MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES … MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN LOS...
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN ADOLESCENTES Trabajo de Grado para optar al título de Magister Scientiarum en Orientación. Mención: Educación Autor: Psic. Carla Martínez C.I 18.203.680 Tutora: Mgs. Yosedil Ferrer C.I. 13.480.392 MARACAIBO, MARZO DE 2011
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN
MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN ADOLESCENTES Trabajo de Grado para optar al título de Magister Scientiarum en Orientación.
Mención: Educación
Autor: Psic. Carla Martínez
C.I 18.203.680
Tutora: Mgs. Yosedil Ferrer
C.I. 13.480.392
MARACAIBO, MARZO DE 2011
II
MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN LOS ADOLESCENTES
Autora: Psic. Carla Martínez V-18.203.680 Dirección: Venezuela, Estado Zulia, Municipio Maracaibo, Parroquia: Chiquinquirà, Urb. San Miguel Calle 97A No. 62B-42 Correo Electrónico: [email protected] Teléfono: 0426-5651988 Firma:__________________________________ Tutora: Mgr. Yosedil Ferrer C.I. 13.480.392
Firma:__________________________________
III
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de
la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación
de La Universidad del Zulia para evaluar el Trabajo de Grado titulado:
MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN ADOLESCENTES
Presentado por la Psicólogo Carla Martínez C.I. 18.203.680 para optar por el
titulo de Magister Scientiarum en Orientación mención Educación después de haber
leído y estudiado detenidamente el trabajo y evaluada la defensa del autor,
consideramos que el mismo reúne los requisitos señalados por las normas vigentes
y por tanto se APRUEBA y para que conste se firma en:
Maracaibo a los 14 días del mes de Marzo de 2011
JURADO
_______________________ ____________________
COORDINADORA SECRETARIA
Mgs.Marta Durán Mgs. Luigina Mariotti
C.I. 5.169.099 C.I. 10.447.447
___________________
TUTORA
Mgs. Yosedil Ferrer
C.I. 13.480.392
IV
DEDICATORIA
A Dios por ser el guía de mi camino día a día.
A mi Mami por apoyarme y mostrarme el camino al éxito personal y profesional.
A mis hermanos por ser ejemplo de unión y amor, los amo.
A mis amigos y colegas por brindarme esa ayuda incondicional.
A todos aquellos adolescentes que luchan en busca de su futuro profesional.
Carla
V
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la sabiduría y constancia para cumplir con mis metas.
A mi madre por ser ejemplo de perseverancia.
A la Psic. Lesvy Lafaurie y la Lcda. Aurora Alliey por ofrecerme sus grandes
conocimientos y asesoría incondicional.
A la Universidad del Zulia por brindarme la oportunidad de seguir formándome
profesionalmente.
A todos los profesores que durante la maestría me brindaron sus conocimientos en
este maravilloso camino.
Gracias!
VI
INDICE GENERAL
Frontispicio……………………………………………………………………………..…….II
Veredicto……………………………………………………………………..………………III
Dedicatoria……………………………………………………………………………….….IV
Agradecimiento…………………………………………………………………………..….V
Índice General………………………………………………………………………………VI
Índice de Cuadro…………………………………………………………………………..VIII
Índice de Gráficos.……………………………………………………………………….…IX
Índice de Tablas………………………………………………………………………..……X
Resumen……………………………………………………………………………….…...XI
Abstrac………………………………………………………………………………....……XII
Introducción………………………………………………………………………………..XIII
CAPITULO I: EL PROBLEMA……………………………………………………………14
Planteamiento del Problema………………………………………………………………15
Formulación del Problema…………………………………………………………………20
Objetivos de la Investigación…………………………………………………………...…20
Objetivo General………………………………………………………………………...….20
Objetivos Específicos…………………………………………………………………...….20
Justificación de la Investigación……………………………………………………….....21
Delimitación………………………………………………………………………………....22
CAPITULO II: MARCO TEÒRICO……………………………………………………….23 Antecedentes……………………………………………………………………………….24
Bases Teóricas……………………………………………………………………………..27
La Orientación como disciplina…………………………………………………..27
Teorías de la Orientación Vocacional…………………………………………....28
Enfoques no Psicológicos…………………………………………………28
Enfoques Psicológicos………………………………………………….….30
Enfoque Psicodinàmico………………………………………………….…31
Enfoque Psicoanalítico………………………………………………….….31
Enfoque de las necesidades………………………………………………32
Enfoque del Concepto de sí mismo………………………………………33
Enfoques evolutivos del desarrollo……………………………………….34
Madurez Vocacional..………………………………………………………36
Teorías del Desarrollo Vocacional………………………………………………..38
VII Dimensiones de la Madurez Vocacional…………………………………………39
Conducta Vocacional en la Adolescencia……………………………………….40
El adolescente, como sujeto Decisor……………………………………………..42
Adolescencia y Juventud……………………………………………………….….45
El pensamiento adolescente………………………………………………………47
Indecisión Vocacional………………………………………………………………49
Toma de Decisiones………………………………………………………………..50
Asesoramiento y Toma de Decisiones Vocacionales…………………………..51
Proceso de Toma de Decisiones Vocacionales…………………………………52
Dificultades en la Toma de Decisiones…………………………………………..53
Condicionantes de la Toma de Decisión…………………………………………54
Enfoque de Toma de Decisiones…………………………………………………58
Enfoques Globales e Integrales…………………………………………………..59
Modelo de Desarrollo Vocacional de Super……………………………………..61
Programas de Orientación Vocacional…………………………………………...62
Estrategias para los programas de Orientación Vocacional……………….…..62
Sistema de Variables………………………………………………………………………65
CAPITULO III: METODOLOGÌA……………………………………………………..…..69 Paradigma epistemológico………………………………………………………………...69
Tipo y Diseño de investigación……………………………………………………………69
Técnica e instrumentos de recolección de datos……………………………………….70
Propiedades Psicomètricas…………………………………………………………..……73
Población………………………………………………………………………………..…..74
Muestra………………………………………………………………………………….…..74
Definición Conceptual de las Variables………………………………………………….76
Presentación de los Datos…………………………………………………………………76
Procedimiento de la Investigación………………………………………………………..77
CAPITULO IV: RESULTADOS…………………………………………………………...79
Análisis de los resultados………………………………………………………………….80
CAPITULO V………………………………………………………………………………..87 Propuesta……………………………………………………………………………………88
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………..96
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………….98 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS……………………………………………………..99
ANEXOS…………………………………………………………………………………...102
VIII
INDICE DE CUADROS
Cuadro No.1. Mapa de Variables…………………………………………………….…67 Cuadro No.2. Distribución del Género de la Muestra...………………………………75 Cuadro No.3 Actividades de la primera sesión…………………………………….….91 Cuadro No. 4 Actividades de la segunda sesión………………………………….…..92 Cuadro No. 5 Actividades de la tercera sesión…………………………………….…..93 Cuadro No. 6 Actividades de la cuarta sesión………………………………………....94 Cuadro No. 7 Actividades de la quinta sesión…………………………………………95
IX
INDICE DE GRÀFICOS
Grafico No.1 Nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad
Educativa Colegio San Vicente de Paúl…………………………………………………81
Grafico No.2 Toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa
Colegio San Vicente de Paúl……………………………………………………………...83
Grafico No.3 Diagrama estratégico de los lineamientos orientadores para fortalecer
la madurez vocacional y la toma de decisiones en los adolescentes………………..91
X
INDICE DE TABLAS
Tabla No.1 Baremo de la Variable Madurez Vocacional……………………………….76
Tabla No.2 Baremo de la Variable Toma de Decisiones………...…………………….77
Tabla No. 3 Nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad
Educativa San Vicente de Paúl…………………………………………………………81
Tabla No. 4 Toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio
San Vicente de Paúl…………………………………………………………………….…83
Tabla No.5 Fuerza, dirección y magnitud de la relación entre la madurez vocacional
y la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San
Vicente de Paúl……………………………………………………………………………86
XI
Martínez, Carla. MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN ADOLESCENTES. Trabajo de grado para optar por el titulo de Magister Scientiarum en Orientación. Mención: Educación, en La Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela 2011.
RESUMEN
El presente estudio se dirigió a determinar el nivel de madurez vocacional y toma de decisiones en los adolescentes. El estudio fue de campo con diseño no experimental, con una muestra de 92 sujetos de ambos sexos, con edades comprendidas entre 15 y 16 años, estudiantes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl. Los instrumentos utilizados fueron la Escala sobre las Dificultades en la Toma de Decisión de la Carrera (DTDC), y el Inventario de Madurez Vocacional (IMV) de Busot. Los resultados arrojaron que los adolescentes objetos de estudio se ubicaron dentro de un rango medio para la variable madurez vocacional, donde se infiere que los sujetos, planifican dentro de cierta autonomía, presentan perspectiva del tiempo y mayoritariamente tienen autoestima adecuada para sus expectativas académicas. Así mismo la variable toma de decisiones se ubicó en un rango bajo, por lo tanto los jóvenes no presentan una perspectiva concreta para la toma de decisiones sobre su proyecto de vida y futura profesión. Y se detectó que no hay complementariedad entre las variables. Se plantea el diseño de una propuesta dirigida a apoyar el desarrollo de la madurez vocacional y la toma de decisiones como apoyo a los jóvenes y lograr el éxito académico profesional. Palabras Claves: madurez vocacional, toma de decisiones, adolescentes, elección.
XII Martínez, Carla. VOCATIONAL MATURITY AND DECISION-MAKING IN ADOLESCENTS. Graduate work to qualify for the title of Magister Scientiarum in Counseling. Minor: Education, University of Zulia, Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies. Maracaibo, Venezuela 2011.
ABSTRAC
The present study was to determine the level of vocational maturity and decision making in adolescents. The field study was not experimental design, with a sample of 92 subjects of both sexes, aged between 15 and 16 years, students from the Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paul. The instruments used were the scale of the difficulties in making career decisions (DTDC), and the Career Maturity Inventory (IMV) of Busot. The results showed that adolescents objects of study were within the middle range for the vocational maturity variable, which implies that the subjects they plan within a certain range, present time perspective and self-esteem are mostly suited to their academic expectations. Likewise, the decision variable is located in a low range, so young people do not have a concrete perspective for making decisions about their life plans and future career. And they detected no complementarity between the variables. It presents the design of a proposal to support the development of vocational maturity and decision making in support of youth and professional academic success.
Keywords: career maturity, decision making, adolescents, election
XIII
INTRODUCCIÒN
Los adolescentes, a pesar de todos los procesos biológicos, psicológicos y
sociales que intervienen en el transcurso de su desarrollo, deben hacer frente al
período de transición entre el colegio y la universidad, lo cual requiere de una serie
de elementos fundamentales para que ese camino se desenvuelva
satisfactoriamente. Tomando en cuenta la madurez vocacional y el nivel de toma de
decisión que posea para una acertada resolución.
Los jóvenes necesitan de la guía y el apoyo de estrategias orientadas al
fortalecimiento de sus debilidades y destrezas para desarrollar su nivel de madurez
vocacional y toma de decisión. Es por ello que la presente investigación se orientó al
estudio de la madurez vocacional y la toma de decisión en los adolescentes de
manera que sea posible conocer en profundidad la realidad de los jóvenes y de las
alternativas que puedan generarse.
La investigación está conformada por cinco capítulos que presentan la
secuencia de las diferentes etapas del proceso:
El primer capítulo describe las situaciones que generaron la investigación, las
interrogantes surgidas, frente a los problemas confrontados, los objetivos trazados,
la delimitación y justificación de lo investigado. Seguidamente en el segundo capítulo
se hace una reseña de los antecedentes de investigaciones anteriores; también se
refiere el basamento teórico que sustenta la investigación, se definen los términos
básicos y se presenta el sistema de variables.
En el tercer capítulo se muestra la metodología utilizada en el estudio, el tipo
y diseño de la investigación, las unidades de observación, recolección de datos y
tratamiento estadístico. Para el cuarto capítulo muestra los resultados obtenidos
ilustrados a través de tablas y gráficos, así como también las conclusiones,
recomendaciones y bibliografía consultada, producto de la investigación, y en el
quinto capítulo se presenta la propuesta comprometida en el estudio.
XIV
CAPITULO I
15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La vocación es una inclinación o tendencia propia de los seres humanos,
quienes de manera natural la van desarrollando a lo largo de su vida para consolidar
sus acciones en búsqueda de un proyecto individual; ello conlleva la implementación
de actividades y habilidades, así como también a asumir actitudes frente al
compromiso de su autorrealización, es decir, tomar decisiones asertivas en los
caminos trazados por cada sujeto, específicamente, en los grupos estudiantiles.
En este sentido, el desarrollo vocacional genera y configura un estilo propio
que fija con precisión las metas motivacionales, con decisiones firmes para la
elección laboral o profesional del estudiante, proporcionando madurez intelectual y
emocional.
A tal efecto, Rivas (2003) explica que el enfoque de la madurez vocacional
hace énfasis en señalar que las elecciones de tipo vocacional no se realizan en un
único momento de la vida sino que se desarrollan a través de una serie de estadios
a lo largo del ciclo vital.
Es por ello, que se requiere de continuas asesorías que brinden la estabilidad
requerida por los educandos, de tal manera que concreticen su perfil académico;
situación que coadyuva en la decisión de su perfil personal, eliminando divergencias
ocasionadas por el contexto socio emocional donde se desenvuelve y consolidando
una interconexión entre objetivos y metas, abarcando los diferentes campos de
acción, permitiendo una elección cónsona con sus aptitudes.
16
Es así como Súper (1963, citado por Blanco y Frutos, 2005) expresa que la
madurez vocacional es percibida como una habilidad del individuo para enfrentar las
tareas necesarias de la carrera seleccionada durante una etapa particular de la vida.
Esta habilidad se evalúa comparándose con otros sujetos que se están enfrentando
a los mismos deberes en el mismo período.
De lo anteriormente expuesto puede deducirse que la madurez vocacional
quizás constituya un proceso de índole integral que abarca las condiciones
psicológicas, sociales, económicas y familiares, que permiten o no su equilibrio
emocional, de tal manera, que su accionar vaya dirigido hacia la concreción de sus
logros personales, donde se debe acompañar al alumno para la corrección de
situaciones que devienen en su inestabilidad e insatisfacción académica, lo que
posteriormente se vivencia en los roles que debe desempeñar de adulto y su
inserción laboral.
De acuerdo con Rodríguez (2006) la madurez vocacional es el resultado
evolutivo de un proceso que proporciona al individuo los recursos necesarios para
ejecutar las actividades propias de la carrera, proceso vinculado igualmente, a la
madurez personal y guarda implicaciones importantes con las intervenciones para el
conocimiento de sí mismo, la existencia de información y con los contextos socio
económicos y culturales.
Ahora bien, aún cuando la madurez vocacional abarca un consolidado de
acciones y actitudes, éstas pueden mejorarse y solventarse, en la medida que se
conecten las diversas experiencias y observaciones de la vida humana, con ello se
puede alcanzar la superación de las debilidades presentes, administrando las
herramientas necesarias con eficacia y operatividad para facilitar el dominio de los
conocimientos teórico-prácticos, de manera que solventen los problemas asociados
a la carencia de experiencias positivas sobre la adquisición cognoscitiva, hecho que
se traduce en una toma de decisiones adecuada para cada proyecto de vida.
Para Marí (2006) la toma de decisión vocacional consiste en un proceso
continuo mediante el cual, cuando un sujeto ha llegado a disponer de un
17 conocimiento de sí mismo y de las correspondientes informaciones académicas y
socio-laborales, con el concurso de otras variables como el historial académico, la
situación socio-económica familiar, motivación personal, contexto geográfico y socio-
político, entra en una fase de reflexión que desemboca en la escogencia de una
carrera o profesión.
De la explicación anterior se infiere que la toma de decisión es una constante
que abarca las diferentes etapas de la vida, puesto que los sujetos están expuestos
a una serie de condicionantes que regulan y perfilan sus aptitudes, de igual manera,
se accede a informaciones que modifican su proceder y permiten una revisión
constante de sus criterios académicos y actitudinales.
En consecuencia, tanto la madurez vocacional como la toma de decisiones a
lo largo de la vida, necesitan ser planificadas, especialmente en el caso de jóvenes
que durante su trayectoria escolar, van creando la imagen de aquello que pueden
aspirar de mayores. No obstante, en la formación de expectativas vocacionales no
interviene de forma exclusiva la escuela, sino que existe corresponsabilidad de la
familia, el grupo de pertenencia, el entorno sociocultural, entre otros factores.
Siguiendo lo anteriormente expuesto se puede ajustar quizás el término
madurez vocacional a la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se
desea tener en la sociedad, a través de una determinada profesión incluyendo
actitudes hacia la toma de decisiones, comprensión de la demanda laboral,
actividades de planificación y desarrollo de capacidades vocacionales, además de la
propia elección vocacional. En cualquier caso, se infiere el carácter evolutivo del
desarrollo vocacional al estar estrechamente vinculado al desarrollo personal.
Por consiguiente, los jóvenes que atraviesan la etapa adolescente deben
tener especialistas en materia de orientación que apoyen significativamente su
trayectoria educativa en aras de alcanzar sus metas individuales para su éxito
profesional, disminuyendo de esta manera los índices de deserción escolar y
cambios de carrera universitaria u ocupación.
18
Aun cuando la deserción, como fenómeno educativo ha tenido múltiples
interpretaciones, se trata de una problemática compleja, difícil de agotar a medida
que se profundiza en su análisis; sin embargo, se hace evidente la relación que
guarda el fenómeno de la deserción con las condiciones del contexto, con variables
personales e institucionales que devienen de inmadurez vocacional y por ende, de
toma de decisiones no acertadas.
Así mismo, los profundos cambios acontecidos a finales del siglo y las
transformaciones de orden económico, social, tecnológico y laboral, plantean
verdaderos retos para los jóvenes, particularmente en esa etapa de la vida
caracterizadas por las transiciones que suponen elecciones vitales para la
construcción de un proyecto de vida.
En tal sentido, Aisensm (2001), expresa que la mayoría de los países brindan
en la actualidad orientación personal, vocacional y laboral a los jóvenes, a través de
programas de orientación, asesoramiento, desarrollo y educación.
En el caso del sistema educativo venezolano, la asistencia encaminada a
satisfacer las necesidades de orientación vocacional ha venido perdiendo
consistencia en el ámbito de la educación formal, quedando a la deriva uno de los
pilares fundamentales de la formación integral según la Constitución y las leyes
especiales, a las que tiene derecho el alumno.
Al explorar los antecedentes de la Orientación Vocacional en Venezuela, se
puede observar que aún cuando han existido varias iniciativas para desarrollarla, la
practica orientadora en los Centros Educativos se ha restringido al cumplimiento del
proceso de registro del Consejo Nacional de Universidades (1970), perdiendo así la
esencia fundamental de la tutoría al proceso vocacional y apoyo al joven que sale de
bachillerato; a esta situación se agrega el hecho de la falta de personal idóneo y
especializado para cumplir las funciones orientadoras.
Sin embargo a partir del año escolar 2002-2003, los estudiantes del primer
año de educación media diversificada y profesional, hoy día, cuarto año de
19 educación media general, que cursan estudios en planteles públicos y privados de
todo el país, tienen la oportunidad de presentar la Prueba Nacional de Exploración
Vocacional (P.E.N.V) la cual tiene como objetivo explorar el grado de interés que
muestra el estudiante hacia distintas áreas profesionales, así como aspectos de su
personalidad relacionados con el nivel de motivación y madurez vocacional.
Así mismo La Universidad del Zulia desde el año 1995 incorporó dentro de
sus requisitos de ingreso la presentación de la Prueba Luz, la cual es un instrumento
vocacional que explora los gustos e intereses relacionados con las carreras que
oferta la Universidad del Zulia y otras instituciones de Educación Superior a la
población estudiantil, la percepción que posee el alumno acerca de sus habilidades,
competencias y actitudes vocacionales. Haciendo referencia que es una medición
única, en un momento específico educación media
Por otra parte, la elección de una carrera a nivel universitario constituye una
decisión de gran trascendencia para el individuo y su autorrealización personal. En
muchas ocasiones el joven no está preparado para decidir, quizás no ha recibido
suficiente información profesional, no tenga claro su autoconcepto o presenta
confusión entre las oportunidades educativas que existen actualmente.
En el caso que ocupa esta investigación, la Unidad Educativa Colegio “San
Vicente de Paúl”, brinda a los alumnos a través el Departamento de Orientación,
asesoramiento a nivel personal, académico y vocacional, ya que en dicha institución
se imparten las menciones de Ciencias y Humanidades del Ciclo de Educación
Media General y en tercer año, los alumnos deben seleccionar entre las dos
menciones que oferta el plantel, con el fin último de que su selección, guarde
relación con la carrera a estudiar en el futuro. Sin embargo los alumnos a pesar de
haber hecho la elección de la mención, en algunos casos, muestran dudas y
curiosidades marcadas en relación al momento de la elección de la carrera
profesional para su futuro.
De allí surge la necesidad de asistir al joven desde que comienza la etapa de
bachillerato, ya que la orientación vocacional es un proceso que debe ocurrir durante
20 toda la vida, por tanto es imprescindible atender al educando con antelación para
evitar las decisiones vocacionales erróneas que puedan llevarlo a un fracaso
universitario, personal, afectando el desarrollo de su autoconcepto.
De acuerdo con lo planteado se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál es la relación entre la madurez vocacional y la toma de decisiones de
los adolescentes de La Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Analizar la relación entre la madurez vocacional y la toma de decisiones de
los adolescentes.
Objetivos Específicos:
Describir el nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad
Educativa Colegio San Vicente de Paúl.
Caracterizar la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa
Colegio San Vicente de Paúl.
Determinar la fuerza, dirección y magnitud de la relación entre la madurez
vocacional y la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa
Colegio San Vicente de Paúl.
Diseñar una propuesta de orientación dirigida a potenciar la madurez vocacional y
la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San
Vicente de Paúl.
21 Justificación de la Investigación
Desde el punto de vista teórico se tomaron en cuenta la teoría de Madurez
Vocacional y Desarrollo del autoconcepto de Donald Súper, ya que plantea que todo
ser humano debe desarrollar desde temprana edad los aspectos relacionados con el
autoconcepto, es decir, la exploración y aceptación de sus capacidades, habilidades
e intereses para así alcanzar un alto nivel de madurez vocacional, manifestando
agrado en la toma de decisiones y la elección una carrera universitaria, reflejando
una satisfacción profesional y éxito laboral.
La elección vocacional es una tarea que al estudiante le resulta difícil, ya que
debe decidirse en plena crisis de su adolescencia, cuando vive cambios corporales,
inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, que
posiblemente puedan complicar la toma de decisión y el desarrollo de su proyecto de
vida. Incluyendo también la constante presión que puedan recibir tanto de sus
padres como de la sociedad, hacia profesiones y estudios para los que el
adolescente no está dotado.
Esto conlleva a que todas aquellas personas que conforman el ambiente
familiar y escolar del joven, les resulte sencillo aplicar estrategias y servir de guía
para que puedan desarrollar el concepto de sí mismo y la madurez vocacional
necesaria para que logre tomar una decisión en la elección de su carrera, tomando
en cuenta las características personales e intereses acordes para así llevar a cabo
una buena labor universitaria y obtener éxito laboral.
De igual forma a nivel social-humano, al investigar y trabajar sobre la realidad
vocacional que afecta a una población susceptible como lo son los adolescentes, se
hace pertinente plantear estrategias de intervención vocacional para fortalecer la
madurez y facilitar la toma de decisión óptima de una carrera o profesión, ganando
que estos jóvenes alcancen mejor desarrollo y seguridad en sus decisiones logrando
así éxito en el campo vocacional, profesional y social, evitando el fracaso y
deserción de carreras e instituciones universitarias.
22
Así mismo constituye un aporte práctico para el diseño de programas
vocacionales con un enfoque integrador, que sean efectivos y adaptados a las
necesidades de los jóvenes que aspiran ingresar a la educación superior y que
brindará la oportunidad de utilizar técnicas y métodos que garanticen el óptimo
desarrollo de la investigación.
Delimitación de la investigación
El presente estudio tiene como ámbito teórico el modelo de madurez
vocacional y la toma de decisiones en los adolescentes que cursan el cuarto año de
bachillerato de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl. Enmarcada en la
línea de investigación del Programa de Maestría de la División de Estudios para
Graduados en Orientación Mención: Educación de La Universidad del Zulia. El área
de acción se circunscribió temporalmente, en el periodo académico septiembre
2010 – febrero 2011.
23
CAPITULO II
24
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para dar apoyo al presente trabajo de investigación, se plantean a
continuación una serie de trabajos realizados en años anteriores y que apoyan en
forma directa e indirecta a las variables objeto a intervención en la investigación,
también se pueden observar datos que arrojan información y conocimiento previo a
la ejecución de la propuesta a llevar a cabo.
Fontaines (2003) realizó un estudio sobre “Madurez Vocacional y
Rendimiento Académico en Estudiantes de Noveno Grado de Educación Básica”,
cuyo objetivo se basa en analizar la correlación existente entre estas dos variables.
Utilizó una muestra de 174 estudiantes de noveno grado, en edades comprendidas
entre 14 y 16 años, de la Unidad Educativa Aurelio Beroes de forma aleatoria,
utilizando para el procedimiento de datos el coeficiente de correlación producto del
momento de Pearson y Rho de Spearman, aunado a un modelo de regresión lineal
múltiple. Los resultados arrojaron, la necesidad de propiciar la construcción de
programas educacionales orientados a la promoción de la madurez vocacional para
garantizar así el rendimiento escolar de los alumnos.
López (2004) realizó una investigación sobre “ La toma de Decisiones en los
Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional” en la Universidad
Compluténse de Madrid su objetivo principal consistió en contrastar las creencias
que, sobre la toma de decisiones vocacionales, mantienen los estudiantes de
Psicología y los profesionales (orientadores) fue un estudio tipo descriptivo de
campo, con una muestra de 225 adolescentes, con edades comprendidas entre 18 y
20 años, obteniéndose como resultado una alta correlación entre el asesoramiento
vocacional y la toma de decisiones de los jóvenes.
25
Ardit (2005) realizó una investigación sobre “Factores de la Conducta
Vocacional en la toma de decisiones para los estudios Universitarios: Contraste
Empírico de Dos Situaciones Vocacionales Diferenciadas”, cuyo objetivo, es el
estudio descriptivo y diferencial de la conducta vocacional, centrada en tres aspectos
fundamentalmente: los estilos de decisión, los factores de influencia sobre esta, y la
madurez vocacional. Todo ello realizado sobre dos situaciones vocacionales
diferenciadas, correspondientes a estudiantes de nuevo acceso universitario, y otra
de estudiantes de cursos intermedios de carreras de probado ajuste vocacional a
éstas. Sobre estas dos situaciones vocacionales señaladas, se estudió también, el
comportamiento conjunto de las variables señaladas y otras correspondientes a
intereses, aptitudes, rendimiento, aspectos cognitivos al objeto de extraer
conclusiones sobre la capacidad discriminativa de los indicadores utilizados, así
como el papel que tienen de cara a la predicción del éxito en un determinado tipo de
estudios universitarios.
Acary (2005) realizó una investigación sobre “La toma de decisión para la
elección de una carrera universitaria” cuyo objetivo consistió en comparar el tipo de
decisión que se tiene por parte de la muestra a nivel general, el tipo de investigación
fue descriptivo de campo y la muestra estuvo conformada por a 3 grupos de
estudiantes de 4to semestre de preparatoria seleccionados al azar de los cuales
fueron 44 hombres y 36 mujeres, preparado para conocer si estaban seguros de su
elección de carrera, quien los apoyaba y cuáles eran sus obstáculos para tal ingreso.
Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes eligen con certeza su
futura profesión, no hay diferencia en el género, ni existe algún obstáculo para elegir
su carrera.
Lozano (2007) realizó una investigación sobre la validación de un modelo de
medida de las dificultades en los procesos de toma de decisiones sobre la carrera
profesional, el objetivo de la misma fue adaptar y validar un instrumento diagnóstico
sobre las dificultades en los procesos implicados en la toma de decisiones
vocacionales. Este modelo de medida ha sido validado con una muestra de 2.783
estudiantes de Madrid en edades comprendidas entre los 14 y 18 años. El índice de
Consistencia Interna es de un Alpha de 0,91.Tras realizar un estudio exploratorio
factorial, se realizó un análisis factorial confirmatorio mediante la técnica de
26 «Modelos de Ecuaciones Estructurales», utilizando el programa AMOS. Los
resultados permitieron afirmar que se cuenta con una escala válida y fiable para
evaluar los procesos de decisión vocacional analizando la falta de motivación, la
indecisión, las dificultades a la hora de auto-conocerse, de buscar información y de
resolver conflictos internos y externos. Los destinatarios fundamentales de dicho
instrumentos son todos aquellos que ejercen como orientadores profesionales y que
tienen entre sus funciones las de favorecer el desarrollo personal y profesional de
sus clientes.
Álvarez (2007) realizó una investigación sobre “La Madurez para la Carrera.
Una Prioridad en la Educación Secundaria”. El objetivo de la investigación consistió
en presentar el estado actual del constructo de la madurez para la carrera y realizar
una propuesta de intervención para mejorar la toma de decisión de la carrera, ésta
estuvo constituida por una muestra de 110 adolescentes, cursantes del último año
de educación secundaria, fue de tipo descriptivo de campo, concluyéndose en la
importancia del acompañamiento vocacional durante la etapa crítica de la
adolescencia y la toma de decisión de su futura carrera, así como de las
modificaciones que sufre el concepto de madurez vocacional.
Di Mauro (2008) realizó una investigación basada en el “Los Constructos
Madurez Vocacional y Toma de Decisiones en Estudiantes Inscritos en la Carrera de
Ingeniería”, la muestra estuvo conformada por 150 estudiantes con edades entre 17
y 19 años, durante los años 2006 – 2007, es una investigación descriptiva, de campo
con elementos inferenciales. Los hallazgos indican que el nivel de madurez
vocacional se ubicó en el promedio, y no se encontró relación significativa entre la
madurez vocacional y la toma de decisiones.
En este sentido, las investigaciones referidas permiten soportes que
coadyuvan al análisis del objeto de estudio dado que tocan las variables de éste,
madurez vocacional y toma de decisiones, donde el asesoramiento vocacional se
constituye en el mecanismo idóneo para el alcance del objetivos y metas
estudiantiles, de la misma manera sus resultados propenden hacia la evaluación de
factores, de influencia que tocan aspecto cognitivos y socioemocionales necesarios
para el equilibrio del alumno y su proyección profesional.
27 Bases Teóricas
El presente trabajo de investigación, cuenta dentro de sus bases teóricas, con
la descripción de cada una de las variables que la componen, como lo son la
madurez vocacional y la toma de decisiones, para la descripción de estas variables
es necesario tomar en cuenta la evolución que éstos conceptos han tenido a lo largo
de la historia y las teorías que apoyan las variables a intervenir así como también
los diferentes puntos de vista de los autores que han estudiado el tema.
La Orientación como Disciplina
Para Ramos A (2003), La orientación como disciplina nueva y compleja, con
gran contenido práctico, tiene unos fines, unos valores, y unos conceptos propios
que, al organizarlos de modo integrado, pueden configurarse en una filosofía
específica. Así como otras ciencias proporcionan a la orientación las técnicas
necesarias, la filosofía configura el sentido, el significado del esfuerzo orientador de
modo integral, y ofrece una guía y dirección a la práctica orientadora.
Para Busot (1995) La orientación vocacional como disciplina se ocupa del
estudio de la conducta vocacional, entendida esta como el conjunto de respuestas o
manifestaciones de la personalidad (valores, intereses, aptitudes, gustos) que se
vinculan a la elección y desarrollo de una rama de estudio o al desempeño de una
ocupación cualquiera.
Como disciplina, conoce de las relaciones funcionales y causales que
explican tanto el proceso de elecciones vocacionales, como el de su génesis y
desarrollo. Abarca de esta forma toda la información producida por los
estructuralistas que analizan el problema de la “elección”, como una decisión que
toma la persona en cierta época de su vida para escoger una carrera o una
ocupación, así como los aportes de los evolucionistas que consideran la vocación
como un proceso de desarrollo que empieza en los primeros años y se prolonga
hasta el final de la vida.
28 Muchas han sido las deliberaciones acerca del significado de la vocación, es
así como en 1980 un panel de especialistas coordinados por Donald Super y bajo
los auspicios del Consejo Directivo de la Asociación Nacional de Orientación
Vocacional, se dio a la tarea de poner en orden la festiva arbitrariedad lingüística. La
palabra vocación después de varias revisiones, se definió como “una ocupación con
compromiso que se distingue principalmente por su significado psicológico en
contraste con el sentido económico. Las vocaciones se centran en las tareas, los
resultados, y en la persona”.
Es una ocupación con compromiso lo cual indica el interés que muestra la
persona en el tipo de trabajo que realiza, más que en el cargo o la ocupación que
ocupa. Tiene un sentido económico, ya que la conducta vocacional como trabajo
produce algo de valor o utilidad para la sociedad. Está centrada en las tareas,
porque la vocación hace referencia a actividades de trabajo que persiguen unos
resultados determinados.
Teorías de la Orientación Vocacional
Cuando el propósito de la investigación es presentar una propuesta de
intervención, es necesaria una referencia a los planteamientos teóricos que existen
sobre el tema motivo del programa propuesto. En este sentido se presenta una
breve referencia sobre las teorías de orientación vocacional, tomada de Chacón
(2004), que nos facilitará la comprensión y explicación racional del programa de
orientación vocacional propuesto.
Enfoques No Psicológicos
Estos enfoques atribuyen las manifestaciones de conducta referidas a la toma
de decisiones Vocacionales, a factores externos al individuo. Según estas
concepciones, se hace una elección vocacional conforme a una serie de factores
externos a él, difíciles de controlar. Estos factores pueden ser:
29 Teoría del Azar de Miller y Form (1951): Refiere que la elección se debe al
azar: se elige una carrera sin planteamiento previo, por puro accidente. La elección
vocacional se da como consecuencia de una serie de acontecimientos y
circunstancias imprevisibles. Esta forma de explicar la elección vocacional, algunas
veces tiene su aplicación en la elección hecha por algunas personas, que eligen
partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de
control externo, es necesario que estos factores casuales sean controlados al
máximo tratando de que su influencia sobre la elección vocacional sea la menor
posible.
Ley de Oferta y Demanda. Castaño (1999): Admite que la libertad de los
individuos para elegir ocupaciones está sujeta a que le reporten beneficios
económicos. La asistencia orientacional, según este enfoque, consiste en ofrecer
información sobre las condiciones del mercado laboral. A esto hay que agregarle la
formación requerida para cumplir con las exigencias de una plaza de trabajo y el
coste de la formación. En síntesis, se puede decir que el factor económico no explica
por sí solo una elección vocacional, pero si influye.
Teoría de los Factores Sociológicos. Rivas (2005): Expresa que la elección
vocacional de un sujeto está influida por la cultura y la sociedad donde se desarrolla.
La familia, la escuela, la cultura, constituyen determinantes sociales que influyen
notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisión que con respecto a la
ocupación hacen los individuos. La clase social a la cual se pertenece constituye un
determinante significativo en los planes vocacionales de los individuos. Una de las
acciones orientacionales importantes a desarrollar en una propuesta de orientación,
está relacionada con la clarificación y comprensión de los factores socio-culturales
que intervienen en la toma de decisiones de los individuos. Rivas (1976), tomado por
Chacón (2004), planeta cuatro aportes del enfoque sociológico:
1. Las condiciones sociales son factores que accionan sobre la escogencia de
opciones ocupacionales.
2. La clase social limita el nivel de aspiración y las posibilidades de las elecciones
vocacionales
30
3. El hogar, los roles profesionales, los medios de comunicación son medios de
presión sobre el individuo
4. El factor económico facilita o limita la decisión vocacional. En síntesis este es
otro factor que no se puede obviar a la hora de estudiar el desarrollo vocacional
y la elección vocacional.
Enfoques Psicológicos
Enfoques que hacen hincapié en los elementos internos presentes en la
elección vocacional. En este enfoque encontramos un grupo de autores que han
planteado la elección vocacional como un acontecimiento puntual que se da en un
momento determinado. Dentro de este enfoque se cita la teoría de rasgos y factores,
el enfoque psicodinámico y el enfoque tipológico de Holland (1973); y un segundo
grupo que considera la elección vocacional como un proceso, que tiene lugar a lo
largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto, Dentro de este enfoque se
puede mencionar los aportes de Ginzberg y Super (1957), según menciona Chacón
(2004).
Enfoques de Rasgos y Factores. Parsons (1909) y Williamson (1965): Este
enfoque sostiene que se deben adecuar los rasgos personales a los requisitos que
exige una profesión. Parsons (1909) sostiene que:
1. Cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos estables susceptibles de
medir y cuantificar
2. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos
mensurables necesarios para desempeñar una ocupación con éxito
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo,
se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones.
4. Cuanta más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor
satisfacción tendrá el individuo en la ocupación elegida.
31
Otro representante de este enfoque es Williamson (1965), citado por Chacón
(2004) quien impulsó al diagnostico como elemento esencial del asesoramiento.
Distinguió cuatro tipos de sujeto, frente a la decisión vocacional, sobre la base del
diagnóstico:
1. Los que se sienten incapaces de hacer una elección.
2. Los que muestran dudas o inseguridad para tomar decisiones
3. Los pocos prudentes para elegir
4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y los
requisitos de las ocupaciones.
Así mismo determinó también las fases de la asistencia orientacional:
Primera fase: análisis (recogida de información). Segunda fase: Síntesis
(estructuración coherente de los datos). Tercera fase: diagnosis (revisión y
contrastación de los datos). Cuarta fase: Prognosis (predicción). Quinta fase:
Orientación (ayuda individual para lugar ajuste). Sexta fase: Seguimiento (ayuda
continua del sujeto)
Enfoque Psicodinámico:
Según Cachón (2004), este modelo explica la elección vocacional según la
motivación. Reúne tres enfoques: el psicoanalítico, el de necesidades de Roe (1957)
y el del concepto de sí mismo. En este modelo se sustituye la noción de rasgo por la
de estructura dinámica para explicar la conducta vocacional. Se mantiene la idea de
ajuste persona-ocupación, con una mayor incidencia en el ajuste personal.
Enfoque Psicoanalítico
32
Indica que las determinantes de elección vocacional son personales y vienen
determinados por los mecanismos de defensa, sublimación, identificación, tipo de
personalidad, la fuerza del yo, y las necesidades básicas. La elección vocacional es
considerada un acontecimiento o acto, que tiene lugar en un determinado momento
de la vida. Chacón (2004) afirma que Brill (1949) consideró la sublimación, base de
la conducta vocacional, cuando se puede satisfacer subliminalmente la conducta
global del individuo. Bordin, Nachman y Segal (1963), manifiesta Chacón (2004),
diseñaron un sistema basado en un número reducido de ocupaciones (contable,
trabajo social, y plomero) y extrapolaron a las generalidades y metodología al resto
de las ocupaciones. Bordin (1968) intentó comprender el desarrollo vocacional,
partiendo de los planteamientos psicoanalíticos.
Enfoque de las Necesidades
Se basa en el enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría de la
satisfacción de necesidades de A. Maslow. Se estudia la teoría de la integración de
la personalidad y la clasificación ocupacional, se establece una relación entre la
conducta vocacional y el desarrollo de la personalidad concretamente entre la
conducta vocacional, las experiencias familiares tempranas y la satisfacción de las
necesidades. Según Chacón (2004) sus representantes son Anne Roe y Siegeman
(1964), quienes sostienen que la elección vocacional se basa en lo siguiente:
1. Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las
relaciones padre-hijo representan un papel importante en la elección
vocacional
2. La elección vocacional consistirá en satisfacer las necesidades ligadas a las
experiencias de la infancia, a través de los ambientes laborales.
3. Cada sujeto nace con una carga genética, desarrollada en un contexto y
ambiente que sirve de base a sus habilidades e intereses.
33
Lo cual indica que las experiencias vividas en la infancia por el sujeto bajo un
clima familiar, van prediciendo de forma inconsciente, la futura elección vocacional.
Las aportaciones de este enfoque a la orientación profesional se destacan en la
clasificación bidimensional de las ocupaciones y la fundamentación para la
elaboración de instrumentos. Es un enfoque que entiende la vocación como un
proceso y comparte os criterios del desarrollo a lo largo de la vida.
Enfoque del concepto de Si mismo
El concepto de si mismo tiene muchas acepciones, dependiendo del marco
teórico que se asuma; sin embargo, es la concepción fenomenológica más aceptada
en el ámbito vocacional. Donald Super (1953), afirma Chacón (2004), relacionó el
concepto de sí mismo con la elección vocacional, planteando que el concepto de sí
mismo y el concepto de si mismo vocacional se van estructurando mutuamente. El
proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formación del concepto de
sí mismo, la traslación del concepto de sí mismo a concepto de si mismo vocacional
y, luego, la relación de sí mismo a través de la vida laboral. Super (1953) citado por
Chacón (2004) sostiene que el concepto de si mismo se desarrolla durante la vida
del sujeto a través de fases:
1. Fase de Exploración (relación del sujeto con el contexto que produce
conductas individuales).
2. Fase de Auto diferenciación (en la medida que el individuo se desarrolla se va
diferenciando de los objetos y las personas).
3. Fase de Identificación (acercamiento del individuo a objetos y personas que le
produzcan gratificación).
4. El desempeño de funciones (el desempeño durante la vida del sujeto de
diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de sí mismo)
5. La evaluación de los resultados (confrontación con la realidad para una
comprobación de sí mismo).
34
Super y Cols (1963), explican la traslación del concepto de sí mismo mediante
las siguientes fases:
a) Exploración (exploración y valoración de las capacidades individuales frente a
las exigente profesionales)
b) Auto diferenciación (delimitación personal)
c) Identificación (con determinados campos ocupacionales congruentes con el
concepto de sí mismo).
d) Desempeño de funciones (la experiencia entre diferentes tareas y actividades
van clarificando la elección vocacional).
e) Evaluación (análisis de la congruencia entre el concepto de sí mismos y los
requisitos exigidos por la profesión elegida).
Según Súper (1953), citado por Chacón (2004), el concepto de si mismo
influye en la elección vocacional porque las decisiones pre-ocupacionales,
ocupacionales y post-ocupacionales se hacen en función del auto concepto, un auto
concepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y se concreta en
elecciones congruentes y el nivel de incorporación del auto concepto a la profesión
determina una elección adecuada y satisfactoria laboral.
Enfoques Evolutivos del Desarrollo
Conciben la elección vocacional como un proceso continuo que tiene lugar a
lo largo de las etapas de la vida del individuo; este, a través del continum va
tomando sucesivas decisiones, conforme se va desarrollando personal y
socialmente. Este enfoque generó aspectos tales como la madurez vocacional,
etapas de desarrollo, modelos de carrera, educación para la carrera.
Enfoque Evolutivo de E. Ginzberg. Según Chacón (2004), supone que:
35
1. La elección vocación es un proceso que se da entre la adolescencia y la
juventud (10-12 años)
2. Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido y se ha iniciado una
formación específica, es difícil cambiar de opción
3. La elección vocacional termina en una transacción entre las necesidades del
sujeto y las realidades que le ofrece el medio.
Más tarde, afirma Chacón (2004), que en 1972, Ginzberg hace algunas
modificaciones a sus planteamientos iniciales, y señala:
1. La elección vocacional es un proceso que va a lo largo de toda la vida del
individuo
2. La decisión vocacional se ve influida por múltiples informaciones y el ajuste de
las necesidades a las realidades laborales del sujeto
3. Debe darse constante ajuste y equilibrio entre alternativas, habilidades y
requisitos del trabajo
4. Le da importancia a los factores socioeconómicos de la familia y la sociedad
5. Habla de desarrollo vocacional y no de elección vocacional.
Plantea tres periodos de desarrollo vocacional:
Periodo de Infancia (0-11años): comienzo de toma de conciencia de la realidad.
Periodo Tentativo (12-18 años): identificación de intereses y habilidades, tiene cuatro
etapas:
1. Interés (11-12 años): se elige en función de lo que atrae.
2. Capacidades (12-14 años): conciencia de la importancia de las
capacidades y de su papel en la elección vocacional
36
3. Valores (15-18 años): clarificación de los valores y de que hay profesiones
que hacen hincapié en intrínsecos y extrínsecos
4. Transición (17-18 años): conciencia de la realidad del mundo del trabajo,
de la universidad, de prepararse, de su autonomía e independencia.
Periodo Realista (18-25 años): toma de decisiones y práctica de un plan de carrera,
tiene 3 etapas:
1. Exploración: el joven se hace consciente de lo que puede y quiere
2. Cristalización: identificación con una ocupación luego de valorar el éxito o
fracaso en ella.
3. Especificación: se da la elección ocupacional.
Enfoque Socio Cognitivo. Lucas (2005)
La perspectiva socio cognitiva propone que la educación profesional efectiva
incluya la auto exploración de intereses, valores y habilidades en relación al trabajo,
la información y exposición a una amplia gama de opciones formativas y
ocupacionales y la práctica de las destrezas para la toma de decisiones laborales.
En segundo lugar, indica que existen suficientes pruebas que demuestran la
importancia de despertar inquietudes, intereses y otros motivadores, como los
valores, y a traces de los programas de orientación profesional. Y, en tercer lugar,
enfatiza que nadie tiene más necesidad de orientación profesional que los
estudiantes con riesgo de fracaso escolar. Normalmente, la conducta vocacional se
construye por la forma en que las personas definimos la situación, el momento
histórico – cultural en que nos encontramos y por la influencia ejercida por ese
contexto. Como consecuencia el modo en que se perciben las situaciones
vocacionales influye enormemente en la formación de actitudes y en determinar la
acción que se llevara a cabo.
Es importante destacar los estudios de Boerlijst (1998); Luzzo Et Al (1996),
citados por Lucas y Llorente (2006), cuyos resultados confirman que lo que predice
con más fuerza las habilidades de madurez en la toma de decisión vocacional son
37 las actitudes ante esta toma de decisiones. Se considera el desarrollo de la Madurez
Vocacional como un proceso de aprendizaje que viene condicionado por factores
personales en mutua interacción con factores sociales, culturales y económicos,
donde el alumnado del Centro Educativo, juega un papel relevante y activo como
últimos destinatarios.
Y en muchas oportunidades surgen como herramientas los programas de
orientación vocacional para apoyar el proceso.
Madurez Vocacional
En la década de los 50 el constructo madurez vocacional adquiere una gran
fuerza de acuerdo con el enfoque evolutivo de la orientación vocacional o
asesoramiento vocacional, asociado al desarrollo de la carrera o desarrollo
vocacional. El primero en utilizarlo fue Super (1957), y su modelo teórico, de
elección vocacional, se corresponde con un proceso evolutivo del desarrollo humano
en el que se conjugan las diferentes etapas del ciclo vital de las personas en su
proceso de maduración personal.
A tal efecto, Crites (1974) advierte que Super (1953), hace énfasis en “la
elección vocacional como proceso y sugiere que el termino desarrollo sea utilizado
mas como elección, porque comprende los concepto de preferencia, elección,
ingreso y adaptación”. Rimada (1994) asume este criterio cuando explica como “la
elección ocupacional es un proceso gradual que se va construyendo a lo largo de la
vida o se valida a través de la experiencia histórica de un sujeto”.
Así mismo, Rivas (2005) define la madurez vocacional como un proceso que
abarca la vida de las personas, es por lo que ésta, “va construyéndose, implica
formulaciones y reformulaciones, experiencias de indagación, de ahí la nota de
calidad del desarrollo vocacional que desvela la madurez vocacional”.
Super (1957) toma de Havigurst (1953) el concepto evolutivo de madurez
vocacional por cuanto “en cada edad al individuo le corresponde realizar un conjunto
38 de tareas relacionadas con las expectativas que la sociedad tiene para persona de
esa edad y sexo”, por lo que se espera que pueda enfrentar las tareas acordes con
su ciclo evolutivo. Tenemos entonces que la madurez vocacional se asocia con el
grado de desarrollo, esto es, la “posición que ocupa un individuo dentro del continuo
del desarrollo vocacional, desde la etapa de exploración al declive”.
Posteriormente Super (1977) propone otra definición en la que compara el
nivel evolutivo acorde con la edad cronológica, con la de otros individuos que están
en el mismo nivel de vida y ciclo evolutivo del desarrollo; lo que permite constatar
elementos de suma importancia para el área de la madurez vocacional, por cuanto
se espera que la edad este asociada con la madurez vocacional del individuo,
pudiéndose comparar con la edad cronológica de sus pares.
Para Blanco y Frutos (2005) la madurez vocacional es percibida como la
habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera,
durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evalúa comparándose con
otros individuos que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo periodo
vital. Así mismo, Rivas (2003) expresa cómo este enfoque hace énfasis en señalar
que las elecciones vocacionales no se realizan en un único momento de la vida, si
no que se desarrollan a través de una serie de estadios a lo largo del ciclo vital. En
consecuencia, la orientación vocacional es un aspecto sustantivo, y debería estar
inserta a lo largo de todos los niveles educativos como vía directa con la intervención
de programas específicos en la búsqueda del proceso de maduración en cada etapa
del ciclo evolutivo del estudiante.
Chacón (2003) expresa cómo la decisión vocacional se encuentra asociada a
la autoimagen y al concepto de la profesión seleccionada; así mismo, la
autovaloración se relaciona al éxito profesional de acuerdo a Rivas. En este sentido,
se aprecia como la madurez vocacional es un constructo integral e integrador de las
experiencias de aprendizaje individual dentro de un proceso vital, hacia el desarrollo
de la carrera donde el autoconcepto es el producto final del cúmulo de intereses,
actitudes, aptitudes, condiciones físicas, personales, sociales, roles, evaluaciones
personales y del trabajo.
39
Busot (1995) sustentado en Súper, define la madurez como “el grado de
desarrollo, es decir la posición, alcanzada dentro del continuo de evolución
profesional (vocación) que se inicia en la etapa de exploración y termina en la
decadencia”. En consecuencia la decisión vocacional es producto de una serie de
factores conducentes al desarrollo integral de la personalidad, por cuanto no se logra
en un momento dado en la vida, si no a través de un proceso continuo y gradual en
donde una etapa no se construye sin la otra.
Teorías del Desarrollo Vocacional
Súper (1996), basa su teoría del desarrollo vocacional en los estudios de
varios autores, Buehler, Ginzberg y Millar. De Buehler, toma las etapas vitales del
desarrollo humano, para luego definir el desarrollo vocacional, como la posibilidad
que tiene el individuo de efectuar un conjunto de tareas que puede ejecutar, de
acuerdo con lo que la sociedad espera de él; así como, la edad, la cultura, el sexo,
las experiencias vivenciales, sociales, educativas, autoconocimiento y el ámbito
laboral, entre otras. Por esta razón y como complemento a lo anterior Súper señala
que “el individuo que madura vocacionalmente atraviesa una serie de estadios cada
uno de los cuales corresponde a alguna fase del desarrollo de su concepto del YO”.
Dimensiones de la Madurez Vocacional
Busot (1995) establece cinco dimensiones en la vida profesional de las
personas, y también ubica cinco dimensiones para medir en su conjunto la madurez
vocacional, a través de la: planificación, exploración, información, toma de decisión y
orientación realista. La madurez vocacional tiene como finalidad determinar el grado
o nivel de consistencia con el cual la persona asumió un proyecto de vida conectado
a la toma de decisiones con respecto al trabajo a desarrollar en un futuro próximo.
En la dimensión de Planificación, el individuo adquiere un claro
autoconocimiento de sí mismo al hacerse responsable de sus decisiones
40 evidenciando un alto locus de control traducido en una alta autoestima, así como
también la perspectiva en el tiempo con respecto al pasado y al futuro. La actividad
propia de este nivel es la recolección de información acerca de sí mismo, de otros, y
del mundo en el cual se desenvuelve.
La dimensión de Exploración comprendida entre los 15 y 24 años, el individuo
complementa su autoconocimiento por medio del desempeño de los diversos roles
personales, familiar, social, académico, empresarial, organizacional, manejo de ocio,
cultural, entre otros. También desarrolla actitudes específicas, en la búsqueda de los
medios requeridos para obtener la información y recursos más adecuados; a través
de su participación en los diversos contextos escritos.
La dimensión de Información, es un componente de tipo cognoscitivo,
vinculada con la búsqueda de información completa del ámbito laboral, así como, el
perfil requerido y las oportunidades que ofrece la sociedad. El ciclo evolutivo con sus
etapas de desarrollo y tareas propias de la edad, es otro aspecto al cual hay que
hacer referencia; igualmente las experiencias vivenciadas de trabajos no
remunerados de acuerdo a las aptitudes, intereses y valores individuales. En
consecuencias las mejores decisiones estarán conectadas con el auto conocimiento,
y relacionada con las opciones sobre las ocupaciones que existen en el mercado
laboral.
La dimensión de Toma de Decisiones, el individuo conjuga el conocimiento y
compromiso propio de los principios que rigen el proceso decisorio, la habilidad para
aplicarlos y los estilos de aplicación. Por ello, tomar decisiones es un aspecto
sustantivo de la persona madura vocacionalmente reflejados en el desarrollo de la
autoestima, la autonomía y en los procesos propios de la toma de decisiones.
La dimensión de Orientación Realista, es compleja por cuanto integra,
además del auto conocimiento individual, de acuerdo con Busot “la objetividad de las
percepciones, situaciones personales y situacionales. La consistencia en la
preferencia de papeles vocacionales, la cristalización del auto concepto, las metas y
la estabilización de los principales roles de la vida (trabajador, hombre de hogar,
41 ciudadano, recreacionista)”. En este factor de la vida el individuo integra todos los
aspectos que llevan a la madurez vocacional: autoconocimiento, autoevaluación
consistente de la actuación personal, claro autoconcepto, logro de las metas,
equilibrio de los papeles de las careras de su preferencia y estabilización de los roles
en el área familiar, laboral y de la comunidad en la cual se desenvuelve.
Es por ello, que en la adolescencia el joven amerita de apoyo vocacional para
el momento de realizar toma de decisiones más maduras y acordes con su realidad.
Conducta Vocacional en la Adolescencia
La conducta vocacional es parte del proceso de socialización presente en
todo el ciclo vital del humano y se define en la adolescencia y la juventud. En el
proceso de toma de decisiones se pueden caracterizar distintos períodos, que van
desde la toma de conciencia en la elección a la especialización profesional. Rivas
(2005), categoriza a la conducta vocacional como “un conjunto de procesos
psicológicos que una persona concreta moviliza en relación al mundo laboral en que
pretende instalarse”.
Dos son los componentes o procesos que encuadran la conducta vocacional
del adolescente, los procesos psicogénico y socio génico. Los primeros de signo
individual, la propia maduración y desarrollo personal, llevan al adolescente a hacer
suya su propia conducta, mediante la reflexión sobre sus comportamientos. Los
segundos de signo normativo y social, las exigencias que le plantean las tareas a las
que se enfrenta le van condicionando su futuro de manera inconcreta y empieza a
percatarse, por primera vez, de las repercusiones que tiene su conducta presente y
pasada.
Para Rivas (2005), es en la adolescencia o desde ella, cuando se puede
hablar y tratar la conducta vocacional y, en consecuencia, también de la ayuda
técnica o asesoramiento vocacional que el adolescente pueda necesitar para
resolver posibles dificultades. La conducta y asesoramiento vocacional no puede
42 reducirse ni a la elección de estudios, ni a la incorporación al mundo del trabajo, ni a
elección de una profesión, aspectos que aunque se presenten puntualmente, hay
que tratarlos como procesos evolutivos que se preparan con tiempo y movilizan
recursos.
El adolescente, a través de las actividades realizadas en esos años, adquiere
experiencia escolar en destrezas y contenidos (formación), aumenta el conocimiento
de su mismo (self), construye una realidad sociocultural (representación mental) y
toma conciencia de la trascendencia del “juego” en el que está inmerso, resolviendo
problemas (toma de decisiones) que son ya parte de su vida futura.
En síntesis, la conducta vocacional, devendrá en conducta profesional,
cuando ésta es intencionalmente buscada, el joven asume su identidad y procura
ubicarse satisfactoriamente, a través del trabajo, en el mundo adulto. Atender esa
dimensión preparatoria de la conducta y desarrollo vocacional del adolescente,
significa ayudar a esta persona en los más complicados y decisivos años para su
futuro; lo contrario es dejar la dirección de sus planes o al azar (algunos hablan de la
teoría del caos), o a las salidas profesionales (el mercado como regulador de la
fuerza del trabajo), o la propia inmadurez (la ingenuidad o pasotismo).
La Psicología Vocacional, expresa Rivas (2005) trabaja especialmente con la
conducta vocacional de jóvenes escolares (sujetos en periodo de formación:
educación escolar) y tiene presente que “no hay momentos críticos” para la
intervención (contrariamente a lo que se ha propalado desde la llamada Orientación
profesional en nuestro país). Puede hacer, y las hay, situaciones de elección que,
puntualmente, obligan a todos a cumplir determinados requisitos; como por ejemplo,
tener que elegir unas asignaturas, optar por algún tipo de compromiso con
determinadas agrupaciones de materias, o algún itinerario, al final de la educación
secundaria. El sistema plantea opciones y reclama que se tome alguna decisión;
distinto es que todos y cada uno de los sujetos caractericen esta situación como
problemática.
43
En el problema vocacional no hay un colectivo, sino una persona concreta
que trata de configurar y resolverlo lo mejor posible, El contraste o casación entre el
desarrollo o madurez vocacional del individuo y las exigencias normativas del mundo
socio laboral, es un aspecto fundamental del asesoramiento vocacional que, según
se resuelva, puede ser fuente de errores, de pérdida de oportunidades, de ansiedad
e incluso de angustia o, por el contrario, de ajuste armónico, de aprovechamiento de
oportunidades y de realización satisfactoria; en definitiva, de crecimiento. Pues bien,
ese contraste obligado para la toma de decisiones vocacionales, tiene su mayor
incidencia en la adolescencia, como transición entre un periodo definitivamente
acabado con escasas responsabilidades (infancia), a otro que empieza
(adolescencia), teniendo que asumir las consecuencias de su conducta en todos los
órdenes de la vida futura (adultez).
El Adolescente, como sujeto Decisor
Al centrarnos en la toma de decisiones vocacionales, el sujeto decisor va a
ser, en la mayoría de los casos, un estudiante adolescente o joven, que se
encuentra cursando los estudios finales de la educación secundaria, bachillerato,
ciclos formativos o educación universitaria. Las edades de estos decisores oscilan
entre, los quince y los veinte años, etapa denominada de la adolescencia.
La literatura científica caracteriza a la adolescencia como un período de
transición, entre la niñez y el inicio de la vida adulta. En el extremo inferior, se
produce el abandono de la infancia y la aparición de la Pubertad con
transformaciones biológicas, como la aparición de cambios hormonales (aparición de
la menarquía en las mujeres, capacidad de reproducción en los varones) y los
consiguientes caracteres sexuales secundarios diferenciales. En el extremo superior,
la Madurez o vida adulta, supone la independencia del núcleo familiar primario, la
autonomía funcional e integración social plena, habitualmente, a través de la
incorporación al mundo del trabajo y la progresión en la vida profesional.
Es problemático asignar edades que señalen fronteras cronológicas para
delimitar este largo período de transición, aunque sea de manera aproximada,
44 porque una nota característica de la adolescencia es su carácter psicosocial, en el
que las variables del contexto inciden en una mayor o menor extensión temporal.
Así, en los manuales de Psicología evolutiva encontramos diferentes dataciones
según la edición, país de referencia e indicadores que utilice el autor para
caracterizar esa etapa.
Dos son los componentes que encuadran al adolescente en el tema de la
toma de decisiones vocacionales. Uno de signo individual – su propia maduración y
desarrollo que lo lleva a hacer suya su propia conducta, surgimiento y consolidación
del self (reflexión y conocimiento de sí mismo); asumir la evaluación que hace de su
experiencia escolar, afectiva y emocional con sus logros y debilidades; el
conocimiento de las actividades y experiencias que le son placenteras, de las
expectativas que surgen de la proyección a actividades de adulto, como es el
trabajo, forma de vida, recompensas etc.
El otro componente, de signo normativo y social – exigencias –, que le
plantean las nuevas tareas y roles que le van a ir comprometiendo y condicionando
su futuro de manera impredecible; se percata, por primera vez, de las repercusiones
que tiene su conducta actual o pasada respecto a los tramos siguientes y, el
desconocimiento y falta de experiencia para manejarse ante estas exigencias, se
traducen en estados de inquietud y desasosiego.
Es al final de la educación secundaria, cuando la situación anterior que vive,
cambia de manera brusca. El sistema le plantea problemas y opciones que tiene que
solucionar (situación de elección) y le reclama o exige tomar alguna decisión: elegir
unas asignaturas, optar por algún tipo de compromiso con determinadas
agrupaciones de materias o actividades, etc.
Si el componente individual es un proceso evolutivo idiosincrático, que tiene el
ritmo y cadencia temporal diferencial en cada sujeto, por el contrario, lo normativo es
genérico, se muestra igual para todos y especifica la consecución de logros con
estándares de ejecución en tiempos determinados. El contraste entre las
maduraciones personales y las exigencias sociales, puede ser fuente de problemas,
45 de pérdida de oportunidades, de ansiedad, incluso de angustia o, por el contrario, de
ajuste armónico, de aprovechamiento de oportunidades, de realización y desarrollo
satisfactorio.
Las consecuencias de ese “contraste obligado”, entre lo individual y lo
social/normativo, tiene en Psicología diversas interpretaciones que van desde la
socialización como adaptación, a la acomodación activa. Preparar el compromiso, la
autonomía, la responsabilidad y la participación (que caracteriza a la adultez), son
experiencias vitales nuevas que condicionan el desarrollo futuro de cada cual, en
todos los órdenes del comportamiento.
Sin caer en el tópico de etiquetar a esos años de explosivos y tormentosos, lo
cierto es que la adolescencia, como tema de estudio, tiene apenas unos treinta o
cuarenta años de vigencia en la Psicología científica. Ciertamente que en fechas
anteriores, la adolescencia es conocida y estudiada como una etapa más en
Psicología evolutiva.
Adolescencia y Juventud
Para Peterson (2003) La adolescencia ha sido descrita, como una fase que
empieza con acento biológico para finalizar haciéndose social. La adolescencia
puede definirse como un periodo del desarrollo en que cambian la mayoría de las
características biológicas, cognitivas, psicológicas y sociales del estadio anterior o
infantil a lo que se considera adultez.
Para el adolescente es un período de cambio brusco, que exige ajustes en la
consolidación del self, en la vida familiar y en las relaciones grupales entre sus
iguales. A la par, se dan cambios en el contexto institucional escolar, - paso de la
educación primaria a secundaria y, posteriormente, a la educación terciaria- o
laboral.
En el intento por acotar sobre el tema estudiado, se centran los esfuerzos en
el joven que, sin perder de vista una visión de life span de desarrollo vocacional y
46 profesional, tiene ante sí la compleja tarea de ir encaminando su futuro en un
periodo de edad amplio, en el que su maduración personal le va ir permitiendo
descubrirse a sí mismo (surgimiento del self) y tratar de comprender un contexto
social determinado, en el que interacciona y proyecta realizar su vida. Tantos
cambios en tan poco tiempo conllevan, para los adolescentes y sus familias,
tensiones con momentos cambiantes de felicidad y desconcierto, con vivencias de lo
que se abandona para no volver nunca más y lo que se descubre como nuevo por
primera vez. En este periodo de tiempo, confluyen múltiples contextos de
complejidad e interacción muy variados.
Lerner (2004) reseña que el adolescente experimenta fuertes cambios en su
constitución biológica, ritmos de cambio en peso y altura desacompasados que,
además de la perplejidad con que se suelen vivir esas variaciones, el adolescente
percibe la conveniencia de ajustarse a normas de tipo sociocultural (modelos
estéticos de su propia figura) que casi nunca se ajustan a su propia constitución; la
necesidad de satisfacer pulsiones sexuales muy fuertes, pero no se dispone de los
medios (ni psicológicos ni de recursos) para satisfacerlas adecuadamente; la
incitación a experimentar el tiempo libre como diversión y fiesta, a la par, que
arrecian las exigencias del trabajo escolar sometido a normas muy estrictas; la
búsqueda de sensaciones se exacerba, con la experiencia de una libertad que
afianza, en contraposición a su entorno familiar primario, entregando, en gran
medida, su confianza en los pares de su grupo o pandilla , con los riesgos que
implica cambiar de dependencia (es una etapa que cuentan más los amigos que
todo lo demás), y arriesgarse en los límites de la norma o en clara violación de las
mismas (los peligros de drogas en todas sus variantes y de desviación normativa,
están a la orden del día).
Flavel (2004) afirma que el adolescente dispone de un gran potencial
intelectual para resolver problemas complejos, pero le falta experiencia y mesura
para poder solucionarlos de la manera más eficaz; la rotundidad de su juicio moral,
recién estrenado, tiene el enorme atractivo de no estar contaminado de falsos
valores, pero hace falta atemperarlo para vivir en sociedad adulta; la energía
corporal exultaste que se vuelca en el deporte, choca con las restricciones de
tiempo, que tiene que emplear en otras tareas –habitualmente contrapuestas- a esas
47 actividades liberadoras; el mundo adulto, a través del consumo tiene en la
adolescencia su banco de clientes, un público con escasa reflexión crítica sobre el
costo de los productos y servicio, los imperativos de modas exigentes en marcas y
uso cambiante, la enorme variedad de productos desde ropa, alimentación, aparatos
de todo tipo para cualquier afición imaginable, todo se ofrece a unos clientes que no
disponen por sí mismos de la necesaria capacidad económica autónoma;
socialmente, reciben el halago de los adultos en sectores como la participación
política, la moda, la solidaridad.
Esos quince años, aproximadamente, de transición crucial de la adolescencia,
tienen como sujeto de la decisión, a un ser humano con la tarea de construirse
conscientemente una entidad propia y, centrándonos en nuestro tema, abordaremos
sucintamente, lo referente a los aspectos más destacados del desarrollo personal y
vocacional.
El Pensamiento Adolescente
Para Madruga (2003), La toma de decisiones se resuelve mediante procesos
complejos mentales, en los que el pensamiento del adolescente, principal
herramienta que utiliza para resolver los problemas, se encuentra, según edad y
maduración, en uno de los estadios de pensamiento formal o postformal.
Perry (2002) caracterizó la adolescencia como el periodo del pensamiento
operativo formal que, en su teoría corresponde a la cuarta y última etapa del
desarrollo cognitivo, producto de la combinación de la maduración y la experiencia.
Fue a partir de los trabajos de revisión, precisamente sobre el pensamiento formal
en jóvenes y adultos, lo que llevó a Perry a extender el desarrollo con otra nueva
etapa, cuyos datos de investigación obtenidos a través de un estudio longitudinal
entrevistando a estudiantes de Harvard sobre sus experiencias personales y
académicas, añadió una nueva etapa que denominó de pensamiento postformal,
que identificaría como pensamiento adulto. Case (2003) desarrolló y operacionalizó
este último periodo del desarrollo cognitivo y, entre las cualidades especificas de
48 esta nueva cognición (como lo define este autor), sitúa el pensamiento hipotético, el
razonamiento deductivo, la construcción de teorías y el egocentrismo.
Las habilidades memorísticas resultan ampliadas y dotan de una base de
conocimientos en rápida expansión que hacen progresar la capacidad de los
adolescentes para relacionar nuevas ideas y conceptos con los anteriores,
mejorando la comprensión de mundo que tratan de dominar, desde el cálculo a la
química, hasta la modas, la amistad etc. Ya disponen de una potente memoria de
trabajo, que pueden poner al servicio de la memoria de largo plazo, según sus
intereses y la significación del aprendizaje.
El pensamiento hipotético implica razonar sobre proposiciones que pueden
reflejar o no la realidad. La posibilidad adquiere vida propia en la que, el aquí y el
ahora, es solamente una entre muchas posibilidades alternativas. Este pensamiento
hipotético, recién hallado, puede llevar a una persona a percibir, de una forma
simultánea, que todas las ideas referentes a cualquier tema, son consideraciones
posibles y puede convertir la reflexión sobre cualquier tema serio, en un
procedimiento complicado y espinoso. A diferencia de la fantasía libre de la infancia,
el pensamiento hipotético, encuentra fundamentación racional a sus conclusiones,
por más radicales o disparatadas que sean o puedan parecer a los demás. Esta es
una de las razones por la que la adolescencia constituye a menudo una época de
reflexiones extenuantes sobre el mundo y nuestro lugar en él, enfrentando al
adolescente con ideas y sentimientos que son novedosos, provocativos y, a
menudo, atemorizantes.
El razonamiento deductivo aquí adquiere la máxima potencia, es una lógica
férrea y fría. Se puede partir de una premisa general y descender en inferencia
lógicas, susceptibles de ser comprobadas, hasta el agotamiento. Es un pensamiento
distintivo de las operaciones formales. Ideas teorizantes e integradoras del mundo y
de la vida, se defienden posiciones sin una demostración adecuada, donde la
incoherencia se ignora, es reinterpretada o se soslaya de forma conveniente y, el
adolescente presenta una posición frontal a los puntos de vista alternativos, en lugar
de analizar, en serio, los fallos que pudiera haber en su propio proceso mental.
49
El pensamiento postformal se identifica con la adultez, aunque no todos los
adultos utilizan o llegan a utilizar este tipo pensamiento. En las revisiones de
Carretero (2003); encuentran que sólo entre un 30 o 40 % de adultos, llegan a este
nivel. Este nivel de pensamiento está condicionado por el conocimiento o
experiencias previas del sujeto, el dominio o familiaridad con el contenido del
problema y la lógica lineal que rige en el periodo formal, se torna aquí en cognición
epistémica (Kitchner 2003), entendiendo por tal:
“El proceso en el que una persona incurre para controlar la naturaleza epistémica del problema y los valores de verdad de las soluciones alternativas. Este nivel incluiría la conciencia que la persona tiene acerca de los límites de su conocimiento, la certeza
del conocimiento y los criterios necesarios para conocer”
Flavel (2004) Supone una forma relativista de conocer, se sabe que no hay
una verdad sobre un problema, sino distintas aproximaciones que pueden
negociarse, según las consecuencias que las diferentes soluciones tengan para el
problema. Este tipo de pensamiento es especialmente útil para enfrentar los
problemas sociales y de relaciones personales. Como señaló se detectaba una
evolución en el pensamiento de los sujetos, que partían de una visión dualista (todo
o nada; blanco o negro) hasta finalizar un carácter contextual y subjetivo del
conocimiento de los valores.
En esta etapa del ciclo vital donde convergen una serie de elementos el
adolescente inicia la fase de dudas vocacionales y/o indecisión vocacional.
Indecisión Vocacional
Para Busot (1995) La indecisión se ha convertido, dentro de la literatura
vocacional, en un punto de interés creciente. Hay dos razones que resaltan a
primera vista para explicar este hecho. Primero, la complicación del mundo
académico y/o ocupacional. La aparición de nuevas profesiones y el incremento de
carreras interdisciplinarias, desborda la capacidad y preparación del joven ara
conocer y manejar eficientemente las alternativas entre las cuales debe decidir.
50 En segundo término, la indecisión, desde un punto de vista teórico, es la
antítesis de la elección, todo esfuerzo por comprender mejor como elije la persona
sirve para combatir el problema de la indecisión. Y todo empezó en resolver las
angustias del indeciso, es un aporte a la teoría de la elección.
Busot (1995) describe al indeciso como el sujeto que responde “no” cuando
se le pregunta si ya ha elegido la profesión que piensa estudiar o la ocupación que
va a desempeñar.
De responder afirmativamente la pregunta, surge la otra opción el decidido. Y
así, de obtiene una caricatura dicotómica del problema únicamente hay decididos e
indecisos.
Williamson (1995) citado por Busot (1995) intento discriminar cuatro
categorías diferentes de la indecisión vocacional:
a) Ausencia de elección = cuando el cliente es incapaz de elegir.
b) Elección incierta = el cliente ha elegido pero manifiesta dudas acerca de la
decisión.
c) Elección desacertada = cuando el cliente elige una ocupación discordante de
sus aptitudes o intereses.
d) Elección en la que discrepan las actitudes y los intereses entre sí.
Crites (1981) dividió los problemas vocacionales en tres categorías:
problemas de adaptación, indecisión vocacional y falta de realismo. Los que atañen
a la indecisión, los explico por medio de dos tipos:
1. El multipotencial = posee dos o más alternativa, cada una de las cuales
coincide con sus campos de interés y cuenta con el nivel de las aptitudes
apropiadas. Muestra un patrón múltiple de intereses y su problema consiste
en no poder decidirse ante las diferentes opciones.
2. El Indeciso = No tiene elección. Puede ser que no sienta interés por nada, o
que si manifieste intereses simples o múltiples, y aptitudes elevadas, medias
o bajas, pero independientemente de cuál sea el caso, el hecho de que no
51
pueda expresar qué ocupación seleccionará en el futuro es lo que constituye
su problema.
Toma de Decisiones
Lo que más preocupa a los jóvenes es tener que decidir entre lo que
realmente les gusta y lo que es recomendable desde el punto de vista práctico. Una
carrera se estudia para ejercerla y si a eso va uno a dedicar su vida, debería
seleccionar algo en verdad de su agrado, pero las influencias externas son
considerables y no siempre es fácil ignorarlas. El proceso para elegir carrera es un
paso que muchos dan con la seguridad de quien desde pequeño sabe lo que anhela,
otros lo atraviesan con angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave
equivocación ni perder el tiempo, y para unos pocos no es más que una prueba.
Han surgido definiciones acerca del proceso de toma de decisiones, según
Papalia (1993) la toma de decisiones es un proceso mediante el cual se realiza una
elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la
vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, educativo, entre otros. Es decir, en todo momento se toman decisiones,
la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a
ellas. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una alternativa entre
las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial.
Mientras que para Acary (2005) la toma de decisiones es la capacidad de
definir, ejecutar y controlar proyectos/procesos y ser responsable de sus resultados.
Y en muchas oportunidades de asesoramientos por los procesos vocacionales que
se ponen en juego.
Asesoramiento y Toma de Decisiones Vocacionales
La conducta vocacional se produce y desarrolla en interacción con múltiples
factores que afectan a la manera en que el adolescente hace planes de futuro y los
52 intenta llevas a cabo, partiendo de situaciones de incertidumbre respecto a si mismo
y al mundo laboral al que pretende dirigirse.
El asesoramiento vocacional es la forma técnica de ofrecer y prestar ayuda,
Rivas (2005), afirma que dentro de los diferentes enfoques que la Psicología
Vocacional provee desde hace tiempo venimos trabajando en el enfoque Conductual
Cognitivo (CC) que en esencia tiene como notas:
a) Existe una persona concreta que se plantea un problema de decisión entre
alternativas.
b) El sujeto es libre de solicitar ayuda.
c) Es un proceso estructurado y dirigido por profesionales expertos, o por
materiales y medios que hacen ese papel.
d) Parte y se centra en la definición del estado o situación problemática del
sujeto.
e) El ámbito de acción es la conducta vocacional.
f) Se dan evaluaciones de competencia respecto a referentes que están bien
identificados.
g) La toma de decisiones es el punto fundamental y final del asesoramiento.
Proceso de Toma de Decisiones Vocacionales
Para Rivas (2005) en el proceso de decisiones vocacionales, se debe tomar en
cuenta que este:
a) Se basa en la Conducta vocacional del individuo.
b) Se parte de la situación de elección, que aunque común generalizable a
todos los sujetos que llegan a ella, se ve afectada por parámetros
codeterminantes internos y externos que la configuran.
53
c) El sujeto concreta el Problema vocacional en los términos que su madurez
le permite, construyendo una formulación propia e idiosincrásica.
d) Exige la concertación de indicadores comunes en términos de Referentes
Vocacionales (patrones) y Referentes Personales (fases de la conducta)
e) Se procede a analizar y asumir las evaluaciones pertinentes que
configuran la Situación Vocacional del sujeto.
f) Debe plantear el asesoramiento como proceso de solución de problemas,
en el que la TDV (Toma de Decisiones Vocacionales) tiene que conjuntar
adecuadamente la información de sendos Referentes para poder llegar al
final del proceso: Elección Vocacional.
En el proceso se debe resaltar la relación que establece el asesoramiento
vocacional entre eventos y elementos implicados en el proceso de toma de
decisiones en un espacio psicológico que se caracteriza por la interactividad y
centralidad del proceso decisional.
Rivas (2005) afirma que la Conducta Vocacional se asume como relación
dialéctica entre los factores e instancias que configuran la Socio génesis y la
psicogénesis, en ese espacio de intersección se tal conducta, materia prima para la
toma de decisiones vocacionales.
La situación de elección puede y suele ser común a todos los sujetos que se
encuentran en un mismo nivel educativo, es el momento para la toma de decisiones,
afectado por los condicionantes que configuran el escenario en que está situado el
sujeto, de los que se conoce su incidencia y magnitud; de ahí, la consideración del
parámetros codeterminantes.
Dificultades en la Toma de Decisiones
54
Para Gati, Krausz y S. H. Osipow (1996), existen una serie de indicadores que
se hacen presentes al momento de la toma de la decisión vocacional, entre los que
se mencionan:
1.-Falta de Motivación: es cuando el sujeto tiene duda de tomar una decisión en el
momento presente, ya que considera que no se necesita invertir tiempo y esfuerzo, y
que el tiempo lo conducirá a una decisión correcta.
2.-Indecisividad / indecisión: muchas personas tienden a ser indecisas en varias
áreas de su vida. A menudo, las decisiones van acompañadas de dudas y de miedo
al fracaso o al esfuerzo. Algunas veces también necesitan sentir que tienen la
aprobación y apoyo de otros para así sentir que han tomado la decisión correcta.
3.-Falta de información sobre el proceso de toma de decisión: es la falta de
conocimiento en relación con los pasos involucrados en el proceso de toma de
decisión. Por ejemplo, el sujeto puede no conocer que factores debe tener en cuenta
o puede encontrar dificultades combinando la información que tiene sobre sí mismo
con la información de varias opciones profesionales.
4.-Falta de Información sobre uno mismo: consiste en la falta de información sobre
los intereses académicos-profesionales, sobre las condiciones y características que
se prefieren para trabajar, competencias y rasgos de personalidad, así como
información sobre como descubrir ésta característica.
5.-Falta de Información académico-profesional: consiste en la falta de información
sobre la variedad de opciones, características de las mismas y a su vez sobre la
manera de tener dicha información.
6.- Información inconsistente: es cuando el sujeto considera que existe contradicción
entre la información que tiene sobre sí mismo o sobre las ocupaciones que está
considerando. Además dicha información inconsistente implica posible variaciones
en las elecciones y cambios constantes en el proceso decisional.
55 7.-Conflictos internos: es la dificultad del individuo para comprometerse, cuando uno
de los factores se contradicen entre sí (destrezas personales y requerimiento de la
opción). Los conflictos internos pueden también comenzar cuando una ocupación
atractiva contiene ciertos elementos que no son atractivos, o cuando algunas
profesiones parecen igual de atractivas.
8.-Conflictos Externos: estos conflictos comienzan cuando la personas (sin
seguridad en sus capacidades e indecisa) comienza a dotar de mayor importancia a
la opinión de los demás sobre la suya propia y a necesitar del apoyo externo para
tomar sus propias decisiones. Otro tipo de conflictos externos también son aquellos
en los que entra en conflicto los propios intereses con la realidad exterior.
Condicionantes de la Toma de Decisión
Condicionantes Endógenos:
Entre los condicionantes individuales más importantes que afectaran a la
Toma de Decisiones Vocacionales que el sujeto percibe y manifiesta en su conducta
vocacional, a continuación se presentan a) incertidumbre, b) complejidad, c) conflicto
y d) significación.
-Incertidumbre: Es el primer condicionante que interviene en la definición de la
situación problemática. La incertidumbre está directamente afectada por la
diversidad de opciones que se plantean y por el conocimiento que tenga de cada
una de ellas, ante las que el sujeto moviliza diferentes estrategias para reducirla y
controlar al máximo (Rivas. 2005)
-Complejidad: Aparece en aquellas situaciones en que la información que configura
el ambiente es muy amplio, muy heterogéneo y muy independiente, En la
complejidad, coinciden numerosos factores y se suceden de manera muy rápida o
incluye aspectos diversos pero concatenados o sin control por parte del sujeto, la
complejidad se maneja descartando el numero de alternativas a considerar, de
categorías y de tiempo utilizado en la resolución (Rivas. 2005)
56 -Conflicto: El conflicto se presenta cuando hay enfrentamiento real, o percibido por el
sujeto, entre los valores o modos de concebir una realidad, con otros referentes
significativos para su acción. El conflicto se percibe como algo personal, pero en la
mayoría de ocasiones tiene un componente de enfrentamiento social, es decir, tiene
que ver con lo que otros piensan o esperan de nuestras acciones. Por otra parte, el
conflicto es conocido por los adolescentes como la mayor fuente de dificultad en la
toma de decisiones (Rivas. 2005).
-Significación: La situación de elección vocacional deviene en significativa, en tanto
que es intencional, es decir, dirigida a metas u objetivos que el sujeto desea y se
esfuerza por alcanzar. Es sabido que la intencionalidad es motivadora de la acción
en la medida que la conducta es significativa y, para ello, tiene que ser inteligible,
comprendida, asumida y conlleva la implicación personal del estudiante de reglas y
reglamentos que vienen de las instituciones sociales que tienen capacidad y poder
de establecer la normatividad: a) Institucional, b) Familiar y c) Contextual/Cultural,
que en forma de parámetros afectan a la Toma de Decisión Vocacional.
Condicionantes Exógenos:
Rivas (2005) expresa que el sujeto tiene que contar con las influencias que, el
medio sociocultural expresa en forma de Normatividad Institucional, es decir, el
conjunto de factores exógenos que actúan en forma de exigencias, requisitos, entre
otras opciones., que vienen impuestos por las instituciones escolares o las
organizaciones laborales con las que el adolescente tiene que contar a la hora de
tomar decisiones y, por tanto, actúan en la situación de elección.
Normatividad escolar: proviene de la política, la administración y legislación
escolar que para los distintos niveles del sistema educativo fija como: requisitos de
acceso, punto de corte, permanencia, becas, principio de igualdad de oportunidades,
incompatibilidades, convalidaciones, duración de la formación y planes de estudio.
57
La Normatividad laboral: se manifiesta de manera muy concreta, es de gran
contundencia, se expresa a través de la Política y Legislación Laboral del país,
vinculada a la economía y la ideología política dominante. La variedad de empleos,
la precariedad de ocupación, la proliferación de contratos de trabajos temporales,
condicionantes etc. Por desgracia hacen de todo ellos un mundo poco conocido y
opaco para el adolescente, pero que interviene en la situación de elección.
Familiar: En función de la edad de los jóvenes y la dependencia que tienen
del ambiente familiar, es uno de los parámetros configurantes de la situación de
elección. En muchos casos el núcleo familiar es el principal suministrador de
información vocacional que, en ocasiones y a partir de ella, determina la elección. En
el seno familiar, la normatividad es menos explícita que la laboral, actúa mas por la
vía de los valores que se proponen para el hijo, o de las experiencias y expectativas
de los padres.
Las figuras significativas juegan su papel, proponiendo sus ideas, constructos
y valores vocacionales y existen interpretaciones desde todos los ángulos: la
proyección psicodinámica (ejemplo: ser lo que el padre no pudo ser), el aprendizaje
vicario (ejemplo: querer lo que hace la madre), al económico – realista (por ejemplo:
continuar la empresa familiar), sobreprotección (ejemplo: evitar que sea piloto),
prestigio y crecimiento social (ejemplo: estereotipos de poder social asociados a
determinadas profesiones).
También juegan papeles importantes: a) la tradición familiar en determinadas
profesiones (militares, médicos, artistas etc.) b) el nivel educativo de los padres, es
especial de la madre; c) las experiencias formativas o profesionales de los hermanos
mayores (estudios cursados y situación profesional derivada); d) situación
económica actual de la familia (desahogo, estrechez, paro) y e) estilos educativos
que rigen o son dominantes en la familia.
58 Contextuales: es la forma genérica de categorizar los factores, situaciones,
que estando teñidos culturalmente actúan sobre cada individuo en particular, según
las características individuales o del grupo al que se pertenece.
a. Medios de comunicación de masas: la notoria incidencia que tienen los medios
como el cine, la televisión, o grandes demostraciones virtuales a través de
ordenaciones (aunque es todavía muy reciente el fenómeno para analizar el
efecto navegación en la conducta vocacional) con productos y mensajes
dirigidos precisamente a la juventud.
b. Aprendizaje en Situaciones Educativas Informales: que propician y propagan
ideas, creencias, actitudes o valores que potencialmente producen aprendizajes
que afectan a la conducta vocacional. Actúan sin control del sujeto, están
presentes en muchos y diferentes ambientes (familia, ocio, amigos, etc.) y
llegan a través de los medios de comunicación masivos, (especialmente la
televisión), en entornos o situaciones de ocio y esparcimiento, y no en
programas específicamente de contenido de información vocacional (que son
su antítesis). La madurez es el único recurso para contrarrestar y controlar esas
propuestas a las posibilidades del propio individuo.
Enfoque de Toma de Decisiones
Según Chacón (2004) The Nacional Vocational Guiadance Association
(N.V.G.A) define la toma de decisiones como “el proceso para ayudar a las personas
a tomar decisiones satisfactorias”. Este proceso de cumple a través de: la
exploración y clarificación de valores personales, el uso de información de su mismo
y del contexto, el proceso de decidir, el reconocimiento de la necesidad de una
decisión, la búsqueda de alternativas, la prevención de las consecuencias posibles
de cada elección, la asignación de valores personales a cada elección, la
59 determinación del coste de la elección, la toma de decisión, la ejecución y la
evaluación de las consecuencias.
Chacón (2004), admite que se entiende la toma de decisiones, en este
enfoque, como un elemento fundamental del desarrollo vocacional. Se presentan
unos modelos de toma de decisiones para adaptarlos a los procesos de desarrollo
vocacional. La elección vocacional es vista como una actitud y como un proceso
cognitivo continuo, alimentado por la información sobre la realidad educativa y
vocacional.
El enfoque de Aprendizaje Social para la Toma de Decisiones, de J.D Krumboltz
(1976).
Este enfoque, delimitado al espacio orientacional, plantea según Chacón
(2004) que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza
que el individuo utiliza para adecuar los modelos de auto esfuerzo interno con los de
su ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda
cuales son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de
aumentar el rango de las alternativas posibles. Así mismo, el aprendizaje social
considera la liberar como la posibilidad real de alternativas y el deseo a ponerlas en
práctica; la liberar será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea
el sujeto al enfrentar la realidad.
Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un enfoque para la
toma de decisiones donde la conducta, las actitudes, los intereses y los valores se
adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje.
Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes
planteamientos; es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y
orientadores.
Los aspectos que influyen en la toma de decisiones, según éste autor son:
60 1. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos
códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen
habilidades.
2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la acción humana o a
fuerzas naturales.
3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la acción del individuo
con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de
tipo asociativo o vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los modelos reales
o ficticios.
4. Las destrezas para asumir las tareas, como reconocer una situación importante
de decisión, definir la situación a decidir de forma adecuada y realista, examinar
y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas, generar
una variedad de alternativas, buscar la información necesaria para cada
alternativa, y determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones.
Según Chacón (2004) el autor propone un modelo de decisiones llamado “Decide” donde plantea las siguientes tareas: definir el problema, establecer un plan
de acción, clarificar os valores y evaluaciones de sí mismo, identificar alternativas,
descubrir posibles resultados, eliminar alternativas y comenzar la acción.
Enfoques Globales e Integrales
Son los enfoques que integran las tendencias psicológicas, sociológicas y
económicas de la conducta vocacional. Consideran el desarrollo vocacional como un
proceso complejo, multifuncional, multimensional, y necesario de asumirlo en forma
holística. Dentro de estos enfoques se pueden mencionar:
El modelo de Holland (1978), quien supone que la mayoría de las personas
pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de personalidad: realistas,
investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de
personalidad son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente
del sujeto. Establece 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de
61 personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y convencional, y
considera que las personas procuran ambientes, donde puedan ponerse de
manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir roles
que le agraden. Holland (1978) citado por Chacón (2004) define la conducta humana
como el producto de la interacción entre la personalidad y las características del
ambiente.
Chacón (2004), señala los principios fundamentales de la Teoría de Holland
(1978) considerando que:
a. La elección de una carrera es expresión de la personalidad.
b. Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad.
c. Los estereotipos vocacionales tienen significado psicológico y sociológico
confiables.
d. Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e historias de
desarrollo personal parecidas.
e. Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares.
resuelven problemas en forma parecida y sus interrelaciones son parecidas.
f. La satisfacción, la estabilidad y el logro ocupacional dependen de la congruencia
entre personalidad y ambientes.
De la relación entre personalidades y ambientes surge un modelo de
“Hexágono” que explica la relación, mediante tres determinantes: consistencia
(mientras más cercanos en el hexágono estén los intereses de la personas más
consistente es la personalidad), diferenciación (los diferentes tipos requieren
diferentes medios) y congruencia (es la relación entre persona y medio). Este
enfoque considera la elección vocacional como un factor y no como un proceso. La
orientación vocacional generada por este enfoque es personalizada, es un modelo
estático no desarrollista de orientación vocacional.
Modelo de Desarrollo Vocacional de Super (1980)
62
Según Chacón (2004), para Super (1980) el desarrollo vocacional es un
aspecto del desarrollo general del individuo. Para este autor, la elección vocacional
está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo.
La elección vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la etapa
donde está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores
psicológicos, físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto.
Donald Super, en 1957, según Chacón (2004) presentó el proceso de desarrollo
vocacional a partir de etapas:
Etapa de crecimiento (0-14 años): representada fundamentalmente por la
fantasía, caracterizada por la representación del rol (4 a 10 años); los intereses,
que abarcan las aspiraciones y las actividades pre vocacionales (11 a 12 años); y
las capacidades y aptitudes, donde se involucran las habilidades y los requisitos
ocupacionales (13 a 14 años).
Etapa de Exploración (15 a 24 años), dividida en Tentativa (15 a 17 años), de
transición (17 a 21 años) y de ensayos (22 a 24 años). Dentro de esta etapa
ocurre el momento de la elección vocacional. Esta etapa se caracteriza por una
profunda introspección, la confirmación y confrontación de lo descubierto en la
etapa anterior con la realidad y la definición de una elección de carrera. En el
período Tentativo se ubica la población en estudio, la comprende de los 15 a los
17 años. Es un período de integración de los aspectos antes descubiertos como
las habilidades, ocupacionales, valores, intereses.
Esta integración progresiva en confrontación con la realidad va a generar una
conducta nueva, depurada de lo que pensaba que eran sus capacidades o
habilidades y ahora no lo son. La reflexión, en esta fase, constituye el elemento
clave que da origen a un autoconcepto más real. Busot (1975), plantea en
cuanto a esto: “El desarrollo vocacional consiste esencialmente en dos procesos:
en elaborar una imagen del tipo de persona que el individuo piensa que es y en
tratar de hacer ese concepto una realidad”.
Para que sean reales las percepciones que el joven tiene acerca de sí mismo,
es necesario que sean confirmadas o puestas a pruebas mediante la ejecución
63
breve de una ocupación u oficio de manera imaginaria o real, buscando así una
experiencia realizante, indicadora de confirmación del autoconcepto. El período
tentativo culmina pues, con la escogencia primera, de dos o más carreras u
ocupaciones que se irán reafirmando en las etapas posteriores.
Es una etapa que se corresponde con la adolescencia y la madurez
temprana, por lo que conlleva un intenso proceso de autoconocimiento en
diferentes planos acompañado de momentos de duda y de autocrítica. En ella
aparecen dos fuerzas opuestas: por una parte, la necesidad de independencia y,
por otra, la necesidad de conseguir la aprobación de los demás. Respecto a la
elección ocupacional, los sujetos están expuestos a diferentes fuentes de
información y, gracias a la experimentación, se aproxima a una idea más realista
de su rol ocupacional preferido.
Etapa de Establecimiento (25 a 44 años), en un campo ocupacional en
especifico y tiene subetapas: de ensayo (28 a 30 años), y de estabilización (31 a
44 años).
Etapa de Mantenimiento (45 a 64 años) y Etapa de Decadencia o
Desaceleración (65 años y más).
Super identifica estas cinco (5) etapas con las tareas ocupacionales o de
desarrollo: Cristalización de una preferencia (14 – 18 años), especificación clara de
la preferencia (18-21 años), puesta en marcha de una preferencia (21-24 años),
estabilización en la preferencia elegida (25-35 años) y consolidación del estatus
dentro de la ocupación (35 y más).
Programas de Orientación Vocacional
Para Chacón (2004), el programa de orientación vocacional es una propuesta
educativa sobre aspectos vocacionales, constituida por experiencias significativas de
aprendizaje vocacional, cuyos destinatarios son los jóvenes que se encuentran
tomando una decisión vocacional, donde el propósito es la adquisición y el desarrollo
64 de habilidades y destrezas intelectuales requeridas para seleccionar una profesión,
una ocupación, un trabajo futuro y preparar el acceso a la profesión decidida,
suministrando a los estudiantes, además de la información, la adquisición y el
desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas útiles para saber elegir, formar
actitudes positivas hacia las ocupaciones, el trabajo y el desarrollo personal y
propone acciones para conocer y analizar el mundo de las profesiones y lo que cada
estudiante es y desea ser.
El programa se puede operacionalizar mediante sesiones semanales, en la
hora destinada a la guiatura (una hora aproximadamente) a lo largo de un trimestre o
bien en forma intensiva de cinco a seis semanas, una mañana o una tarde semanal.
Debe ser un programa apoyado en la relación interpersonal y social de los alumnos
de una clase y necesitar de la motivación y la conducción del profesor guía
encargado de motivar, sensibilizar, dirigir y asesorar a los estudiantes, señala
Chacón (2004).
Estrategias para los programas de Orientación Vocacional
En la III etapa de Educación Básica, los programas de Orientación Vocacional
no deben estar dirigidos directamente a ayudar al alumno a tomar decisiones
prematuras de escogencia de una carrera universitaria, sino a explorar y ampliar la
gama de posibilidades ocupacionales entre las que más tarde decidirá, asi como
valorar y comprender la importancia del trabajo en su vida posterior. A continuación
se presentan algunas estrategias a utilizar en los Programas de Orientación
Vocacional con jóvenes pertenecientes a la Educación Básica, tomadas de Busot
(1995).
Inducción a través de las Asignaciones Escolares: En cada una de las
materias que conforman el pensum debe hacerse referencia a las ocupaciones que
más necesitan de ellas. Por ejemplo:
Matemática: ingeniero, economista, comerciante
Historia: periodista, político, abogado
Castellano: escritor, educador, periodista
65 Biología: medico, veterinario, enfermera
Educación Física: deportista, militar, fisioterapeuta
Dibujo: arquitecto, diseñador, ingeniero
Física: constructor, mecánico, ingeniero.
En los programas de Orientación Vocacional, para Busot (1995) debería
destinarse un tema o una actividad a explicar las ocupaciones que guardan relación
con la materia objeto de estudio. De esta manera, los alumnos van familiarizándose
con las distintas alternativas vocacionales, y entienden mejor el porqué de algunas
asignaturas que ellos creen innecesarias en su preparación escolar.
Role – Playing: se planifica un role-playing para verse sobre una escena
laboral cotidiana: un vendedor y un cliente; un ejecutivo y un empleado; un
supervisor y un técnico; un medico, una enfermera y un paciente; un juez, un
abogado defensor, un fiscal y un acusado; un animador y un artista; un periodista y
un político; un maestro, un representante y un alumno; una trabajadora social y una
familia marginada; entre otros.
La dramatización aportará, según Busot (1995), mas aprendizaje de los que a
simple vista pudiera parecer. Se analizan las cualidades personales que exigen los
diferentes tipos de trabajo; la importancia de las relaciones humanas; el bien trato
con los subalternos; el respeto mutuo; la actitud de servicio; los posibles prejuicios
contra algunas ocupaciones; las dificultades y cuidados que implican algunos
cargos, etc. Se debe realizar la dramatización sin elaborar guiones, puesto que la
espontaneidad ofrece a facilitar la ocasión de conocer actitudes, valores y prejuicios
que tal bien no hubieran sido vistos previos por el alumno.
La Feria Vocacional: se refiere a una actividad para que participe toda la
institución, o bien algunos grados escolares. Se toma un día completo o una sesión,
mañana o tarde. Los alumnos organizan los diversos pabellones: el comercial, el de
la salud, el tecnológico, el artístico, el de la construcción, el de las ciencias del mar,
el de mercadeo y distribución, el de las ciencias sociales, el de letras, el de filosofía
entre otros. Cada pabellón dispone de su propio espacio y utiliza murales, afiches,
folletos, fotografías, muestras de equipos, instrumentos y herramientas,
66 proyecciones fílmicas, y está atendido por alumnos que suministran la información
solicitada y responden a preguntas de los visitantes, ésta estrategia exige mucho
más tiempo para su organización.
La Semana Vocacional: consiste en invitar a trabajadores de la comunidad
para que pasen una o dos horas conversando con los alumnos. Deben evitarse las
conferencias. El invitado, en un ambiente informal hablará de sus propias
experiencias. Cómo llegó a ocupar su puesto, con quien trabaja, sus peripecias y
momentos interesantes. El facilitador u orientador y los alumnos le hacen preguntas,
interrumpiéndolo a veces, para hacer más animado y motivado el encuentro. Si el
visitante lo desea puede ir acompañado de otros trabajadores, lleva alguna muestra
de sus productos o instrumentos, fotografías o cualquier otro material de apoyo.
Foro Video: se seleccionan fotos, diapositivas, transparencias, murales o
documentales relativos al campo de trabajo y las ocupaciones. Después de observar
las diferentes exposiciones, el facilitador abre un foro para comentar y analizar los
puntos de mayor interés. Es una excelente oportunidad para explicar y diferenciar lo
que son los intereses y aptitudes; para valorar la importancia del trabajo y erradicar
los posibles prejuicios, para suscitar la curiosidad por ocupaciones poco conocidas,
etc. El foro video puede completarse con una pequeña asignación escrita: “responda
a la preguntas que siguen”: ¿Quién quiero ser yo?, ¿Cuáles son mis intereses y
habilidades?, ¿Qué pienso acerca de carreras técnicas?, ¿Qué condiciones me
gustaría en mi trabajo?, ¿Cómo imagino mi vida en 20 años?.
Análisis de Estereotipias: los medios de comunicación, principalmente la
prensa, televisión y el cine, transmiten constantemente estilos estereotipados sobre
las cualidades que poseen las personas que ejercen un oficio determinado, Por
ejemplo: un científico es ensimismado, distraído, siempre viste con bata blanca, un
detective es valiente, ingenioso y atrevido: un periodista es sagaz agresivo e
indiscreto; el artista es excéntrico, soñador y exigente; un maestro es de buenos
sentimientos, pobre y culto; el médico es elegante, parco y habla siempre
técnicamente; el político es extrovertido, influyente y poco ético; las religiosas son
humildes, caritativas y buenas consejeras, entre otros. Tales apreciaciones tienen
67 visos de verdad y también de falsedad. Tienden a impresionar favorablemente o
desfavorablemente a los niños y jóvenes.
Es impresionante, en la opinión de Holland, como lo indica Busot (1995),
como ejercen una fuente de influencia sobre las preferencias vocacionales, es por
ello la necesidad de analizarlas y criticarlas son especial atención. El facilitador
puede asignar trabajos de investigación sencillos con el fin de descubrir las
estereotipias ocupacionales para ser después discutidas y examinadas por medio de
técnicas grupales. Algunos de estos trabajos podrían versar sobre programas de
televisión, escritos de prensa, entrevistas a adultos, lecturas de cuentos infantiles y
películas conocidas.
Juegos Vocacionales: la tradición popular ha ido legando una gran variedad
de juegos y entrenamientos que bien pueden adaptarse a los objetivos de la
concientización vocacional. En ellos se preserva la estructura y dinámica de los
procedimientos, cambiando únicamente los contenidos del mismo. Tales
entrenamientos cumplen una función importante en la Orientación. A través de ellos,
se incrementan los niveles de conciencia vocacional, se estimula el interés por el
conocimiento de las carreras, se ofrece la oportunidad al estudiante de evaluar sus
preferencias y puede ambientar e incentivar a los alumnos para iniciar un taller o una
sesión de trabajo, más completa.
68
Cuadro No.1 Mapa de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Itemes
Planificación -Autonomía. -Perspectiva del tiempo. -Autoestima.
1,6,11,16,21,26,31,36,41,46,51,56
Información
-Mundo del trabajo. -Grupo ocupacional preferido. -Roles ocupacionales. -Roles relacionado con la vida y la carrera.
3,8,13,18,23,28,33,38,43,48,53,58
Exploración -Indagación. -Uso de los recursos. -Participación.
2,7,12,17,22,27,32,37,42,47,57
Toma de Decisiones -Principios. -Aplicaciones. -Estilo
4,9,14,19,24,29,34,39,44,49,54,59
Madurez Vocacional Super (1957)
Orientación Realista
-Autoconocimiento. -Realismo ante las alternativas. -Consistencia de las preferencias. -Cristalización de valores, intereses y objetivos. -Experiencia de trabajo.
5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55,60
Motivación Falta de voluntad para tomar decisiones en este momento. 1-2
Indecisión Dificultad para tomar decisiones
3-4-5
Falta de Información sobre el proceso de
toma de decisión
Falta de conocimiento sobre cómo llegar a tomar la decisión. 6-7-8
Falta de Información sobre uno mismo.
Sentimiento de no tener suficiente información sobre sí mismo. 9-10-11-12-13-14
Falta de información académico-profesional
Falta de información en relación a la posibles opciones académicas y profesionales que pueden resultar interesantes.
15-16-17
Información contradictoria
Consideración de que la información que se tiene sobre sí mismo o sobre las ocupaciones contiene contradicciones.
18-19-20
Conflictos Internos Dificultades para comprometerse, cuando algunos de estos factores se contradicen entre sí. 21-22-23
Toma de Decisiones (Gati, Krausz y S. H.Osipow, 1996)
Conflictos externos Diferencia entre preferencias individuales y entre las preferencias de otros que son significativos para la persona.
24-25-26-27
69
CAPITULO III
70
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se determinan los procedimientos que estuvieron presentes
en el contexto de estudio como el tipo y diseño de la investigación, técnica e
instrumentos de recolección de datos, población y muestra, análisis de la
información y la presentación de los datos.
Paradigma epistemológico.
La investigación está orientada en el paradigma positivista clásico, que según
Hernández, Fernández y Baptista (2006), se apoya en el empirismo en términos de
la lógica y aplica la técnica de encuesta con instrumentos tipo cuestionarios, las
cuales son preestablecidas y validadas para su utilización universal.
Tipo y Diseño de Investigación
Según Tamayo y Tamayo (2000, p.45.), la investigación “es un proceso que
mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante
para entender el conocimiento”. En este contexto metodológico, el presente estudio
se clasificó según su método como una investigación descriptiva, de campo, y
prospectiva, por ser una propuesta de investigación.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno sometido a análisis; es decir, en este tipo de investigación
se seleccionan una serie de cuestionarios y se mide independientemente cada una
para así describir lo que se investiga.
71
Finalmente, se estimó como prospectiva, atendiendo a los criterios de Zamora
y Castejón (2006), para quien estos estudios se realizan después de una cuidadosa
planificación del investigador y de acuerdos a las pautas o criterios metodológicos.
Para Hernández y Col (2006) el método de una investigación consiste en el
conjunto de procedimientos utilizados por el investigador que le van a permitir dar
respuesta a las interrogantes planteadas y en consecuencia van a determinar el tipo
de análisis que se realizará a los datos derivados de la aplicación de los
instrumentos.
Las investigaciones con criterio no experimental de campo se caracterizan
porque el investigador no modifica las condiciones de la variable que se expresa o
no las intervienen para modificarlas, simplemente las asumen tales como se
presenta en la realidad, en este caso en la institución educativa.
En consecuencia, el diseño de campo consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. Por lo tanto la
información se obtuvo en el sitio de acontecimiento de los hechos, relacionando las
variables en un momento único entre octubre de 2010 y febrero de 2011 sin
considerar sus condiciones previas o posteriores, para describirla en sus
componentes más distintivos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Las técnicas para Hernández y col (2006) consisten en los procedimientos
utilizados por el investigador para obtener los datos que permitan describir o explicar
las variables objeto de estudio, asumiéndose en esta investigación la técnica de
observación mediante encuesta, la cual para los referidos autores consiste en
abordar a un conjunto de personas que posee la información referida al fenómeno
considerado.
72 Los instrumentos son definidos por Hernández y col (2006) como aquellos
formatos debidamente estandarizados en los cuales el investigador registrará la
información dada por los sujetos en estudio. Para recopilar la información y tener un
conocimiento preciso de la realidad estudiada, poder analizarla, y medir la variable
Toma de Decisiones se utilizó la Escala Dificultades en la Toma de Decisión de la
Carrera validada por Lozano en el año 2007 y para la variable Madurez Vocacional
se tomó el Inventario de Madurez Vocacional de Busot (1995).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para Arias (2006), un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información.
Para efectos de esta investigación se utilizó la encuesta escrita, que según
Arias (2006), es una técnica que pretende obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o relación con un tema en
particular.
Para la variable Toma de Decisiones se utilizó la Escala sobre las Dificultades
en la Toma de Decisión de la Carrera (DTDC). La cual tiene como objetivo evaluar
las áreas y factores que podrían estar interfiriendo de manera significativa en los
procesos de decisión académico-profesional con la finalidad de diseñar planes
intervención adecuados a dichas necesidades. Se trata de una adaptación del
Career Decision-Making Difficulties Questionarie (CDDQ) (I. Gati, Krausz y S.
H.Osipow, 1996), de este modo la escala está basada en la taxonomía de las
dificultades en la toma de decisión de los autores, en las teorías de la toma de
decisión y del procesamiento de la información.
Se trata de una escala tipo Likert de 27 ítems, con un intervalo de respuesta
de 1 a 7, en donde 1 significa que la persona no se identifica con la situación
73 descrita en el ítem (no tiene dificultades) y 7 que se identifica completamente (tiene
muchas dificultades). La prueba se divide en ocho subescalas:
-Falta de motivación (Ítems: 1 y 2). Una puntuación alta en esta área refleja una
falta de buena voluntad para tomar decisiones en este momento.
- Indecisividad / indecisión (Ítems: 3, 4 y 5). Una puntuación alta en esta área refleja
que la persona tiene dificultades de manera general para tomar decisiones.
- Falta de información sobre el proceso de toma de decisión (Ítems: 6, 7 y 8). Una
puntuación alta en esta área refleja falta de conocimiento sobre como llegar a tomar
la decisión más acertada.
-Falta de información sobre uno mismo (Ítems: 9, 10, 11, 12 y 13). Una puntuación
alta en esta área refleja una situación donde uno siente que no tiene suficiente
información sobre sí mismo.
-Falta de información académico-profesional (Ítems: 14, 15, 16 y 17). Una
puntuación alta en esta área refleja falta de información en relación a las posibles
opciones académicas y profesionales que pueden resultar interesantes.
-Información inconsistente (Ítems: 18, 19 y 20). Una puntuación alta en esta área
indica que la persona siente que la información que tienen sobre sí mismo o sobre
las ocupaciones que estas considerando contiene contradicciones.
-Conflictos internos (Ítems: 21, 22 y 23). Una puntuación alta en esta área refleja un
estado interno de confusión.
-Conflictos externos (Ítems: 24, 25, 26 y 27). Una puntuación alta en este campo
puede indicar una diferencia entre preferencias individuales y entre las preferencias
de otros que son significativos para la persona (familia, amigos, etc.).
74 Propiedades Psicométricas
Para la validación de la escala de Dificultades en la Toma de Decisión de la
Carrera (DTDC), se realizaron tres tipos de análisis; en primer lugar el Análisis de
Consistencia Interna (Alfa de Cronbach); en segundo lugar, Análisis Factorial y en
tercer lugar, se utilizó la técnica de los Modelos de Ecuaciones Estructurales como
método de Análisis Factorial Confirmatorio (Hair y otros, 1999;Visauta, 1986). La
validación de este instrumento recoge todos los cambios ejecutados tras dos
estudios pilotos en los que realizaron modificaciones relacionados con la expresión
de los ítems, algunos cambios a favor de la claridad y coherencia de los mismos así
como otros sobre el intervalo de respuesta de la escala.
Para la fiabilidad de ésta escala, se realizó un estudio de la consistencia
interna hallando el Alpha de Cronbach. En el caso de la escala total se observo que
el Alpha es de 0,91.
Para la variable Madurez Vocacional se utilizó el Inventario de Madurez
Vocacional (IMV) del profesor Aurelio Busot, el cual está conformado por 60 itemes
con una escala de respuesta dicotómica de cierto (c) y falso (f) a cada ítem según se
haya o no identificado con las actitudes y comportamientos descritos en cada
afirmación. El mismo discrimina las dimensiones del modelo de Super: Planificación,
Exploración, Información, Toma de Decisiones y Orientación Realista.
Para su corrección, que puede ser de forma manual o computarizada; se
suma un punto por cada respuesta correcta y cero puntos por cada respuesta
incorrecta. La sumatoria de las respuestas correctas da el puntaje total, el cual es
convertido a percentil para indicar el nivel de Madurez Vocacional del sujeto.
Además, del puntaje general, se puede obtener también el puntaje obtenido en cada
dimensión de la Madurez Vocacional, realizando la sumatoria de cada aspecto que
contiene un total de doce ítems.
75 Propiedades Psicométricas
Es un instrumento que fue administrado como experiencia piloto en 9 muestras
de estudiantes de educación media en el estado Trujillo (51) y en 8 muestras en el
estado Zulia (50). Según Busot los resultados preliminares mostraron algunas
propiedades psicométricas que lo perfilaron como un instrumento de uso
investigativo y orientador.
En el primer estudio piloto (50), se observó un incremento en la madurez
vocacional en relación con el grado escolar. Un leve descenso en a la altura del
penúltimo año de secundaria, coincide con los hallazgos de Crites (1969) y los de
Montero y Busot (1989). Los resultados no arrojaron diferencias significativas entre
los sexos.
En otras experiencias (51) con estudiantes del estado Trujillo, los coeficientes
de Kuder-Richardson 20, oscilaron entre 0.86 y 0.89, los coeficientes alfa variaron
entre 0.38 y 0,83.
Población
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, los cuales poseen una
característica común. En este aspecto, Hernández y Cols (2006) la definen como el
universo o conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones. Para ésta investigación se contó con la participación de 120
alumnos que comprenden las edades entre 15 y 16 años de la institución educativa
objeto de estudio.
Muestra
En cuanto a la muestra, Hernández y col (2006) la definen como un
subconjunto de la población el cual posee las mismas características que el universo
de estudio y se utilizará en aquellos casos que por razones de tiempo, económica o
76 de amplio número de unidades conformantes se requiera de un número menor de
elementos para ser abordado por el investigador al momento de recoger los datos
referidos a la variable.
Para calcular el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula de conjuntos finitos,
de Sierra (1999), cuya expresión es la siguiente:
n= _______________
Donde:
4= Constante.
N=Tamaño de la población
E=Error muestral
p= Constante (probabilidad de éxito)= 50%
q=Constante (probabilidad de fracaso)= 50%
n=Característica de la muestra.
Después de la aplicación de la formula de Sierra (1999), la muestra quedo
determinada por 92 alumnos en edades comprendidas entre 15 y 16 años de la U.E.
Colegio San Vicente de Paúl.
Cuadro No. 2 Distribución del Género de la Muestra
Sujetos Cantidad
Hembras 42
Varones 50
Total 92
El procedimiento utilizado para la selección de la muestra fue un muestreo
intencional que según Hernández, Fernández y Baptista (2006) constituye una
4n.p.q
E2(N-1) +4.p.q
77 estrategia no probabilística válida para la recolección de datos, en especial para
muestras pequeñas y muy específicas, además el tipo de muestreo reúne las
características de sus grupos homogéneos, donde se escoge una muestra lo más
similar posible reuniendo una serie de individuos de condiciones sociales y
experiencias semejantes.
Definición Conceptual de las Variables
Madurez Vocacional: es la posición que ocupa un individuo dentro del continuo
del desarrollo vocacional, desde la etapa de exploración al declive. Super(1957).
Toma de Decisiones: Según Papalia (1993), la toma de decisiones es un
proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes
contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, educativo, entre otros.
Presentación de los Datos
Con el propósito de establecer el comportamiento de las dimensiones se
procedió a la construcción de un baremo, el cual permitió ubicar a las mismas según
el puntaje alcanzado por las medias obtenidas, de esta manera fue posible calificar
el comportamiento de las dimensiones estudiadas.
Tabla No.1 Baremo de la Variable Madurez Vocacional Categoría Puntaje
Alto 41 - 60 Medio 21 – 40 Variable Madurez Vocacional Bajo 0 – 20 Alto 9 - 12
Medio 4 – 8 Planificacion Bajo 0 – 3 Alto 9 - 12
Medio 4 – 8 Información Bajo 0 – 3 Alto 9 - 12
Medio 4 – 8 Exloracion Bajo 0 – 3 Alto 9 - 12
Medio 4 – 8 Toma de Decisiones Bajo 0 – 3 Alto 9 - 12
Medio 4 – 8
Dimensión
Orientación Realista Bajo 0 – 3
78
Tabla No. 2 Baremo de la Variable Toma de Decisiones
Categoría Puntaje
Alto 135 -189 Medio 81 - 134 Variable Toma de Decisiones Bajo 80 - 27 Alto 10 - 14
Medio 5 – 9 Motivación Bajo 2 – 4 Alto 16 - 21
Medio 11 – 15 Indecisión Bajo 3 – 8 Alto 16 - 21
Medio 11 – 15 Falta de Información sobre el proceso de toma de decisión
Bajo 3 – 8 Alto 49 - 54
Medio 42- 48 Falta de Información sobre uno mismo Bajo 6 -41
Alto 16 - 21 Medio 9 – 15 Falta de información
académico-profesional Bajo 3 – 8 Alto 16 - 21
Medio 11 – 15 Información contradictoria Bajo 3 – 8 Alto 16 - 21
Medio 9 – 15 Conflictos <internos Bajo 3 – 8 Alto 25 - 32
Medio 16 – 24
Dimensión
Conflictos Externos Bajo 4 – 15
Procedimiento de Investigación
Una vez que fue aprobado el anteproyecto por el Comité Académico del
Programa de Maestría en Orientación, mención: Educación de la División de
Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de LUZ, la
investigación se desarrolló con base en el siguiente procedimiento:
1. Se recopiló el material teórico relativo al tema de estudio, visitando las
bibliotecas de la ciudad, así como las universidades y revistas científicas
alojadas en la web.
2. Se le entregó al comité experto para la revisión de la metodología y la validez
del contenido.
3. Se notificó a la institución educativa y a la sociedad de padres y representantes
de la comunidad educativa sobre los propósitos del estudio, solicitando su
colaboración.
4. El investigador aplicó los instrumentos a los estudiantes, como informantes
79
claves a la aportación de datos al estudio.
5. Se realizó el análisis estadístico a través del paquete estadístico SPSS versión
2008 y se estudiaron los resultados.
6. Seguidamente, se elaboraron las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
80
CAPITULO IV
81
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÒN
La madurez vocacional constituye el paradigma que cada ser humano utiliza
para alcanzar los objetivos y fines de su proyecto de vida; es por ello que conlleva la
vinculación de actitudes y aptitudes, que son propias e inherentes a sí mismo, donde
los procesos psicológicos tales como: motivación, intereses, capacidades, entre
otros, proporcionan la perspectiva para la toma de decisiones respecto a la meta
profesional deseada durante el desarrollo del proceso académico.
En este sentido, el estudio realizado que se fundamentó en la madurez
vocacional y la toma de decisiones en los adolescentes de la U.E. Colegio San
Vicente de Paúl, obtuvo los siguientes resultados y, una vez tabulados los datos
obtenidos con la aplicación de los instrumentos, se procedió al estudio de los
hallazgos contenidos en las respuestas, dirigidos hacia la verificación del objetivo
general de la investigación y los objetivos específicos que se plantearon para
constatar las interrogantes expuestas en el estudio.
En relación al objetivo general que está centrado en analizar la relación entre
la madurez vocacional y la toma de decisiones; se aplica la teoría de Super (1953)
quien define la madurez vocacional como un proceso y Rimada(1994) apoya este
criterio vinculándolo como una gradación que va construyendo a lo largo de la vida a
través de la experiencia del sujeto; de allí que, aún cuando son términos que pueden
yuxtaponerse , tienen que ver directamente con el desarrollo evolutivo de cada
persona, por tanto, se puede comparar mas no generalizar sobre los mismos.
Con respecto al criterio indicado en el objetivo general, Blanco y Fritos (2005)
expresan que la madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo
para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera, durante una etapa
particular de su vida, donde esta habilidad se evalúa comparándose con otros
82 individuos que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo período vital.
Del señalamiento expuesto se deduce que la madurez vocacional es asociada con la
evolución de cada sujeto y su relación en proporcional solo en el contexto donde se
inserta cada persona, vinculada a su grupo etario y comparada con otros pares, sin
la existencia de una asociación estricta con criterios específicos de otra índole.
Tabla No. 3
Nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad Educativa San
Vicente de Paúl.
Media Desv. Tip Categoría
Variable Madurez vocacional 32 1,32 Medio Planificación 6,08 1,22 Medio Información 6,92 1,38 Medio Exploración 6,25 1,25 Medio
Toma de Decisiones 5,92 1,18 Medio Dimensiones
Orientación Realista 5,08 1,02 Medio
Grafico No.1
Nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad Educativa
Colegio San Vicente de Paúl.
En relación con el primer objetivo específico que investigó sobre describir el
nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad Educativa San
Vicente de Paul, los resultados se ubicaron dentro de un rango medio, con una
83 media de 32 y una desviación típica de 1,32 (ver tabla No. 3), de donde se infiere
que el grupo de jóvenes objeto de estudio , planifican dentro de cierta autonomía,
presentan perspectiva del tiempo y mayoritariamente tienen autoestima adecuada
para sus expectativas académicas.
En este orden de ideas, se planteó la dimensión planificación, cuya media se
ubicó en 6,08 con desviación típica de 1,22, donde se evaluó la autonomía,
perspectiva en el tiempo y autoestima; es decir los jóvenes se hacen responsables
de sus decisiones, adaptándose a las necesidades individuales e insertándose
adecuadamente en el entorno social donde se desenvuelve.
De la misma manera, la dimensión información, con sus respectivos
indicadores del mundo de trabajo, grupo ocupacional preferido roles ocupacionales y
roles relacionados con la vida y la carrera, obtuvieron puntajes que sobrepasan la
media de 6,92; y la dimensión exploración arrojó resultados positivos, representados
en los indicadores de indagación, uso de los recursos y participación, donde la
media alcanzó un puntaje de 5,92 y 5,08, respectivamente, situación indicativa de
que aún cuando los adolescentes objetos de este estudio tienen criterios propios en
cuanto al aspecto de orientación y toma de decisiones, sus perfiles de carrera no
han sido asumidos de manera generalizada por el grupo.
Es así como los resultados evidenciados corroboran los planteamientos de
Busot (1995), quien establece cinco dimensiones de la madurez vocacional; la
primera de ellas, planificación alude al autoconocimiento para hacerse responsable
de sus acciones; la exploración, donde el autoconocimiento se vincula con el
desempeño de roles contextuales, entre los cuales se destacan: personales,
familiares, social, académico , empresarial, organizacional, manejo de ocio y cultural,
entre otros; el aspecto información, cuyo componente es netamente cognoscitivo
con referencia a su propio perfil y las oportunidades que ofrece el entorno.
Por otra parte, las otras dos dimensiones, a saber: toma de decisiones y
orientación realista, conjugan compromiso con los principios, objetividad en las
percepciones, consistencia de los papeles vocacionales, cristalización del
84 autoconcepto, metas y estabilización, para lo cual amerita haber alcanzado la
madurez vocacional suficiente para su abordaje y, donde la etapa juvenil por los
factores ambivalentes en el ámbito emocional asociados al desequilibrio hormonal y
físico, no están concretamente delineados en estos grupos poblacionales.
Tabla No. 4
Toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San
Vicente de Paúl.
Media Desv. Tip
Categoría
Variable Toma de Decisiones 92,3 0,38 Medio Motivación 4,3 0,35 Bajo Indecisión 8,79 0,38 Medio Falta de Información sobre el proceso de Toma de Decisiones
7,62 0,39 Bajo
Falta de Información sobre uno mismo
16 0,39 Bajo
Falta de Información Académico – Profesional
8,9 0,22 Medio
Información Contradictoria 7,94 0,19 Bajo Conflictos Internos 9,56 0,23 Medio
Dimensiones
Conflictos Externos 10,1 0,25 Bajo
Grafico No. 2
Toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San
Vicente de Paúl.
85
Con referencia al objetivo que indagó sobre caracterizar la toma de
decisiones en los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paul,
los resultados estuvieron insertados dentro del rango bajo, respecto a la media
general que fue de 92,3, con desviación típica de 0,38 (ver tabla No.4), de donde se
infiere que los jóvenes participantes de este estudio no presentan una perspectiva
concreta para la toma de decisiones sobre su proyecto de vida y futura profesión, de
allí que se hace necesaria la elaboración de todo un conglomerado de acciones
estratégicas, que propendan hacia la consolidación de su madurez vocacional para
la toma de decisiones asertivas en el plano individual.
En el caso especifico de los indicadores que fueron tomados como referencia,
iniciado por la Motivación, el resultado fue bajo con una media de 4,3, situación
representativa de que los adolescentes carecen mayoritariamente de impulsos
propios que conlleven a asumir decisiones, hecho que afecta y condiciona su
accionar individual y académico; así mismo, se representaron las dimensiones de
indecisión y falta de información con media de 8,79 y 7,62, respectivamente, lo que
corrobora que una población desmotivada, resulta sin iniciativas propias y grupales
para asumir las decisiones profesionales.
En este orden de ideas, la falta de información sobre ellos mismos y la falta
de información académico y profesional, obtuvieron puntajes de media de 16 y 8,9,
en orden correlativo descendente, con rangos de 43-54 y 18-21, respectivamente;
con ello se explica que los jóvenes presentan ciertas dificultades para la toma de
decisiones dentro de las diversas opciones personales, competencias o de las
características de las diferentes ramas académicas que se le presentan.
Por otro lado, la dimensión Información Contradictoria obtuvo una media de
7,94, ubicada dentro de la categoría baja, considerando que los adolescentes
investigados presentan disyuntivas sobre la información que tienen sobre sí mismos
o sobre las opciones académicas que se brindan.
86
Por último, las dimensiones de conflictos internos y externos, obtuvieron una
media de 9,56 y 10,1, respectivamente, ubicadas dentro de los parámetros medio y
bajo, situación que resulta indicativa que los adolescentes tomados como muestra
en este estudio, no presentan mayoritariamente dificultades para sus preferencias
individuales ni para comprometerse ante condiciones endógenas o exógenas que
resultan significativas para ellos o para el grupo.
De acuerdo con los resultados descritos, los grupos jóvenes de la Unidad
Educativa San Vicente de Paúl, presentan dificultades, ubicadas en términos de
media en la proyección estadística, para la toma de decisiones en el ámbito
vocacional, con ello se corrobora la teoría de Gati, Krausz y Osipow (1996) quienes
indican la existencia de ciertos factores intervinientes que condicionan la toma de
decisiones en el ámbito vocacional, entre ellos; falta de información, indecisión, falta
de información sobre el proceso, falta de información sobre sí mismos, falta de
información académico profesional, información inconsistente, conflictos internos y
externos.
Así mismo, Rivas (2005) argumenta que la situación de elección puede y
suele ser más común, a todos los sujetos que se encuentran en un mismo nivel
educativo y que la toma de decisiones está condicionada por situaciones que se
configuran en el escenario en que está situado el sujeto.
Con respecto a estos señalamientos, se deduce que los jóvenes objetos de
esta investigación, presentan una conducta vocacional que los moviliza a interactuar
para el alcance del mundo laboral donde aspira insertarse, de allí que los resultados
se hallan ubicados en los rangos medio bajo, y según Rivas (2005) esta situación se
vivencia cuando los procesos psicológicos de una persona concreta se movilizan
para hacerlo reflexionar sobre su maduración, desarrollo personal y comportamiento
y, su ubicación sociogénica, lo conduce a la internalización de signos normativos
que repercuten en su conducta presente y pasada, donde el sujeto va abordando
problemas y opciones de solución que coayudan en el compromiso individual para
superar las dificultades y le brindan experiencia para su madurez personal.
87
Tabla No. 5
Fuerza, dirección y magnitud de la relación entre la madurez vocacional y la toma
de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de
Paúl.
Madurez Vocacional Toma de Decisiones
Pearson
Correlación
N
0,387
0,000
92
En cuanto al objetivo que expresa la fuerza, dirección y magnitud de la
relación entre la madurez vocacional y la toma de decisiones de los adolescentes de
la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paul, los estadísticos descriptivos de
los instrumentos aplicados, bajo la correlación de Pearson fue de 0,000 determinada
para 92 estudiantes que sirvieron de como muestra de esta investigación con un
coeficiente de 0,387 lo que explica la no existencia de complementariedad entre las
variables de madurez vocacional y la toma de decisiones.
Estos resultados coinciden con lo investigado por Di Mauro (2008) cuya
investigación basada en los constructos madurez vocacional y toma de decisiones
en estudiantes insertos la carrera de ingeniería y cuyas edades oscilaron entre 17 y
19 años determinó en sus hallazgos que no se encontró una relación significativa
entre las variables.
Es por ello, que se plantea el diseño de una propuesta para apoyar el
desarrollo de la madurez vocacional; de tal manera que los jóvenes que presentan
debilidades en la escogencia de su carrera, logren optar por la más adecuada a sus
aptitudes individuales y así evitar, cambios y deserción de los alumnos en el nivel
académico profesional.
88
CAPITULO V
89
CAPITULO V
PROPUESTA
PROGRAMA SOBRE MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES PARA LOS ADOLESCENETES
Presentación
La Orientación Vocacional se considera un parte integral del proceso educativo
del ser humano, que se realiza con la finalidad de facilitarle una ayuda que le
conduzca a encontrar la máxima concordancia posible entre sus capacidades,
actitudes, valores e intereses y las aptitudes necesarias para las diversas opciones
que presenta el mundo laboral, de tal manera que se encamine hacia la
autorrealización personal.
Así mismo este proceso conlleva un proceso evolutivo, que se va
desarrollando desde la infancia y se hace tangible en la adolescencia como
respuesta las necesidades y requerimiento individuales. Es asì como se explica que
durante el período de la adolescencia, los jóvenes deben asumir su primera decisión
relacionada con sus estudios superiores a futuro; evidenciándose que algunas veces
se muestran indecisos e inmaduros vocacionalmente para tomar la decisión correcta
y congruente con los procesos psicológicos antes descritos.
Es por eso que a través de la orientación vocacional se brindan herramientas
para el desarrollo de la madurez vocacional y toma de decisiones, con el fin de
establecer un perfil en los adolescentes carentes de estas características, las cuales
son fundamentales para el desarrollo y éxito de su proyecto de vida profesional.
90
Justificación
La presente propuesta se presenta como respuesta al requerimiento observado
en los resultados de esta investigación. En el cual los adolescentes demuestran
tener poco dominio en el momento de tomar una decisión vocacional, siendo una de
las funciones fundamentales de la orientación vocacional la prevención, el evitar las
decisiones inmaduras con su consecuente costo personal y social como
sentimientos de fracaso, dificultad para la inserción laboral, malestar laboral.
En este sentido la intención de esta propuesta es orientar vocacionalmente a
los adolescentes que cursan los últimos años del bachillerato, ya que su proximidad
con la inserción al ámbito universitario hace necesaria una mayor atención en cuanto
a la elección de carrera, la cual requiere claridad sobre la congruencia entre sus
intereses, aptitudes, habilidades entre otros aspectos para un satisfactorio proyecto
de vida profesional, para lograr decisiones más apropiadas en relación a la inserción
socio-profesional-personal, el aprendizaje de la elección y de la toma de decisiones
de manera responsable y autónoma y la comprensión del desarrollo profesional
como un proceso de toda la vida.
Una de las características más importantes de la etapa adolescente es que es
una edad en la que se toman decisiones que condicionan toda la vida, por lo tanto
se considera fundamental implementar estrategias de Orientación a través de un
programa dirigido a los jóvenes que cursan los últimos años del bachillerato en
función de guiar y facilitar la transición entre el colegio, la universidad y el trabajo. Ya
que es bastante evidente que los mismos necesitan ayuda para tomar decisiones
importantes en el ámbito vocacional de las que serán responsables.
Objetivo General:
Establecer estrategias orientadas a fortalecer la madurez vocacional y toma
de decisiones en los adolescentes, con la finalidad de fomentar el éxito de su
proyecto de vida profesional.
91
Objetivos Específicos:
-Facilitar en el individuo la adquisición de información sobre el mundo
ocupacional y las oportunidades de estudios que se le presenten.
-Asesorar a los adolescentes en el conocimiento de sí mismo, facilitando la
adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para desempeñarse
eficientemente en los roles de estudiante y trabajador.
Alcance:
Este programa está dirigido a todos aquellos adolescentes cursantes del los
últimos años de bachillerato que requieran apoyo y orientación vocacional para forjar
un exitoso proyecto de vida profesional.
Misión:
Desarrollar en los adolescentes la búsqueda del conocimiento de sí mismo,
un apropiado nivel de madurez vocacional y una acertada toma de decisiones para
lograr un satisfactorio proceso de elección profesional.
Visión :
Formar adolescentes conocedores de sus capacidades, maduros
vocacionalmente y capaces de tomar una decisión adecuada en el momento de
hacer su elección vocacional que determinará su futuro profesional.
92
PLAN OPERATIVO
Grafico No.3
Diagrama estratégico de los lineamientos orientadores para fortalecer la
madurez vocacional y la toma de decisiones en los adolescentes
Primera Sesión
Objetivo Específicos: -Realizar actividades de presentación que permitan la interacción entre el
facilitador y los participantes.
-Motivar a los jóvenes sobre la necesidad de orientación y como se vana
desarrollar las sesiones.
Cuadro No.3 Actividades de la primera sesión.
Tarea Actividad Recursos Tiempo
Presentar al facilitador y los
participantes. “La enredadera”
(rompehielo)
Lana de color,
participantes y
facilitador.
20min
Informar a los jóvenes sobre el
programa y las actividades que se
llevarán a cabo durante el
“La ronda preguntona”
(Explorar expectativas)
Participantes y
facilitador. 30min
93
programa.
Orientar a los participantes en el
proceso de autoconocimiento.
¿Qué conozco acerca de
mí?
Recortes de
revista,
participantes y
facilitador.
30min
Facilitar Charla con especialistas
sobre sus carreras profesionales
Invitación de tres
profesionales en carreras
diversas.
Invitados,
participantes y
facilitador.
75min
Explicar a los participantes como
se lleva a cabo una expo
orientación.
Exposición por parte del
facilitador para explicar las
pautas pertinentes.
Participantes y
facilitadores 15min.
Estas actividades permitirán la motivación de los jóvenes hacia la exploración
del conocimiento de sí mismo y clarificar cuáles son sus prioridades en el ámbito
profesional, incluyendo sus hábitos de trabajo y sus estilos de aprendizaje.
SEGUNDA SESIÒN
Objetivos Específicos: -Establecer en los adolescentes la identificación de sus fortalezas y
debilidades.
-Brindar información a los adolescentes sobre las diferentes opciones de
carrera y sus funciones.
Cuadro No.4
Actividades de la segunda sesión.
Tarea Actividad Recursos Tiempo
Lograr que los adolescentes
reconozcan sus fortalezas y
debilidades.
¿Qué conozco acerca de
mis capacidades?
Hojas blancas, lápiz,
participantes y facilitador. 30min
Proporcionar a los adolescentes
las diferentes opciones de
carreras que existen.
“Los mimos”
(grupal)
Video Beam,
presentación con las
carreras, cronometro,
participantes y facilitador.
40min
94
Facilitar Charla con especialistas
sobre sus carreras profesionales.
Invitación de tres
profesionales en carreras
distintas.
Invitados, participantes y
facilitador. 75min
Planificar las actividades y
comisiones de trabajo para la
realización de la expo orientación.
“Expo-orientación” formar
las comisiones y ubicar el
lugar para el montaje del
stand.
Participantes y
facilitadores 15min.
Estas aplicaciones lograran que los adolescentes busquen información sobre
las opciones que tienen, reflexionando sobre qué criterios pueden ser relevantes
para la decisión. Así como también el establecimiento de un orden de preferencias
relacionado con las actividades de interés.
TERCERA SESIÓN
Objetivos Específicos: - Mostrar a los jóvenes las diferentes casas de estudio a nivel nacional que
ofrecen formación académica a nivel superior.
- Expresar a los jóvenes la relación de las materias que cursan con las
carreras universitarias.
Cuadro No. 5 Actividades de la tercera sesión.
Tarea Actividad Recursos Tiempo Conocer las diferentes casas
de estudio a nivel superior y
carreras ofertadas a nivel
nacional.
“Informándonos”
Libro de Oportunidades
de Estudios a Nivel
Superior, participantes y
facilitador.
40min
Exponer a los jóvenes las
materias relacionadas con
cada carrera universitaria.
Exposición por parte del
facilitador.
Equipo audiovisual,
participantes y facilitador. 30min
95
Facilitar Charla con especialistas
sobre sus carreras profesionales.
Invitación de tres
profesionales en carreras
distintas.
Invitados, participantes y
facilitador. 75min
Concretar las actividades de la expo
orientación.
“Expo-orientación”
Informar la ubicación de
los stands y revisar el
material de apoyo.
Material de apoyo,
participantes y facilitador. 30min
Estas actividades procuran que los jóvenes analicen, reflexionen y compartan
las opciones que se le presentan y que las relacionen con sus capacidades
incluyendo el rendimiento académico que han presentado durante du escolaridad en
algunas materias particulares.
CUARTA SESIÓN
Objetivos Específicos: - Mostrar a los jóvenes las diferentes casas de estudio que ofrecen
formación académica a nivel superior.
- Identificar las alternativas más adecuadas a sus capacidades.
Cuadro No.6
Actividades para la cuarta sesión
Tarea Actividad Recurso Tiempo
Mostrar a los jóvenes las
opciones de carrera y las
casas de estudio que las
ofrecen a nivel nacional.
Proyectar a través de
mecanismos audiovisuales
las diferentes
oportunidades de estudio
a nivel nacional.
Equipos audiovisuales,
participantes y
facilitador.
60min
Comparar las aptitudes,
habilidades y destrezas con
las preferencias vocacionales
manifestadas.
¿Me conozco?
Hojas blancas, lápiz,
participantes y
facilitador.
40min
96
Facilitar Charla con especialistas
sobre sus carreras profesionales.
Invitación de tres
profesionales en carreras
distintas.
Invitados, participantes
y facilitador. 90min
Organizar la Expo-Orientación Montaje de Stands
Mesas, sillas, material
de apoyo, participantes,
facilitadores.
40min
Permite el conocimiento de los adolescentes en relación a los riesgos y las
ventajas de las alternativas que los mismos consideran probables y si están acordes
a sus aptitudes y actitudes, visualizando cuáles son las más adecuadas.
QUINTA SESIÓN Cuadro No.7
Objetivos Específicos: - Lograr que los jóvenes publiquen la información recopilada en el período
de aplicación del programa.
Tarea Actividad Recurso Tiempo Lograr que los adolescentes
expongan a través de sus Stands la
información sobre las carreras y
casas de estudio.
“Expo-orientación”
Stands armados,
espectadores,
participantes, facilitador.
240min.
97
CONCLUSIONES
Luego de analizar y discutir los resultados de esta investigación dirigida a
estudiar la relación entre la madurez vocacional y la toma de decisiones en los
adolescentes; en concordancia con lo establecido en los objetivos específicos se
pueden considerar las siguientes conclusiones:
-Al describir el nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la U.E.
Colegio San Vicente de Paúl, los resultados se ubicaron en un rango medio, de
donde se infiere que el grupo de jóvenes objeto de estudio, planifican dentro de
cierta autonomía, presentan perspectivas de tiempo y mayoritariamente tienen
autoestima adecuada para sus expectativas académicas.
-Al caracterizar la toma de decisiones en los adolescentes de la U.E. Colegio
San Vicente de Paúl, los resultados estuvieron insertados dentro del rango medio,
donde se infiere que los jóvenes participantes en este estudio, presentan debilidades
en la toma de decisiones de su futura profesión observándose que hay dimensiones
tales como motivación, falta de información sobre toma de decisión, falta de
información sobre uno mismo, información contradictoria y conflictos externos se
presentan en un rango bajo, mientras que las dimensiones de indecisión, falta de
información académica-profesional y conflictos internos se ubican en el nivel medio;
de allí que se hace necesaria la elaboración de todo un conglomerado de acciones
estratégicas que incentiven la consolidación de su madurez vocacional para la toma
de decisiones coherentes con sus actitudes y aptitudes.
-En cuanto al objetivo que expresó la fuerza, dirección y magnitud, el análisis
aplicado explica que no existe complementariedad entre las variables madurez
vocacional y la toma de decisiones ya que la correlación de Pearson fue de 0,000
con un coeficiente de 0,387.
-Los resultados hallados en el presente estudio guardan estrecha relación con
las investigaciones que sirvieron de antecedentes, especialmente la de Di Mauro
98 (2008) que estuvo basada en los constructos madurez vocacional y toma de
decisiones en adolescentes y en donde se determinó en sus hallazgos que no
existía una relación significativa entre las variables.
-Por lo antes expuesto, se diseño una propuesta con estrategias para
desarrollar la madurez vocacional, de tal manera que aquellos que presentan
debilidades en la escogencia de su carrera, logren optar por las más adecuadas a
sus aptitudes individuales y así evitar, cambios y deserción de los alumnos en el
nivel académico-profesional.
99
RECOMENDACIONES
Al trabajar la realidad vocacional que afecta a una población susceptible como
lo son los adolescentes, se hace pertinente plantear estrategias de intervención
vocacional para fortalecer y facilitar la toma de decisión optima de una carrera
profesional, cuyo fin último es que los jóvenes alcancen mayor desarrollo y
seguridad en sus decisiones, evitando el fracaso y la deserción de carreras e
instituciones universitarias.
Es por ello que tomando en cuenta los análisis de los resultados obtenidos se
recomienda:
-El diseño de una propuesta cuyos objetivos y estrategias de intervención
vayan enfocados en desarrollar la madurez vocacional y por consiguiente la toma de
decisiones de estos jóvenes será más coherente con sus habilidades y actitudes y
disminuirá la deserción y el cambio de carreras universitarias.
-Surgir la aplicación de programas de orientación vocacional desde el primer
año de educación media general.
-Realizar a talleres a los docentes guías para adiestrarlos en técnicas que
favorezcan el desarrollo vocacional de los alumnos.
100
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Tamayo, J y Tamayo, A. Metodología de la Investigación. Editorial Mc. Graw Hill.
Colombia.2000.
103
ANEXOS
104
I.V.M. - 60
INVENTARIO DE MADUREZ VOCACIONAL
J. Aurelio Busot.
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario ha sido elaborado para estimar el nivel de tu desarrollo
vocacional. Si en algún momento aparece algo que no entiendas, levanta tu mano y el
instructor acudirá para ayudarte. No hay un tiempo limitado para finalizar el cuestionario,
pero si respondes con cierta rapidez, las respuestas serán más espontáneas y
valederas.
Lee con atención cada una de las proposiciones que siguen: -Si estás de acuerdo con lo que se dice, o es cierto en tu caso, escribe la letra "C" en el espacio correspondiente. -Si no estás de acuerdo con lo que se dice, o es falso en tu caso, escribe la letra "F" en el espacio correspondiente. -Si tienes dudas, deja el espacio en blanco.
YA PUEDES COMENZAR
105
ÍTEMES Respuesta
1. Mis padres saben mejor que nadie lo que yo debo estudiar. 2. Me pregunto con frecuencia para que carrera podría servir. 3. Tengo muy poca información acerca de las ocupaciones que existen en la región. 4. Para escoger bien, hay que pensar en las cosas buenas y malas que tiene la carrera. 5. Si yo tuviera mucho dinero, no trabajaría. 6. Yo pienso escoger la carrera que me recomiendan las personas que saben. 7. He asistido a charlas donde brindan información vocacional. 8. Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la atención. 9. Hay que escoger una profesión en la que uno pueda llegar a ser famoso. 10. Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por conseguirla. 11. Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la profesión que desempeñan sus padres.
12. He preguntado a personas entendidas para que me aclararan dudas que tenía sobre las carreras. 13. Conozco bastante sobre las carreras que se estudian en la región. 14. Es mejor no pensar mucho, y decidirse de una vez. 15. Lo mejor es probar varias ocupaciones y después escoger la que más nos guste. 16. La experiencia que uno ha tenido en la escuela y el liceo, tiene mucho que ver con la carrera que deberá escoger.
17. He leído artículos que tratan sobre las profesiones. 18. En verdad, el trabajo es una actividad desagradable que debemos realizar por obligación. 19. Sólo hay una ocupación adecuada para cada persona. 20. Tan fácil es triunfar en una profesión como en otra. 21. Con frecuencia me pongo a pensar cómo me iría si yo escogiera un trabajo o una carrera determinada.
22. He visitado sitios de trabajo para aprender más sobre las profesiones. 23. Los buenos profesionales siempre encuentran trabajo. 24. Después que uno se decide por una carrera, no debería cambiarse para otra. 25. Quiero un trabajo fácil que me deje bastante tiempo para distraerme. 26. Cuando llegue el momento, yo decidiré, ahora no tengo porqué pensar en el futuro. 27. He recibido la ayuda profesional de un Orientador o un Psicólogo, en asuntos vocacionales. 28. Estoy enterado de lo que significa el índice Académico. 29. No sé qué factores hay que tornar en cuenta para llegar a tomar una buena decisión. 30. Tengo dudas acerca de cuáles son mis verdaderas habilidades. 31. Yo creo que la universidad va a ser muy difícil para mí. 32. He consultado con mis padres acerca de la carrera que me conviene. 33. No se cuales son las ocupaciones que están haciendo más falta. 34. Ya decidí el tipo de trabajo que voy a realizar en el futuro. 35. Me gustan carreras muy diferentes. 36. Yo ya he pensado cual puede ser la institución que mas me conviene para estudiar. 37. He consultado con mis profesores acerca de lo que me conviene. 38. Yo conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas y los sociólogos. 39. La mejor decisión es escoger aquella ocupación que produzca más dinero. 40. Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra para toda la vida. 41. Me siento bastante seguro de que el día de mañana, triunfaré en mi trabajo. 42. He intercambiado opiniones con compañeros o amigos, acerca de lo que pienso hacer, después que termine mis estudios.
43. Tengo bien claro cuáles son mis gustos y mis intereses vocacionales. 44. He aprendido cómo tomar decisiones en una forma sistemática y racional.
106
Cierto (C) – Falso (F)
45. Estoy confuso acerca de lo que soy y de que debo hacer en el futuro. 46. Mis intereses vocacionales son contradictorios. 47. He procurado participaren experiencias de trabajo o en otras actividades, con el fin de explorar mis intereses y aptitudes vocacionales.
48. Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las carreras u ocupaciones que me interesan.
49. Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de que le gustará y de que tendrá éxito.
50. Necesito hacer varios test para saber qué carreras y ocupaciones son las más aconsejables para mí.
51. Me cuesta mucho decidir por mí mismo, ¡ojala que hubiera alguien que me dijera lo que debo escoger!
52. He visto documentales o videos que tratan acerca de las profesiones. 53. Para tener éxito en el trabajo, hay que olvidar un poco los compromisos familiares y los de amistad.
54. Antes de decidir, trato de imaginarme cómo serán las cosas en el futuro y cómo me sentiré después de haber elegido.
55. He cambiado mucho de opinión, en relación a la carrera que me gusta. 56. Tengo la impresión de que sirvo para muy pocas cosas. 57. He solicitado catálogos, planes de estudios, o bien, programas de becas, a una o más instituciones.
58. Conozco las limitaciones, riesgos y desventajas de las ocupaciones que me interesan. 59. El temor a fracasar no me deja decidir con tranquilidad. 60. No me gusta ninguna de las carreras que conozco.
107
Nombre y Apellidos: _____________________ Edad:___________Sexo:_____________
ESCALA DIFICULTADES EN LA TOMA DE DECISIÓN DE LA CARRERA
¿CÓMO TE SIENTES DE IDENTIFICADO/A CON ESTAS SITUACIONES?
Contesta a esta pregunta de acuerdo a las siguientes categorías:
Encuentro dificultades para tomar una decisión sobre mi futuro académico profesional porque…
ITEMES No.
1. Sé que tengo que tomar una decisión sobre mi futuro académico-profesional, pero no tengo motivación para hacerlo ahora (no se me apetece).
2. Opino que no tengo que escoger ahora mi camino profesional, el tiempo sé que me dirigirá hacia la opción más correcta.
3. Normalmente me cuesta tomar decisiones.
4. Normalmente siento que necesito la aprobación o el apoyo y ayuda de otros para tomar decisiones.
5. Normalmente temo el fracaso.
6. No sé que pasos debo dar.
7. No sé que factores y elementos debo considerar.
8. No sé cómo combinar la información que tengo sobre mi mismo con la que poseo sobre los diferentes caminos académico-profesionales.
9. No sé qué profesiones me interesan.
10. No estoy seguro/a todavía de mis preferencias vocacionales (p. ej. no sé qué tipo de relación quiero tener con la gente en el trabajo, qué ambiente de trabajo prefiero).
11. No tengo suficiente información sobre mis competencias (p. ej. sobre mis habilidades numéricas, verbales) y/o sobre mis rasgos de personalidad (iniciativa, paciencia, persistencia...).
12. No sé cuáles serán en el futuro mis habilidades y/o rasgos de personalidad.
13. No sé cómo obtener información adicional sobre mi mismo (habilidades, rasgos de personalidad...).
14. No tengo suficiente información sobre la variedad de profesiones y/o alternativas educativas que existen.
15. No tengo suficiente información sobre las características de las profesiones y/o alternativas académicas que me interesan (p. ej. la demanda laboral, ingresos, posibilidades de promoción, requisitos académicos).
16. Desconozco qué opciones académicas y profesionales tendrán más salidas laborales en el futuro.
17. No sé como obtener información precisa y actual sobre las características de profesiones y/o alternativas académicas.
18. Cambio constantemente mis preferencias académico-vocacionales (p. ej. Algunas veces quiero ser enfermero y otras maestro, algunas estudiar Bachillerato y otras un Ciclo formativo).
19. Tengo información contradictoria sobre mis habilidades y/o rasgos de personalidad (p. ej. yo creo que soy paciente con la gente, pero otros creen que no lo soy)
20. Tengo información contradictoria sobre las características de profesiones y/o alternativas académicas.
21. Me atraen diferentes carreras profesionales y/o alternativas educativas de igual manera, y me cuesta elegir entre ellas.
22. Mis preferencias no pueden combinarse en una única opción académica-profesional carrera y yo no quiero abandonar ninguna de ellas.
1 2 3 4 5 6 7 Nada
Identificado
Identificado totalmente
108 23. Mis destrezas y habilidades no encajan con los requerimientos de la alternativa académica y/o profesional en la que estoy interesado.
24. No me gustan ninguna de las profesiones o alternativas académicas en las que me han admitido.
25. La profesión o alternativa académica en la que estoy interesado tiene ciertas características que me sobrepasan (p. ej. me interesa Medicina pero no quiero estudiar muchos años; me interesa el Bachillerato Artístico pero quiero empezar a trabajar pronto).
26. Las personas que son importantes para mí (como padres o amigos) no están de acuerdo con la opción académico-profesional que estoy considerando o con las características de la profesión que yo deseo.
27. Entre las personas que me están recomendando alguna profesión u opción académica y que me dicen qué aspectos deben guiar mi decisión, existen contradicciones.
