mee nico de la tarea en el aula

Cabe observar que este Plan de estudios soslaya no soacutelo la postushyra modernizante de la gestioacuten gubernamental actual(soslayo que se -shyefectuacutea sin un anaacutelisis riguroso del soporte epistemoloacutegico que le shy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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1111 formar los doc~nte~ ode renovar ~sta formacioacuten Por otra parte todo _ c~~bio de las 1nst1tuc10nes educat1vas debe ser precedido por la defini C10n de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di~ reccioacuten del modelo

Los discursos que sobre la formacioacuten tienen las diferentes partes i~ teresadas -poliacuteticos administradoreseducadoressindicalistasetc- re sultan tan dispares que a la postre resulta difiacutecil saber queacute es que se quiere decir cuando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetishyvos de formacioacuten se habla de objetivos de educacioacuten de objetivos de soshyciedad De ah que la formulacioacuten de dichos objetivos es una responsabi lidad estrictamente nacional -

Necesario es reconocerlo la formacioacuten de los educadores es el campo de m~s fuerte concentracioacuten ideoloacutegica Las decisiones que se pueden ha cer en ese dominio tienen consecuencias profundas a largo plazo sobre ~ la orientacioacuten y el funcionamiento del sistema educativo como hemos shyafirmado Ellas son en principio de caracter poliacutetico educativo pero en el fondo son de car~cter poliacutetico general

En lo que respecta a la articulacioacuten entre la formacioacuten inicial y la continua se afirma cada vez con mayor fuerza la tendencia a lograr una integracioacuten entre ambas y a evitar toda interrupcioacuten entre una y oshytra Se tiende a partir de la formacioacuten inicial a vincular teoriacutea y shypractica teorizando mediante una reflexion sobre la praacutectica y renovanshydo esta gracias a la teoriacuteaconfrontando las teoriacuteas con las experien- shycias reales La importancia que se le atribuye a la educacioacuten continua es de tal caracter que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una parte cada vez maacutes grande de la formacioacuten en lugar de que aporte complementos perioacutedicos a una dilatada formacioacuten inicial

La importancia de ampliar la formacioacuten a los aspectos relaciones y cooperativos deriva especialmente del propoacutesito de abrir la escuela al medio El trabajo can otros colegas en el interior de la institucioacuten educativa y fundamentalmente con otros adultos en el exterior constitushyyen formas de cooperaacutecioacuten contempladas en todas las innovaciones educashytivas

La necesidad de una reequilibracioacuten de la formacioacuten cientiacutefica y proshyfesional resulta en ciertos casos absolutamente evidente (vg en Franshycia) Es el caso tambien de algunas universidades argentinas en el que la formacioacuten profesional es un mero aditamento al final de la carrera y no una componente paralela y de la misma importancia que la profesioshynal

A ambas formaciones es necesario agregar la cultural muy olvidada por los europeos

Cabe observar que no existe un claro consenso ell lo (iexclue respecta a shyla relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica Dos modelos se enfrentanc~ mo lo advierte ALeoacuten a)e1 modelo deductivo que consagra la autoridad y la superioridad de la formaci6n general en relacioacuten a los aprendizajes profesionales b) el modelo inductivo que valora la experie~cia vivida y hace reposar toda iniciacioacuten teorica sobre la explicitacioacuten de esta shyexperieacia Leoacuten destaca la necesidad de orientar la formacioacuten hacia un modelo alternativo vinculado al desarrollo de la educacioacuten contiacutenua -shyque consagre la complementariedad y la alternancia de las funciones cllmshyplidas por la formacioacuten general y los aprendizajes profesionales en el conjunto del proceso educativo Se trata en stntesis de partir de pro-shy

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1 blemas reales y concretos y a partir de ellos provocar una reflexi5n soshybre la base de una amplia informaci5n para volver a volcar los resulta dos en la practica En stntesis es el proceso Acci5n-Reflexi5n-Accionshytan fuertemente difundido por los panamentildeos

La formacioacuten por la inve~tigacioacuten) o mas precisamente por la Itinves tigacion accioacuten lt ocupa un lugar privilegiado en ese procesot

(Maacuterquez Angel Diego Un enfoque comparati vo de 1 a formaci6n del doshycente Primeras Jornadas de Nivel Terciario del Centro del Paiacutes C6rdoshyba 1984)

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Reconocemos que los inconvenientes y las dificultades son muacuteltiples que para ello necesitamos conseguir modificaciones personales de impor-shytancia cambiar actitudestransformar conductasalgunas de las cuales es tlIacuten muy internalizadas en nosotros bullbullbull la cuestioacuten de la calidad de la - educacioacuten estaacute intimamente ligada con la gestioacuten de una exigencia gtica shyhumana y profesional Maacutexime si tenemos en cuenta que tales transforma-shycianes tendran que hacerse dentro de un contexto socio-cultural complejo que ha ido deteriorando y desvalorizando el rol docente ti

(Pautas institucionales para la formacioacuten docente oficial de la -Proshyvi nc a de lIi s iones Posadas 1984)

Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes se haya vuelto imprescindible realizar una modificacioacuten radical del Currlculo parashyformar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de ope-shyrar como tales y asumieron la tarea deformar bachilleres con diversas termina lidades tales como BOP (Bachillerato deorientaci6n Pedag6gica) BOl (Bachillerato de Orientacioacuten literaria) BOFM (Bachillerato de Orienta- shycioacuten Fiacutesico-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de formaci6n de maestros y los p~ gramas de las asignaturas que 10 integranimpuestos a todo el Plls en 1973 po

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el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por 10 menos para superar en lo inmediato las reiteradas crlticas que se veniacutean shyhaciendo desde todos los flancos al normalismo como un valor social consensu~ do Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para shynosotros en la hora presente son baacutesicamente los siguientes

1- Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente

En realidad la institucioacuten formadora de maestros que otrora mosshytraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que - shytransferiacutea a su alumnado con modelos si bien estereotipados y clasi tas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar -shyque la coherencia de aquel modelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendicitario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOblaron sus aulas ahora forma bachilleres seguacuten el -shyviejo modelo liberal apenas modificado por terminalidades poco reashylistasque empujan casi deliberadamente hacia la universidad la insshytitucioacuten ya no contiene por efectos del sistema administrativo y do centeal universo de demandantes Es su apeacutendice quien trata de cont~ nerlos durante el corto periacuteodo dedos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigurosamente pedagoacutegico del teacuterminoha sido desplazada por una carga de informacioacuten que desea sa en las tradicionales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza aho ra defectuosas y desubicadas por su carga de normatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten

2- Criacutetica al curriacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacuteticocientl fico y teacutecnico fuera de oacuterbita

El cruce de planos que debiera producirse cuasi inevitablementeentre la

organizacioacuten curricular como estructura dinamica y la organizacioacuten -shyinstitucional como continente de un quehacer especiacutefico en este caso de caraacutecter formativo y reconstructor de saberes no se percibe en el actual currfculo Ni el cruce ni el ensamblamiento necesario Es que la institucioacuten llamada todaviacutea Escuela Normal Superior (auacuten cuando

- 8 shy

ha pasado a ser una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va por un lado I~ientras el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y shyasociacionista con asignaturas anuales correlativas que siguen el modelo aristoteacutelico del razonamiento silogfstico) tiende hacia otroshyNo se adecuan para nada Como proyecto es en su triple dimensioacuten poshyliacutetica cientiacutefica y teacutecnica un proyecto que cual los que habitual-shy

mente existen en otras latitudes que trata de esconder detraacutes de -shy

una fachada tecnocraacutetica aceptableel contenido ideoloacutegico impliacutecito del conservadorismo pedagoacutegico cambiar un poco para que el todb no shycambie en nada

El curriacuteculo vigente empieza por ser como decimos una estructushyra apendicitaria que no participa de la accioacuten global ni especiacutefica shyde la institucioacuten antes citada Trata de formar profesores para la shyensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas bien definidas Una inherente a los conocimientos generales reiterativos de los coacutenocimientos adquiridos en niveles anteriores del sistema for mal tales comomatemaacutetica lengua y realidad socioeconoacutemica regional La otra parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas especiacuteficas que maacutes que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a ensentildear en la escuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico-shyPerspecti va filosoacutefi ca asumida por los educadores argentinos en gene-shyral de manera vergonzante como consecuencia de las duras criacuteticas a las que han venido sometiendo a dicha filosofiacutea desde hace maacutes de ~ dio siglo y desde las diversas corrientes filosoacuteficas de raiacutez ideali~ ta dominantes en el paiacutes Por 10 tanto es fScil encontrar quienes shyhacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de planificacioacuten condu~ cioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que shybien puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico estaacute shyvivo y goza de buena salud El santo horror que el conductismo parece generar entre los maestros no obsta para que sin mencionarlo 10 usen de baacuteculo por su parte mas dura el dato empiacuterico y el ejercicio mee nico de la tarea en el aula

Cabe observar que este Plan de estudios soslaya no soacutelo la postushyra modernizante de la gestioacuten gubernamental actual(soslayo que se -shyefectuacutea sin un anaacutelisis riguroso del soporte epistemoloacutegico que le shy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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- 10 shy

cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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1 blemas reales y concretos y a partir de ellos provocar una reflexi5n soshybre la base de una amplia informaci5n para volver a volcar los resulta dos en la practica En stntesis es el proceso Acci5n-Reflexi5n-Accionshytan fuertemente difundido por los panamentildeos

La formacioacuten por la inve~tigacioacuten) o mas precisamente por la Itinves tigacion accioacuten lt ocupa un lugar privilegiado en ese procesot

(Maacuterquez Angel Diego Un enfoque comparati vo de 1 a formaci6n del doshycente Primeras Jornadas de Nivel Terciario del Centro del Paiacutes C6rdoshyba 1984)

Vshy

Reconocemos que los inconvenientes y las dificultades son muacuteltiples que para ello necesitamos conseguir modificaciones personales de impor-shytancia cambiar actitudestransformar conductasalgunas de las cuales es tlIacuten muy internalizadas en nosotros bullbullbull la cuestioacuten de la calidad de la - educacioacuten estaacute intimamente ligada con la gestioacuten de una exigencia gtica shyhumana y profesional Maacutexime si tenemos en cuenta que tales transforma-shycianes tendran que hacerse dentro de un contexto socio-cultural complejo que ha ido deteriorando y desvalorizando el rol docente ti

(Pautas institucionales para la formacioacuten docente oficial de la -Proshyvi nc a de lIi s iones Posadas 1984)

Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes se haya vuelto imprescindible realizar una modificacioacuten radical del Currlculo parashyformar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de ope-shyrar como tales y asumieron la tarea deformar bachilleres con diversas termina lidades tales como BOP (Bachillerato deorientaci6n Pedag6gica) BOl (Bachillerato de Orientacioacuten literaria) BOFM (Bachillerato de Orienta- shycioacuten Fiacutesico-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de formaci6n de maestros y los p~ gramas de las asignaturas que 10 integranimpuestos a todo el Plls en 1973 po

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el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por 10 menos para superar en lo inmediato las reiteradas crlticas que se veniacutean shyhaciendo desde todos los flancos al normalismo como un valor social consensu~ do Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para shynosotros en la hora presente son baacutesicamente los siguientes

1- Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente

En realidad la institucioacuten formadora de maestros que otrora mosshytraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que - shytransferiacutea a su alumnado con modelos si bien estereotipados y clasi tas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar -shyque la coherencia de aquel modelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendicitario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOblaron sus aulas ahora forma bachilleres seguacuten el -shyviejo modelo liberal apenas modificado por terminalidades poco reashylistasque empujan casi deliberadamente hacia la universidad la insshytitucioacuten ya no contiene por efectos del sistema administrativo y do centeal universo de demandantes Es su apeacutendice quien trata de cont~ nerlos durante el corto periacuteodo dedos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigurosamente pedagoacutegico del teacuterminoha sido desplazada por una carga de informacioacuten que desea sa en las tradicionales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza aho ra defectuosas y desubicadas por su carga de normatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten

2- Criacutetica al curriacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacuteticocientl fico y teacutecnico fuera de oacuterbita

El cruce de planos que debiera producirse cuasi inevitablementeentre la

organizacioacuten curricular como estructura dinamica y la organizacioacuten -shyinstitucional como continente de un quehacer especiacutefico en este caso de caraacutecter formativo y reconstructor de saberes no se percibe en el actual currfculo Ni el cruce ni el ensamblamiento necesario Es que la institucioacuten llamada todaviacutea Escuela Normal Superior (auacuten cuando

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ha pasado a ser una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va por un lado I~ientras el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y shyasociacionista con asignaturas anuales correlativas que siguen el modelo aristoteacutelico del razonamiento silogfstico) tiende hacia otroshyNo se adecuan para nada Como proyecto es en su triple dimensioacuten poshyliacutetica cientiacutefica y teacutecnica un proyecto que cual los que habitual-shy

mente existen en otras latitudes que trata de esconder detraacutes de -shy

una fachada tecnocraacutetica aceptableel contenido ideoloacutegico impliacutecito del conservadorismo pedagoacutegico cambiar un poco para que el todb no shycambie en nada

El curriacuteculo vigente empieza por ser como decimos una estructushyra apendicitaria que no participa de la accioacuten global ni especiacutefica shyde la institucioacuten antes citada Trata de formar profesores para la shyensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas bien definidas Una inherente a los conocimientos generales reiterativos de los coacutenocimientos adquiridos en niveles anteriores del sistema for mal tales comomatemaacutetica lengua y realidad socioeconoacutemica regional La otra parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas especiacuteficas que maacutes que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a ensentildear en la escuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico-shyPerspecti va filosoacutefi ca asumida por los educadores argentinos en gene-shyral de manera vergonzante como consecuencia de las duras criacuteticas a las que han venido sometiendo a dicha filosofiacutea desde hace maacutes de ~ dio siglo y desde las diversas corrientes filosoacuteficas de raiacutez ideali~ ta dominantes en el paiacutes Por 10 tanto es fScil encontrar quienes shyhacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de planificacioacuten condu~ cioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que shybien puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico estaacute shyvivo y goza de buena salud El santo horror que el conductismo parece generar entre los maestros no obsta para que sin mencionarlo 10 usen de baacuteculo por su parte mas dura el dato empiacuterico y el ejercicio mee nico de la tarea en el aula

Cabe observar que este Plan de estudios soslaya no soacutelo la postushyra modernizante de la gestioacuten gubernamental actual(soslayo que se -shyefectuacutea sin un anaacutelisis riguroso del soporte epistemoloacutegico que le shy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por 10 menos para superar en lo inmediato las reiteradas crlticas que se veniacutean shyhaciendo desde todos los flancos al normalismo como un valor social consensu~ do Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para shynosotros en la hora presente son baacutesicamente los siguientes

1- Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente

En realidad la institucioacuten formadora de maestros que otrora mosshytraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que - shytransferiacutea a su alumnado con modelos si bien estereotipados y clasi tas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar -shyque la coherencia de aquel modelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendicitario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOblaron sus aulas ahora forma bachilleres seguacuten el -shyviejo modelo liberal apenas modificado por terminalidades poco reashylistasque empujan casi deliberadamente hacia la universidad la insshytitucioacuten ya no contiene por efectos del sistema administrativo y do centeal universo de demandantes Es su apeacutendice quien trata de cont~ nerlos durante el corto periacuteodo dedos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigurosamente pedagoacutegico del teacuterminoha sido desplazada por una carga de informacioacuten que desea sa en las tradicionales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza aho ra defectuosas y desubicadas por su carga de normatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten

2- Criacutetica al curriacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacuteticocientl fico y teacutecnico fuera de oacuterbita

El cruce de planos que debiera producirse cuasi inevitablementeentre la

organizacioacuten curricular como estructura dinamica y la organizacioacuten -shyinstitucional como continente de un quehacer especiacutefico en este caso de caraacutecter formativo y reconstructor de saberes no se percibe en el actual currfculo Ni el cruce ni el ensamblamiento necesario Es que la institucioacuten llamada todaviacutea Escuela Normal Superior (auacuten cuando

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ha pasado a ser una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va por un lado I~ientras el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y shyasociacionista con asignaturas anuales correlativas que siguen el modelo aristoteacutelico del razonamiento silogfstico) tiende hacia otroshyNo se adecuan para nada Como proyecto es en su triple dimensioacuten poshyliacutetica cientiacutefica y teacutecnica un proyecto que cual los que habitual-shy

mente existen en otras latitudes que trata de esconder detraacutes de -shy

una fachada tecnocraacutetica aceptableel contenido ideoloacutegico impliacutecito del conservadorismo pedagoacutegico cambiar un poco para que el todb no shycambie en nada

El curriacuteculo vigente empieza por ser como decimos una estructushyra apendicitaria que no participa de la accioacuten global ni especiacutefica shyde la institucioacuten antes citada Trata de formar profesores para la shyensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas bien definidas Una inherente a los conocimientos generales reiterativos de los coacutenocimientos adquiridos en niveles anteriores del sistema for mal tales comomatemaacutetica lengua y realidad socioeconoacutemica regional La otra parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas especiacuteficas que maacutes que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a ensentildear en la escuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico-shyPerspecti va filosoacutefi ca asumida por los educadores argentinos en gene-shyral de manera vergonzante como consecuencia de las duras criacuteticas a las que han venido sometiendo a dicha filosofiacutea desde hace maacutes de ~ dio siglo y desde las diversas corrientes filosoacuteficas de raiacutez ideali~ ta dominantes en el paiacutes Por 10 tanto es fScil encontrar quienes shyhacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de planificacioacuten condu~ cioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que shybien puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico estaacute shyvivo y goza de buena salud El santo horror que el conductismo parece generar entre los maestros no obsta para que sin mencionarlo 10 usen de baacuteculo por su parte mas dura el dato empiacuterico y el ejercicio mee nico de la tarea en el aula

Cabe observar que este Plan de estudios soslaya no soacutelo la postushyra modernizante de la gestioacuten gubernamental actual(soslayo que se -shyefectuacutea sin un anaacutelisis riguroso del soporte epistemoloacutegico que le shy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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ha pasado a ser una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va por un lado I~ientras el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y shyasociacionista con asignaturas anuales correlativas que siguen el modelo aristoteacutelico del razonamiento silogfstico) tiende hacia otroshyNo se adecuan para nada Como proyecto es en su triple dimensioacuten poshyliacutetica cientiacutefica y teacutecnica un proyecto que cual los que habitual-shy

mente existen en otras latitudes que trata de esconder detraacutes de -shy

una fachada tecnocraacutetica aceptableel contenido ideoloacutegico impliacutecito del conservadorismo pedagoacutegico cambiar un poco para que el todb no shycambie en nada

El curriacuteculo vigente empieza por ser como decimos una estructushyra apendicitaria que no participa de la accioacuten global ni especiacutefica shyde la institucioacuten antes citada Trata de formar profesores para la shyensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas bien definidas Una inherente a los conocimientos generales reiterativos de los coacutenocimientos adquiridos en niveles anteriores del sistema for mal tales comomatemaacutetica lengua y realidad socioeconoacutemica regional La otra parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas especiacuteficas que maacutes que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a ensentildear en la escuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico-shyPerspecti va filosoacutefi ca asumida por los educadores argentinos en gene-shyral de manera vergonzante como consecuencia de las duras criacuteticas a las que han venido sometiendo a dicha filosofiacutea desde hace maacutes de ~ dio siglo y desde las diversas corrientes filosoacuteficas de raiacutez ideali~ ta dominantes en el paiacutes Por 10 tanto es fScil encontrar quienes shyhacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de planificacioacuten condu~ cioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que shybien puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico estaacute shyvivo y goza de buena salud El santo horror que el conductismo parece generar entre los maestros no obsta para que sin mencionarlo 10 usen de baacuteculo por su parte mas dura el dato empiacuterico y el ejercicio mee nico de la tarea en el aula

Cabe observar que este Plan de estudios soslaya no soacutelo la postushyra modernizante de la gestioacuten gubernamental actual(soslayo que se -shyefectuacutea sin un anaacutelisis riguroso del soporte epistemoloacutegico que le shy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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es consubstanciall sino que reitera a espaldas de la tecnologfa modershyna (computacioacuten informaacutetica etc) los viejos recursos artesanales de una praacutecti ca de 1 a ensentildeanza que tiene mucho que ver con los aspectos me nos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitable-shymente habraacuten de operar en nuestra Ameacuterica por largo tiempo claro estaacute pero que nosotros preferimos alternarlosaun cuando maacutes no sea con una modestiacutesima cuota de nueva tecnologiacutea y una praacutectica recreadora perma-shynente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte depenshydencia en la que nos encontramos los latinoamericanos no soacutelo en lo ec~ noacutemico sino en lo cultural

3- Crftica al actual sistema de relaciones de transmisioacuten de conocimien-shytos

Esta carrera a la que se llegariacutea sin mas intereacutes que el inmediato (salir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y otras ve-shyces por descarte mantiene el tradi cional esquema de transmi ti r los conoshycimientosexpositivamente Conocimientos aceptados por el medio como c~ nocimientos validos

El Plan no permite sino muy excepcionalmentela reconstruccioacuten criacute shytica del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que shyno queda maacutes recurso que introyectar10 En consecuencia desde una per~ pectiva pedagoacutegica serena debe ser incorporado prolijamente con los shyojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sa-shycra1izaci6n del contenido Nada ha cambiado en esencia desde fines shydel siglo pasado Por lo demaacutes este Plan no hasido concebido para in-shyvestigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para transmitir y re- - shytransmitir aquellos saberes Las cuotas de tiempo destinadas a cada co~ partimento del curriacuteculo (asignaturas) tampoco 10 permiten Salvo un Seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que ashyparece al final de la carrera no se ha previsto una estrategia de int~ graci6n y criacutetica cientifica que permita generar un nuevo sistema de - shyproduccidn de conocimientos centrados en el trabajO intelectual y ma-shynual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacuteni cas de docentes y alumnos Las formas de evaluacioacuten corren parejas el examen final que realiza un tribunal de tres expertos sigue persiguiendo la Objetividad de 10 verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbal del - shyalumno Total que si bien en educacioacuten notado depende del modelo curri

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cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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cular gran parte del conservadorismo a partir del cual se prefiere transmitir el saber ya sacralizado en lugar de producirlo y reconsshytruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educashydoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas

Frente a esta situacioacuten iquestQueacute alternativas proponemos

1- En primer lugar restituir al sistema una institucioacuten con identidad shypropia que se constituya en un continente de los intereses y las shynecesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institushycioacuten que rescate las rafees histoacutericas y la esencia de la vieja insshytitucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altershynativa democraacutetica para la formacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva criacutetica Capaz de nutrirse de la savia popular Ca-shypaz de vislumbrar que mSs allaacute de la orfebrerfa del meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el medio la regioacuten la sociedad que shyhace estallar su propio continente en 10 material yen 10 espiri- shytual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente formulado debe sostenerse con un nuevo sist~ ma de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin queremos ofrecer como alternativa una institucioacuten capaz de transforshymar el caraacutecter verticalista y autoritario de la gestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentido ampliO sea auteacutentico y se ejeshycute sin ambages Una institucioacuten capaz de realizar actividades ex-shytra-murales con sentido social y de servicio a la comunidad local

2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regionalizable que constit~ ya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico de raiacutez deshymocraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsa-shyb1e de su desarrollo sino del medio Consenso que reclama como es shyobvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los meacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes ade-shycuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo conformado por - shyaacutereas con un sistema de moacutedulos articulados por un nuacutemero variable _

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

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3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutecticas es decir las unidades de aprendizaje penniten la regionalizacioacuten del curriacuteculo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades histoacutericas que redunshydan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico

El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades aseguranc~ rre parejo con la investigacioacuten como meacutetodo fundamental de aprendizaje Los requerimientos que regulen la regionalizacioacuten y por ende la reconsshytrucci6n ci tada se traduci raacuten en los planes peri oacutedi cos de formacioacuten de maestros comunesrurales especialesde adu1tosde fronterade grupos shyeacutetnicos diferentesen la etapa inicial etceacutetera

El modelo incorpora por uacuteltimo un conjunto de talleres electivos y

un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinado a la capashycidad de organizacioacuten de los estudiantes que integran el curso

3- Hasta ahora la escuela argentina no ha sido ella misma una institushycloacuten enteramente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de cQnduccioacuten autocraacutetica han contribuido con- shyciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el di~ ciacutepulo La consigna ha sido ensentildear es decir mostrarindicar impo-shyner a despecho de acompantildear cooperar e indagar El verbalismo ha sido preponderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisici6n de sabeshyres tiexclabil i dades y des tre zas ha ocupado espac i os reduc i dos en el cu-shyrriacuteculb de formaci6n de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre para la creacioacuten y la recreacioacuten cole~ tiva de estudiantes y profesores A nadie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de shyproducci6n de conocimientos no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Peshyro es lmprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica shydemocraacutetica de respeto a la ignorancia y al error del otro La reconsshytrucci6n del espacio y el tiempo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienen a equivoca~se sin ser malshytratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universal mente vaacutelido sacralizado corresponde a otra filosofiacutea que no es la shyque maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el desafiacuteo se transforma en una ficcioacutenEs to indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilishy

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- 12 shy

te el desarrollo de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durante el proceso de cogestioacuten que shygenera el empleo de nuevos procedimientos de aprendizaje

2- OBJETIVO GENERAL El objetivo fundamental de este curriacuteculo -objetivo que

de alguacuten modo pretende superar la formulaci6n siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfil del docente- es lograr la formacioacuten de un profesioshynal de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio-shycultural en su triple dimensioacutenregionalnacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprender con nintildeosjoacutevenes y

adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases para la formacioacuten permanente de un educador capaz de abrevar en la identidad cul tural de nuestro pueblo y de transmitirla mediante un sistema democraacutetishyco de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argenshytina y latinoamericana

3- OBJETIVOS INSTRUMENTALES Para instrumentar este curriacuteculo a la luz de shy

los meacutencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar con claridad cashybe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea coti-shydiana deberaacuten operar baacutesicamente corno disparadores de un proceso de reshyformulacioacuten perioacutedica de lasestrategiasla seleccioacuten de los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funshycione la institucioacuten formadora de maestros

1- Asegurar la participacioacuten permanente en la discusioacuten y ejecucioacuten de las estrategias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizashyje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobler no sino que debe avanzar sobre programas concretos de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manera que los diversos aprendizajes adquieshy iexcl ran la dimensioacuten macro y micro de 10 social y 10 individual conjugados

2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice 1 1

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un trabajo docente interdiscip1inario que responda a los requerimientos eshypistemoloacutegicos de integracioacuten dinaacutemica reconstructiva de las diversas -shydisciplinas particulares tal como 10 reclama la ensentildeanza actual

A ese efecto el aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condicioshynes ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro- shyejercitando una suerte de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber partiacutecushy1ar marcando e 1 sentiacute do di daacutectico que adquiere dentro de la estructura tQ ta1 di cho saber

Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutereas facilita la accioacuten aglutinanshyte de esta aacuterea clave en favor de un proceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdiscip1ishynario exigeen cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posibishylidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)

3- Superarmediante la clarificacioacuten de la filosofiacutea que sustenta una y otra postura la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un su-shypuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construccioacuten y desarrollo de las diversas unidades did~cticas (unidades shyde aprendizaje) que permiten instrumentar el conocimiento con sentido dishydaacutectico es decir formativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten permanente como consecuencia de la praacutectica concreta y vicevershysa Para evitar errores en la instrumentacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenta que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso shyque en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de 10 puramente mu1tidisciplinario

4- Aplicar metOdologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espashycios libres para ensayar opinar reconstruir crear durante el proceso de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de -shyconduccioacuten y produccioacuten cientffica tecnoloacutegica y cultural

Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo curricular incluye un conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libreshyque ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las pref~ rencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudi antes que con la an maci oacuten de sus docentes se veraacuten reshyqueridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de shy

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un trabajo docente interdiscip1inario que responda a los requerimientos eshypistemoloacutegicos de integracioacuten dinaacutemica reconstructiva de las diversas -shydisciplinas particulares tal como 10 reclama la ensentildeanza actual

A ese efecto el aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condicioshynes ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro- shyejercitando una suerte de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber partiacutecushy1ar marcando e 1 sentiacute do di daacutectico que adquiere dentro de la estructura tQ ta1 di cho saber

Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutereas facilita la accioacuten aglutinanshyte de esta aacuterea clave en favor de un proceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdiscip1ishynario exigeen cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posibishylidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)

3- Superarmediante la clarificacioacuten de la filosofiacutea que sustenta una y otra postura la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un su-shypuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construccioacuten y desarrollo de las diversas unidades did~cticas (unidades shyde aprendizaje) que permiten instrumentar el conocimiento con sentido dishydaacutectico es decir formativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten permanente como consecuencia de la praacutectica concreta y vicevershysa Para evitar errores en la instrumentacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenta que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso shyque en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de 10 puramente mu1tidisciplinario

4- Aplicar metOdologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espashycios libres para ensayar opinar reconstruir crear durante el proceso de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de -shyconduccioacuten y produccioacuten cientffica tecnoloacutegica y cultural

Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo curricular incluye un conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libreshyque ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las pref~ rencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudi antes que con la an maci oacuten de sus docentes se veraacuten reshyqueridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de shy

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trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilishyzantes

5- Generar una actitud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de gr~

pos autoges ti onari os que pe rmi tan un modo de trabajo y es tudi o centrado en

el compromiso personal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacuteshytodos de ensentildeanza

6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica curricular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la c~ lidad del mismo y la responsabilidad de 1aparticipacioacuten criacutetica en dicha shyaccioacuten esencial al aprendizaje y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo

4- ESTRUCTURA DEL PLAN

DIAGRAMA I

A B C

I

Instancia A En esta instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los

requisitos administrativos habituales a todo ingreso con el requisito aca deacutemico fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBoC) de la shyeducacioacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten Requisito que no impide a shyquienes hayan realizado el bachillerato de adulto o cualquier otra carreshy

ra de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones

En esta instancia de ingreso el joven la joven interesados en formarse como Maes tras de educaci oacuten baacutes i ca deben

1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan du IIIII

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rante el mes de noviembre cursos en los que se brinda toshyda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute se trata en queacute consiste cuaacuteles son los requisitosshyetc de la carrera de magisterio

2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profeshysional y educativa quela nueva institucioacuten organiza y des rrolla durante el mes de marzo siguiente Estos gruposshyde dimensioacuten reducida son coordinados por especialistas shy(expertos) en el tema y tienen porobjeto la orientacioacutens~ guacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades pers~ nales y sociales etc de los joacutevenes pre-inscriptoso

3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordi nador del grupo sobre la percepcioacuten del otro (los otros) p ra ser maestro de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico rea1l zado en el grupo y por el grupo se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de especialistas expertos en -shyorientacioacuten de la DINES yo el establecimiento respec tivo Los joacutevenes tendraacuten asiacute cuando menos la percepcioacuten grupal que les permitiraacute resolver momentaacuteneamente la continuidad de sus estudios con observaciones recientes respecto de ac titudes aptitudes y recursos personales vaacutelidos

Instancia B En esta instancia el joven cursa con el caraacutecter de alumno reshy

guIar durante cuatro antildeos 1 a citada carrera de Maestro de educacioacuten baacuteshysica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (CurriacuteculO acadeacutemiCO) flexible perioacutedicamente adaptashyble a dichas demandas El Plan estamp concebido para que en teacuterminos de reshyorientacioacuten permanente durante el ldeg y 2degcurso el joven pueda optar al final de los mismos por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus shyintereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que 10 habilita para seguir estudios superiores al igual que shylos demamps bachil1eresshy

bull bullbull

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Instancia C En esta tercera instancia los graduados pueden seguir estudios

que lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especialidades a - shy fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gran parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equiYale~ cias en las universidades para igualo distintos tipos de carreras En ese caso un estudio posterior fijaraacute los criterios especificos asf como las g

rantiacuteas acadeacutemicas que se les concede

Currfculo acadeacutemico destinada a la forma-La estructura interna del cioacuten de maestros en sus diversas modalidades -seguacuten sea la demanda regiona1shyadquiere la forna tentativa del siguiente diagrama

DIAGRAMA II

1 II JI IV

AREA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

AREA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES

AREA DE LA CIENCIA MATEMATICA

Vgt

z WJ - ltgt ltgt -

E Y T

L

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1- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que apashyrece en forma de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no s610 de su contenido espe~ffico (las Cienshycias de la Educacioacuten Pedagogla Psicologiacutea Sociologiacutea y otras que culmi-shynan con las Residencias docentes) sino yen modo equivalente el enfoque de 1as otras aacutereas que confi guran el Curriacute culo Por lo tanto se espera que me-shydiante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de -shylas 4reas restantes se introduzca mediante una observacioacuten y una escucha -shyatenta en la instituci6n real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero complementarios a)educacioacuten formal O sistemaacutetica b) educacioacuten no formal o asistemaacutetica y c) investigaciones explorativas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los mt todos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalmente es que durante el periacuteodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad -shyinstitucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo 10 que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudianshyte de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realidad institucio nal (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espashycio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teorfa 10 visto y shy

oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar shyal tiempo de la residencia donde la praacutectica docente sea integral y substa~

tiva Residencia donde la planificaci6n y la ejecucioacuten le brinden la posibishylidad de experimentar si bien en tiempo y espacio limitad05 la dimensioacuten shysocial que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de maestro

2- El resto del campo curricular pasa a funcionar en un plano subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias l)Ciencias del Lenguaje 2)Ciencias Sociales 3)Ciencias Naturales 4)Ciencia MatemaacuteticaEl aacuterea clashyve (en T) opera como un articulador de las aacutereas restantes no solamente de de el punto de vista de la implementacioacuten metodoloacutegica sino a la hora de seshyleccionar los contenidos cientiacutefico tecnoloacutegicos especiacuteficosContenidos igual mente organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de manera gradual iraacuten incorporando el modelo de apiendizaje interdisciplinarioEsto es asiacute porque la imagen de la escuela primaria (escuela de ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial inclufdo)o en su defecto el de la institucioacuten que correspondiere a los

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rante el mes de noviembre cursos en los que se brinda toshyda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute se trata en queacute consiste cuaacuteles son los requisitosshyetc de la carrera de magisterio

2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profeshysional y educativa quela nueva institucioacuten organiza y des rrolla durante el mes de marzo siguiente Estos gruposshyde dimensioacuten reducida son coordinados por especialistas shy(expertos) en el tema y tienen porobjeto la orientacioacutens~ guacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades pers~ nales y sociales etc de los joacutevenes pre-inscriptoso

3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordi nador del grupo sobre la percepcioacuten del otro (los otros) p ra ser maestro de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico rea1l zado en el grupo y por el grupo se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de especialistas expertos en -shyorientacioacuten de la DINES yo el establecimiento respec tivo Los joacutevenes tendraacuten asiacute cuando menos la percepcioacuten grupal que les permitiraacute resolver momentaacuteneamente la continuidad de sus estudios con observaciones recientes respecto de ac titudes aptitudes y recursos personales vaacutelidos

Instancia B En esta instancia el joven cursa con el caraacutecter de alumno reshy

guIar durante cuatro antildeos 1 a citada carrera de Maestro de educacioacuten baacuteshysica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (CurriacuteculO acadeacutemiCO) flexible perioacutedicamente adaptashyble a dichas demandas El Plan estamp concebido para que en teacuterminos de reshyorientacioacuten permanente durante el ldeg y 2degcurso el joven pueda optar al final de los mismos por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus shyintereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que 10 habilita para seguir estudios superiores al igual que shylos demamps bachil1eresshy

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Instancia C En esta tercera instancia los graduados pueden seguir estudios

que lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especialidades a - shy fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gran parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equiYale~ cias en las universidades para igualo distintos tipos de carreras En ese caso un estudio posterior fijaraacute los criterios especificos asf como las g

rantiacuteas acadeacutemicas que se les concede

Currfculo acadeacutemico destinada a la forma-La estructura interna del cioacuten de maestros en sus diversas modalidades -seguacuten sea la demanda regiona1shyadquiere la forna tentativa del siguiente diagrama

DIAGRAMA II

1 II JI IV

AREA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

AREA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES

AREA DE LA CIENCIA MATEMATICA

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z WJ - ltgt ltgt -

E Y T

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1- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que apashyrece en forma de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no s610 de su contenido espe~ffico (las Cienshycias de la Educacioacuten Pedagogla Psicologiacutea Sociologiacutea y otras que culmi-shynan con las Residencias docentes) sino yen modo equivalente el enfoque de 1as otras aacutereas que confi guran el Curriacute culo Por lo tanto se espera que me-shydiante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de -shylas 4reas restantes se introduzca mediante una observacioacuten y una escucha -shyatenta en la instituci6n real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero complementarios a)educacioacuten formal O sistemaacutetica b) educacioacuten no formal o asistemaacutetica y c) investigaciones explorativas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los mt todos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalmente es que durante el periacuteodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad -shyinstitucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo 10 que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudianshyte de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realidad institucio nal (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espashycio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teorfa 10 visto y shy

oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar shyal tiempo de la residencia donde la praacutectica docente sea integral y substa~

tiva Residencia donde la planificaci6n y la ejecucioacuten le brinden la posibishylidad de experimentar si bien en tiempo y espacio limitad05 la dimensioacuten shysocial que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de maestro

2- El resto del campo curricular pasa a funcionar en un plano subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias l)Ciencias del Lenguaje 2)Ciencias Sociales 3)Ciencias Naturales 4)Ciencia MatemaacuteticaEl aacuterea clashyve (en T) opera como un articulador de las aacutereas restantes no solamente de de el punto de vista de la implementacioacuten metodoloacutegica sino a la hora de seshyleccionar los contenidos cientiacutefico tecnoloacutegicos especiacuteficosContenidos igual mente organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de manera gradual iraacuten incorporando el modelo de apiendizaje interdisciplinarioEsto es asiacute porque la imagen de la escuela primaria (escuela de ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial inclufdo)o en su defecto el de la institucioacuten que correspondiere a los

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Instancia C En esta tercera instancia los graduados pueden seguir estudios

que lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especialidades a - shy fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gran parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equiYale~ cias en las universidades para igualo distintos tipos de carreras En ese caso un estudio posterior fijaraacute los criterios especificos asf como las g

rantiacuteas acadeacutemicas que se les concede

Currfculo acadeacutemico destinada a la forma-La estructura interna del cioacuten de maestros en sus diversas modalidades -seguacuten sea la demanda regiona1shyadquiere la forna tentativa del siguiente diagrama

DIAGRAMA II

1 II JI IV

AREA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

AREA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES

AREA DE LA CIENCIA MATEMATICA

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1- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que apashyrece en forma de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no s610 de su contenido espe~ffico (las Cienshycias de la Educacioacuten Pedagogla Psicologiacutea Sociologiacutea y otras que culmi-shynan con las Residencias docentes) sino yen modo equivalente el enfoque de 1as otras aacutereas que confi guran el Curriacute culo Por lo tanto se espera que me-shydiante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de -shylas 4reas restantes se introduzca mediante una observacioacuten y una escucha -shyatenta en la instituci6n real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero complementarios a)educacioacuten formal O sistemaacutetica b) educacioacuten no formal o asistemaacutetica y c) investigaciones explorativas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los mt todos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalmente es que durante el periacuteodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad -shyinstitucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo 10 que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudianshyte de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realidad institucio nal (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espashycio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teorfa 10 visto y shy

oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar shyal tiempo de la residencia donde la praacutectica docente sea integral y substa~

tiva Residencia donde la planificaci6n y la ejecucioacuten le brinden la posibishylidad de experimentar si bien en tiempo y espacio limitad05 la dimensioacuten shysocial que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de maestro

2- El resto del campo curricular pasa a funcionar en un plano subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias l)Ciencias del Lenguaje 2)Ciencias Sociales 3)Ciencias Naturales 4)Ciencia MatemaacuteticaEl aacuterea clashyve (en T) opera como un articulador de las aacutereas restantes no solamente de de el punto de vista de la implementacioacuten metodoloacutegica sino a la hora de seshyleccionar los contenidos cientiacutefico tecnoloacutegicos especiacuteficosContenidos igual mente organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de manera gradual iraacuten incorporando el modelo de apiendizaje interdisciplinarioEsto es asiacute porque la imagen de la escuela primaria (escuela de ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial inclufdo)o en su defecto el de la institucioacuten que correspondiere a los

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1- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que apashyrece en forma de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no s610 de su contenido espe~ffico (las Cienshycias de la Educacioacuten Pedagogla Psicologiacutea Sociologiacutea y otras que culmi-shynan con las Residencias docentes) sino yen modo equivalente el enfoque de 1as otras aacutereas que confi guran el Curriacute culo Por lo tanto se espera que me-shydiante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de -shylas 4reas restantes se introduzca mediante una observacioacuten y una escucha -shyatenta en la instituci6n real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero complementarios a)educacioacuten formal O sistemaacutetica b) educacioacuten no formal o asistemaacutetica y c) investigaciones explorativas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los mt todos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalmente es que durante el periacuteodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad -shyinstitucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo 10 que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudianshyte de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realidad institucio nal (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espashycio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teorfa 10 visto y shy

oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar shyal tiempo de la residencia donde la praacutectica docente sea integral y substa~

tiva Residencia donde la planificaci6n y la ejecucioacuten le brinden la posibishylidad de experimentar si bien en tiempo y espacio limitad05 la dimensioacuten shysocial que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de maestro

2- El resto del campo curricular pasa a funcionar en un plano subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias l)Ciencias del Lenguaje 2)Ciencias Sociales 3)Ciencias Naturales 4)Ciencia MatemaacuteticaEl aacuterea clashyve (en T) opera como un articulador de las aacutereas restantes no solamente de de el punto de vista de la implementacioacuten metodoloacutegica sino a la hora de seshyleccionar los contenidos cientiacutefico tecnoloacutegicos especiacuteficosContenidos igual mente organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de manera gradual iraacuten incorporando el modelo de apiendizaje interdisciplinarioEsto es asiacute porque la imagen de la escuela primaria (escuela de ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial inclufdo)o en su defecto el de la institucioacuten que correspondiere a los

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propoacutesitos de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar como la sombra de este nuevo curriacuteculO para que el contenido y los meacutet2 dos de cada aacuterea no se desbarranquen por laderas extrantildeas al propoacutesito forshymativo e~peciacuteficamente sentildealado en los Objetivos implfcitos yo expliacutecitos del mismo

3- Cada aacuterea dispone para su desarrollo de dos unidades horarias semanashyles de 80 minutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a shylas cuales se le adjudican tres unidades En primer antildeo el aacuterea de Ciencias de 1 Lenguaje cuenta con tres un dades de ochenta (80) mi nutos) En segun do antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Naturales En tercero a Cienshyci a 4atemaacutet i ca

4- Como parte complementaria en correspondencia con los intereses y dispQ siciones de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjunto de shytalleres electivos que el alumno escoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la comunidad (conciertos cursos grupos de estudio deshyporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio talleres 11terariosaE tividades plaacutesticas manuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas arte sanfas y otros) Estas actividades libres y complementarias las normatiza shycada Instituto en modo particular cuando se trata de actividades extra-mushyrales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porCioacuten de Espacio y Tiempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organiz cioacuten de 1 mismo

5- Subrayamos que este nuevo modelo curricular debe percibirse como una al ternativa basada en la conformacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que Obliga a la recreacioacuten permanente del conocimiento y sus meacutetodos de abar daje y transmisioacuten Conocimiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera shyla escisioacuten entre teoriacutea y praacutectica y se adecua a la historicidad de su queshyhacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nueva organizacioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidad real de producir coshynocimiento cientiacutefico y vivenciar aacutecciones personales y colectivas segan Oleacute todos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente participativa Flexibilidad -shyque no debe confundirse con el laisser-faire que impera en algunos esta-shyblecimientos en la actualidad

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Areas moacutedulos y unidades did~cticas

El aacuterea configura en el presente curriacuteculo un can~o especifico destin do a favorecer por su caraacutecter estructural el aprendizaje del sujeto de laed~ cilcioacutenSu caraacutecter dinaacutemico pennite la permanente reconstruccioacuten del saberCoshymo campo total de experiencias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de ]05 contenidos cientiacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adaptacioacuten periOacutedica a la que se somete el curriacuteculo como tal por imperiO de la regionalizacioacuten y -shylas demandas del medio El aacuterea en este Plan trata de cubrir el equivalente de tres cursos lectivos tradicionales Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedu los centrados en el conocimiento y la accioacuten

El m6dulocomo categoda didaacutectica se parangona en cierto modo con los shyantiguos centros de interes Sin embargo como estructura dinaacutemica alojada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de -shyconvencioacuten que sirve para determinar la proporcioacuten de las partes que la in tegran Esas partes cuyas proporciones son irregulares no son otras que las shyunidades didaacutecticas Por 10 menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del shypresente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expertos como representativos de la prob1emsecttica substancial que en materia shyde formaci6n de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cierto tiempo que llamaremos tiempo de viqencia

Las uni dades di daacutecti cas son 1as pequentildeas subes tructuras que de acuerdo con los objetivosfacilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un area precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de formacioacuten de maestros las redacta el profesor A conti-shynuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos

1 Area de las Ciencias de la Educacioacuten

41

J bull

2 3

1

- 19 shy

Areas moacutedulos y unidades did~cticas

El aacuterea configura en el presente curriacuteculo un can~o especifico destin do a favorecer por su caraacutecter estructural el aprendizaje del sujeto de laed~ cilcioacutenSu caraacutecter dinaacutemico pennite la permanente reconstruccioacuten del saberCoshymo campo total de experiencias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de ]05 contenidos cientiacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adaptacioacuten periOacutedica a la que se somete el curriacuteculo como tal por imperiO de la regionalizacioacuten y -shylas demandas del medio El aacuterea en este Plan trata de cubrir el equivalente de tres cursos lectivos tradicionales Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedu los centrados en el conocimiento y la accioacuten

El m6dulocomo categoda didaacutectica se parangona en cierto modo con los shyantiguos centros de interes Sin embargo como estructura dinaacutemica alojada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de -shyconvencioacuten que sirve para determinar la proporcioacuten de las partes que la in tegran Esas partes cuyas proporciones son irregulares no son otras que las shyunidades didaacutecticas Por 10 menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del shypresente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expertos como representativos de la prob1emsecttica substancial que en materia shyde formaci6n de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cierto tiempo que llamaremos tiempo de viqencia

Las uni dades di daacutecti cas son 1as pequentildeas subes tructuras que de acuerdo con los objetivosfacilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un area precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de formacioacuten de maestros las redacta el profesor A conti-shynuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos

1 Area de las Ciencias de la Educacioacuten

41

J bull

2 3

1

- 20 -

Esta es un aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abar catentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda demostrado un moacuteshy

dulo centrado en el trabajo de campo (campo institucional-social)

MODULO 1 LA ItISTITUCION

Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-praacutectico abarca el primer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se desarrollan de acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de fronteraetc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea formar un shytipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connotacioacuten Su-shypongamos que se trata de formar maestros rurales las unidades didampcticas debe-shyraacuten referirse al concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela ru-shyral familia rural cooperativa agraria etc en particular

De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que

los alumnos de manera individual yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de shycampo (visitasobservaciones entrevistasetc) Algunas unidades didaacutecticas pu den admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico

Se aconseja incluir el desarrollo de 105 siguientes temas

La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico

Estructura social e instituciones

Las instituciones educacionales formales y no formales

MODULO 2 EL SUL1ETO -~-----~

Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la tradicioacuten pedagoacutegica y arribar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integra~ do prinCipalmente los aportes de la Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Bioshylogiacutea la Filosofiacutea de la Educacioacuten la Teoriacutea Poliacutetica la Sociologiacutea de la - shyEducacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otras disciplinas

- 21 shy

Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la tradicioacuten pedagoacutegica y en la a~ tualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y soshycial si bien de manera integral

OOUlO 3 EL APRENDIZAJE

Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoshyriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidad Asimismo se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional -shyconcreto (aula y fuera de ella)

MODULO 4 LA DI DACTI CA GENERAL

Se aconseja incluir

Sus nuevas connotaciones en el proceso de planeamientoanimacioacuten y evashy1uac ioacuten de 1 aprendi zaje

Los modelos didaacutecticos

La tecnologiacutea educativa

Este moacutedulo se integra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las deshymaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas

t40DULO 5 LA ORGANIZACION ESCOLAR

Se aconseja incluir

La estructura del SIstema Educativo ArgentinoLineamientos generales La organizacioacuten regional La organizacioacuten del establecimiento escolar

Se transita desde 10 macro hacia 10 micro procurando circunscribirse a aqueshyllos aspectos maacutes Significativos y problemaacuteticos

- 22 shy

MODULO 6 LA RESIDENCIA DOCENTE

Como ya se dijo el perlodo de residencia es la culminaci6n del proceso de formaci6n iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia seshyparada iIe las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora

Es el momento en que la integracioacuten entre la teoriacutea y la pr~ctica la 1nshyvestigaci6n y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permishyte evaluar la cal idad del proceso formativo que se fue llevando a cabo

La residencia no se define por la mera permanencia del alumno en diferenshytes instituciones realizando determinadas actividades (dar clase hacer ob-shyservacionesetc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anal i si s criacuteti co de 1a rea li dad educativa Ensayar nuevas formas de coshymunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docentes aprendidasshyobservar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vi-shyvenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las pOSibilidades shyque bri nda esta etapa de la carrera

La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes p~ ro complementarios

- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter es cuelas para nintildeos adultos rurales)ardines maternales y de infantes centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en cuenta shyel juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia

- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias shycon mensajes de los MMCetc

la - Experiencias de iniciacioacutenenl investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de

un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo libre incidencia de -shylos mensajes de los medios de comunicacioacuten masiva influencia del Currlc~

1

- 23 shy

10 por 4reas en el rendimiento en Ciencias Naturales comparacioacuten del ~

aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelasetc

El tiempo destinado al periacuteodo de Residencia es de 150 horas en total

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulo 1

Ir Moacutedulos 2 y 3 111 Moacutedulos 4 y 5

IV Moacutedulo 6

2 Area de las Ciencias Matem4ticas

Esta aacuterea est4 integrada por cinco moacutedulos

MODULO 1 Cuanti ficacioacuten mediante el nuacutemero naturaL MODULO 2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la medida 11ODUlO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la deduccioacuten

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulo 3

III Moacutedulos 4 y 5

A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos 1 y 2 el siguiente desashyrrollo

MODULO 1 CUANTIFICACION MEDIANTE El NUMERO NATURAL La nocioacuten de nuacutemero natural

El campo de problemas aditivos El campo de los problemas multiplicativos (la multiplicashy

cioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacutemeros naturales)

- 24 shy

MODULO 2 CUANTIFICACION A TRAVES DE LA MEDIDA La medicioacuten de cantidades continuaslongitudcapacidadpesosupershy

ficie y volumen las fracciones Los nuacutemeros racionales

3 Area de las Ciencias Naturales

Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 El hombre y el equilibrio de la naturaleza Los componentes del ecosistema y sus Interacciones Interacciones fiacutesicas Energiacutea Estructura de la materia y uniones quiacutemicas Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema

MODULO 2 El individuo en funcionamiento Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular Estructura y propiedades de las sustancias inorgampnicas Reacciones de oxido-reducci6n Velocidad de reacci6n Las funciones de relaci6nregulacioacuten y homeostasis Fiacutesica de los sentidos

~IODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en 5istemas fiacutesicos

110DULO 4 Equilibrio y desequilibrio de las seres vivos a traveacutes del tiempo

MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos y qufmicos

MODULO 6 Un modelo didaacutectico para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales

los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tltulo de sugerenshyel as

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacuted~ los

1 Moacutedulo 1 11 Moacutedulos 2 y 3

11 Moacutedulos 45 y 6

- 25 shy

4 Area de las Ciencias del Lenguaje

Esta ~rea est~ integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros

Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas

Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) An~lisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro

Estrategias comunicativas Orales-escritas ling6iacutesticasshyparaling61sticas

Formas de construir un discurso explicativo del texto li terarioacerca de los mediossobre formas alternativas de comuni cad oacuten

MODULO 2 iquest Queacute es la gramaacutetica iquest Queacute es la gram~tica en el nintildeo

Se aconseja incluir

Lengua Modelos de anaacutelisis ling61stico Adquisicioacuten del lenguaje las didaacutecticas de la lengua

MODULO 3 iquest Coacutemo se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribir iquestCoshymo se motiva al nintildeo

Se aconseja incluir

Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten segun niveles evolutivos y segun medios

urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada la animacioacuten cultural

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I MOacutedulo 1 II r~6dulo 2

111 Moacutedulo 3

- 26 shy

5 Area de las Ciencias Sociales

Esta aacuterea esta integrada por los siguientes moacutedulos

MpDULO 1 Argentina en el contexto polftico- econoacutemico mundial MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutefica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de explotacioacuten MODULO 4 El avance vertiginoso de las ciencias y las teacutecnicas MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez m~s relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulos 3 y 4

111 Moacutedulos 5 y 6

6 Area de Talleres

Los talleres en tanto modalidad de trabajO de naturaleza teoacuterico-praacute~ tica integradora intensiva que exige un alto nivel de participacioacuten activa del grupo vienen a completarprofundizar y ampliar estudios y habilidadesSon de duracioacuten cuatrimestral a razoacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de eacutejemplo digamos que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una ampl la shygama de temas y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Esshytos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas areas del conocimiento arte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte informashycioacuten educativa (informaacutetica)etcSe cursaraacuten tres por cuatrimestre

7 Espacio y Tiempo libre

La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y tiempo libre persi shygue el propoacutesito de que los alumnos organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectos y ejecutarlOS desde sus particulares puntos de vista int~ reses y posibilidades (intelectuales sociales deportivosartiacutesticosinstitu cionales y otros) La incidencia del profesor responsable de la ejecucioacuten y shyasesoramiento debe ser miacutenima apenas un coordinador que actuacutea de flancopre

- 22 shy

MODULO 6 LA RESIDENCIA DOCENTE

Como ya se dijo el perlodo de residencia es la culminaci6n del proceso de formaci6n iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia seshyparada iIe las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora

Es el momento en que la integracioacuten entre la teoriacutea y la pr~ctica la 1nshyvestigaci6n y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permishyte evaluar la cal idad del proceso formativo que se fue llevando a cabo

La residencia no se define por la mera permanencia del alumno en diferenshytes instituciones realizando determinadas actividades (dar clase hacer ob-shyservacionesetc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anal i si s criacuteti co de 1a rea li dad educativa Ensayar nuevas formas de coshymunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docentes aprendidasshyobservar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vi-shyvenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las pOSibilidades shyque bri nda esta etapa de la carrera

La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes p~ ro complementarios

- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter es cuelas para nintildeos adultos rurales)ardines maternales y de infantes centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en cuenta shyel juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia

- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias shycon mensajes de los MMCetc

la - Experiencias de iniciacioacutenenl investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de

un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo libre incidencia de -shylos mensajes de los medios de comunicacioacuten masiva influencia del Currlc~

1

- 23 shy

10 por 4reas en el rendimiento en Ciencias Naturales comparacioacuten del ~

aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelasetc

El tiempo destinado al periacuteodo de Residencia es de 150 horas en total

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulo 1

Ir Moacutedulos 2 y 3 111 Moacutedulos 4 y 5

IV Moacutedulo 6

2 Area de las Ciencias Matem4ticas

Esta aacuterea est4 integrada por cinco moacutedulos

MODULO 1 Cuanti ficacioacuten mediante el nuacutemero naturaL MODULO 2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la medida 11ODUlO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la deduccioacuten

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulo 3

III Moacutedulos 4 y 5

A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos 1 y 2 el siguiente desashyrrollo

MODULO 1 CUANTIFICACION MEDIANTE El NUMERO NATURAL La nocioacuten de nuacutemero natural

El campo de problemas aditivos El campo de los problemas multiplicativos (la multiplicashy

cioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacutemeros naturales)

- 24 shy

MODULO 2 CUANTIFICACION A TRAVES DE LA MEDIDA La medicioacuten de cantidades continuaslongitudcapacidadpesosupershy

ficie y volumen las fracciones Los nuacutemeros racionales

3 Area de las Ciencias Naturales

Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 El hombre y el equilibrio de la naturaleza Los componentes del ecosistema y sus Interacciones Interacciones fiacutesicas Energiacutea Estructura de la materia y uniones quiacutemicas Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema

MODULO 2 El individuo en funcionamiento Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular Estructura y propiedades de las sustancias inorgampnicas Reacciones de oxido-reducci6n Velocidad de reacci6n Las funciones de relaci6nregulacioacuten y homeostasis Fiacutesica de los sentidos

~IODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en 5istemas fiacutesicos

110DULO 4 Equilibrio y desequilibrio de las seres vivos a traveacutes del tiempo

MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos y qufmicos

MODULO 6 Un modelo didaacutectico para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales

los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tltulo de sugerenshyel as

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacuted~ los

1 Moacutedulo 1 11 Moacutedulos 2 y 3

11 Moacutedulos 45 y 6

- 25 shy

4 Area de las Ciencias del Lenguaje

Esta ~rea est~ integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros

Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas

Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) An~lisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro

Estrategias comunicativas Orales-escritas ling6iacutesticasshyparaling61sticas

Formas de construir un discurso explicativo del texto li terarioacerca de los mediossobre formas alternativas de comuni cad oacuten

MODULO 2 iquest Queacute es la gramaacutetica iquest Queacute es la gram~tica en el nintildeo

Se aconseja incluir

Lengua Modelos de anaacutelisis ling61stico Adquisicioacuten del lenguaje las didaacutecticas de la lengua

MODULO 3 iquest Coacutemo se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribir iquestCoshymo se motiva al nintildeo

Se aconseja incluir

Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten segun niveles evolutivos y segun medios

urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada la animacioacuten cultural

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I MOacutedulo 1 II r~6dulo 2

111 Moacutedulo 3

- 26 shy

5 Area de las Ciencias Sociales

Esta aacuterea esta integrada por los siguientes moacutedulos

MpDULO 1 Argentina en el contexto polftico- econoacutemico mundial MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutefica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de explotacioacuten MODULO 4 El avance vertiginoso de las ciencias y las teacutecnicas MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez m~s relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulos 3 y 4

111 Moacutedulos 5 y 6

6 Area de Talleres

Los talleres en tanto modalidad de trabajO de naturaleza teoacuterico-praacute~ tica integradora intensiva que exige un alto nivel de participacioacuten activa del grupo vienen a completarprofundizar y ampliar estudios y habilidadesSon de duracioacuten cuatrimestral a razoacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de eacutejemplo digamos que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una ampl la shygama de temas y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Esshytos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas areas del conocimiento arte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte informashycioacuten educativa (informaacutetica)etcSe cursaraacuten tres por cuatrimestre

7 Espacio y Tiempo libre

La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y tiempo libre persi shygue el propoacutesito de que los alumnos organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectos y ejecutarlOS desde sus particulares puntos de vista int~ reses y posibilidades (intelectuales sociales deportivosartiacutesticosinstitu cionales y otros) La incidencia del profesor responsable de la ejecucioacuten y shyasesoramiento debe ser miacutenima apenas un coordinador que actuacutea de flancopre

- 23 shy

10 por 4reas en el rendimiento en Ciencias Naturales comparacioacuten del ~

aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelasetc

El tiempo destinado al periacuteodo de Residencia es de 150 horas en total

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulo 1

Ir Moacutedulos 2 y 3 111 Moacutedulos 4 y 5

IV Moacutedulo 6

2 Area de las Ciencias Matem4ticas

Esta aacuterea est4 integrada por cinco moacutedulos

MODULO 1 Cuanti ficacioacuten mediante el nuacutemero naturaL MODULO 2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la medida 11ODUlO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la deduccioacuten

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulo 3

III Moacutedulos 4 y 5

A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos 1 y 2 el siguiente desashyrrollo

MODULO 1 CUANTIFICACION MEDIANTE El NUMERO NATURAL La nocioacuten de nuacutemero natural

El campo de problemas aditivos El campo de los problemas multiplicativos (la multiplicashy

cioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacutemeros naturales)

- 24 shy

MODULO 2 CUANTIFICACION A TRAVES DE LA MEDIDA La medicioacuten de cantidades continuaslongitudcapacidadpesosupershy

ficie y volumen las fracciones Los nuacutemeros racionales

3 Area de las Ciencias Naturales

Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 El hombre y el equilibrio de la naturaleza Los componentes del ecosistema y sus Interacciones Interacciones fiacutesicas Energiacutea Estructura de la materia y uniones quiacutemicas Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema

MODULO 2 El individuo en funcionamiento Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular Estructura y propiedades de las sustancias inorgampnicas Reacciones de oxido-reducci6n Velocidad de reacci6n Las funciones de relaci6nregulacioacuten y homeostasis Fiacutesica de los sentidos

~IODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en 5istemas fiacutesicos

110DULO 4 Equilibrio y desequilibrio de las seres vivos a traveacutes del tiempo

MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos y qufmicos

MODULO 6 Un modelo didaacutectico para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales

los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tltulo de sugerenshyel as

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacuted~ los

1 Moacutedulo 1 11 Moacutedulos 2 y 3

11 Moacutedulos 45 y 6

- 25 shy

4 Area de las Ciencias del Lenguaje

Esta ~rea est~ integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros

Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas

Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) An~lisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro

Estrategias comunicativas Orales-escritas ling6iacutesticasshyparaling61sticas

Formas de construir un discurso explicativo del texto li terarioacerca de los mediossobre formas alternativas de comuni cad oacuten

MODULO 2 iquest Queacute es la gramaacutetica iquest Queacute es la gram~tica en el nintildeo

Se aconseja incluir

Lengua Modelos de anaacutelisis ling61stico Adquisicioacuten del lenguaje las didaacutecticas de la lengua

MODULO 3 iquest Coacutemo se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribir iquestCoshymo se motiva al nintildeo

Se aconseja incluir

Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten segun niveles evolutivos y segun medios

urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada la animacioacuten cultural

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I MOacutedulo 1 II r~6dulo 2

111 Moacutedulo 3

- 26 shy

5 Area de las Ciencias Sociales

Esta aacuterea esta integrada por los siguientes moacutedulos

MpDULO 1 Argentina en el contexto polftico- econoacutemico mundial MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutefica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de explotacioacuten MODULO 4 El avance vertiginoso de las ciencias y las teacutecnicas MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez m~s relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulos 3 y 4

111 Moacutedulos 5 y 6

6 Area de Talleres

Los talleres en tanto modalidad de trabajO de naturaleza teoacuterico-praacute~ tica integradora intensiva que exige un alto nivel de participacioacuten activa del grupo vienen a completarprofundizar y ampliar estudios y habilidadesSon de duracioacuten cuatrimestral a razoacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de eacutejemplo digamos que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una ampl la shygama de temas y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Esshytos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas areas del conocimiento arte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte informashycioacuten educativa (informaacutetica)etcSe cursaraacuten tres por cuatrimestre

7 Espacio y Tiempo libre

La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y tiempo libre persi shygue el propoacutesito de que los alumnos organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectos y ejecutarlOS desde sus particulares puntos de vista int~ reses y posibilidades (intelectuales sociales deportivosartiacutesticosinstitu cionales y otros) La incidencia del profesor responsable de la ejecucioacuten y shyasesoramiento debe ser miacutenima apenas un coordinador que actuacutea de flancopre

- 24 shy

MODULO 2 CUANTIFICACION A TRAVES DE LA MEDIDA La medicioacuten de cantidades continuaslongitudcapacidadpesosupershy

ficie y volumen las fracciones Los nuacutemeros racionales

3 Area de las Ciencias Naturales

Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 El hombre y el equilibrio de la naturaleza Los componentes del ecosistema y sus Interacciones Interacciones fiacutesicas Energiacutea Estructura de la materia y uniones quiacutemicas Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema

MODULO 2 El individuo en funcionamiento Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular Estructura y propiedades de las sustancias inorgampnicas Reacciones de oxido-reducci6n Velocidad de reacci6n Las funciones de relaci6nregulacioacuten y homeostasis Fiacutesica de los sentidos

~IODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en 5istemas fiacutesicos

110DULO 4 Equilibrio y desequilibrio de las seres vivos a traveacutes del tiempo

MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos y qufmicos

MODULO 6 Un modelo didaacutectico para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales

los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tltulo de sugerenshyel as

Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacuted~ los

1 Moacutedulo 1 11 Moacutedulos 2 y 3

11 Moacutedulos 45 y 6

- 25 shy

4 Area de las Ciencias del Lenguaje

Esta ~rea est~ integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros

Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas

Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) An~lisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro

Estrategias comunicativas Orales-escritas ling6iacutesticasshyparaling61sticas

Formas de construir un discurso explicativo del texto li terarioacerca de los mediossobre formas alternativas de comuni cad oacuten

MODULO 2 iquest Queacute es la gramaacutetica iquest Queacute es la gram~tica en el nintildeo

Se aconseja incluir

Lengua Modelos de anaacutelisis ling61stico Adquisicioacuten del lenguaje las didaacutecticas de la lengua

MODULO 3 iquest Coacutemo se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribir iquestCoshymo se motiva al nintildeo

Se aconseja incluir

Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten segun niveles evolutivos y segun medios

urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada la animacioacuten cultural

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I MOacutedulo 1 II r~6dulo 2

111 Moacutedulo 3

- 26 shy

5 Area de las Ciencias Sociales

Esta aacuterea esta integrada por los siguientes moacutedulos

MpDULO 1 Argentina en el contexto polftico- econoacutemico mundial MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutefica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de explotacioacuten MODULO 4 El avance vertiginoso de las ciencias y las teacutecnicas MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez m~s relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulos 3 y 4

111 Moacutedulos 5 y 6

6 Area de Talleres

Los talleres en tanto modalidad de trabajO de naturaleza teoacuterico-praacute~ tica integradora intensiva que exige un alto nivel de participacioacuten activa del grupo vienen a completarprofundizar y ampliar estudios y habilidadesSon de duracioacuten cuatrimestral a razoacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de eacutejemplo digamos que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una ampl la shygama de temas y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Esshytos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas areas del conocimiento arte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte informashycioacuten educativa (informaacutetica)etcSe cursaraacuten tres por cuatrimestre

7 Espacio y Tiempo libre

La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y tiempo libre persi shygue el propoacutesito de que los alumnos organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectos y ejecutarlOS desde sus particulares puntos de vista int~ reses y posibilidades (intelectuales sociales deportivosartiacutesticosinstitu cionales y otros) La incidencia del profesor responsable de la ejecucioacuten y shyasesoramiento debe ser miacutenima apenas un coordinador que actuacutea de flancopre

- 25 shy

4 Area de las Ciencias del Lenguaje

Esta ~rea est~ integrada por los siguientes moacutedulos

MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros

Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas

Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) An~lisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro

Estrategias comunicativas Orales-escritas ling6iacutesticasshyparaling61sticas

Formas de construir un discurso explicativo del texto li terarioacerca de los mediossobre formas alternativas de comuni cad oacuten

MODULO 2 iquest Queacute es la gramaacutetica iquest Queacute es la gram~tica en el nintildeo

Se aconseja incluir

Lengua Modelos de anaacutelisis ling61stico Adquisicioacuten del lenguaje las didaacutecticas de la lengua

MODULO 3 iquest Coacutemo se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribir iquestCoshymo se motiva al nintildeo

Se aconseja incluir

Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten segun niveles evolutivos y segun medios

urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada la animacioacuten cultural

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

I MOacutedulo 1 II r~6dulo 2

111 Moacutedulo 3

- 26 shy

5 Area de las Ciencias Sociales

Esta aacuterea esta integrada por los siguientes moacutedulos

MpDULO 1 Argentina en el contexto polftico- econoacutemico mundial MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutefica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de explotacioacuten MODULO 4 El avance vertiginoso de las ciencias y las teacutecnicas MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez m~s relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulos 3 y 4

111 Moacutedulos 5 y 6

6 Area de Talleres

Los talleres en tanto modalidad de trabajO de naturaleza teoacuterico-praacute~ tica integradora intensiva que exige un alto nivel de participacioacuten activa del grupo vienen a completarprofundizar y ampliar estudios y habilidadesSon de duracioacuten cuatrimestral a razoacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de eacutejemplo digamos que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una ampl la shygama de temas y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Esshytos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas areas del conocimiento arte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte informashycioacuten educativa (informaacutetica)etcSe cursaraacuten tres por cuatrimestre

7 Espacio y Tiempo libre

La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y tiempo libre persi shygue el propoacutesito de que los alumnos organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectos y ejecutarlOS desde sus particulares puntos de vista int~ reses y posibilidades (intelectuales sociales deportivosartiacutesticosinstitu cionales y otros) La incidencia del profesor responsable de la ejecucioacuten y shyasesoramiento debe ser miacutenima apenas un coordinador que actuacutea de flancopre

- 26 shy

5 Area de las Ciencias Sociales

Esta aacuterea esta integrada por los siguientes moacutedulos

MpDULO 1 Argentina en el contexto polftico- econoacutemico mundial MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutefica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de explotacioacuten MODULO 4 El avance vertiginoso de las ciencias y las teacutecnicas MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez m~s relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial

Se sugiere la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos

1 Moacutedulos 1 y 2 II Moacutedulos 3 y 4

111 Moacutedulos 5 y 6

6 Area de Talleres

Los talleres en tanto modalidad de trabajO de naturaleza teoacuterico-praacute~ tica integradora intensiva que exige un alto nivel de participacioacuten activa del grupo vienen a completarprofundizar y ampliar estudios y habilidadesSon de duracioacuten cuatrimestral a razoacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de eacutejemplo digamos que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una ampl la shygama de temas y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Esshytos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas areas del conocimiento arte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte informashycioacuten educativa (informaacutetica)etcSe cursaraacuten tres por cuatrimestre

7 Espacio y Tiempo libre

La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y tiempo libre persi shygue el propoacutesito de que los alumnos organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectos y ejecutarlOS desde sus particulares puntos de vista int~ reses y posibilidades (intelectuales sociales deportivosartiacutesticosinstitu cionales y otros) La incidencia del profesor responsable de la ejecucioacuten y shyasesoramiento debe ser miacutenima apenas un coordinador que actuacutea de flancopre

- 27 shy

to al llamado de los grupos En este espacio semanal si bien breve el tiempo que el estudiante emplee

en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe(n) graacuteduarlo previa _ planificacioacuten Se aconseja que el profesor coordinador destine un espacio seshymanal a escuchar informes discutir1osetc

Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progr~ mas de los grupos maacutes allaacute del adecuado control que la seriedad de los proct dimientos exige Las primeras dificultades que seguramente surjan deberaacuten en contrar particularmente en el primer antildeo de la carrera al docente en fun- shycioacuten de animador respetuoso de los sentildealados intereses

Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la shycomunidad demande la participacioacuten de mas de un grupo e incluso del docenteshyquieacuten llera como graduacutea sus propias disponibilidades de tiempohablando francashymente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implementar en estos casos con la cooperacioacuten de los - shymiembros de dicha comunidad) la institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enteramente a los estudiantes y puedan hacer todo shytipo de propuestas socialmente significativas Esto configura una posibilidad real de descubrir aptitudes

8- Ausencia de asignaturas o materias

Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estrucshytural dinaacutemica opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la enseshyntildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de e1laque requiere un proceso de evaluacioacuten continua

Se trata de una forma diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinlimishyca interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores shy-docentes alumnos directores- del proyecto

la asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no responden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenishydos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya coshymo parte de su formacioacuten

9 Sistema de evaluacioacuten y promocioacuten

Si bien ambos sistemas estlin iacutentimamente ligadOS tienden a ser regl~ mentados por aparte dada la fluidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsshytasi n embargo para que se efectuacuteen aquiacute al gunas recomendaciones sobre el

1111

- 28 shy

particulilr En primer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-practica sistematizada de los estudioso En segundo lugar que conviene implementar un sistema de evaluacioacuten continua no coercitivo1aacutee permita la recuperacioacuten del saber y las destrezas

Por fin que seria importante que se instituyera un doble sistema de evalua cioacuten con examen final y sin examen final Esto equivale a decir que es preci so establecer pautas claras sobre el particular

10 Sistema de correlatividades

La reglamentacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutecticos que se implementen en cada institucioacuten La OINES produciraacuteulteriormente las bases sobre las cuales se fijar8n las correlati shyvidades correspondientes

11 De los tiacutetulos y sus incumbencias

El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presenshyte curriacuteculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el ti tulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica can la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectuada de acuerdo con los postulados de dicho currfculo- exijan

Esta mencioacuten indica una particular especializacioacuten para el ejerciciO shy-

de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarizacioacuten En ese sent-iexclshydo la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los recaudos necesa- shyios para hacer las adecuaciones pertinentes de los curriacuteculos La incumben-shycia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capacidad pashyra ejercer la docencia en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las shyescuelas que se encuadran en la particular especializacioacuten que lamenci6n indi ca

Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrera de magisshyterio opten por interrumpir sus estudios pOdraacuten obtener un tiacutetulo interme-shydio el de Bachiller en Pedagogiacutea cuya incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -universitarios y no universitarios- de diversa naturaleshyza pero con particular preparacioacuten para los estudios del aacuterea de las Ciencias de la Educad oacuten bull

- 29 shy

El Programa de reciclage DINESOEA previsto para acomshypantildear la apl1caci6n del presente currfculo acal1eacutem1coacute t~cluye la redacci6n de sendos cuadernos pedag6gicosmiddot que ~lfan los as-shypectos maacutes importantes del mismo

la elaboraci6n del presente Anteproyecto estuvo a cargo del Doctor Ovide Menin con la colaboraci6n de la Profesora Clelia Costaguta y Marfa de los Milagros tascal1ar Casal licenciada en Sociologla En la elaboraci6n de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguie tes especialistas

CIENCIA DE LAltMATEMATICA CIENCIAS SOCIALES ltNorma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo lucrecia Iglesias Nl1da Louro Alicia Torelli de Hocera

CIENCIAS DEL LENGUAJE CIENCIAS DE LA EDUCACION Sara Ester Melgar Marfa Isabel Bontaacute Marfil Cri sti na Chiocci Raquel Gutman de Saientz Graciela Alisedo de Costa lt Susana Pires Mateus

Celia Meacutendez de DAlessio CIENCIAS NATURALES Adriana Haurie Juan Lorenzo Botto Noemiacute Fernaacutendez de Bocalandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten

- 28 shy

particulilr En primer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-practica sistematizada de los estudioso En segundo lugar que conviene implementar un sistema de evaluacioacuten continua no coercitivo1aacutee permita la recuperacioacuten del saber y las destrezas

Por fin que seria importante que se instituyera un doble sistema de evalua cioacuten con examen final y sin examen final Esto equivale a decir que es preci so establecer pautas claras sobre el particular

10 Sistema de correlatividades

La reglamentacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutecticos que se implementen en cada institucioacuten La OINES produciraacuteulteriormente las bases sobre las cuales se fijar8n las correlati shyvidades correspondientes

11 De los tiacutetulos y sus incumbencias

El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presenshyte curriacuteculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el ti tulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica can la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectuada de acuerdo con los postulados de dicho currfculo- exijan

Esta mencioacuten indica una particular especializacioacuten para el ejerciciO shy-

de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarizacioacuten En ese sent-iexclshydo la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los recaudos necesa- shyios para hacer las adecuaciones pertinentes de los curriacuteculos La incumben-shycia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capacidad pashyra ejercer la docencia en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las shyescuelas que se encuadran en la particular especializacioacuten que lamenci6n indi ca

Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrera de magisshyterio opten por interrumpir sus estudios pOdraacuten obtener un tiacutetulo interme-shydio el de Bachiller en Pedagogiacutea cuya incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -universitarios y no universitarios- de diversa naturaleshyza pero con particular preparacioacuten para los estudios del aacuterea de las Ciencias de la Educad oacuten bull

- 29 shy

El Programa de reciclage DINESOEA previsto para acomshypantildear la apl1caci6n del presente currfculo acal1eacutem1coacute t~cluye la redacci6n de sendos cuadernos pedag6gicosmiddot que ~lfan los as-shypectos maacutes importantes del mismo

la elaboraci6n del presente Anteproyecto estuvo a cargo del Doctor Ovide Menin con la colaboraci6n de la Profesora Clelia Costaguta y Marfa de los Milagros tascal1ar Casal licenciada en Sociologla En la elaboraci6n de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguie tes especialistas

CIENCIA DE LAltMATEMATICA CIENCIAS SOCIALES ltNorma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo lucrecia Iglesias Nl1da Louro Alicia Torelli de Hocera

CIENCIAS DEL LENGUAJE CIENCIAS DE LA EDUCACION Sara Ester Melgar Marfa Isabel Bontaacute Marfil Cri sti na Chiocci Raquel Gutman de Saientz Graciela Alisedo de Costa lt Susana Pires Mateus

Celia Meacutendez de DAlessio CIENCIAS NATURALES Adriana Haurie Juan Lorenzo Botto Noemiacute Fernaacutendez de Bocalandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten

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El Programa de reciclage DINESOEA previsto para acomshypantildear la apl1caci6n del presente currfculo acal1eacutem1coacute t~cluye la redacci6n de sendos cuadernos pedag6gicosmiddot que ~lfan los as-shypectos maacutes importantes del mismo

la elaboraci6n del presente Anteproyecto estuvo a cargo del Doctor Ovide Menin con la colaboraci6n de la Profesora Clelia Costaguta y Marfa de los Milagros tascal1ar Casal licenciada en Sociologla En la elaboraci6n de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguie tes especialistas

CIENCIA DE LAltMATEMATICA CIENCIAS SOCIALES ltNorma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo lucrecia Iglesias Nl1da Louro Alicia Torelli de Hocera

CIENCIAS DEL LENGUAJE CIENCIAS DE LA EDUCACION Sara Ester Melgar Marfa Isabel Bontaacute Marfil Cri sti na Chiocci Raquel Gutman de Saientz Graciela Alisedo de Costa lt Susana Pires Mateus

Celia Meacutendez de DAlessio CIENCIAS NATURALES Adriana Haurie Juan Lorenzo Botto Noemiacute Fernaacutendez de Bocalandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten