M IMPLANTACIÓN PARA EL MODELO DE ACCIÓN TECNOEducar
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MARCO DE IMPLANTACIÓN PARA EL MODELO DE ACCIÓN TECNOEducar
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MARCO DE IMPLANTACIÓN PARA EL MODELO DE
ACCIÓN TECNOEducar
2
CONTENIDO PÁGINA
COMISIÓN MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR
3
MARCO INICIAL 4
ANTECEDENTES 6
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO DE ACCIÓN
TECNOEDUCAR
9
POBLACIÓN META DEL MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR 10
OBJETIVOS DEL MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR 12
OBJETIVO GENERAL MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PARA LA EJECUCIÓN
DEL MODELO TECNOEDUCAR
13
ASPECTOS CURRICULARES 21
LA CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN
TECNOEDUCAR
36
LA ASESORÍA Y SEGUIMIENTO DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN
TECNOEDUCAR
38
LA EVALUACIÓN DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR 40
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
44
RECURSO HUMANO
49
EQUIPAMIENTO
52
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
54
3
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación
Dirección de Desarrollo Curricular
Comisión Modelo de Acción TecnoEducar
Elizabeth Figueroa Fallas,
Asesora nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC
María Luisa Rosales Rodríguez,
Asesora nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC
Richard Navarro Garro,
Asesor nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC
Emilia Corrales Vílchez,
Asesora nacional, Departamento de Gestión y Producción, DRTE
Yamileth Herrera Garro,
Asesora nacional, Departamento de Investigación Desarrollo e Implementación, DRTE
(Coordinadora de Comisión)
Setiembre , 2015.
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MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR
MARCO INICIAL
Presentación
El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, a través de la Dirección de
Recursos Tecnológicos en Educación, crea el Programa Nacional de Tecnologías Móviles
Tecno@prender (PNTM Tecno@prender);ha planteado como objetivo el “Contribuir al
desarrollo de la educación costarricense por medio de la inclusión de tecnologías
digitales móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje como apoyo al currículo
nacional” (PNTM, 2014).
Para el desarrollo del PNTM Tecno@prender se han generado varios modelos de
acción, los cuales van dirigidos a las diferentes poblaciones estudiantiles que atiende el
sistema educativo nacional. Dentro de los modelos de acción se encuentra el Modelo de
Acción TecnoEducar.
Este modelo apunta a la inserción de las tecnologías digitales móviles en el aula
“como una herramienta de aprendizaje” a partir del uso de varios movilabs (laboratorio
móvil compuesto por un set de 30 computadores portátiles) por escuela. Los pueden ser
usados tanto por el estudiantado como por el personal docente en la implementación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier área de conocimiento, sin embargo,
esta fase abarca su uso en las materias de Ciencias, Español, Matemática, Estudios
Sociales e Inglés.
En el primer año de desarrollo del modelo se trabaja con los grupos de primero y
cuarto año de la Enseñanza General Básica (EGB), posteriormente, se pretende ampliarlo
a los demás niveles escolares.
El uso y aplicación de tecnologías por parte del personal docente para el desarrollo
de sus lecciones y su utilización y apropiación por parte del alumnado, son elementos
porconsiderar en el desarrollo del modelo. Por ello, debe trascender la mera dotación de
equipos y centrarse en cambios importantes asociados a los ambientes de aprendizaje, la
5
mediación docente, la construcción de conocimientos y la adquisición de habilidades y
destrezas por parte del estudiantado que permitan aprender a aprender y el aprender-
haciendo mediante la utilización pedagógica de la tecnología en los salones de clase.
La aspiración de este modelo de acción, es promover ambientes de aprendizaje
renovados que fortalezcan la propuesta pedagógica existente con estrategias de inclusión
de las tecnologías digitales en las aulas de primaria.
Esto por cuando la tecnología está presente en el aula, se hace evidente que las
formas de representar, producir, compartir, transmitir y percibir la información y el
conocimiento cambian radicalmente.
Si bien el uso de la tecnología, en muchos ámbitos de la vida, provoca cierto
desconcierto y hasta temores es claro que debe entrar a formar parte de los diseños
curriculares actuales, la figura clave para un mejor desempeño la participación del y la
docente quienes le dan todo su valor al integrarlas de manera exitosas en el acto
educativo. (Medina y Mata, 2002)
TecnoEducar viene a dotar a los diferentes actores educativos, principalmente, a
las y los docentes y al estudiantado, la capacidad de conocer, analizar y utilizar dichos
medios con el fin de construir conocimientos, motivar, valorar y dar seguimiento al logro
de los objetivos educativos de la educación primaria. El propósito es incentivar un
cambio cualitativo donde las tecnologías digitales se conviertan en pilares para el
desarrollo de procesos educativos dinámicos, efectivos y eficientes que permitan la
construcción, por parte del estudiantado de conocimientos duraderos y significativos. En
estos ambientes la comunidad educativa en general, experimentan formas innovadoras
para el desarrollo del currículo acorde con los cambios de la sociedad en la que nos
desenvolvemos y en donde los nuevos patrones tecno didácticos demandan un uso
pertinente de la tecnología en los centros educativos.
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ANTECEDENTES
Como antecedentes del modelo planteado se debe valorar los aportes de algunos
proyectos y programas planteados por el Ministerio de Educación (MEP) entre los que
resaltan el Proyecto Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE-
MEP-FOD y el Proyecto Conectándonos implementado por el MEP y la
Fundación Quirós Tanzi.
El primero nace en el año de 1988 e introduce las computadoras en la educación
pública costarricense; su nombre inicial era Programa de Informática Educativa MEP-FOD
(PIE-MEP-FOD).
El PIE-MEP-FOD surge a través de una alianza entre el Ministerio de Educación
Pública (MEP) y la Fundación Omar Dengo (FOD). Esta iniciativa se implementa debido al
interés del MEP por proveer mejores oportunidades de aprendizaje en los estudiantes del
sistema educativo público.
Inicialmente se trabajó con los niveles de educación preescolar y primaria, y en el
2002 el Programa de Informática Educativa de Secundaria fue asumido por la FOD y de la
unión de ambos se creó el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
(PRONIE-MEP-FOD).
Para llevar a cabo la experiencia, el PRONIE-MEP-FOD crea los laboratorios de
informática; a este sitio asisten los estudiantes acompañados por sus docentes y son
atendidos por un tutor. El laboratorio está compuesto por un servidor y un grupo de 19
computadoras que se encuentran en red. Para asistir a este y desarrollar la propuesta se toma
una lección de la asignatura de español y otra de matemática. El trabajo se realiza
principalmente en parejas y en tríos de estudiantes dependiendo del número de ellos. Las
capacidades que se propuso impulsar el PRONIE-MEP-FOD desde sus inicios, están
orientadas al pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y al trabajo en
equipo (UNICEF, 2014).
A través de los años el PRONIE MEP-FOD ha desarrollado diferentes experiencias
7
en las escuelas, una de éstas es la introducción de carritos móviles que consiste en;
“la dotación de unidades móviles (Movilab), que poseen computadoras
portátiles y otros dispositivos periféricos que los docentes pueden utilizar, e
incluso pueden prestarse a los estudiantes para ser utilizados fuera de la
institución. En este caso, en coordinación con el MEP, se dispuso comenzar
con un conjunto de propuestas didácticas específicamente pensadas para el
fortalecimiento de ciertas materias del currículo: las ciencias, las
matemáticas y el español” (UNICEF, 2014, pp. 67)”.
Esta experiencia ha servido de insumo para enriquecer algunos de los elementos del
Modelo de Acción TecnoEducar.
Posteriormente, nace el Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica y la Fundación Quirós Tanzi (FQT). Este proyecto se inicia a
principios del año 2011, cuando el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y la
Fundación Quirós Tanzi trabajan de manera conjunta en el planteamiento de la propuesta
del proyecto. Posteriormente el 31 de agosto de ese año firma un convenio marco de
cooperación, el cual ratifica la colaboración entre ambas entidades.
FQT es una organización sin fines de lucro iniciada en el año 2010, y que tiene
como fin apoyar a las escuelas públicas de Costa Rica. Su objetivo es “Crear nuevas
generaciones de personas críticas, creativas y protagonistas de su propio aprendizaje al
apropiarse de las tecnologías móviles” (MEP-FQT, pp. 4).
El Proyecto Conectándonos MEP-FQT se desarrolla en conjunto entre el MEP y LA FQT.
El trabajo entre estas instancias requiere, además del convenio de cooperación, un trabajo
continuo de negociación, comunicación, intercambio de ideas, y asimismo el aporte de
recursos humanos y materiales. Ambas entidades trabajan en el planeamiento,
capacitación, implementación y evaluación del proyecto.
Dentro de este proyecto, se considera al niño y niña como seres sociales,
competentes, nativos digitales, agentes de cambio y protagonistas activos de la
construcción de su aprendizaje. Tienen también el derecho a recibir una educación de
calidad, integral e innovadora, en la actual sociedad del conocimiento y de la creatividad,
en donde, según Resnick “la información solamente es útil cuando es transformada en
8
conocimiento... y el éxito está basado no solamente en qué es lo que uno sabe o cuánto
uno sabe, sino en la habilidad para pensar y actuar creativamente”(MEP-FQT, 2014, pp.
6).
Conectándonos MEP-FQT es un proyecto educativo que utiliza las tecnologías digitales
móviles como una herramienta de aprendizaje y promueve la inclusión social digital.
Mediante la implementación de su propuesta pedagógica pretende apoyar en los
estudiantes el desarrollo de tres competencias importantes para su desarrollo integral: la
fluidez tecnológica, el trabajo colaborativo, y la resolución de problemas (MEP-FQT,
2014). Su propuesta pedagógica utiliza el modelo de una computadora por estudiante
(1:1) la cual es llevada a sus casas, en la cual se tiene acceso las 24 horas del día, los 7
días de la semana (24/7).
9
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO DE ACCIÓN
TECNOEDUCAR
El Modelo de Acción TecnoEducar es una iniciativa que apoya la inclusión de las
Tecnología Digitales Móviles en las poblaciones escolares. Busca la articulación e
integración de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en
los ambientes de aprendizaje, mediante la construcción de espacios colaborativos de
intercambio y aprendizaje entres docentes, estudiantes y diferentes centros educativos.
Está fundamentado en la teoría constructivista, la cual está establecida en los programas
de estudio de la enseñanza general básica costarricense, y en los que, tras la reciente
reforma curricular, se fortalecen los fundamentos de las teorías del aprendizaje
significativo y por descubrimiento de J. Brunner y el aprendizaje sociocultural de L.
Vygotsky. Ambas teorías ubican al estudiante como eje central de los procesos
pedagógicos, investigador y constructor de sus aprendizajes, y modifican radicalmente el
papel del docente, quien pasa de una actividad expositiva y directiva a ser mediador y
facilitador de los procesos (Referencia: MEP, Programas de estudio vigentes: Primero y
Segundo Ciclos).
La iniciativa se inserta en la Política educativa vigentes (1994) y los principios
inspiradores del documento El Centro Educativo de calidad como eje de la educación
costarricense (2008) donde se resalta que la educación como formadora de personas debe
ser integral, que trasciende cualquier valor meramente utilitario:
“El fin esencial de la educación, es la formación integral de todos los hombres y las
mujeres, como instrumento para alcanzar su plenitud como personas con
preeminencia, sobre todo otro valor social.
El saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir conforman el
conjunto de saberes necesarios en una educación integral.” (MEP, 2008:10)
Así mismo, inspira al modelo el principio básico citado en el documento El Centro
Educativo de Calidad (MEP, 2008) cuando expresa que la educación debe ser relevante,
atractiva y de calidad: una educación contextualizada en su sentido más amplio en donde
se busca procesos educativos relevantes, atractivos y significativos. Procesos educativos
que sean una aventura, un reto, que representen una oportunidad de crecimiento para el
estudiantado.
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TecnoEducar busca articular los diferentes esfuerzos e iniciativas orientadas a la
introducción de las tecnologías digitales en primaria y focalizar su intervención en el
apoyo curricular.
POBLACIÓN META DEL MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR
El Modelo de Acción TecnoEducar está dirigido a la tipología de escuelas de
dirección 2 a dirección 5 del sistema educativo nacional, y que pertenecen a la
modalidad educativa académica. Este modelo apunta a la inclusión social digital de niños
y niñas que se benefician con las tecnologías digitales móviles.
Dirección 2…………………………………………91 a 200 estudiantes
Dirección 3………………………………………….201 a 400 estudiantes
Dirección 4………………………………………….401 a 800 estudiantes
Dirección 5………………………………………….801 y más estudiantes
Una modalidad educativa agrupa a un determinado número de ofertas del sistema
educativo. De acuerdo con la descripción del sistema educativo costarricense, según la
Constitución Política y la Ley de Adecuación de Términos N° 5193 del 13 de abril de
1973, las tres modalidades de la Educación General Básica costarricense (I, II y III
Ciclos) son la académica, la técnica y la artística. Las ofertas educativas deben entonces
estar en función de las modalidades y se definen como la cantidad de alumnos que puede
atender un cierto centro o sistema educativo en total o en determinados programas o
niveles.
Los Centros educativos también pueden categorizarse de acuerdo con la cantidad
de estudiantes y al tipo de dirección que se asigne por población estudiantil, tal como se
describe en el siguiente cuadro.
11
Escuela Cantidad de
estudiantes
Tipo de dirección
Unidocentes 1 a 30 1 educador realiza funciones docentes
y administrativas.
Dirección 1 31 a 90 4 docentes o menos y 1 director que
imparte también lecciones.
Dirección 2 91 a 200 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones.
Dirección 3 201 a 400 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones.
Dirección 4 401 a 800 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones.
Dirección 5 800 y más 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones. Resolución DG-097-2009 Dirección General Servicio Civil
Instituciones participantes en el Proyecto TecnoEducar:
Escuela San Luis ( Siquirres-Limón)
Escuela San Rafael ( Siquirres-Limón)
Escuela Las Brisas del Reventazón ( Siquirres-Limón)
Escuela Antonio Fernández Gamboa ( Siquirres-Limón)
Escuela Germania ( Siquirres-Limón)
Escuela San Isidro ( Siquirres-Limón)
Escuela Luis XV ( Siquirres-Limón)
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OBJETIVOS DEL MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR
El Modelo de Acción TecnoEducar se ha planteado lograr con su implementación
los siguientes objetivos:
Objetivo general
Promover ambientes de aprendizaje innovadores que orienten el uso efectivo de las
tecnologías móviles como recurso que propicie el desarrollo de destrezas, valores y
habilidades así como la construcción de aprendizajes significativos.
Objetivos específicos
Potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de búsqueda y tratamiento de la
información, comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico
y divergente, y aprendizaje móvil.
Favorecer el aprendizaje significativo y la resolución creativa de problemas, utilizando
tecnología digitales en los centros de educación primaria.
Establecer un programa continuo de formación profesional docente, que permita innovar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, en beneficio de la política curricular vigente.
Evaluar el modelo de acción mediante instrumentos, que permitan el monitoreo y
seguimiento del mismo.
13
Objetivo general matriz de Planificación para la ejecución del modelo
TecnoEducar
Implementar prácticas pedagógicas que orienten el uso efectivo de las tecnologías
digitales móviles en el ambiente de aula, como recurso que propicie aprendizajes
significativos y el mejoramiento de la calidad de la educación.
Habilidades por desarrollar:
Búsqueda y tratamiento de la información, comunicación y colaboración,
pensamiento crítico, creativo y divergente, aprendizaje móvil, innovación
tecnológica con educación, convivencia digital.
14
Matriz de Planificación para la ejecución del modelo TecnoEducar
Áreas
Dimensiones
Objetivos
específicos
Metas Indicadores Actividades Articulación
con alianzas
estratégicas
Gestión y
planificación
Desarrollar el
modelo
TecnoEducar
en centros
educativos de
primaria
tipología de
escuelas de
Dirección 2 a
5 del sistema
educativo
nacional.
Cobertura
100 % de las
instituciones
beneficiadas
(2015)
Cantidad de
instituciones
beneficiadas.
Cantidad de
estudiantes y
docentes
beneficiados
Análisis y
selección de
centros
educativos
con
características
de
vulnerabilidad
social
Coordinar
acciones y
estrategias
con instancias
internas del
MEP
Articular
esfuerzos con
la empresa
privada,
ONG’s y otras
instancias.
Promover la
propuesta
curricular de
TecnoEducar
para incluir
las
Tecnologías
Digitales
Móviles en
los centros
educativos de
primaria
tipología de
escuelas de
Dirección 2 a
5 del sistema
educativo
nacional.
Documento
que integre la
planificación,
la estrategia y
el marco de
implantación
del modelo
TecnoEducar.
Documento
del marco de
implantación
terminado
Articulación
de las etapas
de desarrollo
con las
actividades de
planificación
presupuestaria
y POA´s de
las
Direcciones
involucradas
en el
Programa.
DRTE-DDC-
PRONIE
Articular el
desarrollo del
modelo
TecnoEducar
con otras
instancias del
MEP para la
aplicación de
estrategias
efectivas con el
uso de
Al menos
cinco
reuniones
estratégicas
para la
articulación al
año.
Cantidad de
reuniones
realizadas
Definición
del rango de
acción e
intervención
de cada una
de las
instancias
participantes y
ejecutoras del
modelo.
DRTE-DDC
Articular
esfuerzos con
empresas
privadas y
otros
proveedores
FONATEL
Otras
15
tecnologías
digitales en
ambientes
innovadores de
aprendizaje
Establecimien
to de las
acciones
estratégicas.
Círcul
os de
coordinación
entre DRTE
y DDC
Reuni
ones de
coordinación
con la
comisión
central del
Proyecto
Nacional
Tecnologías
Móviles.
Lectur
a y análisis
individual de
documentos
técnicos,
jurídicos,
académicos y
otros.
Presen
tación y
discusión del
modelo.
Diseño
de propuesta
de validación,
seguimiento y
evaluación
del modelo de
gestión
estratégica.
Diseño
y preparación
de un
documento
entregable del
16
modelo de
acción
TecnoEducar.
Elabor
ación de la
idea
pedagógica
donde se
toma en
cuenta:
equipamiento
, soporte,
conectividad
y
sostenibilidad
.
Imple
mentación de
pruebas
concepto
para realizar
investigación
acción
Validación de
la idea.
Infraestructu
ra
(Física y
tecnológica)
Planear los
requerimiento
s de equipo,
mobiliario y
mejoras de
infraestructura
en las
instituciones
que
conforman
TecnoEducar
para
garantizar la
ejecución
efectiva del
modelo.
Plan que
integre la
programación
e inversión
escalonada
para la
adquisición de
equipo
tecnológico y
las mejoras
requeridas de
infraestructura
.
Plan de
inversión
desarrollado
Determinació
n de las
necesidades
reales de
equipamiento
y mejora de
infraestructura
requeridas a
través de un
diagnóstico,
censo o visita
a las
instituciones
de
TecnoEducar.
Establecimien
to juntó con la
Coordinar
todo lo
referente con
el DIEE,
PROSIC,
INIE y las
instituciones
beneficiadas
17
Dirección de
Infraestructura
y
Equipamiento
Educativo
(DIEE) el tipo
de mejora
que requiere
cada
institución, así
como definir
la estrategia
para su
intervención y
reserva del
presupuesto
requerido.
Proveer las
condiciones
adecuadas
para la
conectividad
interna y
externa de las
instituciones
del modelo
TecnoEducar
con el
propósito de
mejorar el
proceso
educativo y el
acceso a la
información.
100 % de las
instituciones
del modelo
con
conectividad
efectiva y
eficiente
Número de
Centros
educativos
beneficiados
Porcentaje de
instituciones
conectadas.
Determinar
las
condiciones y
la factibilidad
técnica para la
conectividad
de las
instituciones.
Coordinar con
la Dirección
de Informática
de Gestión la
proyección de
instituciones
que serán
conectadas
por año con el
propósito de
reservar el
contenido
presupuestario
requerido
Coordinar
todo lo
referente con
el DIEE, DIG
y FONATEL.
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Desarrollo
Profesional
Presentar un
plan de
capacitación
que satisfaga
las
necesidades
de formación
y
actualización
de los
docentes que
ejecutan
TecnoEducar
para promover
un rediseño de
su práctica
pedagógica al
utilizar la
tecnología en
el aula.
100% de
centros
educativos
seleccionados
capacitados en
una oferta
bimodal
Cantidad de
ofertas de
capacitación
programadas/
Cantidad de
ofertas de
capacitación
ejecutadas.
Número de
colaboradores/
as
capacitadas.
Determinar
las
necesidades
reales de
capacitación
de los
docentes que
participan en
TecnoEducar.
Definir junto
con el
Instituto de
Desarrollo
Profesional
(IDP) la malla
de cursos,
módulos y
modalidad de
capacitación
acorde con los
requerimiento
s de
TecnoEducar.
Establecer
junto con el
IDP el
cronograma
para la
ejecución de
los cursos de
capacitación.
Coordinar con
el IDP, los
aspectos de
logística y
financieros
necesarios
para integrar
los
requerimiento
Coordinar
todo lo
referente con
el IDP
19
s de
formación
docente de
TecnoEducar
en un plan
Nacional de
capacitación
en TIC.
Recursos
Humanos
Propiciar las
condiciones
favorables
para que el
modelo
TecnoEducar
cuente con el
personal
especializado
para apoyar su
desarrollo y
seguimiento
en las
instituciones
educativas.
Nombramient
o del 100% de
los
funcionarios.
Funcionarios
propuestos/
Funcionarios
nombrados.
Identificar el
recurso
humano
especializado
existente en el
MEP para
determinar la
forma en que
puede
integrarse
como apoyo
en la
ejecución del
modelo
TecnoEducar.
Valorar el
papel que
desempeña el
personal
especializado
en otras
iniciativas de
uso de
tecnología en
educación en
el país para
determinar y
justificar la
pertinencia de
esos
profesionales
en la
ejecución del
Coordinar con
Recursos
Humanos del
MEP
Direcciones
Regionales
Direcciones
Académicas
PRONIE
20
modelo.
Comunidad Sensibilizar a
la comunidad
educativa en
general hacía
el uso
responsable,
seguro y
efectivo de las
tecnologías
como apoyo al
currículo para
garantizar un
compromiso a
las actividades
del PNTM.
100% de las
comunidades
informadas y
sensibilizadas
con el
modelo,
Número de
estudiantes
beneficiados.
Número
actividades de
sensibilizació
n realizadas
con las
comunidades
Porcentaje de
comunidades
sensibilizadas
e informadas
Promocionar
en los
espacios
definidos en
las
instituciones
los logros y
avances del
modelo
TecnoEducar.
Publicar en el
portal
educativo del
MEP en su
sección de
familia todo
lo referente a
TecnoEducar.
Coordinar con
COLYPRO y
otras
entidades los
espacios
correspondien
tes para la
divulgación
de las
iniciativas del
modelo
TecnoEducar.
Coordinar
todo lo
referente con
las
instituciones
educativas,
COLYPRO y
otras
entidades
internas y
externas.
21
ASPECTOS CURRICULARES
Propuesta de aprendizaje para el Modelo de Acción TecnoEducar
Desde el inicio de la Política Educativa se considera que, filosóficamente, el
currículo se basa en:
1. El Humanismo. El valor y la dignidad del ser humano y su capacidad de
perfeccionamiento son las guías para la realización humana.
2. El Racionalismo. Desde la cualidad racional, el ser humano es capaz de apropiarse
de la realidad con sentido objetivo y constructivo. Además el constante progreso,
lo lleva hacia un mejor y mayor conocimiento de si mismo, a la vez que
comprende a otras personas.
3. El Constructivismo. La especificidad de la cultura del estudiantado es la zona de
partida para la acción formativa. Aprovechar su conocimiento previo, sus metas y
habilidades para el logro de su aprendizaje.
De esta forma, se considera al ser humano creador de las condiciones para
conseguir, mejorar y mantener la calidad de vida, en los ámbitos socio afectivo,
psicomotor y cognoscitivo, como individuo y como miembro de la sociedad.
Cfr. Ministerio de Educación Pública. (1994) Política Educativa hacia el Siglo XXI. Pág
9. San José, Costa Rica: MEP
Estas bases exigen que el planteamiento de apoyo curricular respete y promueva,
no sólo los programas de estudio vigentes sino también el papel activo de los estudiantes,
una actitud democrática y el respeto por la equidad y la inclusión. El uso de las
tecnologías digitales constituye un factor clave para lograr tales objetivos.
En apoyo a los programas de estudio y las propuestas pedagógicas existentes,
TecnoEducar planteará estrategias, técnicas y actividades que promuevan el uso y
aprovechamiento de las tecnologías digitales. Estas serán “aquellas opciones que mejor
propulsen la construcción del conocimiento” Ministerio de Educación Pública. (1994)
Política Educativa hacia el Siglo XXI. Pág 14, párrafo 1, líneas 8 y 9. San José, Costa
Rica: MEP.
22
Asimismo, de acuerdo con el PNTM, estos planteamientos darán atención a las
seis capacidades: búsqueda y tratamiento de la información, comunicación y
colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico y divergente, convivencia
digital y aprendizaje móvil. En este sentido; las estrategias pedagógicas, técnicas
didácticas y actividades educativas para el uso de las tecnologías digitales velarán por la
promoción de tales capacidades, en función de los programas de estudio.
Para el desarrollo del Modelo de Acción TecnoEducar se utiliza la modalidad de
varios movilabs por escuela, con 30 computadoras portátiles cada uno; las cuales pueden
ser usadas por los estudiantes y docentes dentro del desarrollo de las lecciones diarias;
dando énfasis a las asignaturas de Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias e
Inglés. En el primer año de desarrollo del modelo se trabaja con los grupos de cuarto y
quinto grado, posteriormente se irá ampliando a los demás niveles escolares.
Dependiendo de la cantidad de estudiantes por grupo, se puede trabajar 1:1 (una
computadora por estudiante) o en parejas.
La incorporación de estas tecnologías digitales móviles en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, se realiza desde el enfoque pedagógico del “aprender haciendo”, que como
se ha dicho antes, es el principio básico de la teoría constructivista, la cual fundamenta los
programas de estudio de la enseñanza general básica costarricense, y en los cuales se da
énfasis a las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento de J. Brunner, y el
aprendizaje sociocultural de L. Vygotsky.
De manera general, en los programas de estudio se establece que la mediación
pedagógica debe ser activa, democrática, creativa e integradora, para que los y las
estudiantes construyan su propio conocimiento y disfruten de los procesos de aprendizaje
por medio de actividades lúdicas, significativas y pertinentes, con ambientes de
aprendizaje colectivos donde se generen relaciones interpersonales afectivas y
respetuosas, con el fin de construir espacios adecuados de convivencia. (Referencia:
MEP, Programas de estudio vigentes: Primero y Segundo Ciclos.)
Este modelo estará enfocando en una mediación pedagógica con inclusión de
tecnologías digitales móviles, se debe concebir como un proceso educativo en que los
estudiantes aprenden desde la experiencia y la práctica cotidiana, hacia la comprensión de
23
los conceptos, y en este tránsito, desarrollan el aprendizaje de los procedimientos,
destrezas y habilidades necesarias para la vida cotidiana. De forma que, la inserción de
estas tecnologías en el ambiente escolar tiene como fin primordial aportar una
herramienta más, para apoyar y enriquecer el quehacer pedagógico. Lo esencial no es la
incorporación de este nuevo equipo, sino el proceso de enseñanza y aprendizaje que se
genere al utilizar estos recursos dentro ambiente educativo y desde el enfoque pedagógico
del “aprender haciendo”.Esta propuesta de aprendizaje se sustenta en principios
orientadores tales como:
Flexible y dinámica, tiene la posibilidad de someterse al cambio cuando las
circunstancias lo ameriten, siempre que ello conlleve la mejoría de las propuestas
de mediación y de aprendizaje de los actores.
Contextualizada e inclusiva, dirige acciones concretas para disminuir la brecha
tecnológica.
Promueve la participación activa y colaborativa de todos los actores que integran
las comunidades educativas en toda su implementación (diseño, ejecución,
evaluación por ejemplo), fundamentalmente concibe al estudiante como un sujeto
de derechos que participa en la construcción de propuestas que promueven,
facilitan y empoderan su desarrollo y aprendizaje integral.
Utiliza el aprendizaje colaborativo, por proyectos y las redes de aprendizaje como
metodologías de apoyo, pero estas no son las únicas, por cuanto cada ambiente de
aprendizaje tiene sus propias condiciones y necesidades. No impone las
propuestas, las construye colectivamente e involucra a los distintos niveles
operativos del MEP (central, regional y centro educativo)
Las estrategias de mediación son construidas por los involucrados en los distintos
ambientes de aprendizaje, según sus intereses y necesidades.
Toma en cuenta el contexto como un elemento fundamental para asegurar que las
experiencias de aprendizaje sean respetuosas de su identidad personal, familiar y
comunal; significativas, pertinentes.
Impulsa el desarrollo de las habilidades contempladas en el PNTM.
24
Vela porque el uso de los recursos digitales le permita al estudiantado desarrollar
más y mejores habilidades y conocimientos donde se respeten la organización de
los procesos de la institución educativa.
Contribuye al desarrollo de un mayor sentido de pertenencia y arraigo, permite
generar actitudes de compromiso con su entorno para un mejoramiento integral a
nivel personal y comunal.
Promueve el mutuo enriquecimiento en las relaciones y la convivencia positiva
entre los diferentes actores que integran esa comunidad educativa.
Desde esta perspectiva pedagógica, las actividades de aprendizaje con tecnologías
digitales móviles, deben ser incluidas en el planeamiento didáctico como parte del
desarrollo de los contenidos curriculares de cada asignatura, a su vez visualiza el uso de
herramientas tecnológicas para el desarrollo de las actividades planificadas. Es decir, no
se deben planificar otras actividades paralelas al planeamiento didáctico, sino incluir las
tecnologías digitales móviles como un recurso más para implementar en las estrategias de
mediación. Además su escogencia e implementación, están íntimamente relacionadas con
el contenido curricular que se esté desarrollando.
En TecnoEducar, se sugiere que las estrategias de mediación pueden desarrollarse
con base en las características y principios de dos estrategias pedagógicas de aprendizaje:
Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación (EPAI), también conocida como
aprendizaje por descubrimiento, y Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basada en
Proyectos (EPABP).
Es importante aclarar que estas dos estrategias pedagógicas de aprendizaje no son
las únicas existentes, pero tras su análisis se concluyó que ambas responden a lo
estipulado en los objetivos del modelo, y sobre todo a los programas de estudio vigentes;
por lo que no alteran las características esenciales de la mediación pedagógica
determinada para cada asignatura. Por el contrario, la fortalecen y dinamizan ya que
generan diferentes situaciones de aprendizaje contempladas en estos programas y que
promueven el desarrollo de las habilidades propuestas en el Programa Nacional de
Tecnologías Móviles Tecno@prender: búsqueda y tratamiento de la información,
comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico y divergente y
25
aprendizaje móvil. Además, durante el proceso se fortalecen las habilidades propuestas en
los programas de estudio vigentes, como la colaboración, la cooperación, la resolución de
problemas y el pensamiento científico (PNTM, 2015). Las estrategias se presentan como
opciones y no como recetas, son guías, ideas, para que el docente las incorpore al
contexto de sus estudiantes.
Para el desarrollo exitoso de estas estrategias y técnicas se sugiere el trabajo en
equipo tanto de los docentes cuando comparten las experiencias de su asignatura como
cuando reciben el apoyo de los especialistas en tecnología (profesor de informática,
analista de sistemas).
Las estrategias y técnicas basadas en el aprendizaje por proyectos se han extraído
de la propuesta curricular de Molina y Valerio (2010) para su implementación.
Para promover el aprendizaje basado en proyectos con la inclusión de las
tecnologías digitales móviles, los profesores pueden desarrollarlos para un contenido
específico o una problemática relacionada con temas de actualidad o interés.
Existen diversas formas para desarrollar el aprendizaje basado en proyectos entre
estas la planteada por el Instituto Buck para la educación (http://sp.pbl-
online.org/pathway2.html), en nuestro país se diseñó un manual conjuntamente con la
Fundación Omar Dengo, el MEP y otros líderes el cual es práctico y flexible para los
profesores y estudiantes, el mismo está basado en cinco principios cuyos enlaces les
permite a los docentes profundizar sobre cada uno de ellos.
Además existe una serie de aplicaciones web o programas pertinentes para el
desarrollo de los proyectos entre ellos se sugieren:
Aplicaciones web como: blogs, wikis, foros, chat y redes sociales, correo
electrónico.
Programas para que los estudiantes diseñen simulaciones: Scracth, Micromundos EX,
Alice, SketchUp
Otras aplicaciones web recomendadas para promover el aprendizaje colaborativo:
Google Docs
Explora Tree
Collanos
Blogs
Estrategias y técnicas para la búsqueda de información.
26
Eduteka
AltaVista
Google Safe Search
Lycos SearchGuard
Yahoo SafeSearch
Elementos de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación o
Descubrimiento (EPAI)
Según Brunner, el “aprendizaje más significativo” se desarrolla cuando se
adquiere a través de la exploración activada por la curiosidad y el deseo de saber. Los
métodos de aprendizaje por indagación ofrecen al estudiante la oportunidad de buscar,
analizar, procesar manipular, transformar y aplicar la información. Este proceso ayuda al
estudiantado, a desarrollar habilidades del “aprender a aprender” y exige una alta
motivación y competencias específicas que a menudo no posee. De ahí que el aprendizaje
por indagación debe ser guiado por el o la docente, quien ejerce de guía y plantea el
proceso de aprendizaje a través de simulaciones y juegos, y otros ejercicios que permitan
al discente familiarizarse con aquellas destrezas y habilidades necesarias para aprender
desde sus propios descubrimientos (Baro, 2011, pp. 5).
Por lo anterior, esta Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación (EPAI)
permite acercar al estudiantado a los temas en estudio, mediante el descubrimiento
personal. En su implementación se insta a los estudiantes a hacer preguntas y buscar
argumentos que se acerquen a la verdad, a formar y expresar conceptos y a transformar la
información en conocimiento.
Durante su desarrollo se requiere que los y las estudiantes piensen en forma
sistemática e investiguen para llegar a soluciones razonables de un problema. Para que el
aprendizaje por indagación pueda generarse, deben existir las siguientes condiciones:
o El ámbito del problema debe ser restringido: Delimitación del contenido curricular en
estudio.
o Los objetivos deben ser bien definidos y atractivos (adecuados a la edad).
27
o Deben tenerse en cuenta los conocimientos previos del alumno para definir un
objetivo asequible.
o Los estudiantes deben estar familiarizados con los medios necesarios para alcanzar el
objetivo. Por ejemplo, las tecnologías digitales móviles que utilizarán.
o Para incentivar a los estudiantes, estos deben percibir que la tarea asignada tiene
sentido y que merece la pena realizarla. Es decir, debe ser pertinente y significativo
(Brunner)
Como se ha mencionado, la EPAI puede implementarse mediante la utilización de
las tecnologías digitales móviles, ya que posee características acordes con las estrategias
de mediación propuestas en los programas de estudio vigentes. Algunas de sus
características son:
o Se centra en el estudiante, no en el docente.
o Se basa en el proceso de la resolución de problemas, no en la solución de estos.
o Promueve el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
o Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el proceso de clasificar la
información y decidir qué es relevante.
o Promueve habilidades de pensamiento científico, ya que traslada a los estudiantes la
responsabilidad de los resultados y conclusiones de sus investigaciones.
o Propicia una comprensión profunda de los conceptos o temas estudiados a partir del
análisis y resolución de preguntas generadoras.
o Desarrollo de habilidades favorecedoras que permitan aprender-aprender
La EPAI se lleva a cabo a través del desarrollo de cinco etapas o momentos, los
cuales no son rígidos ni secuenciales, sino adaptables a las necesidades del grupo y al
contenido curricular. Estos son:
Preguntar: en esta etapa los estudiantes y el docente plantean preguntas sobre el
tema, las cuales necesitan de una amplia investigación para poder ser contestadas.
Se les llama preguntas generadoras y parten del contenido curricular en estudio.
28
Investigar: los estudiantes, apoyándose en el uso de las tecnologías digitales
móviles, investigan sobre el tema seleccionado para poder dar una respuesta a sus
interrogantes.
Crear: en esta parte los estudiantes crean, a partir de lo investigado y de sus
propias construcciones mentales, un material digital o concreto para comunicar y
compartir sus aprendizajes con los otros compañeros.
Discutir: en este espacio, se realizan plenarias para compartir y discutir sobre los
temas investigados, basándose en argumentaciones razonables y fundamentadas
sobre los resultados obtenidos.
Reflexionar: En esta etapa se consideran algunos valores que se deriven de los
temas de investigación y que puedan fortalecer habilidades para la vida como la
tolerancia, el respeto, la cooperación, la comunicación, el crecimiento personal y
mejoramiento de las inteligencias emocionales. (Fuente primaria: Curso Modelo
de aprendizaje por Indagación Programa Intel Educar, 2007)
En la siguiente figura se puede apreciar la interrelación que poseen todas las
etapas del proceso de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación:
29
Elementos de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyectos (EABP)
La Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP) tiene su
base en el constructivismo; dentro de esta estrategia “el proyecto es concebido como un
proceso de investigación-acción, que a partir de una pregunta, un reto de interés o una
necesidad, permite a los actores pensar y actuar de forma crítica, creativa, autónoma y
colaborativa, para expresar sus opiniones y construir su propio conocimiento. Se utiliza
bajo el enfoque pedagógico del “aprender haciendo”, donde el niño, en relación con los
otros actores, puede ser más creativo, expresar sus opiniones, conectar su proceso de
aprendizaje con el mundo real, y así lograr una comprensión más profunda e
interdisciplinaria de los conocimientos, a través del uso de las tecnologías digitales
móviles” (MEP-FQT, 2014, pp. 22).
En general, los proyectos que se realizan pueden ser muy distintos entre ellos, pero
hay elementos claves que pueden indicar cuáles son en realidad exitosos. Algunos son:
-“Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje y tienen motivaciones para
aprender. Se da importancia a sus conocimientos previos y al ambiente sociocultural
en que se desenvuelven.
-De acuerdo con Stager (garystager.org)1, un proyecto exitoso debe ser significativo
para el autor, tener relevancia, ser complejo, permitir la interacción y conexión entre
muchas personas distintas y con diferentes niveles de experiencia en el tema. Además
que se pueda compartir con otros.
-Posibilita la construcción de aprendizajes emergentes en los distintos contextos en
que se desenvuelve el estudiante.
1 http://stager.org/articles/What%20Makes%20a%20Good%20Project.pdf
30
-Desarrolla habilidades y destrezas esenciales para el aprendizaje a través de la
indagación, investigación y razonamiento.
-Promueven el trabajo colaborativo y proactivo, y la fluidez tecnológica, la cual
según Resnick: “No implica solamente saber cómo usar las herramientas
tecnológicas, sino también construir cosas significativas con ellas”.
-Se evidencia la construcción de productos, que reflejan los aprendizajes y
realimentación constante dentro del proceso.
-Provoca en los actores conflictos cognitivos, los cuales producen cambios en sus
estructuras de pensamiento y por ende se da una reconstrucción del conocimiento.
-Promueve el aprendizaje de conocimientos profundos y no superficiales” (MEP-
FQT, 2014, pp. 23).
-Etapas de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP)
En el marco del Modelo de Acción TecnoEducar, estas son las etapas que
conforman la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP). El
orden de las etapas es una guía para el docente y se pueden hacer las modificaciones
necesarias, dependiendo de las necesidades del grupo o de algunos niños o niñas. En cada
una de las etapas se puede hacer uso de las actividades de la computadora portátil. Para
fortalecer estos conceptos se presentan los siguientes ejemplos:
31
Estrategia/Técnica Actividad Recursos
Estudios de casos
Se divide el grupo en subgrupos .Se
elige un caso, tema o problema a
partir de áreas de interés, temas de
actualidad, inquietudes, contenidos
curriculares, conocimientos previos
de los niños y niñas, entre.
Documentación digital (con o
sin conectividad.
Dos portátiles por subgrupo,
una para la investigación y
otra para ser utilizada como
procesador de textos para ir
registrando la información.
Metodología de
preguntas
Los participantes definen las
preguntas generadoras u orientadoras.
Las mismas deben ser provocadoras,
abiertas y desafiantes, de tal manera
que promuevan el pensamiento crítico
reflexivo y la capacidad de análisis en
los estudiantes. Se identifican los
conocimientos previos de niños, niñas
y adultos sobre el tópico o problema y
crean objetos que representen estos
conocimientos y los comparten en
discusiones grupales. Esta
información se documenta como parte
del proceso.
El docente y los niños(as) retoman
la(s) preguntas s) generadora(s) y
definen los objetivos de aprendizaje,
alcances y trayectoria del proyecto,
así como las posibles fuentes de
información que servirán de apoyo
para el desarrollo del proyecto.
(Se comparte la información con las
familias para comunicarles e
invitarlos a colaborar con el
proyecto.)
Computadora Portátil.
Proyecto Multimedia para
compartir la información.
Parlantes inalámbricos.
Pizarra Acrílica.
Desarrollo Es la etapa de trabajo de campo e
investigación donde, apoyados y
enriquecidos con la tecnología digital
móvil, se construyen los
conocimientos y se concretan en
objetos externos (por ejemplo: mapas
conceptuales, juegos, animaciones,
Proyector Multimedia.
Pizarra Acrílica.
2 Portátiles por subgrupo.
Portátil en red para la
investigación de información.
Software para tabular y
32
simulaciones, programaciones, etc.), a
partir de los cuales se brinda
respuesta a las preguntas generadoras.
Este proceso de elaboración de
objetos está acompañado de un
proceso de construcción mental que
se da en forma de reflexión-acción.
graficar los datos.
Dispositivo de
almacenamiento de la
información externo o en
red.
Comunicación y
análisis de la
información/ Proyecto.
Es cuando el proceso y el producto se
hacen públicos, se socializa con el
resto del grupo. Este espacio genera
posibilidades de intercambio, propicia
la realimentación de las perspectivas
de los productores y sus hallazgos
durante la realización del proyecto,
permitiendo una validación de los
resultados obtenidos en el mismo.
Es una posibilidad de demostrar o
hacer visible el aprendizaje en una
diversidad de temas y habilidades en
distintos lenguajes.
Es importante tener espacios para
discutir, analizar y reflexionar sobre
sus experiencias de aprendizaje,
porque así los estudiantes son más
susceptibles de apropiar y usar más
adelante sus conocimientos y
habilidades.
Proyector Multimedia.
Pizarra Acrílica.
Portátil en red para la
investigación de información.
Software para tabular y
graficar los datos.
Dispositivo de
almacenamiento de la
información externo o en
red.
Tanto los ambientes estratégicos como la propuesta de estrategias y actividades
deberán aportar soluciones a los docentes de manera que constituyan un insumo de
calidad más que una carga laboral. Por esta razón, deberán presentarse de forma amena y
sencilla que promueva su puesta en práctica y poder recuperar cuáles serían los resultados
de aplicarlas.
33
Otras estrategias
Estrategia Responsable
La coordinación con FOD para que las
lecciones de informática sean un
acompañamiento para el PNTM.
DRTE, FOD y otras autoridades
Creación de un listado de sitios web
sugeridos acordes con los Programas de
estudio, interesantes, éticos y con carácter
formativo.
División Curricular, DRTE (GESPRO),
DRE.
Creación de correo institucional tanto para
docentes como estudiantes. Se debe
estructurar el tipo de uso para este medio y
las normas que lo regirán, unas serán
generales y otras locales, creadas entre
docentes, estudiantes y administrativos de
la institución.
Cada dirección de las instituciones en
coordinación con sus docentes, estudiantes,
y el docente de Informática Educativa.
Actividades de fortalecimiento para
docentes que complementen la capacitación
Institución y la DRE respectiva.
Activación de la página web de la
institución, en la cual se publiquen los
trabajos como punto no solo de
información sino como mecanismo de
motivación tanto a docentes como
estudiantes.
DRTE, Informática de Gestión, DRE y
cada director de la institución.
34
Interacción con escuelas de otra DRE o
incluso de otros países mediante las TM y
con el propósito de abordar temáticas
comunes y de búsqueda de solución a
problemas académicos, teóricos, sociales u
otro tipo según sea conveniente al
desarrollo de los estudiantes.
Cada institución, DRE respectiva
Teniendo presente las características metodológicas de ambas estrategias
pedagógicas de aprendizaje (EPAI y EPABP), es posible concebir la utilización de las
tecnologías digitales móviles en el desarrollo de los contenidos curriculares, que así lo
permitan. No obstante, es importante tomar en consideración la Normativa-MEP vigente
que regula los procesos de mediación y evaluación de los aprendizajes, para que sea
respetada en todos sus extremos.
Con respecto del trabajo cotidiano, el Art. 23 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (REA) establece que “Son todas las actividades educativas que realiza el
alumno con la guía del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el
desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como producto.
Por su parte el Art. 24, establece que el trabajo extraclase contempla “… aquellos
trabajos planeados y orientados por el docente, o por este en conjunto con los
estudiantes, cuyo propósito es que el alumno repase o amplíe los temas desarrollados por
el docente de acuerdo con los objetivos. Para I y II Ciclos estos trabajos consisten en
tareas cortas, orientadas a reafirmar los aprendizajes desarrollados en clase. En el
primer ciclo, se realizarán un máximo de dos por semana y un mínimo de seis al mes por
asignatura…” (REA, 2009, pp. 12)
Por lo tanto, las tecnologías digitales móviles en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, deben ser incluidas en las estrategias de mediación del planeamiento
35
didáctico, como un recurso específico que coadyuve en el abordaje de ciertos contenidos.
En tal sentido, las actividades que contemplen el uso de tecnologías digitales móviles
deberán ser desarrolladas durante los espacios lectivos del trabajo cotidiano y del trabajo
extraclase. Lo anterior, porque son estos espacios de trabajo pedagógico que mejor
responden a los criterios de evaluación dispuestos en el REA.
36
LA CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DENTRO DEL
MODELO DE ACCIÓN TECNOEDUCAR
Según la resolución DG-135-2013 de la Dirección General del Servicio Civil, la
Actividad de capacitación “es cualquier acción dirigida a dotar, actualizar o
perfeccionar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, requeridos para el
desempeño laboral; por ejemplo: cursos, seminarios, talleres, congresos, conferencias,
simposios, pasantías u otros eventos similares que posean un programa debidamente
estructurado, a partir de objetivos, contenidos de aprendizaje y metodología de
enseñanza. Son acciones de capacitación las sucesivas: Curso, conferencia, congreso,
mesa redonda, panel, pasantía, seminario, seminario-taller, simposio, taller.
En cuanto a las competencias básicas en tecnología digital que los docentes deben
desarrollar la UNESCO proponen tres etapas en la formación docente:
El aprendizaje de los elementos básicos de la tecnología, que facilita el uso
de las TIC para aprender de manera más eficaz.
La profundización del conocimiento, que les permite adquirir
conocimientos más avanzados para aplicarlos a problemas complejos de la
vida real.
La creación de conocimiento, que promueve la capacidad de integrar y crear
los nuevos conocimientos necesarios para forjar sociedades más armoniosas,
satisfactorias y prósperas.
El IDP, institución rectora de capacitación, será el encargado de atender las
necesidades que se detecten y que la DRTE, como ente encargado de esta iniciativa, dará
los lineamientos para su realización.
La coordinación con PRONIE, el Comité Gerencial en TIC, la DRTE y IDP,
asimismo instituciones internacionales, universidades en el país y otros puede proveer
estrategias para la capacitación y actualización acorde con las necesidades regionales.
37
El tipo de capacitación deberá ser taller, de manera que los docentes trabajen en él
materiales para su mediación inmediata en el aula. Es decir, el aprendizaje que se planee
deberá incidir directamente en su labor docente.
Se considera que la capacitación puede ser virtual o mixta: presencial-virtual. Los
diferentes medios como los foros y videoconferencia deberán tener una adecuada
inducción para que todos los participantes puedan hacer uso y aprovechamiento de ellos.
Es importante que la primera capacitación de los docentes esté orientada a la
profundización del abordaje del Modelo de Acción TecnoEducar, tanto en el uso de la
tecnología digital entregada, las actividades o aplicaciones que contienen, como en la
implementación de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación (EPAI) y la
Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basada en Proyectos (EPABP). Todo esto
considera su inclusión dentro del desarrollo del planeamiento y de acuerdo con los
programas de estudio vigentes para Primero y Segundo Ciclos, para cada una de las
asignaturas del currículo escolar costarricense.
38
LA ASESORÍA Y SEGUIMIENTO DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN
TECNOEDUCAR
Según el Decreto Ejecutivo 35513-MEP publicado en La Gaceta Nº 187 del 25 de
setiembre de 2009, reformado por medio del Decreto Ejecutivo 36202-MEP publicado en
La Gaceta Nº 195 del 7 de octubre de 2010. Organización Administrativa de las
Direcciones Regionales de Educación del Ministerio de Educación Pública, la Asesoría
debe entenderse como:
“Una acción técnica de carácter científico, cuya misión es orientar las
prácticas educativas; mediante procesos de reflexión crítica con los actores
principales del hecho educativo y pedagógico. Esta definición se enmarca en
un nuevo concepto de atención a los directores/as y docentes, ya que al
analizar esa definición encontramos que es una actividad técnica, porque
centra sus acciones de orientación y ayuda en el trabajo docente, enfatizando
el área pedagógica, esto implica promover y fortalecer su desarrollo y
autodesarrollo profesional y personal; es de carácter científico, porque utiliza
la investigación educativa para analizar la realidad pedagógica del aula y de
la institución y reflexionar sobre ella; para buscar las mejores alternativas que
contribuyan a impulsar los cambios que orienten a elevar la calidad
educativa;
Usa la reflexión crítica como un medio para hacer del docente un investigador
permanente de su labor didáctica, de manera que con el apoyo del Asesor/a
Pedagógico/a se busquen alternativas que transformen o renueven sus
prácticas educativas, orientándolo a construir su nueva cultura pedagógica y
lograr ponerlo en contacto con nuevas ideas y nuevas formas de hacer su
trabajo”.
Dentro del Modelo de Acción TecnoEducar la asesoría se brindará por parte de la
Dirección de Recursos Tecnológicos de forma compartida y colaborativa con la Dirección
de Desarrollo Curricular y el Asesor Regional del Programa Nacional de Tecnologías
39
Móviles, asesoría en materia de la incorporación de las tecnologías móviles al trabajo con
los estudiantes.
Otro medio para la asesoría pedagógica son los espacios virtuales y a distancia.
Estos benefician el apoyo constante y la resolución de problemas en forma más rápida.
Además facilitan el proceso en las zonas lejanas, en donde es más difícil la frecuencia de
las visitas.
En cuanto al apoyo y seguimiento presencial, se realizan visitas a los centros
educativos por parte de los asesores nacionales y regionales designados para dicho fin.
Construcción en conjunto de planeamientos didácticos.
Simulación de clases, foros, seminarios, correos electrónicos, llamadas telefónicas,
blogs, redes sociales, comunidades entre otras.
40
LA EVALUACIÓN DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN
TECNOEDUCAR
En todo el período de existencia de un proyecto surgen desafíos, eventualidades e
incidentes por lo tanto, se recomienda algunas herramientas que ayudan a garantizar que
el proyecto esté encauzado, medido y controlado. De aquí la importancia de realizar
revisiones constantes para comprobar que la implementación avanza como se planificó.
En el modelo de acción TecnoEducar: Inclusión de tecnologías digitales en
Educación Primaria el proceso de evaluación se traduce en una sección que permite
evidenciar el grado de avance y la transformación del contexto a partir de la medición y el
conocimiento de las condiciones iniciales con una orientación más exploratoria –
diagnóstica (línea base). Si bien el seguimiento aportará información importante y en
buena medida concuerda con las mismas características que la evaluación, es necesario
considerar que mediante este proceso formativo se ofrecerán resultados parciales y de
menor profundidad, mientras que en el caso de la evaluación se ofrecerán resultados más
elaborados, detallados y sumarios.
Para garantizar la sostenibilidad y la obtención exitosa de las metas que propone
el modelo de acción TecnoEducar es necesario que existan algunas condiciones para su
iniciación como las siguientes:
• El modelo TecnoEducar debe ser diseñado con el apoyo de la Dirección de
Recursos Tecnológicos y de la Dirección Desarrollo Curricular.
• Debe aprovechar las capacidades instaladas de la comunidad educativa.
• Los proyectos con tecnologías digitales móviles, en los ambientes educativos de
nivel preescolar deben de combinar propósitos relacionados con el desarrollo de
habilidades generales y apoyar la puesta en práctica de los nuevos programas de
estudio.
• Las docentes y los estudiantes deben sentirse cómodos con la tecnología digital,
como recurso de aprendizaje.
• En TecnoEducar, las tecnologías digitales móviles deben formar parte integral de la
cotidianidad del ambiente escolar.
41
En el marco anteriormente descrito, en TecnoEducar la evaluación se visualiza
como un proceso que persigue diversos propósitos y se realiza en diferentes momentos
tales como: diagnóstica (inicial), formativa (continua), sumativa (final) y de impacto
(diferida).
En relación con la evaluación diagnóstica se realizará una línea base con el
objetivo de desarrollar indicadores que contribuyan a la medición, comprensión y
dimensionamiento inicial de aspectos relacionados con "…acceso a las tecnologías
digitales móviles, uso de tecnologías digitales en la vida cotidiana, integración de las
tecnologías en actividades de Educación Primaria, conexión a internet, actitud hacia las
tecnologías digitales móviles, aprendizaje y formación profesional" (Baltodano y
Quesada, 2014, p. 12). Todo lo anterior considera como informantes a los sujetos
actuantes que son claves, entre ellos: estudiantes, docentes, directores, padres y madres
de familia, Juntas de Educación; así como también, las condiciones óptimas en la
infraestructura tecnológica de la Educación Preescolar. Cabe agregar que los instrumentos
para la recolección de la información de la línea base en TecnoEducar son producto de la
colaboración tripartita entre el Dirección de Desarrollo Curricular, la Dirección de
Recursos Tecnológicos a través del Departamento de Investigación, Desarrollo e
Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, el Programa de
la Sociedad de la Información y el Conocimiento de la Universidad de Costa Rica y el
Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica.
Por otro lado, como parte del proceso de la evaluación inicial y con el objetivo de
conocer con mayor profundidad sobre las habilidades en el uso y la apropiación de
tecnologías digitales móviles, a modo de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje que
poseen los docentes y los estudiantes, se propone la aplicación de instrumentos para
medir las condiciones iniciales con la comunicación y colaboración, la innovación
tecnológica, el pensamiento crítico y divergente, la convivencia digital y el aprendizaje
móvil. La generación de estos instrumentos de medición está a cargo del Departamento de
Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación y la Dirección de Control y Gestión de la Calidad del Ministerio de Educación
Pública.
42
En el marco de la evaluación formativa se busca que en el nivel primaria, los
participantes en TecnoEducar puedan "…valorar la acción educativa durante el desarrollo
en el contexto determinado, con el propósito de mejorar u optimizar la acción" (Gómez y
Alemán, 2011, p. 8). En TecnoEducar, la acción de la evaluación formativa recae
directamente sobre las siguientes dimensiones:
Gestión y planificación.
Las TIC en el desarrollo curricular.
Desarrollo profesional de los docentes.
Cultura digital en la institución preescolar.
Recursos e infraestructura de TIC.
Institución escolar y comunidad. (Lugo y Kelly, 2011, p. 10).
Desde esta perspectiva, cada una de las dimensiones antes descritas, se medirá según
el avance del modelo de acción de cada uno de los centros educativos, que forman parte
de TecnoEducar. Es de esperar que las dimensiones descritas mejoren y se fortalezcan
conforme el modelo vaya avanzando. La evaluación formativa en TecnoEducar tiene
como objetivo valorar las acciones ejecutadas desde las visiones y percepciones de sus
participantes para establecer ajustes y mejoras desde los jardines de niños de preescolar,
las Direcciones Regionales de Educación y las instancias centrales del Ministerio de
Educación Pública.
Por otro lado, mediante la evaluación final, se espera la medición de los objetivos
específicos del modelo para determinar el grado de cumplimiento, los cambios producidos
y la verificación de los beneficios generados con puesta en práctica del proyecto.
Asimismo, en un marco más general, la evaluación de impacto en TecnoEducar formará
parte de la valoración del Programa Nacional de Tecnologías Móviles. En este proceso, se
analizarán los resultados del programa a mediano y largo plazo para determinar el cambio
de las condiciones originarias y el cumplimiento de las metas establecidas. Como parte de
este proceso, para el modelo de acción TecnoEducar, se proponen los siguientes criterios
de resultados, según el marco normativo de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos:
Eficacia: verifica que los objetivos y productos del modelo de acción han sido
alcanzados.
43
Eficiencia: compara los resultados obtenidos con los medios utilizados.
Pertinencia: valora la cobertura de las necesidades de la población meta.
Sostenibilidad: analiza si el modelo de acción o programa es capaz de sostenerse por
sí mismo.
Impacto: valora los efectos surgidos en el entorno, ya sean positivos o negativos,
esperados o no esperados.
44
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Las alianzas estratégicas dentro del Modelo de Acción TecnoEducar
Existen varias alianzas estratégicas las cuales han colaborado con el planteamiento
del modelo de acción y que continuarán con el fortalecimiento del desarrollo del mismo.
Algunas de ellas son a lo interno del Ministerio de Educación Publica y otras son con
entidades externas a este.
Alianzas estratégicas internas
Para desarrollar el modelo se han realizado alianzas con diferentes direcciones,
departamentos y programas del MEP. Estas son:
o Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE): es la dirección del
MEP, encargada de regular toda la política educativa costarricense en relación con el
uso de las tecnologías digitales, y es el responsable de diseñar y administrar el
Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender, instancia en donde se
plantean los diferentes modelos de acción, en este caso TecnoEducar.
o Dirección de Desarrollo Curricular (DDC): con esta Dirección, se coordinan todas
las acciones que involucren la producción, introducción, elaboración y
experimentación del uso de las tecnologías digitales de la información y la
comunicación para apoyar la labor docente en el aula. Para ello, la DRTE y la DDC
establecen de manera conjunta los lineamientos respecto al uso de la tecnología en el
ámbito curricular, aspecto que debe ser apoyado también por los diferentes
departamentos para el desarrollo de los recursos didácticos digitales que respondan a
los programas de estudio vigentes. Buscar consensos y poder diversificar las
estrategias e identificar actores que atiendan las necesidades generales y las
45
específicas del currículo en el aprovechamiento de las tecnologías móviles en
educación. Además de la revisión de modelos de acción con injerencia, en las
asignaturas curriculares, para llevar a las instituciones educativas, tecnologías móviles
que impacten el currículo, de acuerdo con las necesidades y características de la
población atendida.
Por lo que se establece un equipo multidisciplinario, para acompañar el trabajo de
apoyo y fortalecimiento a los modelos de acción que implementará el PNTM. Esta
instancia asigna asesores nacionales de diferentes especialidades para la construcción
y apoyo de la propuesta de aprendizaje para el Modelo de Acción TecnoEducar. Esta
propuesta parte del enfoque pedagógico del “aprender haciendo”, principio básico de
la teoría constructivista, la cual fundamenta los programas de estudio de la enseñanza
general básica costarricense.
o Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE MEP-FOD): es el primer
programa del MEP, que trabaja con informática educativa en el país. Actualmente
desarrolla un proyecto con movilab en algunas las escuelas y este ha servido de
antecedente parta diseñar el Modelo de Acción TecnoEducar. La DRTE, DDC y el
PRONIE-MEP-FOD regirán la coordinación con los lineamientos de índole curricular
que rigen en la producción, introducción y experimentación de las tecnologías de la
información y la comunicación para apoyar la labor del docente en el aula. Por lo que
con la implementación del PNTM se estrechará la coordinación entre estas tres
entidades para ofrecer una propuesta educativa más robusta y articulada que permita
maximizar la inversión de los recursos destinados a iniciativas de uso de la tecnología
46
en el aula y garantizar que no haya duplicidades en los diferentes proyectos de
tecnología para fortalecer el apoyo curricular. Lo que nos permitirá más sinergia en
las propuestas de modelos de modelos de acción, para la implementación de
tecnologías móviles. Y buscar estrategias para dar continuidad a la asesoría y
seguimiento a los diferentes modelos de acción que impactan las instituciones
educativas con tecnologías móviles. Así como el establecimiento alianzas estratégicas
con el PRONIE, que fortalezcan en la implementación del PNTM, la experiencia
acumulada en procesos de desarrollo de proyectos de tecnologías móviles,
capacitaciones y desarrollo profesional.
o Instituto de Desarrollo Profesional IDP: con esta Dirección, se coordinan todas las
acciones para apoyar los procesos de formación, capacitación y sensibilización para
docentes, administradores educativos y asesores nacionales y regionales. Se coordina
para la implementación de los procesos de capacitación con los equipos constituidos
en los centros educativos en los que se estará desarrollando el PNTM. Para ello,
ambas direcciones establecen conjuntamente los lineamientos respecto al uso de la
tecnología en el ámbito curricular, de los recursos humanos docentes, aspecto que
debe ser apoyado también por los diferentes departamentos del instituto.
o Dirección de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE): es la dirección que
vela porque las escuelas cuenten con la infraestructura y equipo adecuado, para poder
desarrollar el modelo de acción. Es necesario establecer acuerdos para ofrecer una
solución integral en el mejoramiento de la infraestructura física, como uno de los
elementos para implementar el PNTM ya que se requiere que los Centros Educativos
47
en los que se instalarán los modelos de acción con tecnologías móviles estén en
óptimas condiciones para el resguardo, la seguridad y la conectividad. Así como
analizar y emitir criterios sobre aspectos de la electricidad, red interna, cableado y
seguridad de las instituciones. Y además de revisar aspectos relacionados al
presupuesto, para el acondicionamiento de estas instituciones que serán parte de las
tecnologías móviles.
o Dirección de Informática de Gestión (DIG): es la dirección que se encarga de las
acciones relacionadas con informática, tanto a nivel de recurso físico como humano.
Con esta dirección se coordinan todas las acciones tanto en el ámbito presupuestario
por ser el responsable del programa presupuestario 555, así como las decisiones
vinculadas con conectividad y estudios técnicos para la inversión y desarrollo del
PNTM. La coordinación con la DIG permite a la DRTE cumplir con una visión
integral y la eficiencia en el cumplimiento de la responsabilidad del control del
presupuesto asignado y el de las adquisiciones relacionadas con el equipamiento, la
elaboración de recursos e inversiones en los diferentes proyectos educativos que se
gestionan y se les brinda seguimiento desde los diferentes departamentos.
o Dirección de Proveeduría Institucional: de esta dirección se requiere de un
involucramiento en el PNTM que les permita conocer la misión del mismo y así
facilitar la definición de protocolos para las compras, contrataciones y licitaciones,
que beneficien el desarrollo de Tecnologías móviles en estas instituciones educativas.
Así como, las asesorías necesarias para nuevos procesos que este programa requiere
48
como es el caso de manejos de los bienes institucionales (plaqueo de equipos y
controles de inventarios entre otros).
o Departamento de Programación Presupuestaria (DPP): es el departamento
encargado de gestionar el presupuesto para del desarrollo del PNTM
Tecno@prender y por ende del Modelo de Acción TecnoEducar.
Alianzas estratégicas externas
En cuanto a las alianzas externas, se cuenta con la siguiente:
o Fondo Nacional del Telecomunicaciones (FONATEL): es el ente encargado de
financiar proyectos del Acuerdo Social Digital (PNTM, 2015, pp. 3): entre ellos se
encuentra el PNTM, y por consecuencia el Modelo de Acción Comentándonos.
49
RECURSO HUMANO
Unos de los requisitos fundamentales para el buen funcionamiento del Modelo de
Acción TecnoEducar es el recurso humano. Este tiene que cumplir con los requerimientos
de la propuesta para que se logre cumplir con los objetivos propuestos.
Participantes y sus roles
La implementación del Modelo de Acción TecnoEducar se da mediante la
interactividad de los distintos sujetos o elementos que se presentan a continuación,
esto quiere decir que dependen y se relacionan unos con otros en distintos niveles.
Asesor Regional de PNTM: como parte de los esfuerzos por consolidar el Programa
Nacional de Tecnologías Móviles, están previstos los recursos presupuestarios para el
establecimiento de una figura en las 27 direcciones regionales educativas del país.
Rol del Asesor Regional de PNTM
Generar e implementar soluciones tecnológicas, tanto en hardware como en
software, para satisfacer las necesidades de los centros educativos de su región a
cargo, en los procesos de gestión administrativa a efectos de lograr la mayor
eficiencia en el uso de los recursos tecnológicos con que cuentan estas
instituciones.
Establecer mecanismos de control sobre el uso, mantenimiento y acceso de los
recursos tecnológicos existentes de conformidad con las normas y estándares que
establezcan el PNTM.
50
Asegurar el funcionamiento adecuado del ambiente tecnológico para que éste
responda a las necesidades pedagógicas de los modelos de acción.
Documentar los cambios que se realicen en el ambiente técnico y llevar una
bitácora sobre los ajustes realizados.
Atender y resolver consultas que plantee el personal docente, administrativo y
estudiantes sobre los recursos tecnológicos existentes.
Rol del estudiante de TecnoEducar
Ser personas competentes y protagonistas de su propio aprendizaje y miembros
activos de una comunidad local y mundial.
Nativos digitales y por tanto, tienen características particulares que son necesarias
de considerar como: procesadores rápidos de información, capaces de realizar
varias tareas de forma simultánea y de participar de redes sociales tanto físicas
como digitales.
Tienen capacidad para relacionarse, trabajar en equipo, aprender y enseñar de y
con otros. Así mismo, logran enfrentar retos, ser autónomos, creativos, críticos y
disfrutan de las actividades lúdicas.
Pueden crear, expresar, investigar, compartir, hacer visible su proceso de
construcción de aprendizajes con la computadora, la cual permite la expresión en
muchos lenguajes: escrito, numérico, gráfico, oral, multimedial, musical,
matemático, de programación, entre otros.
Pueden además participar y ayudar a decidir qué, cómo y cuándo quieren aprender
y cuáles herramientas prefieren usar para aprender.
Rol de los educadores de TecnoEducar
51
Integrar aspectos básicos en el área de la educación como son la actitud, los
valores, el conocimiento de la especialidad, junto a las habilidades digitales
necesarias para esta era.
Valorar la diversidad del estudiantado, apoyar a todos en espera de lograr lo mejor
de ellos y contemplar el trabajo colaborativo y en equipo como una estrategia para
el fortalecimiento del quehacer.
Mediador del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, y que a la vez aprenda
con ellos, son miembros activos de la comunidad, sujetos sociales, con capacidad
de ser generadores de cambio y trabajar en equipo.
Respetar la individualidad de sus estudiantes (social, intelectual, cultural,
emocional) con el fin de lograr un desarrollo integral.
Realizar sus planeamientos, motivar a sus estudiantes, brindar espacios para la
discusión y organizar la actividad conjunta de forma que sea significativa para los
estudiantes. Al mismo tiempo, brinda espacio para la evaluación auténtica.
Rol del personal de soporte técnico de TecnoEducar
Disposición personal y actitudinal para facilitar los procesos de incorporación de
tecnologías móviles en los centros educativos, para favorecer las labores docentes.
Estar preparado para realizar actividades de instalación, administración y soporte
técnico de redes computacionales en las instituciones inmersas en el modelo de
acción de TecnoEducar , incluyendo tanto los equipos como los software básicos
que sirvan de sustento a las aplicaciones informáticas y sistemas de esas
instituciones.
Rol de la familia y la comunidad de TecnoEducar
Participar del proceso educativo de los niños y niñas.
Compartir la labor de enseñanza con el centro educativo, por lo que la
comunicación entre estos debe ser constante y el apoyo que les den a los niños y
niñas debe darse de ambas partes. Ambos deben motivar, comprometerse e
involucrarse activamente.
52
Poseer una organización y cultura específica, pero a la vez abierta al cambio y no
se desligada de una comunidad global.
EQUIPAMIENTO
Conectividad para el Modelo de Acción TecnoEducar
Uno de los aspectos fundamentales para el buen desarrollo del Modelo de Acción
TecnoEducar es la conectividad. Para poder contar con esta se requiere la siguiente
infraestructura: acces point (routers), cableado, enlace a Internet y switch.
La capacidad y cantidad del equipo depende del estudio técnico que se realice en
cada una de las escuelas en donde se vaya a instalar.
Infraestructura tecnológica para el Modelo de Acción TecnoEducar
Para el desarrollo del Modelo de Acción TecnoEducar se necesitan los siguientes
requerimientos mínimos.
Componente Cantidad Requerimientos mínimos Computadora
portátil
1 Procesador 1.33 GHz de Cuatro Núcleos
Memoria RAM 2 GB con tecnología DDR3L
SDRAM
Almacenamiento mínimo de 16 GB arquitectura
eMMC
Resolución 1366 x 768 (HD)
Pantalla Táctil multi-touch
Deberá incluir una cámara frontal de 1,26 MP VGA,
contrario a la marcha de 5,0 MP
Servidor
(WorkStation)
1 Procesador Core I7(3.2 GHz, 6 MB de cache, 2
núcleos)
Tarjeta Gráfica de alta definición, al menos 1GB.
8 GB de memoria DDR3 SDRAM o superior.
Disco duro de 1TB, 7200 RPM, SATA, o superior.
Monitor LED con pantalla ancha WLED HD+ de
50,8 cm (22") de diagonal (1600 x 900)
Touchscreem
Impresora
Multifuncional
1 No mayor a 15 Kilos.
Tecnología de impresión
53
(Inalámbrica) Láser monocromática.
Multifunción Fax / copiadora / impresora / escáner.
Wifi
Impresora Láser multifuncional de alto rendimiento.
Impresión móvil.
Velocidad de impresión de 20 páginas por minuto.
Velocidad máxima de copiado de 11 segundos (modo
borrador)
Diadema con
audífonos
1 USB 2.0 o superior.
La diadema deberá ser acolchada y ajustable lo cual
facilite su uso en las orejas.
Pizarra acrílica 1 -Debe contar con una superficie blanca mate.
-Pantalla tipo acrílica.
-Con medida de al menos 2,50 metros de ancho y
1,20 metros de alto en diagonal.
Parlantes 2.1
(Inalámbricos)
1 2 altavoces satélite
1 Subwoofer
Configuración del sistema: Sistema 2.1
Tecnología inalámbrica Bluetooth 3.0
Proyector
(Inalámbrico)
1 Con un mínimo de 3000 Lúmenes
Zoom Óptico 2X y Zoom Digital de 2X,
Resolución WXGA,
Conector HDMI
USB 2.0,
VGA, VIDEO
10.000 horas vida útil
Garantía de 3 años.
Capacitación.
Control automático de luminosidad según ambiente.
54
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