Mª FERNANDA MARTÍNEZ CARRANZA MARIA TERESA PÉREZ MORENOPATRICIA RODRÍGUEZ GALLEGO

� FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORA�DESDE LA PEDAGOGÍA�DESARROLLO CONCEPTUAL

� PRINCIPIOS Y NOTAS DE LA ORIENTACIÓN� LA ORIENTACIÓN EN EL ENTRAMADO

EDUCATIVO�COORDENADAS Y FUNCIONES DE LA ACTIVIDAD

ORIENTADORA

� ANÁLISIS DE LOS ENFOQUES DE LA ACCIÓN ORIENTADORA

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

(CALONGE, 2004)

PRINCIPIOS QUE GUÍAN ELPROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJEPARA FOMENTAR EL

DESARROLLO PERSONAL

ORIENTADOR Y DOCENTESCOMPARTEN METAS

EDUCATIVAS (ORIENTACIÓNEN LA ACCIÓN COTIDIANA)

•ORIENTADOR QUE BUSCA LOS OBSTÁCULOS

•PROMUEVE PARTICIPACIÓN CRÍTICA Y TRANSFORMADORA •NECESIDADES DEL SUJETO

•ORIENTADOR COMO FACILITADOR

•AUTOEVALUACIÓN

•ACCIÓN COOPERATIVA

•INTERVENCIÓN GRUPAL

•DESARROLLO DE POTENCIALIDADES

•EL ORIENTADOR ES MUY ACTIVO

•RELACIÓN UNIDIRECCIONAL

•CLASE MAGISTRAL

•OBJETIVOS MUY DEFINIDOS Y

•EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE ÉSTOS

PEDAGOGÍA SOCIO - POLÍTICA

PEDAGOGÍA SOCIO - POLÍTICA

PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA

PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA

ESCUELA NUEVA

ESCUELA NUEVA

PEDAGOGÍATRADICIONALPEDAGOGÍA

TRADICIONAL

CORRIENTESPEDAGÓGICASCORRIENTESCORRIENTES

PEDAGPEDAGÓÓGICASGICAS

FUNDAMENTOS HISTÓRICO - CONCEPTUALES (MOLINA CONTRERAS, 2004):

� LAS DIFERENTES CONCEPCIONES DE LA ORIENTACIÓN INCIDEN EN:� SUS OBJETIVOS� SUS FUNCIONES

� LOS ENFOQUES QUE SE HAN DADO A LO LARGO DE LA HISTORIA HAN SIDO:� ORIENTACIÓN PROFESIONAL� ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL� ORIENTACIÓN ACADÉMICA O ESCOLAR� ORIENTACIÓN DESDE UN ENFOQUE HOLÍSTICO

ORIENTACIÓN PROFESIONAL

� JONES(1964): La orientación es una ayuda y asesoría para la toma de decisiones en situaciones críticas que se dan a lo largo de la vida y en las cuales se necesita ayuda para decidir atinadamente.

OBJETIVOS

•AYUDAR A LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES

•AYUDAR A CONOCER LOS PROPIOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES

FUNCIONES

•ASESORAMIENTO

•FORMACIÓN PARA LA VIDA ADULTA

ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL

� AUTHIERY et al. (1977): La orientación pretende la enseñanza de técnicas y aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.

OBJETIVOS

•DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO DE SÍMISMO Y DE LOS DEMÁS

•AYUDAR Y GUIAR AL ALUMNO

FUNCIONES

•ASESORAMIENTO Y GUÍA PARA EL DESARROLLO DE APTITUDES

•GUÍA PARA EL AUTOCONOCIMIENTO

ORIENTACIÓN ACADÉMICA-ESCOLAR

� NERICI (1990): Proceso educativo a través del cual se asiste al educando

con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades

escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para

que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral.

OBJETIVOS

•PROMOVER EL RENDIMIENTO ESCOLAR

•ASESORAR EN HÁBITOS DE ESTUDIO

•DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS COGNITIVAS

FUNCIONES

•APOYO A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES ESCOLARES

•PREVENCIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS

ORIENTACIÓN DESDE UN ENFOQUE AMPLIO

� ÁLVAREZ Y BISQUERRA (1996): La orientación es considerada como un enfoque vital que ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida, en todos sus aspectos.

OBJETIVOS

•DESARROLLAR PERSONAL-SOCIAL, VOCACIONAL Y/O PROFESIONALMENTE

•FACILITAR PREVENCIÓN Y DESARROLLO

•CONDUCIR LA INTERVENCIÓN DE OTROS AGENTES

FUNCIONES

•DESARROLLO INTEGRAL

•PREVENCIÓN

•DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN

RODRÍGUEZ ESPINAR (1986,1993)

Nueva imagen del orientador: PROACTIVA

PREVENCIÓN

DESARROLLO

INTERVENCIÓN SOCIAL

PRINCIPIO DE PREVENCIPRINCIPIO DE PREVENCIÓÓNN� ANTICIPACIÓN A LA DEMANDA� DETECCIÓN DE DIFICULTADES, NECESIDADES

IMPLICACIONES PRÁCTICAS� ATENCIÓN EN LOS MOMENTOS DE TRANSICIÓN (ESCUELA –

FAMILIA, MUNDO LABORAL, EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA)Plan de Acogida

� DIAGNÓSTICO EXHAUSTIVO Y PRECOZ� RELACIÓN CON EL CONTEXTO (FAMILIA, ANTES DE LOS TRES

AÑOS, INTERVENCIÓN EN LA PROPIA ESCUELA)

PRINCIPIO DE DESARROLLOPRINCIPIO DE DESARROLLO� LA ORIENTACIÓN DEBE FACILITAR EL PROCESO DE

DESARROLLO DE CAPACIDADES� AYUDA A SUPERAR LOS DISTINTOS MOMENTOS

EVOLUTIVOS

IMPLICACIONES PRÁCTICAS� PROCESO CONTINUO, AL IGUAL QUE LO ES EL DESARROLLO� PROGRAMAS INTENCIONALES QUE PROMUEVAN

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PRINCIPIO DE INTERVENCIPRINCIPIO DE INTERVENCIÓÓN SOCIALN SOCIAL� LA ORIENTACIÓN DEBE ACTUAR TAMBIÉN SOBRE

EL CONTEXTO� DETECTA Y TRANSFORMA LOS OBSTÁCULOS QUE

DIFICULTAN EL DESARROLLO DEL SUJETO

IMPLICACIONES PRÁCTICAS� LA ORIENTACIÓN SE DIRIGE A MODIFICAR LA ESCUELA Y EL

CONTEXTO� EL SUJETO DEBE CONOCER SUS OBSTÁCULOS (ACTIVO)� NO SE TRATA DE UNA SIMPLE ADAPTACIÓN DEL ORIENTADO

� Necesidad de ayudar a progresar a alumnos diversos.� Objetivos generales de la acción educativa.� Desarrollo de las capacidades psicomotrices.� Aprender a pensar.� Conseguir un equilibrio emocional estable.� Aprender a relacionarse socialmente.� Adquirir las capacidades necesarias para la inserción y actividad

social.� Papel activo del alumno en el aprendizaje.� Características de la comunidad educativa.� Existencia de una marco legal.

El trabajo del orientador debe cumplir una doble función:

� Asesorar a la propia comunidad� Promover conjuntamente con los miembros de la comunidad.

Y para que esta doble función se cumpla, es preciso que se cumplan estos factores:

� Ayudar a los alumnos diversos � Conseguir los objetivos� Implicaciones que se derivan.� Conocer las implicaciones para la actividad orientadora.� Implicaciones que se derivan para la organización.

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1º DIVERSIDADDE ALUMNOS

2º OBJETIVOS DE LAACCIÓN EDUCATIVA

6º EXISTENCIA DE UN MARCO

LEGAL

3º PAPEL ACTIVODEL QUEAPRENDE

4º CARACTERÍSTICASDEL CURRÍCULO

5º CARACTERÍSTICAS DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA

ORIENTACIÓNEDUCATIVA

El orientador necesita articular de forma operativa los procesos de asesoramiento y orientación educativa profesional

Principal objetivo � PRÁCTICA � ACTUAR

Lo importante no es tanto conseguir que todos los alumnos lleguen a unos niveles de conocimiento

predeterminados cuanto...

FACILITAR EL PROGRESO HACIA LOS OBJETIVOS SEÑALADOS

Coordenada 1

� Los problemas no deberían afrontarse como problemas exclusivos del alumno.

� El orientador debe tratar fundamentalmente de analizar las condiciones para que los alumnos progresen.

La comunidad educativa buscará todo tipo de ayudas.

NECESARIA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR

DOS CARACTERÍSTICAS:

Coordenada 2

A. Desarrollo de las capacidades motrices.

Objetivo básico de la orientación

B. Aprender a pensar.

Especial atención a los procesos y a la valoración del orientador

C. Conseguir equilibrio estable emocional.

Objetivo básico � Equilibrio emocional.

D. Aprender a relacionarse socialmente.

Analizar los procesos de orientación.

E. Adquirir las capacidades necesarias para la inserción y la actuación social

ELEGIR DECIDIR

AYUDA

Coordenada 3

La primera implicación para el orientador:

Debe intentar los supuestos desde los que el alumno afronta activamente sus tareas.

Los orientadores y orientadoras han de evaluar con frecuencia individualmente a los

alumnos que no progresan.

Coordenada 4

Los orientadores deben dar prioridad al análisis y modificación de los aspectos del currículo:

METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN

PRIORIZACIÓN

Si algunos de ellos fuese insuficiente � MODIFICAR

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Coordenada 5

� La necesidad de conseguir que las creencias y actitudes de los profesionales respecto a las distintas situaciones a las que asocian la actividad de los orientadores se AJUSTEN.

� Tener en cuenta las ideas de los profesores (Buenas intenciones para afrontar problemas)

Dos implicaciones importantes para la actividad de los orientadores:

Coordenada 6

Conjunto de normas de distinto nivel legal, pero todas ellas concarácter prescripto que definen objetivos, competencias y pautas de actuación que los orientadores deben tener como preferencia para organizar su actividad y que responden a la conciencia social que existe en un momento dado respecto a las funciones que deben cumplir la actividad orientadora.

1º Los ámbitos de actuación del DO son:- El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje- La orientación académica y profesional.- Acción tutorial

2º Necesidad de elaborar un plan de actividades.3º El DO debe prestar atención a la diversidad de alumnos.

ANALISIS DE LOS ENFOQUES DE LA ACCION

ORIENTADORA

Desarrollados los apartados teóricos y prácticos de este estudio, procedemos a

reanalizar de forma DESCRIPTIVA e INTERPRETATIVA dicho

estudio.

Descriptivamente veíamos como:

� La pedagogía a porta a l a Orientación dos ordenes fundamentales, ya vistas

� Los orientadores deben reflexionar antes de desarrollar su acción

� El orientador asume un rol activo y de forma unidireccional: El proceso de

aprendizaje.

� Se enfoca el Desarrollo Potencial Humano por Aprendizaje significativo.

� Partiendo de un marco legal teórico, toda acción orientadora supone unos

Fundamentos pedagógicos que condicionan la acción.

� La defensa del alumno lleva al Desarrollo de una Pedagogía orientada.

� Los objetivos y contenidos: Elaborados por los sujetos, el orientador les

estimula para que se planteen sus alternativas y toma de decisiones.

� Mas tarde, la tarea principal serán: factores sociales, institucionales, familiares y personales, que no permiten el éxito escolar (El orientador favorecerá el desarrollo de actitudes, habilidades y acciones que faciliten el cambio personal y colectivo) (Vidal y Casado)

� Los antecedentes Históricos, ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a un área de atención al sujeto; dando lugar a La Orientación Profesional o guía asistencial al individuo, conocer la Sociedad en la que va a actuar hasta llega a la autorrealización.

� La dimensión escolar en Orientación pasa a ser PROCESO EDUCATIVO, tiene como finalidad ayudar al educando, respecto a los problemas de aprendizaje.

� Orientación Escolar, “PROCESO”, que asiste al educando para que obtenga pleno rendimiento y asesoramiento, promoviendo actividades de tipo PREVENTIVO.

� Proceso interdisciplinario y transdisciplinario, sustentado en los principios de intervención preventiva y Desarrollo y Atención a la Diversidad del alumno.

� Basándose en los principios de Modelos de Orientación dando valor a “Una nueva imagen del Orientador” que se incluye dentro del contexto educativo, que atiende a la prevención y desarrollo dentro y fuera del recinto escolar.(Rodriguez Espinar-1986)

� Se revisan dichos principios siguiendo los aspectos de:� Prevención: No esperar a la demanda del alumnado ante cualquier

problema.� Desarrollo de Capacidades: Como agente activador y facilitador de

su desarrollo.� Intervención Social: Tendrán en cuenta al sujeto y el contexto donde

se desenvuelve.

� Se Trabaja LA ORIENTACIÓN desde la perspectiva de Coordenadas¿Cómo evaluar? ¿Cómo intervenir? ¿Cómo mejorar? ¿Cómo asesorar? ¿Cómo ayudar a alumnos diversos?, más concretamente COORDENADASy FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

� DIVERSIDAD DE ALUMNOS.

� OBJETIVOS DE LA ACCION EDUCATIVA

� PAPEL ACTIVO DEL QUE APRENDE

� CARACTERISTICCAS DEL CURRICULO� CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

� EXISTENCIA DE UN MARCO LEGAL.

� Todo lo desarrollado dentro del marco de LA EDUCACIÓN, debe ser estudiado y analizado, conocer los nuevos enfoques sobre LA ORIENTACIÓN en dicho marco y conocer las inquietudes e innovaciones y cambios surgidos hasta el día de hoy.

ANALISIS Y NUEVOS ENFOQUES SOBRE LA ORIENTACION

� Variables influyentes en el desarrollo de la acción Orientadora.

Según manifiesta un grupo de orientadores en su último encuentro (Mérida) llegan a las siguientes conclusiones:

� S pretende reflexionar la complejidad de las variables influyentes en el proceso de desarrollo de la acción orientadora y analizar las mismas.

� Se pretende recorrer dos diferentes aspectos: Sociales, Politicos, culturales, profesionales e incluso emocionales que convierten la ACTIVIDAD ORIENTADORA en una ardua tarea.

� Dichas variables son percibidas por el orientador, aunque a veces la propia dinámica de la praxis, llega a imposibilidad la deseable reflexión y propuesta de decisiones.

� Los Orientadores parten de que la Orientación surge como disciplina.

� La complejidad de la práctica Orientadora se encuentra mediatizada desde el propio concento de orientación.

� Se pueden distinguir tres tipos de variables:� POLITICA: Las Leyes, Decretos y Normativas, en su día, se plantearon y

parecieron proyectos ambiciosos, y generaron expectativas, pero que no llegaron a materializarse. Si eran y siguen siendo válidos los objetivos planteados.� El profesorado en general:

¿Se es consciente de los objetivos y estrategias a usar?¿Es suficiente la programación didáctica del Profesorado de E. Secundaria?¿Considera el profesorado que la educación que debe impartir es INTEGRAL a lo largo de la escolaridad del alumnado?¿Se realiza adecuadamente el plan de ACCION TUTORIAL para obtener los fines educativos planteados ajenos al rendimiento estrictamente académico?

� Equipos del Sector de Infantil y Primaria se preguntan:¿Es sensible el profesorado de estas etapas a las necesidades mostradas por lumnos, y cómo pueden influir en su proceso educativo?¿Son suficientes los RRHH y materiales de equipos de Sector para desarrollo de sus funciones?. ¿Se derivan todos los casos susceptibles de ser derivados?

� Dpto. de Orientación en Educación Secundaria:• ¿Cómo pueden repercutir las carencias en el Desarrollo del proceso de

Orientación en etapas anteriores.• La necesidad de acometer funciones de orientación académica y

profesional destinada a un alumnado que llega a Educación secundaria sin conseguir los objetivos de E. Integral ni académicos deseados.

� SOCIALES:

� La orientación Psicopedagógica tiene como destinatarios a toda la población, debería darse a lo largo de toda la vida, mediatizada por v/factores sociales.

� La falta de tradición cultural y legislativa produce dificultades en la Ley vigente,da como consecuencia, el desconocimiento social de las funciones de Orient.

� ¿En qué medida los docentes y/o profesionales de la Orientación son responsables de éste desconocimiento social?

� ¿Se están transmitiendo a la sociedad los objetivos y funciones de la Orientación Psicopedagógica en el proceso de logro de objetivos educativos?

SOCIALES:

El proceso de Orientación desarrollado en la Enseñanza Reglada y Funciones de Orientación son competencia de todo el profesorado, y tutores de manera general y específicamente del profesorado del Dpto. de Orientación.Sin valorar la formación inicial deseable para estos profesionales, hay algo fundamental y decisivo en el desarrollo de la acción orientadora, la formación inicial del ORIENTADOR.Manifiestan su desconformidad hacia profesionales de Psicopedagogía, con diferentes planes de estudio, pero piensan que no realizaron la especialidad de Orientador, y piensan que se debería focalizar ese punto.

De todas estas variables, podríamos sacar como conclusión:� Complejidad del concepto de orientación psicopedagógica� Escaso nivel de desarrollo de la ley vigente por condiciones económicas� Complejidad de las realidades individuales de los discentes.� Complejidad de las realidades sociales determinadas por factores geográficos, culturales,

económicos . . . � Diferentes enfoques personales y profesionales derivados de la formación inicial de los

orientadores.

COORDENADAS ANALISIS Y ENFOQUES DE LA NUMERO 1 LA DIVERSIDAD

� El tema de la diversidad, muy estudiado, sobre todo en la intervención en el aula, no lo ha sido tanto su vertiente formativa.

� El maestro/a como profesional, deberá recibir formación adecuada para desarrollar adecuadamente su labor de docente, como mediador de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

� Mediador/a, aspectos básicos del perfil de un buen profesional de la educación que aspira a la formación global de todo el alumnado: Un perfil mediador, tiene un enfoque paidocéntrico y no epistemocéntrico en Educ.

� El perfil orientador del profesorado, parte de una visión autónoma del alumnado, esto es coherente con el planteamiento de atención a la diversidad.

� El profesorado es la pieza clave en el desarrollo de los programas sobre atención a la diversidad en formación inicial. Cabe destacar otros dos elementos adicionales: Recursos funcionales y Recursos adicionales

� Respecto de los primeros , se debe tener en cuanta “la Temporalización”: Calendario y las horas determinan en gran medida el perfil (contenidos y metodología) .

� También es importante destacar y reflexionar el entorno, a la selección y secuenciación de los contenidos, recursos y otros materiales para el buen desarrollo de las clases.

� No olvidar, si son necesarias, las adaptaciones curriculares, la gran variedad de alumnado hace que se tenga en cuenta la posibilidad de una mejora organización a la hora de diagnosticar y tratar al alumnado que pertenece a este apartado.

COORDENADAS ANALISIS Y ENFOQUES DE LA NUMERO 2 OBJETIVOS ACCION EDUCATIVA

� Debemos de entender la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado.

� Debemos reconocer e intentar que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible.

� La acción tutorial forma parte de la acción educativa e inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje.

� El desarrollo de enseñanza-aprendizaje, se desarrolla en base a unos objetivos generales a desarrollar mediante la Acción Tutorial de ESO:

a- Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa en ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

b- Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

c- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la “educación sea educación para la vida”.

d- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

e- Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

f- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

COORDENADAS ANALISIS Y ENFOQUES DE LA NUMERO 3 PAPEL ACTIVO DEL QUE APRENDE

� El sujeto que aprende: Aprendiz

� El análisis y comprensión de las características internas del “aprendiz”decisivas del Proceso de aprendizaje: peronalidad, edad, motivación,etc

� Desde una perspectiva psicológica, “el aprendiz” es elemento central del proceso. Según el constructivismo, todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz, constituye su conocimiento y elabora significados.

� La formación docente ha sido analizada y discutida desde factores explícitos e implícitos para la determinación del perfil profesional.

� Cualquier perspectiva de análisis lleva a la optimización de lo existente, y poco orientador para la generación e implantación del currículo.

� Este modelo, da a lugar a pocas habilidades y destrezas pedagógicas.

� Modelo pedagógica generado por fragmentación de contenidos del currículo, enseñanza en base a comunicación oral y bajo trabajo práctico y poca vinculación del proceso de formación.

� El desafío actual, es el mejoramiento de la formación docente a través de la transformación del currículo y proceso de formación y una nueva lógica de construcción

� Un nuevo enfoque con dos etapas: Formación inicial de docentes y formación continua, desarrollo y perfeccionamiento profesional. El curriculo deformación inicial debe ser capaz de:

- Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación.- Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza

- Desarrollar una formación teórico_ práctica

- Definición y actualización permanente de los contenidos de la formación.- Desarrollo de la capacidad de enseñar activamente los conocimiento adquiridos.

- Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias docentes

- Desarrollo de la capacidad de diseñar y estimular procesos de elaboración colectiva e individuales.

- Potenciar los procesos de práctica docente.

LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE: aumenta su complejidad cuando se refiere a un “cambio cualitativo” en el caso de calidad del proceso de formación docente, donde se destacan cuatro grandes campos de componentes: Curriculo de Formación, Los académicos que participan en esta formación, hay resultados parciales obtenidos de forma gradual y resultados finales.

En el presente análisis sólo se comentan los componentes de calidad que corresponden al curriculo de formación docente, y se clasifican en:

Competencias didácticas

Dominio y transferencia de conocimientosComunicación interpersonal colectiva e individual

Comunicación interpersonal

COORDENADAS ANALISIS Y ENFOQUES DE LA NUMERO 4 CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

� El CURRICULO deberá ser :� Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes.� Común, abierto y Flexible� Integral� Coherente

� El CURRICULO deberá buscar :� Forma de cubrir los ámbitos de vida.� Globalidad, transversalidad� Universalidad, Igualdad y Diversidad e Interculturalidad� Potenciación y enriquecimiento de la persona� Educación básica en todas las etapas� Actualización científica� Orientación crítica� Autonomía, aprendizaje a lo largo de toda la vida y aprendizaje colaborativo� Ser compartido� Metodologías participativas.

COORDENADAS ANALISIS Y ENFOQUES DE LA NUMERO 5 CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

� Consideraciones pedagógicas sobre la comunidad educativa: El paradigma de la “escuela-educadora”

� Los centros educativos, ante todo, lugares de aprendizaje y diálogo.� El concepto “Comunidad” nos lleva a la idea de unidad, realidad común� La primera comunidad educativa es : La familia…escuela de Humanidad� Se identifica la auténtica comunidad educativa con “SINERGIA” que

enfatiza el concurso dinámico de las personas que que la conforman.� La pretensión de construir una comunidad educativa exclusivamente a

partir de la operación aditiva y esfuerzos individuales será infructuosa.� En una verdadera Comunidad E. Se pasa rápido del “YO” al “NOSOTROS”� La organización dentro de la c. educativa, implica a una buena ordenación

de la vida académica, sin estructuración sería caótico, se suspendería. Su núcleo debe ser o estar en constante organización, pero no rígida.

� Su organización de una institución escolar, muy relacíonada con su proyecto educativo. En la organización hay varios paradigmas:

� Paradigma Científico-racional: Estudio de los centros educativos como organizaciones racionales, para alcanzar metas.

� Paradigma hermético-simbólico: Se interesa por la construcción social de la realidad a partir de símbolos y significados compartidos por las personas.

� Paradigma crítico ó político: Superar visiones técnica y hermenéuticas por medio de la transformación social, cultural, política o educativa.

� La Comunidad educativa, también se distingue por la ética, piensa que la persona es estructuralmente moral, independiente de su acción.

� Cada centro es único, pero se debe destacar dos modalidades paradigmáticas de comunidad: Liberal y Comunitaria.

� El enfoque de las organizaciones que aprenden, despierta actualmente gran interés, pero sin llegar a un común acuerdo de “escuela educadora”, unos autores se interesan por el proceso aprendizaje y otros por los resultados de la organización.

COORDENADAS ANALISIS Y ENFOQUES DE LA NUMERO 6 EXISTENCIA DE UN MARCO LEGAL

� Cuando se intenta desarrollar la acción Orientadora, la mayor parte de profesionales, se basan en el aspecto legal, acogiéndose a la Jerarquia Educativa o competencia adecuada donde existe una Orden promulgada para el desarrollo de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA con el fin de realizar la :DINAMIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

CONCLUSIONES

� Ante este trabajo extenso y detallado, sacamos como conclusiones:�Se trabaja y lucha por mejorar y modernizar la

Educación�Se analizan y verifican nuevas estructuras de

desarrollo de la acción educativa y orientadora.�En lo observado y analizado se ve, el trabajo y el deseo

de INNOVAR y cambiar dentro de la Comunidad Educativa. Por ello:

�Es necesario, seguir luchando por llegar a obtener una realidad de mejora y buen desarrollo del acto de “La orientación Educativa”