Luis Guerrero Ortiz · LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE tiz 2017. Dimensión...
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Luis Guerrero OrtizHuancayo, enero del 2018
Enseñar no es
transferir
conocimientos,
sino crear las
posibilidades para
su propia
producción o
construcción
Paulo Freire (1996)
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Actuar en la realidad y transformarla
Pensar de manera crítica y compleja
Convivir entre diferentes
Ser uno mismo
Actuar de manera ética
Aprender a aprender Siglo XXI
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REPRODUCCIÓN
de saberes
PRODUCCIÓN
de saberes
Memorización
Razonamiento
Literalidad
Creatividad
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«Una competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»
OCDEOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
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Una persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas apropiadas, etc. Lo que produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
¿Qué hace un gorila
cuando de pronto
se encuentra con
otro gorila en medio
de la selva?
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CUATRO RASGOS BÁSICOS DE UNA ACCIÓN COMPETENTE
1 Analizar la situación en toda su complejidad
Identificar los problemas
Escoger los datos más relevantes
2 Evaluar las opciones de respuesta más pertinentes
Distinguir las mejores opciones
Identificar el esquema más óptimo
3 Elegir el esquema de actuación más apropiado
Analizar las condiciones de la acción
Adecuar el esquema si es preciso
4 Poner en práctica la opción de respuesta elegida
Movilizar los saberes respectivos
Combinarlos y afrontar la situación
El interés pone a las personas en disposición de
actuar y el reto las lleva a autoexigirse,
colocándolas en la frontera de sus posibilidades. La
acción competente se desencadena a consecuencia
del interés y como respuesta a un desafío.
Competencia A
Nivel 1
Competencia A
Nivel 2
Competencia A
Nivel 3
Competencia A
Nivel 4
1
2
3
4El proceso regresa
una y otra vez al
mismo lugar pero
en un nivel superior
Esto significa que
una competencia no
se aprende a través
de una sola
experiencia
Se aprende por
ensayo-error, por lo
que la misma
competencia
requiere reiteradas
oportunidades de
ensayo, aprendizaje
y demostración
Proceso
pedagógico
circular y
no lineal
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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
El enfoque de competencias está acorde a las tendencias internacionales de aprendizaje
Da continuidad a un enfoque que se ha venido adoptando en los últimos 20 años
Las competencias se articulan con el perfil, capacidades, estándares y desempeños
El perfil de egreso introduce un conjunto de rasgos a los que se debería aspirar
Saluda especialmente el énfasis en ciudadanía y construcción democrática
Valora que se relacione los rasgos del perfil con las competencias de las diversas áreas
En los últimos 4 años han sido muchos los estudios, documentos y consultas realizadas
Las opiniones han sido consideradas por el Ministerio de Educación
Valora positivamente la orientación del currículo y lo considera un avance
respecto del DCN, piensa que representa un cambio radical respecto de la
tradición vigente que solo ha buscado trasmitir contenidos. Opina además que:
Los sistemas educativos con más alto desempeño
reconocen que la única manera de mejorar los
resultados es mejorando la enseñanza: el aprendizaje
ocurre cuando alumnos y docentes interactúan entre
sí. Es por ello que mejorar el aprendizaje implica
mejorar la calidad de esta interacción.
Michael Barber, Mona Mourshed (2008)
Aula homogénea
Aula heterogénea
ACTIVO
PROPOSITIVO
PASIVO
RECEPTIVO
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Se desplaza a la enseñanza como centro y se ubica
en su lugar al alumno y al aprendizaje
Se privilegia el pensamiento crítico
y reflexivo, así como la
creatividad y la imaginación
El aprendizaje es significativo: los alumnos traen
saberes previos y sobre ellos se construyen nuevos
Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias
y destrezas, no solamente del conocimiento declarativo
Las capacidades y competencias implican el desarrollo de
procesos mentales de orden superior, como el análisis, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la
inferencia, la comparación, etc.El desarrollo de estas competencias complejas se
hace posible mediante actividades complejas:
investigación, aprendizaje colaborativo, etc.
Los temas y experiencias
de aprendizaje deben
centrarse en los intereses
y realidad de los alumnos
Los procesos pedagógicos deben
adaptarse a los alumnos y no al revés
Los contenidos no
son fines sino medios
para el desarrollo de
capacidades
Aprender Enseñar
Guillermo Ferrer
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Actividades parten de situaciones
retadoras para los estudiantes
RUTAS METODOLÓGICAS PERTINENTES
Secuencias didácticas pertinentes a
cada tipo de aprendizaje
ACTIVIDADES ACOMPAÑADAS
Estudiantes reciben ayuda y retroalimentación
del docente según su necesidad
SECUENCIA CLARA Y GRADUAL
Actividades ajustadas a una secuencia clara, con un orden gradual y progresivo
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
Actividades recurrentes para
demostrar la competencia
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Enseñanza centrada
en el docente
Enseñanza centrada
en el que aprende
A
B
CAMBIO DE ROL: TRANSICIONES DIFÍCILESDeconstrucción o sincretismo
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Interacciones docente-alumno Uso reflexivo del conocimiento
Propicia un clima de respeto,
empatía y valoración
Promueve una convivencia
democrática en el aula
Genera condiciones
para involucrar a todos
Conduce sesiones
coherentemente
Gestiona procesos
motivadores y
desafiantes
Desarrolla contenidos
demostrando dominio
Evalúa según las
características de
los estudiantes
Utiliza los resultados de la
evaluación para la mejora
LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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Dimensión reflexiva Dimensión reflexiva
Un ejercicio racional de la profesión
Un ejercicio estereotipado
y mecánico del rol
Dimensión ética Dimensión ética
Un ejercicio con responsabilidad ética
Un ejercicio amoral y
autocentrado del rol
Dimensión colegiada Dimensión colegiada
Un ejercicio en
complementariedad y corresponsabilidad
Un ejercicio docente
individualista y solitario
Dimensión relacional Dimensión relacional
Un ejercicio que crea
vínculos para hacerse posible
Un ejercicio impersonal
del rol
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Deconstrucción
Desmitificar, rectificar, desaprender
Habilitación
Aportar información, enfoques, competencias
Motivación
Aportar visión, motivos, aspiraciones
POLÍTICA DOCENTE
Carrera Pública/ Bienestar/ Incentivos
CONDICIONES
Crear condiciones objetivas para actuar
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«Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el
factor aislado más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya
sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello»
David Ausubel
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VAYAN DONDE ESTÉ LA GENTEAPRENDAN DE ELLA MUÉSTRENLE SU AMORPARTAN DE LO QUE YA SABECONSTRUYAN SOBRE LO QUE HAN HECHOY CUANDO HAYAN TERMINADO VUESTRA TAREA, SABRÁN QUE HAN SIDO EXITOSOS CUANDO ELLOS DIGAN
LO HICIMOS NOSOTROS MISMOS
Lao TseAño 600 a.C.
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