Maestría en Educación Básica - upnlapaz.edu.mx · Práctica docente y Reforma Integral de la...

1

GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA

Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03 A

Maestría en

Educación Básica

Bloque I Práctica Docente y Reforma Integral

de la Educación Básica I

Programa

Elaboró:Mtro. Víctor Manuel Hernández Manríquez

Mtro. Alfredo García VelardeMtro. René Leal Espinoza

Mtro. Omar Higuera

La Paz Baja California Sur, octubre de 2010

PSNFCSP (Programa del Sistema Nacional de Formación Continua

y Superación Profesional) BAJA CALIFORNIA SUR

2

PROBLEMA ESTRUCTURADOR Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación

educativa.

COMPETENCIA GENERAL Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política

educativa y el contexto sociocultural.

BLOQUE 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica I

Eje problematizador Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educación Básica

Competencias específicas 1.- Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.

2.- Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma

Integral de la Educación Básica.

3.- Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco

normativo que la sustenta.

4.- Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.

3

5.- Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de

los estudiantes.

TEMÁTICA. 1.- Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.

2.- La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.

3.- El papel y compromiso del docente de Educación Básica.

4.- La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales. PROCESO DE APRENDIZAJE El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:

1. Define y analiza el objeto de estudio.

2. Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.

3. Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y la RIEB.

INDICADORES DE DESEMPEÑO. 1.- Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan

sustento.

2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009.

3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres.

4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica.

5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia.

4

6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán

presentarse en un nuevo escenario pedagógico.

7.- Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional.

8.- Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la

luz del marco normativo de la reforma 2009.

9.- Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.

10.- Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB.

11.‐ Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. 12.‐ Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico. 13.‐ Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. 14.‐ Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. 15.‐ Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN. Ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema

Educativo Nacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Análisis reflexivo

2. Impacto de las políticas educativas: nacional e internacional.

3. Interpretación de su práctica en este contexto.

5

LECTURAS Y PRODUCTOS POR SESIÓN

SESIÓN INDICADOR LECTURA PRODUCTO

1.- Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e

internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que

le dan sustento.

PRIMER PRODUCTO: Respuesta a interrogantes desde los referentes

propios sobre la práctica docente y la reforma educativa.

1.- Visión de la educación básica en el

ámbito nacional e internacional.

2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y

nacional de la Reforma 2009.

OEI. Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. OEI, Jomtien, Tailandia, 1990. OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educación.OEI, El Salvador, 2008. ONU. Declaración del milenio. ONU. EUA, 2000. UNESCO. La educación encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996.

SEGUNDO PRODUCTO: Texto sobre el tema: Las reformas

educativas y su incidencia en la práctica profesional propia.

3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han

efectuado en diferentes cumbres.

TERCER PRODUCTO:

Escrito: Las cumbres internacionales y su incidencia en las reformas educativas

de los países.

CUARTO PRODUCTO: Texto: ¿Qué es la Reforma Educativa? Éste será construido en tres momentos

diferenciados durante la sesión.

4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en

la educación básica.

AGUILAR Fish, Laura. La formación de docentes. ¿Qué tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional México. 1998.

Escrito colectivo sobre las reformas en la educación básica y su incidencia en

la práctica cotidiana, tomando en cuenta los planteamientos que hace Laura

Aguilar Fish. (QUINTO PRODUCTO: trabajo en equipo).

6

5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos

internacionales en la educación básica y en su práctica propia.

SEXTO PRODUCTO:

Producto final de la sesión: Elaborar un escrito tomando en cuenta los siguientes elementos: • Título: la educación básica en

ámbito nacional e internacional. • Cuerpo: las reformas educativas

y su incidencia en la práctica profesional propia.

• Las cumbres internacionales. • ¿Qué tipo de reforma hace falta

para que ésta incida en la transformación de los haceres pedagógicos?

• ¿Qué se requiere para transformar la práctica docente?

• ¿Cuál consideran que debiera de ser el significado del cambio educativo?

SESIÓN 2. LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA REFORMA INTEGRAL. MARCO NORMATIVO Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL.

6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o

transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo

escenario pedagógico.

PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y

encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000.

PREAL. La reforma latinoamericana entre

dos clases de políticas educativas. PREAL, Chile, 2006.

SÉPTIMO PRODUCTO. Matriz de información: Coincidencias y

discrepancias.

7.- Es consciente de la incidencia

del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar

su capital cultural y profesional.

Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México. 2007.

OCTAVO PRODUCTO: Esquema o mapa conceptual.

Sobre los aspectos centrales sobre la transformación educativa.

SEP. Acuerdo No. 384. SEP, México, 2006.

NOVENO PRODUCTO:

Síntesis del Acuerdo 384

7

SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. SEP, México, 2007.

DÉCIMO PRODUCTO:

Presentación en diapositiva sobre el análisis de las estrategias y líneas de

acción del Programa, objetivo por objetivo.

8.- Identifica situaciones

problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender

lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco

normativo de la reforma 2009.

DÉCIMO PRIMER PRODUCTO: Listado de problemáticas que se

presentan en su quehacer cotidiano

9.- Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que

sustenta la RIEB 2009.

DÉCIMO SEGUNDO PRODUCTO: Producto final de la sesión:

Reelaborar el escrito producto de la sesión UNO, tomando en cuenta los siguientes elementos: • Título:

La educación básica en ámbito nacional e internacional y su relación con el marco normativo.

• Cuerpo: Las reformas educativas, y el marco normativo de la educación básica en México y su incidencia en la práctica profesional propia.

• Cierre: Las problemáticas que emergen.

SESIÓN 3.- El papel y

compromiso del docente de

Educación Básica.

10.- Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB.

FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la práctica docente. Paidos, México, 2005.

DÉCIMO TERCER PRODUCTO: Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre la práctica

docente y la reforma educativa.

DÉCIMO CUARTO PRODUCTO Con base en el texto de Cecilia Fierro

se elabora una presentación en equipo de la transformación de la práctica

8

11.- Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.

TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca

para la actualización del maestro. CONALITEG, México, 2001.

DÉCIMO QUINTO PRODUCTO En equipos se realizará una

presentación en diapositivas sobre el texto de TEDESCO.

y se entablar discusión sobre el contenido y la relación con la práctica

educativa

12.- Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico.

SEP. Programa de educación preescolar 2004, SEP, México, 2004.

SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria. SEP,

México, 2009.

SEP. Plan de estudios 2006.Educación Básica Secundaria. CONALITEG, México,

2006.

DÉCIMO SEXTO PRODUCTO

Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre significado de competencia y sobre cuál es el papel del docente en la Reforma Integral de

Educación Básica.

DÉCIMO SÉPTIMO PRODUCTO Construcción de un Cuadro comparativo

por campo formativo sobre el papel y compromiso del docente de educación

básica

DÉCIMO OCTAVO PRODUCTO Elaborar un ensayo con el título: “El papel y compromiso del docente de

Educación Básica” , estableciendo la relación entre los aportes de la política

educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico

SESIÓN 4.- La evaluación educativa y su

relación normatividad-teoría,

criterios nacionales e internacionales.

13.- Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional.

DIAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza.

Mc Graw Hill, México, 2005.

DÉCIMO NOVENO PRODUCTO En equipos construirán un cuadro

comparativo, en un primer momento aportarán ideas y opiniones desde el plano de la experiencia acumulada mediante su práctica docente, con

respecto a la dinámica y proceso de la evaluación.

9

14.- Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica.

FRADE Rubio, Laura. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa,

México, 2009.

VIGÉSIMO PRODUCTO Responder a los cuestionamientos

planteados sobre la lectura.

15.- Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende.

PICARONI, Beatriz. La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos,

calificaciones y comunicación con los padres. PREAL. Chile, 2000.

VIGÉÉIMO PRIMER PRODUCTO Segundo momento para plantear y

culminar el cuadro comparativo. Integrados en equipos recuperarán los planteamientos propuestos en la RIEB

con respecto a la dinámica y proceso de la evaluación.

VIGÉSIMO SEGUNDO PRODUCTO PRODUCTO FINAL DEL MÓDULO Construcción de un ensayo sobre la

práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del

Sistema Educativo Nacional.

FUENTES BÁSICAS DE CONSULTA AGUILAR Fish, Laura. La formación de docentes. ¿Qué tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional México. 1998. DIAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Mc Graw Hill, México, 2005. FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la práctica docente. Paidos, México, 2005. FRADE Rubio, Laura. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa, México, 2009. OEI. Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. OEI, Jomtien, Tailandia, 1990.

10

OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educación.OEI, El Salvador, 2008. ONU. Declaración del milenio. ONU. EUA, 2000. PICARONI, Beatriz. La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con los padres. PREAL. Chile, 2000. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México. 2007. PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000. PREAL. La reforma latinoamericana entre dos clases de políticas educativas. PREAL, Chile, 2006. SEP. Acuerdo No. 384. SEP, México, 2006. SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. SEP, México, 2007. SEP. Programa de educación preescolar 2004, SEP, México, 2004. SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria. SEP, México, 2009. SEP. Plan de estudios 2006.Educación Básica Secundaria. CONALITEG, México, 2006. TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro. CONALITEG, México, 2001. UNESCO. La educación encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA


UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIÓN

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Problema estructurador.

Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa.

Competencia general

Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural.

11

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN I. “Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.”

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica

INDICADORES • Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. • Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. • Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. • Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. • Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia.

Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) No aceptable (1) Observaciones

DESCRIPTORES

Nombre del Alumno

Demuestra dominio pleno sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, y su incidencia en la práctica profesional, además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Aunado a lo anterior, reconoce y describe de forma oral y escrita los acuerdos nacionales e internacionales que en materia de educación se han generado para construir reformas de educación básica. Participa oralmente, expresando la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre los acuerdos internacionales en la educación básica y establece la relación con su práctica docente.

Identifica las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, y su incidencia en la práctica profesional además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Expresa y evidencia en sus productos escritos la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB. Participa oralmente, expresando la postura personal desde el plano de la experiencia profesional sobre los acuerdos internacionales en la educación básica y establece la relación con su práctica docente.

Manifiesta sus aprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre las diferentes convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, sin embargo son mínimas las evidencias de identificación sobre las características y posturas de dichas convenciones Los productos escritos contienen información textual, además la relación que establece sobre las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales de la RIEB y su práctica educativa es mínima, es decir, casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado.

No logra identificar las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales sobre la RIEB, además no es capaz de establecer relaciones entre la RIEB y su práctica docente.

12

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN I. “Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.”

Categorías Nombre del Alumno

Avanzado (4)

Básico (3)

Mínimo (2)

No Aceptable

(1)

Observaciones

13

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN II. “La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.”

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta.

INDICADORES Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo escenario pedagógico Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.


DESCRIPTORES

Nombre del Alumno

Integra en su discurso elementos teóricos yprácticos que permiten la reflexión entre su hacer profesional y lastransformaciones quedebieran tener las prácticas pedagógicas, tomando en cuenta los elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, así mismo logra identificar con claridad cuáles son las problemáticas sentidas de su desempeño docente y define cuáles son las estrategias de cambio necesitará para modificar su cotidianeidad.

Integra en su discurso algunos elementos teóricos y prácticos que permiten la reflexión entre su hacer profesional y lastransformaciones quedebieran tener las prácticas pedagógicas, aunque sólo toma en cuenta algunos elementos del marconormativo que sustenta la RIEB, así mismo identificar en lo general cuáles son las problemáticas sentidas de su desempeño docente y plantea en términos no específicos las estrategias de cambio que necesitará para modificar su cotidianeidad.

Integra en su discurso elementos prácticos que permiten el análisis entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener los desempeños pedagógicos, no toma en cuenta loselementos del marco normativo quesustenta la RIEB, de la misma forma sólo logra identifica las problemáticas de su desempeño docente, sin embargo se le dificultó definir cuáles son las estrategias de cambio necesitará para modificar su cotidianeidad.

No fue capaz de construir un discurso teórico-práctico que le permitiera reflexionar sobre su desempeño docente y las transformaciones en los haceres docentes, de la misma manera no tomó en cuenta los elementos que integran el marco normativo para comprender la RIEB y estar en posibilidades de identificar las preocupaciones y problemáticas que inciden en su actividad académica.

14

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN II. “La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.”


Avanzado (4)

Básico (3)

Mínimo (2)

No Aceptable

(1)

Observaciones

15

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN III. “El papel y compromiso del docente de Educación Básica”. COMPETENCIA

ESPECÍFICA Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.

INDICADORES Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB. Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico.


DESCRIPTORES

Nombre del Alumno

Demuestra dominio pleno sobre los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su práctica profesional, además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el quehacer pedagógico. Expresa y asume, con argumentos teóricos y experienciales lasimplicaciones de la RIEB de forma oral y escrita, al establecer en su discurso la vinculación entre el quehacer docente propio y la relación que mantiene con la política de la reforma educativa.

Expresa frecuentemente de forma oral, escrita y desde el plano experiencial, el papel y compromiso del docente de educación básica.

Expresa oralmente, y da evidencia en sus productos escritos, sobre la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre el papel y compromiso que exige la RIEB hacia la figura del docente.

Identifica las características de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su práctica profesional, además establececoincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente.

Manifiesta susaprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre el papel y compromiso que demanda la RIEB al docente deeducación básica

Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis básico, además se le dificulta establecer la relación sobre el papel y compromiso que demanda hacia el docente por parte de la RIEB y con la práctica educativa. Casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teoricamente

No logra expresar con argumentos teóricos y experienciales las implicaciones de la RIEB.

No es capaz de establecer relaciones entre la RIEB y su práctica docente.

Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis que no trasciende lo anecdótico. además la relación que establece sobre el papel y compromiso que demanda hacia el docente por parte de la RIEB y con la práctica educativa es pobre. Es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teóricamente.

16

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN III. “El papel y compromiso del docente de Educación Básica”.

17


Avanzado (4)

Básico (3)

Mínimo (2)

No Aceptable

(1)

Observaciones

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN IV. “La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales”. COMPETENCIA

ESPECÍFICA Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de los estudiantes.

INDICADORES Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende.


DESCRIPTORES

Nombre del Alumno

Demuestra dominio pleno sobre los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral de Educación Básica. Explica de forma oral y escrita la relación de la evaluación en el ámbito internacional, nacional hasta llegar a su práctica pedagógica. Expresa oralmente, y da evidencia en sus productos escritos, sobre la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre elsignificado del proceso de evaluación, además,

Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis básico, sobre la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre elsignificado del proceso de evaluación, además, Casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teóricamente.

Comprende los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende.

Identifica los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral de Educación Básica. Expresa frecuentemente de forma oral, escrita y desde el plano experiencial, la relación de la evaluación en el ámbito internacional, nacional hasta llegar a su práctica pedagógica.

Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis que no trasciende lo anecdótico. Es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teóricamente.

Manifiesta susaprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre los criterios y elementos de evaluaciónplanteados en la Reforma Integral de Educación Básica.

No logra expresar con argumentos teóricos y experienciales los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral.

No es capaz de establecer relaciones sobre evaluación entre lo propuesto por la RIEB y su práctica docente.

18

MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN IV. “La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales”.

19


Avanzado (4)

Básico (3)

Mínimo (2)

No Aceptable

(1)

Observaciones



UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

DESCRIPTOR DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Se define las rúbricas como “…un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, entre otros, explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

AVANZADO (4) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error. Altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Demuestra considerable comprensión del problema.

Identifica bastante los elementos importantes. Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Ofrece información relacionada con lo analizado en clase. Analiza críticamente su práctica docente.

BÁSICO (3)

Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo analizado y debatido en clase. Analiza parcialmente su práctica cotidiana.

MÍNIMO (2)

Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos.

Demuestra poca comprensión del problema a. Muchos de los requerimientos faltan en la respuesta. No logra demostrar que comprende los conceptos educativos de la reforma.

NO ACEPTABLE (1)

No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño. No comprende el problema educativo. No aplica los requerimientos de la tarea.

Omite las partes fundamentales de los conceptos. No analiza ni profundiza en su práctica cotidiana. No evidencia las relaciones entre el sustento de la reforma educativa y su práctica docente.

http://www.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion

20



UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa.

Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el

contexto sociocultural. Tema 1: Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional. Competencia específica

Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica

Indicadores …….NOMBRE DEL ALUMNO……… Analiza la práctica

profesional en el contexto nacional e

internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le

dan sustento.

Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009.

Identifica las recomendaciones

internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres.

Diferencia los posicionamientos resultado de las

diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica.

Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los

acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia.

AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA OBSERVACIONES

21

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIÓN


RÚBRICA DE EVALUACIÓN Problema estructurador.

Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general


Tema 2: La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social. Competencia específica

Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta.

Indicadores Plantea oral y por escrito

relaciones entre su práctica profesional y los cambios o

transformaciones que considere deberán

presentarse en un nuevo escenario pedagógico

Es consciente de la incidencia del marco normativo de la

RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural

y profesional.

Identifica situaciones problemáticas de su quehacer

docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la

reforma 2009.

Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.

OBSERVACIONES

AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA

22




ESPECIALIZACIÓN





Tema 3. El papel y compromiso del docente de Educación Básica. Competencia específica

Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional

Indicadores

Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB.

Relaciona la práctica profesional con la visión de

la Educación Básica.

Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el

análisis reflexivo de su quehacer pedagógico.

OBSERVACIONES

AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA

23


24



ESPECIALIZACIÓN





Tema 4: La evaluación educativa y su relación normatividad‐teoría, criterios nacionales e internacionales.

Competencia específica Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de los estudiantes.

Indicadores

Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional.

Incorpora los criterios de evaluación nacional e

internacional a su práctica pedagógica.

Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y

su impacto en la formación de los

estudiantes que atiende

OBSERVACIONES

AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA




ESPECIALIZACIÓN


DESCRIPTOR DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia específica

Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.

AVANZADO BASICO MINIMO NO ACEPTABLE

Construye una visión integral de la Reforma educativa y demuestra dominio pleno sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio.

Construye una visión integral de la reforma educativa y demuestra dominio general sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece algunas coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento de su quehacer propio.

Construye una visión general de la reforma educativa y presenta cierto dominio sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece sólo algunas coincidencias y algunas diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009, sin embargo, está ausente la reflexión sobre el impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio.

No construye una visión integral de la reforma educativa, ni presenta dominio sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, aunado a lo anterior no establece coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente, por lo tanto no arriba a la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio.

25

Maestría en Educación Básica - upnlapaz.edu.mx · Práctica docente y Reforma Integral de la...

Documents

Transcript of Maestría en Educación Básica - upnlapaz.edu.mx · Práctica docente y Reforma Integral de la...