Luis Edmundo López Alfaro - Universidad de San Carlos de...

Luis Edmundo López Alfaro

Módulos virtuales educativos de los cursos: Seminario I y Seminario II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

Asesor: Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, mayo de 2012

Este informe fue presentado como trabajo de EPS, previo optar al grado de licenciado en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, mayo de 2012

ÍNDICE

Pág.

Introducción i

Capítulo I

Diagnostico

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 3

1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros, técnicos) 5

1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 5

1.3 Lista de carencias 6

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 8

1.6 Problema seleccionado 9

1.7 Solución propuesta como viable y factible 9

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales 10

2.1.1 Nombre del proyecto 10

2.1.2 Problema 10

2.1.3 Localización 10

2.1.4 Unidad ejecutora 10

2.1.5 Tipo de proyecto 10

2.2 Descripción del proyecto 10

2.3 Justificación del proyecto 11

2.4 Objetivos del proyecto 11

2.4.1 General 11

2.4.2 Específicos 11

2.5 Metas 12

2.6 Beneficiarios 12

2.6.1 Directos 12

2.6.2 Indirectos 12

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13

2.9 Recursos 14

2.9.1 Humanos 14

2.9.2 Materiales 14

2.9.3 Físicos 14

2.9.4 Financieros 14

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 15

3.2 Productos y logros 16

3.3 Módulo Educativo Virtual SEMINARIO E304

de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa

Guía para el docente SEMINARIO E304

Módulo Educativo Virtual SEMINARIO E303

de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media

en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

Guía para el docente SEMINARIO E303

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 67

4.2 Evaluación del perfil 67

4.3 Evaluación de la ejecución 68

4.4 Evaluación final 68

Conclusiones 69

Recomendaciones 70

Bibliografía 71

Apéndice

Anexos

i

INTRODUCCIÓN

Con el propósito de contribuir al mejoramiento y superación de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y,

principalmente con la Unidad de Planificación, se presenta el informe de los

resultados del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) realizado en dicha Unidad

de la Facultad titulado “Módulos Virtuales de los cursos SEMINARIO I Y

SEMINARIO II”, para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en

Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la

Facultad de Humanidades”, que son herramientas electrónicas diseñadas para

brindar un proceso más dinámico, utilizando los medios tecnológicos, en apoyo a

los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación; con el propósito que este

proyecto educativo pedagógico, se constituya en fuente fundamental para el

mejoramiento y/o ampliación de estudios e investigaciones posteriores y contar

con un curso actualizado, para continuar con el proceso de la actualización

educativa.

El contenido del informe está estructurado en cuatro capítulos, cada uno describe

las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto.

En el capítulo I Diagnóstico. Se da a conocer el ámbito de acción donde se desarrollo esta actividad, se aplicó en él, el análisis contextual, y el FODA. En el capítulo II Perfil del proyecto.

Se formuló el proyecto denominado “Módulos Virtuales apoyo al proceso

aprendizaje, enseñanza y evaluación de “SEMINARIO I Y SEMINARIO II”, para la

carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades”.

En el capítulo III, Ejecución del proyecto.

Se da a conocer las actividades planificadas y sus resultados, se describen los

productos alcanzados, a través de las coordinaciones realizadas a nivel local.

Capítulo IV, Evaluación.

Evaluación diagnóstica, permitió detectar los aspectos positivos y negativos que

se dieron durante la investigación.

Evaluación del perfil, facilitó los medios para conocer los aspectos relacionados al

diseño, presupuesto y recursos necesarios.

Evaluación de la ejecución, ayudó a detectar si las actividades planificadas se

realizaron de acuerdo a lo programado.

ii

Evaluación final, es la etapa donde se dan a conocer los resultados obtenidos.

Por último se presenta el apéndice en el que se adjuntan documentos importantes

relacionados a la investigación procesos realizados en el desarrollo del Ejercicio

Profesional Supervisado. -EPS.-

CAPÍTULO I

1. Diagnóstico

1.1 Datos Generales De la Institución

1.1.1 Nombre de la Institución Departamento de pedagogía, Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de Institución

Autónoma, estudios superiores

1.1.3 Ubicación Geográfica

El departamento de pedagogía está ubicado dentro de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está localizado en el Edificio S-4 del Campus Central en la zona 12 de la Ciudad de Guatemala. Sus límites: al lado norte con el edificio de Bienestar Estudiantil, al sur con el parqueo de vehículos del edificio S-4, al oeste con el edificio de Recursos Educativos y al este con la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas.

1.1.4 Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e intelectual.” (USAC, 2011, pág. 2)

1.1.5 Misión

“Formar profesionales de la pedagogía con excelencia académica que indican en la solución de los problemas educativas y en el desarrollo nacional.” (USAC, 2011, pág. 2)

1.1.6 Políticas

Está fundamentada en “la ley orgánica de la USAC”. Así mismo constituida por el Reglamento Interno, que promueve el funcionamiento de las facultades humanísticas, nuevos programas académicos de Educación Superior, aprovecha los recursos de la comunidad en óptima interacción estudiantil. Información.

1

1.1.6.1. Políticas Generales

“Dar cumplimiento a los fines y demás disposiciones expresadas en la “Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Reglamento Interno.

Proporcionar al desarrollo de loa institución, en sus programas académicos,

administrativo y financiero con el futuro intelecto, participativo del estudiante, optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo.

Promover el mecanismo de adecuación, para el seguimiento de formación

profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad y en beneficio de la sociedad Guatemalteca.

Promover programas para actualizar la red curricular de Pensum de

estudios de la Facultad de humanidades.” (USAC, 1991, pág. 5)

1.1.7 Objetivos a. “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica. b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas, tecnológicas y académicas. c. Generar permanente el estudio, propuestas, discusión y desarrollo de una concepción de la pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional. d. Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico, técnico y humanístico que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional. e. Apoyar sistemáticamente la calificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativos intra y extra universitarios.” (USAC, 2011, pág. 3)

1.1.8 Metas

“Capacitación del 60% de los aspirantes a ingresar a la Facultad de

Humanidades. Incrementar en un 20% la inscripción de estudiantes que integran la

Facultad de Humanidades. Mejoramiento de un 75% de los que presta la Facultad de Humanidades a

la comunidad Universitaria y la sociedad en general. Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de

Humanidades.

2

Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al personal docente y de servicio de la facultad.

Dos investigaciones realizadas y divulgadas en la Facultad de Humanidades para fortalecer el conocimiento de la realidad nacional.

Fortalecimiento de un 80% del departamento de extensión de la Facultad. Fortalecimiento de un 80% a la unidad de planificación de acuerdo de las

demandas del servicio. Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normas y demás disposiciones

administrativas, legales y financieras, emanadas de las instancias superiores.

Actualizar en un 10% de la pensa de estudios que sirve la Facultad. Garantizar en su totalidad en su cumplimiento en la prestación de los

servicios y docencia en la Facultad.” (USAC, 2011, pág. 4)

1.1.9. Estructura Organizacional

“El departamento de pedagogía es una instancia que depende del Decano; está a cargo de un Director (a) (Profesor (a) Titular del II al X), nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Decano para un periodo de cuatro años prorrogables. Del Director (a) deviene el Sub-Director (a), instancia creada en julio de 2006 siempre a cargo de un Profesor (a) Titular del II al X, nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Director/a. Del Sub-Director (a) deriva el Plan Fin de semana que abarca al conjunto de coordinadores (as), Profesores (as) de las distintas carreras que ofrece el Departamento de Pedagogía en las Secciones Departamentales; y además de el dependen los diferentes Profesores (as) de la Sede central. Tanto para el servicio del Director (a) como del Sub-Director (a) existen dos plazas de Secretaria, una par la jornada matutina y otra para la jornada vespertina y nocturna.” (USAC, 2011, pág. 7)

3

ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

FUENTE: Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades, 27 de junio 2011

4

1.1.9 Recursos (humanos, físicos y financieros)

1.1.10.1. Recursos humanos

Decano Director/a de departamento Sub-director de departamento Secretaria Coordinadores de plan diario y fin de semana Profesores

1.1.10.2 Recursos físicos Edificio S-4 con los siguientes ambiente.

Aula Magna. Salones de clases. Salón de claustro. Servicios sanitarios. Biblioteca. Conserjería. Centro de ayudas audiovisuales. Fotocopiadoras Cubículos de docentes. A. E. H.

1.1.10.3 Financieros Capacidad presupuestaria de la Facultad Presupuesto asignado año 2011, 5,789,082,24 1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 1.2.1 Técnicas

Observación

Encuesta

Matriz FODA 1.2.2 Instrumentos

Lista de cotejo

Cuestionario

5

1.3 Lista de carencias

Se realizó la investigación por medio de una encuesta en la cual, el Departamento de Pedagogía, muestra las siguientes carencias:

1. Tecnología adecuada que fortalezca el proceso de aprendizaje, enseñanza y

evaluación, en el desarrollo educativo.

2. Conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de Humanidades.

3. Actualización metodológica del Departamento de Pedagogía, en la Facultad de Humanidades, que no es congruente al avance tecnológico actual.

4. Herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.

5. Tiempo para cubrir los contenidos programados.

6. Acceso a recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos en la carrera de

profesorado de enseñanza media y técnico en administración educativa.

6

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas

Carencias que los

producen

Soluciones

1. Metodología inadecuada.

Tecnología especializada en la docencia

Elaborar Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartir una enseñanza de calidad.

2. Pobreza de soporte operativo.

Material didáctico como apoyo para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

Elaborar Cursos electrónicos para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media Y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

3. Actualizaciones deficientes.

Programación y planificación de actividades de capacitación

Establecer un plan estratégico coordinado con el MINEDUC, para la utilización de edificios escolares en caso de cierre temporal del Campus Central.

7

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1. Elaborar Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Opción 2. Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartir una enseñanza de calidad.

Opción 1 Opción 2 FINANCIERO SI NO SI NO

1 Se cuenta con suficientes recursos financieros x x

2 Se cuenta con financiamiento externo x x

3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos x x

TECNICO SI NO SI NO

1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto x x

2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto x x

3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración del proyecto

x x

4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto x x

5 Se han definido claramente las metas x x

6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto x x

7 Existe la planificación de la ejecución del proyecto x x

MERCADO SI NO SI NO

1 El proyecto tiene aceptación x x

2 El proyecto satisface las necesidades de la población x x

3 Puede el proyecto abastecerse de insumos x x

4 El proyecto es accesible a la población en general x x

5 Existen proyectos similares en el medio x x

6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto x x

7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución x x

SOCIAL SI NO SI NO

1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales x x

2 El proyecto beneficia a la mayoría de la población x x

3 El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad

x x

4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico

x x

ECONOMICO SI NO SI NO

1 Se ha establecido el costo total del proyecto x x

2 Existe el presupuesto detallado de la ejecución x x

3 El costo del proyecto es adecuado a la inversión x x

8

1.6 Problema seleccionado

Metodología inadecuada.

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

9

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

2.1.2. Problema

Metodología Inadecuada

2.1.3. Localización

Campus Central, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.4. Unidad Ejecutora Coordinación Académica, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5. Tipo de Proyecto Producto Pedagógico

2.2. Descripción del Proyecto El proyecto consiste en la elaboración e implementación de Módulos Virtuales que complementan los cursos de la carrera de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los cursos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programa de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos. Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, enlaces por medio de links a contenidos complementarios y actualizados,

10

incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.

2.3. Justificación

La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual para mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en un mundo globalizado donde es necesaria la actualización constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de Humanidades es el ente rector en la formación de profesionales a nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea congruente al avance tecnológico. Los contenidos curriculares deben cumplir con los programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad. Asimismo el tiempo asignado para el desarrollo de cada curso es insuficiente para cubrir los contenidos programados, aunado a esto las huelgas, feriados y asuetos que interrumpen su avance.

Ante esta problemática, es importante la implementación de módulos que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido.

Esto permitirá guiar al estudiante, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.

2.4. Objetivos del Proyecto

2.4.1. Objetivo general

Contribuir con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado de enseñanza media y técnico en Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e implementación de módulos virtuales como herramienta didáctica de apoyo.

2.4.2. Objetivos específicos

1. Determinar fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del pensum de estudios.

11

2. Elaborar módulos virtuales de apoyo a la docencia para facilitar los procesos educativos.

3. Presentar a docentes y estudiantes material interactivo adecuado a favor del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

2.5 Metas

100% de información recabada con bibliografía confiable.

Dos cursos técnicamente elaborados.

100% de módulos entregados. 2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

624 Docentes

24,156 Estudiantes

2.6.2 Indirectos

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

La Sociedad

2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto Autogestión

2.7.1 Presupuesto Recursos materiales

Cantidad Descripción Costo unitario Costo total

20 Resmas de papel Q 305.00 Q 710.00

10 Cartuchos de tinta Q 190.00 Q 1900.00

10 Caja de marcadores Q 25.00 Q 250.00

10 Cartulinas Q 1.00 Q 10.00

1 Caja de lapiceros Q 18.00 Q 18.00

5 Folders Q 1.00 Q 5.00

1,500 Impresiones Q 2.00 Q 3000.00

10 Discos Q 20.00 Q 200.00

Total de recursos materiales Q 6093.00

12

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

AÑO 2011

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN mes septiembre octubre noviembre

No. Actividades semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos

P

E

2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa

P

E

3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa

P

E

4 Reunión para programar primera revisión de los módulos virtuales.

P

E

5 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana)

P

E

6 Redacción de los módulos virtuales

P

E

7 Reunión con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega, para revisión teórica del curso

P

E

8 Reunión de grupo para consensuar la aplicación de la bibliografía APA.

P

E

9 Aplicación de lineamientos sobre bibliografía APA.

P

E

10 Redacción final de los módulos virtuales

P

E

11 Presentación de los cursos virtuales a Catedráticos revisores P

E

12 Socialización de los módulos virtuales con autoridades

P

E

13 Evaluación final del Proyecto

P

E

13

2.9 Recursos

Humanos

Decano de la Facultad de Humanidades

Docentes de la Facultad de Humanidades

Coordinadora

Catedrática Asesora

Estudiantes

Materiales

Libros

Fotocopias

Diccionario

Internet

Computadora

Impresora

Fotocopiadora

Tinta

Hojas

Lapiceros

Memoria USB

Cuaderno

Lápices Físicos Universidad de San Carlos

Financiero El costo del proyecto finalizado es de Q 6093.00

14

CAPÍTULO III

3. Proceso de ejecución del proyecto

3.1. Actividades y resultados

NO.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

1.

Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos.

Inicio del desarrollo de contenidos de los cursos asignados.

2.

Investigación bibliográfica sobre el contenido del programa.

Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.

3.

Investigación Egráfica sobre el contenido del programa.

Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los módulos.

4.

Reunión para programar primera revisión de los módulos virtuales.

Fecha y hora para primera revisión de los contenidos investigados.

5.

Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).

Módulos virtuales técnica y pedagógicamente elaborado.

6. Redacción del módulo virtual. Módulo virtual culminado.

7.

Reunión con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega, para revisión teórica del curso.

Aprobación de los contenidos del programa.

8.

Reunión de grupo para consensuar la aplicación de la bibliografía APA.

La correcta utilización de la bibliografía APA.

9.

Aplicación de lineamientos sobre bibliografía APA.

Integración de estrategias de aprendizaje aplicables a la vida cotidiana.

10.

Redacción final del módulo virtual. Visto Bueno de la asesora.

11.

Presentación de los módulos virtuales a Catedráticos revisores.

Aprobación para la socialización con autoridades.

12. Socialización de los módulos virtuales con autoridades.

Aprobación del Proyecto

13. Evaluación final del Proyecto. Cronograma con las actividades planificadas y ejecutas en el tiempo estimado.

15

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

PRODUCTOS LOGROS

Módulos virtuales Educativos de los cursos:

SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las

carreras de Profesorado de Enseñanza

Media en Pedagogía y Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa.

Finalización de los módulos

virtuales, con proceso

Interactivo, que servirá de apoyo

a estudiantes y docentes de la

Facultad de Humanidades.

Aceptación de los módulos

virtuales, por las autoridades de

la Facultad de Humanidades, y

el Departamento de Pedagogía.

Aplicación de los módulos

virtuales en Escuela de

Vacaciones del mes de

diciembre 2011.

16

1

Módulo Educativo

Virtual

SEMINARIO E304

17

2

www.prensapuradigital.com.ar/?p=39963

PRESENTACIÓN El presente módulo pedagógico, contiene algunos de los principales elementos, teóricos y prácticos, sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados en el trabajo de investigación científica, de gran importancia en el curso de seminario. Implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: a) Un espíritu de permanente

observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del fenómeno o del objeto de estudio.

b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los conocimientos

sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la base y el punto de partida para poder aportar temáticas al seminario. Como el cúmulo de información científica es hoy en día tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace necesario concentrar la atención en tópicos específicos, pues cada vez es más difícil seguir de cerca y estar al día sobre diversas temáticas y métodos de conocimiento. La formación general y la concentración del interés y aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se han venido efectuando a través de los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el interés en un área específica del conocimiento. Esta segunda dimensión, unida al dominio de la metodología general de la investigación científica, es otro de los requisitos decisivos para aprender a investigar.

c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías, principios,

conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condición indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la práctica investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la teoría es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y métodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan adquirir sobre metodología general de investigación científica, deben servir como guías iluminadoras de la acción. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigación, el cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia teórico-práctica de investigadores profesionales que estén en la misma línea de interés investigativo.

18

http://www.prensapuradigital.com.ar/?p=39963

3

Es segundo término, debe tenerse en cuenta que la función de éste es proporcionar los principales conceptos, métodos y técnicas de un proceso de investigación al curso de seminario, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en forma breve las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la comunidad científica. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular. Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo esta definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.

19

4

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CICLO X SEMINARIO E 304

VISION Y MISION 1. VISION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

2. MISION DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad guatemalteca.

PERFIL 1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. DE LA NATURALEZA DEL CURSO

Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico, a través de los estudios, monografías, ensayos y seminario siguiendo la metodología científica.

DESCRIPCION DE CURSO E304 SEMINARIOS. Se caracteriza este curso por ser un proceso de investigación colectiva, organizada sistemáticamente y orientada a la búsqueda e identificación de problemas actuales en la Administración Educativa para proponer soluciones en su informe final. COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales) Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas escritas en hoja adjunta.

20

5

INDICE PRIMERA UNIDAD LA INVESTIGACIÓN EL conocimiento científico El método científico Elementos del método científico Etapas del método científico Características del método científico SEGUNDA UNIDAD LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Características de la investigación Formas de investigación Tipos de investigación Investigación histórica Investigación descriptiva Investigación experimental y cuasi-experimental Otros tipos de investigación Investigación correlacional Estudio de caso Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos Investigación comparada Investigación de mercados Investigación evaluativa Investigación cualitativa Investigación de acción participativa Investigación etnográfica TERCERA UNIDAD MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Modelo investigativo Diseño investigativo CUARTA UNIDAD ESTRUCTURA DEL INFORME Cuerpo del informe 50 preguntas para la evaluación de informes de seminario ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

21

6

EL CONOCIMIENTO ESTA EN LA MENTE

Observe el video de Introducción a la Investigación, relaciones los conceptos expuestos en el mismo y en grupo prepare una exposición sobre los temas más importantes y su aplicación dentro del contexto nacional.

PRIMERA UNIDAD

LA INVESTIGACIÓN

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento común de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del científico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del método científico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y fenómenos concretos, llegar a respuestas que explican estos fenómenos y los cuales podrá perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nuevos interrogantes sobre esas realidades y fenómenos de los que se ocupa el hombre de ciencia.

Observe la presentación “El método científico” e identifique las diferencias que se dan con respecto a la investigación científica; y la diferencia entre método y ciencia.

22

../VIDEOS/INTRODUCCI�_N_A_LA_INVESTIGACI�_N_EDUCATIVA.wmv_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.avi

../DIAPOSITIVAS/metodo_cientifco.ppsx

7

Busque un recorte de periódico donde se aplique la investigación científica. Identifica los elementos y conceptos utilizados en la metodología.

Luego de leer los contenidos propuestos sobre la investigación, proceda a resolver el crucigrama que a continuación se le indica.

Horizontales Verticales 1. Es una interacción catalogada de artificial. 2. Es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la

observación y el razonamiento. 3. Es una técnica para obtener información

realizando preguntas a un grupo de personas que son una muestra del universo de la población.

4. Técnica de obtención de datos que se basa en crear una experiencia controlada a un grupo de personas, introduciendo una o más variables para medir sus consecuencias.

5. Medio por el cual se obtiene información a través de la observación, se le conoce también como investigación in situ.

6. Es el conjunto de los métodos que se emplearán en el proceso del conocimiento.

7. Es una técnica para seleccionar una muestra

representativa de una población de estudio. 8. Es el tipo de investigación basada en documentos. 9. En él se hacen preguntas por escrito que

deberán determinar el sujeto y el objeto de estudio.

23

8

4

9

6

7

2

3

1

8

5

24

9

LA DIVERSIDAD INVESTIGATIVA

Observe el video sobre tipos de investigación, y en grupo realiza un resumen contextual sobre la diferente variedad que se te presenta.

SEGUNDA UNIDAD LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

TIPOS DE INVESTIGACIÓN Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.

Observe la presentación “Tipos de investigación científica”. Haga un consenso con su grupo de trabajo y ordene los diferentes tipos de acuerdo a su aplicación en el campo educativo, sobre todo en la elaboración de seminarios.

25

../VIDEOS/tipos_de_investigación_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.avi

../DIAPOSITIVAS/342006213531.ppsx

10

Reflexione sobre la estrategia más adecuada que usted considera conveniente de acuerdo a los diferentes tipos de investigación, que sería de mayor aplicabilidad dentro del proyecto de Seminario.

Acuda a la biblioteca de su unidad académica, solicite se le proporcione por lo menos 3 ejemplares de seminarios anteriores e identifique que tipo de investigación llevaron a cabo, haga un informe y preséntelo a su catedrático.

26

11

DISEÑOS DE LA INVESTIGACION

Observe la presentación “Diseños de la investigación”. De acuerdo con el tema que se va investigar en su trabajo de seminario, elabore un diseño preliminar, de acuerdo a la contextualización teórica del curso.

TERCERA UNIDAD MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

En relación con los modelos y diseños de investigación, conviene hacer claridad en cuanto a su significado. Los modelos hacen relación al manejo metodológico, o guía que soporta un proceso investigativo; cada tratadista insinúa que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a procesos comunes aunque difieren en la forma de presentarlos. Si observamos textos de investigación de uso común en nuestro medio, encontramos que todos ellos incluyen tres elementos: El tema a investigar. El problema a resolver. La metodología a seguir. Es decir, que estos tres elementos son enunciados mínimos y comunes a todos los modelos. Cada autor alrededor de ellos plantea subelementos que considera relevantes en el proceso de investigación, tales como: Enunciado de objetivos. Formulación de hipótesis. Marco teórico, etc. Todos los modelos son válidos y por sus elementos tienen una estructura común, pero algunos se facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación. El modelo que presenta módulo es un modelo académico, y por tanto presenta mayor número de etapas, teniendo en cuenta que no todas las investigaciones se tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseño el que determina qué etapas deben seguirse.

27

../DIAPOSITIVAS/disenos-de-investigacion.ppsx

12

Señale y describa diferentes formas para el registro de información para llevar a cabo una investigación.

Estudie su material de apoyo y proceda a responder los cuestionamientos que a continuación se le indican.

Existen diversas formas de registrar y buscar información.

I. Relacione correctamente ambas columnas.

a) Ficha hemerográfica ( ) Son aquellas en las cuales se anotan juicios propios. b) Fichas de comentario ( ) Son aquellas que se utilizan para registrar la

información de publicaciones periódicas como revistas y periódicos.

c) Ficha audiovisual ( ) Son aquellas donde se transcribe un párrafo. d) Fichas textuales ( ) Son aquellas donde escribes la idea de un texto con

tus propias palabras. e) Fichas de paráfrasis ( ) Se utiliza para registrar películas.

28

13

II. Describa cinco ejemplos diferentes para registrar información. 1.

2.

3.

4. 5. _____________________________________________________________

Formen equipos de cuatro integrantes y compartan sus respuestas.

29

14

Observe la presentación “Estructura de un informe” como ejemplo de la forma de presentación final. Discuta con sus compañeros de grupo cuales son los aspectos más relevantes de dicha presentación y en un informe ajuste sus conclusiones al trabajo que realiza.

CUARTA UNIDAD ESTRUCTURA DEL INFORME

Ningún proyecto se considera completo hasta que se prepara el informe de investigación, incluso el estudio más brillante tiene poco valor sino se difunde a la comunidad científica. El informe de investigación representa el resultado final del largo proceso de investigación. Su articulación estructural constituye ser el modo de como los investigadores ordenan, clasifican y presentan los datos. Cualquiera que sea el tipo de investigación, la presentación de los resultados se hace con base a normas que permiten estructurar de una manera lógica la forma y el contenido de la exposición teórica. La experiencia que se tiene en investigación para esta área a mostrado que existe una limitante en el ámbito estudiantil sobre la obtención de modelos o guías que le permitan presentar los resultados que se han obtenido en una investigación.

Solicite en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifique el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las va reconociendo.

30

../DIAPOSITIVAS/eb-metodologiainvestig.ppsx

15

Elabore el reporte de investigación siguiendo la estructura propuesta en el material de apoyo, con el contraste de hipótesis y redacción de conclusiones. Y comparta sus resultados con la

clase. Cuando concluya su reporte elabore el índice como se muestra a continuación. Título Páginas

Introducción................................................................

Planteamiento del problema.....................................

Marco teórico..............................................................

Metodología................................................................

Análisis de resultados................................................

Conclusiones................................................................

Anexos...........................................................................

31

16

En plenaria, compartan sus investigaciones y anote sus conclusiones.

32

17

Observe el video educativo, y obsérvelo como motivación previo a empezar la actividad complementaria.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

CONFORMACIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA DE UN SEMINARIO Esta se conforma de la siguiente manera: Presidente Vicepresidente Secretario Tesorero Vocales

Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.

33

../VIDEOS/Vídeo_educativo_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.flv

../DIAPOSITIVAS/Taller.Trabajo.en.equipo.y.Comunicacion.ppsx

18

Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.

En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.

34

E 304 SEMINARIO UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE

LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Determine los elementos del método científico.

Nombre las etapas del método científico.

Integre las características del método científico en los procesos de investigación.

LA INVESTIGACIÓN

EL conocimiento científico

El método científico

Elementos del método científico

Etapas del método científico

Características del método científico

1. Se determinarán los elementos del método científico.

2. Se nombrarán las etapas del método científico, indicando sus aplicaciones.

3. Se integrarán las características del método científico en los procesos de investigación, específicamente en el curso de seminario.

Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.

Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.

Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.

Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica

Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond

Recortes de periódico

35

ACTIVIDADES

1. Observe el video de Introducción a la Investigación, relaciones los conceptos expuestos en el mismo y en grupo prepare una exposición sobre los temas más importantes y su aplicación dentro del contexto nacional.

2. Observe la presentación “El método científico” e identifique las diferencias que se dan con respecto a la investigación científica; y la diferencia entre método y ciencia.

3. Busque un recorte de periódico donde se aplique la investigación científica. Identifica los elementos y conceptos utilizados en la metodología.

4. Luego de leer los contenidos propuestos sobre la investigación, proceda a resolver el crucigrama que a continuación se le indica.

36

../VINCULOS/INTRODUCCI�_N_A_LA_INVESTIGACI�_N_EDUCATIVA.wmv_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.flv

../VINCULOS/metodo_cientifco.ppsx

E 304 SEMINARIO UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Explicar las diferentes características de la investigación.

Indicar los diferentes tipos de investigación.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Características de la investigación

Formas de investigación

Tipos de investigación

Investigación histórica

Investigación descriptiva

Investigación experimental y cuasi-experimental

Otros tipos de investigación

Investigación

1. Se explicarán las diferentes características de la investigación.

2. Indicará los diferentes tipos de investigación.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


37

correlacional

Estudio de caso

Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos

Investigación comparada

Investigación de mercados

Investigación evaluativa

Investigación cualitativa

Investigación de acción participativa

Investigación etnográfica

38

ACTIVIDADES

1. Observe el video sobre tipos de investigación, y en grupo realiza un resumen contextual sobre la diferente variedad que se te presenta.

2. Observe la presentación “Tipos de investigación científica”. Haga un consenso con su grupo de trabajo y ordene los diferentes tipos de acuerdo a su aplicación en el campo educativo, sobre todo en la elaboración de seminarios.

3. Reflexione sobre la estrategia más adecuada que usted considera conveniente de acuerdo a los diferentes tipos de investigación, que sería de mayor aplicabilidad dentro del proyecto de Seminario.

4. Acuda a la biblioteca de su unidad académica, solicite se le proporcione por lo menos 3 ejemplares de seminarios anteriores e identifique que tipo de investigación llevaron a cabo, haga un informe y preséntelo a su catedrático.

39

../VINCULOS/tipos%20de%20Investigacion%20cientifica.ppt

../VINCULOS/tipos%20de%20Investigacion%20cientifica.ppsx

E 304 SEMINARIO UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Explicar los diferentes modelos y diseños de investigación, enumerando los que más se apliquen al hecho educativo.

Determinar los diseños educativos de acuerdo a las exigencias del sistema educativo guatemalteco.

MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Modelo investigativo

Diseño investigativo

1. Explica los diferentes modelos y diseños de investigación, enumerando los que más se apliquen al hecho educativo.

2. Determina los diseños educativos de acuerdo a las exigencias del sistema educativo guatemalteco.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


40

ACTIVIDADES

1. Observe la presentación “Diseños de la investigación”. De acuerdo con el tema que se va investigar en su trabajo de seminario, elabore un diseño preliminar, de acuerdo a la contextualización teórica del curso.

2. Señale y describa diferentes formas para el registro de información para llevar a cabo una investigación.

3. Estudie su material de apoyo y proceda a responder los cuestionamientos que a continuación se le indican.

4. Formen equipos de cuatro integrantes y compartan sus respuestas.

41

../VINCULOS/disenos-de-investigacion.ppsx

E 304 SEMINARIO UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Concluir en las diferentes partes que deben integrar un trabajo de investigación.

Bosquejar el trabajo de seminario, observando las reglas establecidas para su presentación.

ESTRUCTURA DEL INFORME

Cuerpo del informe

50 preguntas para la evaluación de informes de seminario

1. Concluirá en las diferentes partes que deben integrar un trabajo de investigación.

2. Realizar el bosquejo del trabajo de seminario, observando las reglas establecidas para su presentación.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


42

ACTIVIDADES

1. Observe la presentación “Estructura de un informe” como ejemplo de la forma de presentación final. Discuta con sus compañeros de grupo cuales son los aspectos más relevantes de dicha presentación y en un informe ajuste sus conclusiones al trabajo que realiza.

2. Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifica el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las vas reconociendo.

3. Elabora el reporte de investigación siguiendo la estructura propuesta en el material de apoyo, con el contraste de hipótesis y redacción de conclusiones. Y comparte sus resultados con la clase. Cuando concluyas tu reporte elabora el índice como se muestra a continuación.

4. En plenaria, compartan sus investigaciones y comenten sus conclusiones.

43

../VINCULOS/eb-metodologiainvestig.ppsx

E 304 SEMINARIO UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Apoyar la conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.

Actividad Complementaria

1. Conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


ACTIVIDADES

1. Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.

2. Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.

3. En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.

44

1

Módulo Educativo

Virtual

SEMINARIO E303

45

2

PRESENTACIÓN La metodología que se presenta a continuación está dirigida especialmente a los estudiantes que curso el Seminario de profesorado en cualquier área, de especialización, y en cualquier universidad del país. El objetivo de la metodología es servir de guía para el curso de Investigación Bibliográfica Documental y de campo. Esta elaborado especialmente para reforzar la deficiencia en metodologías de investigación que poseen los estudiantes egresados de nivel medio, y desarrollar el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los profesionales en forma especial los que nos dedicamos a la educación. La metodología toma en cuenta también los aspectos que contiene el proyecto de investigación acción del MINEDUC para el curso de Seminario vigente en nuestros días. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

46

3

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo esta definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.

47

4

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

V CICLO E303 SEMINARIO

VISION Y MISION 1. VISION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

2. MISION DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad guatemalteca.

PERFIL 1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. DE LA NATURALEZA DEL CURSO

Aplica el conocimiento adquirido en función del diseño de investigaciones sociales y educativas en las prácticas institucionales o de comunidad en seminarios, monografías, estudios de coyuntura, etc.

DESCRIPCION DE CURSO E303 SEMINARIOS. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo e una investigación que fomente la búsqueda, el análisis y discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para arribar a nuevos conocimientos aplicables. COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales) Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas escritas en hoja adjunta.

48

5

ÍNDICE PRIMERA UNIDAD La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional

Definiciones de investigación

Regla de oro

¿Para qué investigar?

El método científico en la investigación

El método

Tipos de métodos

¿Qué es la Técnica?

Origen del método científico SEGUNDA UNIDAD La importancia del método científico y su aplicación en la investigación

Método Científico

Importancia de la aplicación del método científico en la investigación.

Instrumentos utilizados en la investigación

Objetivos de la investigación


Tipos de investigaciones

Los métodos de investigación

Fases generales del método

Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el MINEDUC

TERCERA UNIDAD La presentación y el análisis estadísticos de los datos

Métodos estadísticos

Tipos de estudios estadísticos

Tablas de datos estadísticos

Los informes de investigación

Estructura del informe ACTIVIDAD_COMPLEMENTARIA

49

6

Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco, enumere los componentes que el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.

PRIMERA UNIDAD

La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional

LA INVESTIGACIÓN Es la acción Orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular información más amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o parcialmente algo. Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. Desde la aparición el hombre se vio rodeado de fenómenos que no entendía; el miedo, el asombro y la duda lo llevaron a preguntarse por el sentido de las cosas. Y con ello ha ido adquiriendo experiencia y ha ido fundamentando estas experiencias.

Observe la presentación “Investigación educativa” y realice un mapa conceptual sobre lo que se expone en la misma, e indique su aplicación al curso de seminario.

50

../VIDEOS/LA_INVESTIGACION_EN_LA_EDUCACION_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.avi

../DIAPOSITIVAS/investigaci�n%20educativa.ppsx

7

La visita a la biblioteca

Visitar una biblioteca cerca de la comunidad. Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema) Encontrar un libro sobre mi tema de investigación. Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que

me parezcan interesantes. Evitar distracciones (celular, amistades)

1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA. 2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo: Responder las siguientes preguntas: ¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación? ¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura? ¿Qué nuevas lecturas me sugiere?

51

8

El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su propio conocimiento. Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la

botella se rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría comprobar?

Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia? ¿Por qué? Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más convincentes. ¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el método científico y por qué?

52

9

Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco, enumere los componentes que en el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.

SEGUNDA UNIDAD

La importancia del método científico y su aplicación en la investigación MÉTODO CIENTÍFICO Se define como un conjunto de procedimientos científicos por medio de las cuales se trata de resolver la hipótesis planteada. Pardinas dice El método científico es la reunión de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos, o para comprobar o desaprobar una hipótesis que implican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momento. Importancia de la aplicación del método científico en la investigación. El método científico, intenta descubrir la verdad objetiva del mundo tal cual es y no tanto como debiera ser. Su importancia radica en que, para que la investigación PRODUZCA RESULTADOS RELEVANTES, alcance sus objetivos, descubra leyes y principios, encuentre la verdad del conocimiento, ES NECESARIO desarrollarla y ejecutarla, siguiendo un PROCEDIMIENTO PLANEADO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO. Cualquier intento por llegar a la verdad o descubrir el conocimiento, estará entorpecido, disminuido y debilitado y podríamos afirmar sin duda a equivocarnos que estará con alto riesgo del FRACASO si no se ajusta al método científico. LA SOLA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTIFICO EN LA INVESTIGACIÓN EN EL DESCUBRIEMITNO DE UNA VERDAD, GARANTIZA SU VALIDEZ CIENTÍFICA Y POR ENDE SU OBJETIVIDAD.

53

../VIDEOS/Método_científico_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.avi

10

Observe la presentación “El método científico” como complemento informativo del curso, realice un resumen en grupo de las principales ideas.

La observación:

Realice una observación participante sobre su tema de investigación. Trate de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las cosas usted mismo. Registre su observación sobre su tema de investigación, lugar y fecha. Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra investigación.

54

../DIAPOSITIVAS/342006213531.ppsx

11

Realice una observación participante con sus compañeros de grupo, para comprobar sus hipótesis de trabajo, luego escriba un comentario en su cuaderno. Herramientas: Fotografía, video, audio.

55

12

Observe el video “Tipos de gráficos”, descubra la forma tan peculiar que tienen para enseñar dicha temática, demostrándonos que la estadística puede ser fácil, elabore un informe en el cual indicará los tipos de graficas que se nos presentan en el video.

TERCERA UNIDAD

La presentación y el análisis estadísticos de los datos MÉTODOS ESTADÍSTICOS La materia prima de la estadística consiste en conjuntos de números obtenidos al contar o medir elementos. Al recopilar datos estadísticos se ha de tener especial cuidado para garantizar que la información sea completa y correcta. El primer problema para los estadísticos reside en determinar qué información y en que cantidad se ha de reunir. En realidad, la dificultad al compilar un censo está en obtener el número de habitantes de forma completa y exacta; de la misma manera que un físico que quiere contar el número de colisiones por segundo entre las moléculas de un gas debe empezar determinando con precisión la naturaleza de los objetos a contar. Los estadísticos se enfrentan a un complejo problema cuando, por ejemplo, toman una muestra para un sondeo de opinión o una encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz de representar con exactitud las preferencias del total de la población no es tarea fácil.

Desarrolle las siguientes actividades:

Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que le interese.

56

../VIDEOS/Tipos_de_gráficos_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.avi

13

Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.

Traer algunas ideas escritas para discutirlas en la plenaria de la clase.

57

14

Observe el video educativo, y obsérvelo como motivación previo a empezar la actividad complementaria.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

CONFORMACIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA DE UN SEMINARIO Esta se conforma de la siguiente manera: Presidente Vicepresidente Secretario Tesorero Vocales

Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.

58

../VIDEOS/Vídeo_educativo_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.flv

../DIAPOSITIVAS/Taller.Trabajo.en.equipo.y.Comunicacion.ppsx

15

Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.

En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.

59

E 303 SEMINARIO UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Determinar la importancia de la investigación.

Nombrar los tipos de métodos que se emplean en la investigación.

Integrar las diferentes definiciones de investigación, dentro del campo científico.

La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional


Regla de oro

¿Para qué investigar?


El método

Tipos de métodos


Origen del método científico

1. Se determinará la importancia de la investigación.

2. Se nombrara los tipos de métodos que se emplean en la investigación.

3. Se integrarán las diferentes definiciones de investigación dentro del campo científico..





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


60

ACTIVIDADES 1. Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco,

enumere los componentes que el mismo se describen por medio de la elaboración de un informe.

2. Observe la presentación “Investigación educativa” y realice un mapa conceptual sobre lo que se expone en la misma, e indique su aplicación al curso de seminario.

. 3. La visita a la biblioteca

Visitar una biblioteca cerca de la comunidad. Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema) Encontrar un libro sobre mi tema de investigación. Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que me parezcan interesantes. Evitar distracciones (celular, amistades)

1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA.

2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo:

Responder las siguientes preguntas:

¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación?

¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura?

¿Qué nuevas lecturas me sugiere?

4. El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su propio conocimiento. Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se

podría comprobar?

Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia? ¿Por qué?

Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que

parecen más convincentes.

¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el método científico y por qué?

61

../VINCULOS/LA_INVESTIGACION_EN_LA_EDUCACION_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.flv

../VINCULOS/investigaci�n%20educativa.ppsx

E 303 SEMINARIO UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Explicar la importancia del método científico y su aplicación en la investigación.

Indicar los diferentes tipos de investigación.

La importancia del método científico y su aplicación en la investigación

Método Científico







Fases generales

1. Explica la importancia del método científico y su aplicación en la investigación.

2. Indicará los diferentes tipos de investigación.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


62

del método

Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el MINEDUC

ACTIVIDADES

1. Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco, enumere los componentes que en el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.

2. Observe la presentación “El método científico” como complemento informativo del curso, realice un resumen en grupo de las principales ideas.

3. La observación:

a) Realice una observación participante sobre tu tema de investigación.

b) Trate de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las cosas tu mismo.

c) Registre tu observación sobre tu tema de investigación, lugar y fecha.

d) Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra investigación.

e) Observación participante para comprobar sus hipótesis de trabajo.

f) Realice la observación y escriba un comentario en su cuaderno. Herramientas: Fotografía, video, audio.

63

../VINCULOS/Método_científico_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.flv

../VINCULOS/342006213531.ppsx

E 303 SEMINARIO UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Explicar los diferentes métodos estadísticos para la presentación de datos.

Determinar los diferentes tipos de estudios estadísticos.

Identificar las diferentes partes de la estructura del informe de investigación.

La presentación y el análisis estadísticos de los datos





Estructura del informe

1. Explica los diferentes métodos estadísticos para la presentación de datos.

2. Determina los diferentes tipos de estudios estadísticos.

3. Identifica las diferentes partes de la estructura del informe de investigación.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


64

ACTIVIDADES

1. Observe el video “Tipos de gráficos”, descubra la forma tan peculiar que tienen para enseñar dicha temática, demostrándonos que la estadística puede ser fácil, elabore un informe en el cual indicará los tipos de graficas que se nos presentan en el video.

2. Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que te interese.

3. Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.

4. Traer algunas ideas escritas para discutirlas en la plenaria de la clase.

65

../VINCULOS/Tipos_de_gráficos_%5bwww.bajaryoutube.com%5d.flv

E 303 SEMINARIO UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR


LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MATERIALES

Apoyar la conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.

Actividad complementaria

1. Conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.





Reflexiones

Lluvia de ideas

Ensayo

Discusiones

Exposiciones

Debate

Conversatorios

Cuadro comparativo

Computadora

Hojas de papel bond


ACTIVIDADES

1. Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.

2. Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.

3. En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.

66

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico

La evaluación del diagnóstico fue realizada por medio de una lista de cotejo,

aplicada al asesor y a un catedrático. Los resultados de esta evaluación indicaron

que la planificación y las actividades se realizaron en un cien por ciento. Durante

el proceso se elaboró un plan a seguir, se alcanzaron los objetivos propuestos, se

realizaron todas las actividades previstas y se utilizaron las técnicas e

instrumentos adecuados para obtener la información. No existieron mayores

dificultades durante la realización del diagnóstico, las fuentes de información

fueron suficientes para obtener un panorama de la institución. Todas las

actividades fueron realizadas según un cronograma establecido, lo que permitió

detectar las carencias y necesidades existentes. También, se realizó una lista y

análisis de problemas. Se priorizó la solución más viable y factible y fue a través

del problema seleccionado que se propuso el proyecto a realizar.

4.2 Evaluación del perfil

La evaluación del perfil se realizó a través de una lista de cotejo, por medio de la

cual se determinó el nombre del proyecto, se definió su propósito y el mismo fue

descrito con claridad, se resaltó su importancia y se incluyó en la propuesta un

enfoque pedagógico. Las metas son verificables y se definieron a los beneficiarios

directos e indirectos del proyecto. Las actividades se colocaron en un cronograma.

Se identificó la fuente de financiamiento e incluyó un presupuesto con los rubros

necesarios.

67

4.3 Evaluación de la ejecución

A través de una gráfica de Gantt se realizó la evaluación de la etapa de ejecución

y se previó el tiempo en que se realizaría las diferentes tareas programadas.

Posteriormente se conformó su ejecución y mostró que ninguna actividad debió

ser reprogramada. En la evaluación de la ejecución se realizaron las siguientes

actividades: se efectuó una reunión con los ejecutivos de ventas después de

conocer el equipo y elegir la mejor opción, para definir la modalidad de

contratación y el plazo de entrega del equipo, se suscribió el contrato, se recibió la

capacitación sobre el manejo del equipo y de se verificó y supervisó su instalación.

Se hizo entrega del proyecto a las autoridades y se realizó su inauguración. Cada

una de las actividades programadas fue realizada en un cien por ciento.

4.4 Evaluación final

El producto final “Cursos electrónicos en apoyo al proceso aprendizaje, enseñanza

y evaluación de “SEMINARIO I Y SEMINARIO II”, para la carrera de Profesorado

de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, de la Facultad de Humanidades” Dicha evaluación se realizó por medio

de una lista de cotejo en la que se incluyeron indicadores que permitieron verificar

lo planificado.

68

CONCLUSIONES

1. Se contribuyó con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado de

enseñanza media y licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, del

Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San

Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e implementación de módulos

electrónicos como herramienta didáctica de apoyo.

2. Se identificaron las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del pensum

de estudios.

3. Se diseñaron módulos electrónicos de apoyo a la docencia para facilitar los procesos

educativos.

4. Se dotó a docentes y estudiantes de material interactivo adecuado a favor del proceso

de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

69

RECOMENDACIONES

1. Buscar mecanismo que apoyen a los docentes y estudiantes de la carrera de

profesorado de enseñanza media y licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de nuevas tecnologías

educativas, en la elaboración e implementación de módulos electrónicos como

herramienta didáctica de apoyo.

2. Actualizar periódicamente las fuentes bibliográficas de los contenidos

programáticos del pensum de estudios, con el fin de estar renovando puntos

temáticos de acuerdo al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Dar continuidad al uso de los módulos electrónicos, para que el apoyo a la

docencia se facilite, favoreciendo los procesos educativos.

4. Seguir dotando a docentes y estudiantes de material interactivo, en favor del proceso

de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

70

BIBLIOGRAFÍA

1. Méndez Pérez, José Bidel; Cardona Recinos, Fredy; Mayorga Zamora, Carlos

Enrique; Gatica, María Teresa. Propedéutica para el Ejercicio Profesional

Supervisado – E P S, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de

Guatemala. 8ª.- Edición, 2006.

2. Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Memoria de Labores. USAC. 2006.

3. Facultad de Humanidades, Documento de Información del Departamento de

Pedagogía.. USAC – 2007.

4. Facultad de Humanidades. Manual de Organización y Funciones.

5. Facultad de Humanidades. Reglamento Interno de la Junta Directiva. USAC.

1992.3.

6. Facultad de Humanidades. Informe Presupuestario de Tesorería.

71

APÉNDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS- I PARTE INFORMATIVA

1. Nombre de la Institución

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Jornadas: Diaria Nocturna, Sábado y Domingo.

2. Ubicación geográfica

Ciudad Universitaria zona 12, Facultad de Humanidades, Guatemala.

3. Tipo de Institución

Autónoma de educación superior, según Decreto No. 12 Artículo 1 de la Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.

4. Teléfono-fax-Email

24188609 www.usac.edu.gtl/humanidades

5. Estudiante epesista

Luis Edmundo López Alfaro

6. No. Carné

8450104

7. Tiempo

Septiembre 2011-febrero 2012.

http://www.usac.edu.gtl/humanidades

II. DESARROLLO

a) Objetivo general

Investigar la situación actual de la Facultad de Humanidades para la detección de la problemática que producen las debilidades y carencias para tomar acción en la posible solución de un problema.

b) Objetivos específicos

1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación. 2. Detectar el problema a investigar. 3. Presentar el informe de diagnóstico.

c) Metas

1.1. Un instrumento de investigación seleccionado. 1.2. Ciento cincuenta estudiantes del VI semestre del Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración educativa y X semestre de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa a quienes aplicar el instrumento.

2.1. Un instrumento de investigación elaborado 2.2. Dos problemas priorizados. 2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad. 3.1. 100% de información integrada. 3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.

d) Actividades

1.1.1. Selección de un instrumento. 1.1.2. Elaboración del instrumento. 1.1.3. Validación del instrumento de investigación. 1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del

instrumento.

1.2.1. Reproducción del instrumento. 1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación. 1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos. 1.2.4. Vaciado de datos. 2.1.1. Elaboración del proceso estadístico. 2.1.2. Clasificación de información. 2.1.3. Análisis de información. 2.2.1. Identificación de problemas.

2.2.2. Priorización de los problemas. 2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.

2.3.1. Listado de problemas. 2.3.2. Análisis de viabilidad. 2.3.3. Análisis de factibilidad.

3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos. 3.1.2. Bosquejo de la información. 3.1.3. Análisis final de la información. 3.2.1. Redacción del diagnóstico. 3.2.2. Revisión del diagnóstico. 3.2.3. Presentación del diagnóstico.

e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico

Humanos Personal administrativo Personal docente Estudiantes del VI semestre PEM-TAE y X semestre Lic. en Pedagogía y Administración Educativa Estudiantes epesistas

Materiales Computadora Impresora Cañonera Hojas Fotocopias Lapiceros Escáner Memoria USB Tinta para impresora Modem de Internet Marcadores

f) Financieros

No. Descripción Cantidad Subtotal

1. Alquiler de Computadora 10 horas Q. 50.00

2. Impresiones 75 Q. 75.00

3. Alquiler de Cañonera * 8 horas Q. 00.00

4. Hojas 100 Q. 09.00

5. Fotocopias 20 Q.04.00

6. Lapiceros 2 Q.06.00

7. Servicio de Escáner 3 hojas Q. 04.50

8. Internet 2 horas Q. 10.00

9. Marcadores 1 Q.05.00

Total Q.163.50

g) Evaluación general del plan La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.

h) Metodología

Sesiones de trabajo. Técnicas: encuesta. Instrumentos: cuestionarios. Revisión y análisis de instrumentos.

III. Cronograma del diagnostico

No.

Actividades...............

Responsable

septiembre octubre

1 2 3 4 1 2 3

01 Presentar solicitud para la realización

del EPS.

Epesista

02 Presentación de la institución a la

facultad de humanidades.

Epesista

03 Crear instrumentos de aplicación,

encuestas, entrevistas, fichas de

observación.

Epesista

04 Entrevista con autoridades

administrativas de la Facultad

Epesista

05 Investigación de campo Epesista

06 Análisis de la información. Epesista

07 Procesamiento de la información Epesista

08 Elaboración y entrega del

diagnostico.

Epesista

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

BOLETA No. _______________

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

FACULTAD DE HUMANIDADES

Debido al fenómeno de sobrepoblación que vive la Facultad de Humanidades, en coordinación, autoridades y EPESISTAS llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnóstico con el objetivo de plantear posibles soluciones para el estudiantado. En virtud de lo anterior agradecemos su colaboración y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente información. Datos personales:

Género: femenino Masculino

Edad: 21 a 30 31 a 40 41 a 50 50 años o más

Estado conyugal: Casada (o) Unida (o) Soltera (o)

Otro (especifique) _____________________________

Ocupación: Trabaja Estudia Trabaja y estudia

Otro (especifique) _____________________________

Semestre que cursa Carrera Técnica Licenciatura

Plan: Sábado Domingo Nocturno

Marque con una X la respuesta que considere adecuada según su experiencia.

Administrativo:

1. ¿Considera que la creación de una plataforma virtual que incluya contenidos impartidos en los cursos, puedan fortalecer el proceso de aprendizaje?

Si No

2. ¿Tiene conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de

Humanidades?

Si No


3. ¿Es satisfactoria la atención que le brindan en los trámites administrativos?

Si No

4. ¿Las gestiones administrativas son oportunas y de calidad?

Si No

5. ¿Considera que las autoridades de la facultad le dan seguimiento a la ética

profesional de los docentes?

Si No

6. ¿Los catedráticos operan con responsabilidad y equidad los registros del rendimiento académico?

Si No

7. ¿Las evaluaciones son congruentes con el contenido de los cursos?

Si No

Técnico:

8. ¿Utiliza la tecnología como alternativa, para su desarrollo educativo?

Si No

9. ¿La metodología utilizada en la Facultad de Humanidades es congruente al avance tecnológico actual?

Si No

10- ¿Los contenidos impartidos por los docentes cumplen con el programa del curso?

Si No


11- ¿Los docentes cuentan con herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad?

Si No

12. ¿Los textos o documentos que se utilizan en cada curso son relacionados al contenido?

Si No

13. ¿Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance?

Si No

14. ¿Invierte tiempo para estudiar fuera de su horario de clases?

Si No

Funcional:

15. ¿Tiene usted acceso a computadora? Si No

16. ¿Tiene acceso a internet? Si No

17. ¿El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los

contenidos programados?

Si No


18. ¿El espacio físico de los salones de clases de la Facultad son adecuados para la cantidad de estudiantes que asisten a éstos?

Si No

19. ¿Cuenta la Facultad con infraestructura adecuada para el número de

estudiantes que se inscriben?

Si No

20. ¿Esta satisfecha (o) con la educación que recibe?

Si No

21. ¿La utilización de fotocopias representa algún beneficio en comparación a

la compra de libros?

Si No

22. ¿Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros cuando son

requeridos?

Si No

23. ¿Le perjudica la inasistencia a clases por motivos de enfermedad o

trabajo? Si No

24. ¿Afectan las huelgas, feriados y asuetos en el desarrollo de los contenidos?

Si No


Guía de observación

I. Geografía

1. Nombre de la institución:_______________________________________

2. Dirección:___________________________________________________

II. Política

3. Nombre de la persona que dirige la institución:

_________________________________________________________________

4. Su organización administrativa es (organigrama)_____________________

5. Tipo de institución____________________________________________

6. Posee visión SI NO

7. Posee misión SI NO

8. Posee políticas SI NO

Estructura

9. Área en que se encuentra:

Rural urbana

10. El local donde funciona es:

Propio alquilado prestado

11. ¿Las instalaciones están en buen estado?

SI NO

Finanzas

12. Los gastos de operación provienen de:

Estado organización privadas


13. Su personal es presupuestado

SI NO

Recursos humanos

14. Promedio de estudiantes que atienden:

Públicos privados académicos

Administrativo

15. Su estructura organizacional es:

_______________________________________________________________________

16. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros adecuados para

funcionar

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ANEXOS

PARA EL CURSO DE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

GUATEMALA, OCTUBRE 2011

INDICE

Pág. Introducción i Objetivos iii UNIDAD 1 LA INVESTIGACIÓN 2 EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 2 El método científico 4 Elementos del método científico 7 Etapas del método científico 9 Características del método científico 10 Autoevaluación 12 UNIDAD 2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 14 Características de la investigación 19 Formas de investigación 21 Tipos de investigación 21 Investigación histórica 22 Investigación descriptiva 23 Investigación experimental y cuasi-experimental 25 Otros tipos de investigación 28 Investigación correlacional 28 Estudio de caso 30 Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos 32 Investigación comparada 33 Investigación de mercados 35 Investigación evaluativa 35 Investigación cualitativa 37 Investigación de acción participativa 40 Investigación etnográfica 42 Autoevaluación 45 UNIDAD 3 MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN 49 Modelo investigativo 50 Diseño investigativo 51 Autoevaluación 55 UNIDAD 4 ESTRUCTURA DEL INFORME 58 Cuerpo del informe 60 50 preguntas para la evaluación de informes de seminario 72 Actividades 78 Conclusiones 79 Bibliografía 80

i

INTRODUCCIÓN

El presente módulo pedagógico, contiene algunos de los principales elementos,

teóricos y prácticos, sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados

en el trabajo de investigación científica, de gran importancia en el curso de

seminario.

Implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como:

a) Un espíritu de permanente observación, curiosidad, indagación y crítica

de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre

algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del

fenómeno o del objeto de estudio.

b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los

conocimientos sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la

base y el punto de partida para poder aportar temáticas al seminario. Como

el cúmulo de información científica es hoy en día tan grande y se encuentra en

constante aumento, se hace necesario concentrar la atención en tópicos

específicos, pues cada vez es más difícil seguir de cerca y estar al día sobre

diversas temáticas y métodos de conocimiento. La formación general y la

concentración del interés y aprendizaje permanentes en aspectos particulares

de la realidad se han venido efectuando a través de los diferentes niveles

educativos hasta llegar a centrar el interés en un área específica del

conocimiento. Esta segunda dimensión, unida al dominio de la metodología

general de la investigación científica, es otro de los requisitos decisivos para

aprender a investigar.

c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías,

principios, conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples

enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera

ii

condición indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la

práctica investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la

teoría es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y métodos que se han

venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan

adquirir sobre metodología general de investigación científica, deben servir

como guías iluminadoras de la acción. En la medida de lo posible, para

aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigación, el

cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia teórico-práctica de

investigadores profesionales que estén en la misma línea de interés

investigativo.

Es segundo término, debe tenerse en cuenta que la función de éste es

proporcionar los principales conceptos, métodos y técnicas de un proceso de

investigación al curso de seminario, los cuales son tratados de forma sencilla y

resumida. Se presentan en forma breve las diferentes discusiones que sobre cada

aspecto se han dado en la comunidad científica.

Al finalizar el presente se hacen una serie de recomendaciones para el correcto

manejo del curso de seminario; al igual que se enumeran los trabajos realizados

desde 1998 al 2001, los cuales se encuentran disponibles en la biblioteca de la

facultad.

iii

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el estudio del presente módulo, el estudiante deberá estar en condición

de diseñar y emprender un proyecto de investigación dentro de su disciplina de

seminario, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias

de su carrera, como los elementos conceptuales y técnicos adquiridos con el

estudio de éste. Esto lo capacitará para enfrentar y tratar de resolver problemas de

su área de estudio siguiendo la metodología de la investigación científica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la elección de un tema

para investigar.

Proporcionar al estudiante las herramientas básicas que le permitan identificar,

analizar y formular problemas de investigación dentro de su área de estudio.

Capacitar al estudiante para que pueda formular hipótesis para la solución de

los problemas y señalarle algunos de los pasos que generalmente se siguen

para poner a prueba las hipótesis de investigación.

Señalar las diferencias que existen entre las actividades científico-técnicas, con

la finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la

investigación.

Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a través de la

planeación, ejecución y determinación de aspectos administrativos del

proyecto.

iv

Proporcionar al estudiante y a los profesores parámetros de evaluación para

proyectos de investigación.

Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar

informes parciales y finales, que estén en capacidad de elaborarlos aplicando

las técnicas básicas correspondientes.

Enumerar los diferentes aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de un

seminario.

1

MÓDULOPARA EL CURSO DE

UNIDAD 1

LA INVESTIGACIÓN

SEMINARIO

2

LA INVESTIGACIÓN

EL CONOCIMIENTO ESTE EN LA MENTE

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento

común de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del

científico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del

método científico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y

fenómenos concretos, llegar a respuestas que explican estos fenómenos y los

cuales podrá perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nuevos

interrogantes sobre esas realidades y fenómenos de los que se ocupa el hombre

de ciencia. (Aguilar Elizardi, 2005)

El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea más que el simple ver del

hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones

de la realidad, y entre más profundo sea su conocer más puede lograr modificar la

realidad.

El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un

significado con sentido a la realidad.

3

Cuando analizamos qué hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los

fenómenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su

conocimiento es como sigue:

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Observa R

E

Descubre A L

I Explica

D

A

Predice D Conocimiento sistemático de la realidad El esquema anterior que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas veces el

hombre de la calle; pero la diferencia radica en que éste no lo hace en forma

sistemática y no tiene conciencia de ello, y por tal motivo no espera resultados que

él pueda controlar conscientemente. (Aguilar Elizardi, 2005)

Es imposible hacer cualquier planteamiento científico a espaldas de la ciencia. La

base y punto de partida del científico es una realidad determinada, que mediante

la investigación le permite llegar a la ciencia.

REALIDAD INVESTIGACIÓN CIENCIA

4

EL MÉTODO CIENTÍFICO

LA EXPERIMENTACION ES SU BASE

La ciencia nos pone de manifiesto el método científico, hasta el punto de no poder

hablar de investigación sin hablar antes de método científico. Podemos decir que

entre la investigación científica y el conocimiento científico encontramos el método

científico, que es el que nos asegura tanto la primera como y el segundo.

Conocimiento

Método

Investigación

científico científico científica

El método científico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se

presentan sucesos específicos, caracterizado generalmente por ser tentativo,

verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica.

Método de trabajo científico es la sucesión de pasos que debemos dar para

descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o rechazar

hipótesis que implican conductas de fenómenos, desconocidos hasta el momento.

El método científico no es otra cosa que la aplicación de la lógica a las realidades

o hechos observados. (Vásquez, 2000)

5

Lo que importa y es fundamental en el método científico no es el descubrimiento

de verdades en todo momento, sino más bien el determinar cuál ha sido el

procedimiento para demostrar que un enunciado es así, pues cada ciencia plantea

y requiere un método especial, según sea la naturaleza de los hechos que estudia;

pero los pasos que se han de dar o seguir están regula- dos por el método

científico.

El método científico cumple unas funciones y tiene una utilidad. El punto de partida

del método científico está en el descubrimiento de la realidad de los hechos, lo

que nos permite formular los problemas de investigación, los cuales no pueden

formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y

especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.

El método científico nos lleva a analizar y sistematizar realidades determinadas,

permitiéndonos mediante el proceso investigativo llegar a explicaciones lógicas y

coherentes.

MUCHOS REPRESENTAN LA MAXIMO EXPRESION DEL PENSAMIENTO

Bunge presenta el siguiente planteamiento: “El método científico es un rasgo

característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay

método científico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente.

6

El método científico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimulación de

los resultados a los que llega por medio del análisis directo. Tampoco es

autosuficiente, no puede operar en un vacío de conocimientos, sino que requiere

algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene que

complementarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades

de cada tema”. (Vásquez, 2000)

Al respecto, Barragán dice: “Lo que importa de método científico es su

independencia respecto de aquello (materia) que se estudia. Cada ciencia tendrá

sus propios problemas y para ello debe utilizar prácticas o técnicas que se

acomoden al objeto de estudio”. Puede considerarse, entonces, que el método

científico es la técnica o procedimiento más adecuado y, desde luego, más seguro

para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teorías más o

menos estables.

El método científico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular

la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o

deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas

que se investigan.

Entendemos por método un orden o procedimiento, a partir de la lógica del

pensamiento científico que surge de la teoría. Teoría y método van siempre juntos,

mientras que la metodología es la parte instrumental de la investigación, y como

tal lleva al objeto de investigación.

Hoy en día el tipo de metodología no es una camisa de fuerza; pero investigar con

método es una condición de la investigación. (Vásquez, 2000)

7

ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

DETRÁS DE CADA INVESTIGACIÓN SIEMPRE ESTA LA INTERROGANTE

Goode y Hatt presentan como elementos fundamentales del método científico los

conceptos y las hipótesis teniendo en cuenta su carácter sistemático.

Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para

comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza términos o conceptos

propios. Por eso se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual.

Puesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de

la realidad, conviene determinar cuáles son los que debemos estudiar, cuáles son

teorías e hipótesis, y cómo establecer para ellos una conceptualización.

Algunas características de los conceptos se refieren a que éstos son

construcciones lógicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de

percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen

realmente como fenómeno en sí. Los conceptos, como los hechos, son

abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un

sistema teórico. (Hernández, 1997)

8

Todo hecho se afirma como una relación entre conceptos, pues cada término

representa el fenómeno descrito por el hecho.

Otra característica de los conceptos es que éstos tienen que ser comunicables.

Han de estar constituidos de tal modo que se conozcan todas sus características.

Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cien- tífico que sea

adecuado para la comprensión del desarrollo conceptual propio de su campo de

actividades. Los términos precisos son fundamentales para la comunicación fácil

entre los hombres de ciencia.

Los conceptos se deben concretizar en lo que se denomina una definición

operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una definición

operacional puede definir un fenómeno de modo más preciso, por cuanto esboza

las instrucciones para adquirir el significado de la medición que debe realizarse.

Para establecer una definición operacional, tiene que procederse a un análisis

considerable respecto al fenómeno que se tiene que definir. Actualmente se

plantea el problema de qué es más necesario: si precisión o importancia.

Una hipótesis es una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar

su validez. Siempre lleva a una prueba empírica; es una pregunta formulada de tal

modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.

La hipótesis. Hemos dicho cómo la teoría puede dar orientación a la búsqueda de

hechos. Una hipótesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lógicamente

los hechos de una teoría, pueden deducirse relaciones distintas de las

establecidas en ellas; aquí todavía no sabemos si tales deducciones son

correctas. Sin embargo, la formulación de la deducción constituye una hipótesis; si

se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construcción teórica; luego la

relación entre hipótesis y teoría es muy estrecha. (Hernández, 1997)

9

LA EXPERIMENTACION

En el método científico se conjugan la inducción y la deducción, es decir, se da el

pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para

resolver un problema. (Hernández, 1997)

Percepción de una dificultad. El individuo encuentra algún problema que le

preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad

para determinar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento

inesperado.

Identificación y definición de la dificultad. El individuo efectúa observaciones

que le permiten definir la dificultad con mayor precisión.

Soluciones propuestas para el problema: hipótesis. A partir del estudio de los

hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del

problema, esto es, formula hipótesis.

Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo

llega a la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas

consecuencias.

Verificación de las hipótesis mediante la acción. El individuo pone a prueba

cada una de las hipótesis, buscando hechos observables que permitan

confirmar si las consecuencias que deberían seguir se producen o no. Con

10

este procedimiento puede determinar cuál de las hipótesis concuerda con los

hechos observables, y así hallar la solución más confiable para su problema.

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

EL METODO CIENTÍFICO DA EXPLIACIÓN A TODOS LOS FENÓMENOS

DEL UNIVERSO

Según Ander Egg, puede concretarse en las siguientes:

Es fáctico. En cuanto se ciñe a los hechos, es decir, tiene una referencia

empírica.

Trasciende los hechos. Los científicos exprimen la realidad, para ir más allá de

las apariencias.

Verificación empírica. Se vale de la verificación empírica para formular respuesta

a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.

Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazando o

ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus

conclusiones como infalibles y finales, está abierto a nuevos aportes y a la

utilización de nuevos procedimientos y nuevas técnicas. (Hernández, 1997)

11

Es general. Sitúa los hechos singulares en pautas generales. La cosa en

particular o el hecho singular sólo interesa en la medida en que éste es un

miembro de una clase o caso de una ley; más aún, presupone que todo hecho es

clasificaba o legal.

Es objetivo. La objetividad no sólo consiste en lograr describir un fenómeno

estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cualidades,

sino en evitar la distorsión del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias

concretas. Un hecho es un dato real y objetivo. (Martínez, 1994)

12

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

AUTOEVALUACIÓN N° 1

1. ¿A través de qué le otorga el hombre significado con sentido a la realidad?

2. Indique los cuatro pasos que el hombre de ciencia emplea para abordar la

realidad.

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

c._________________________________________________________

d._________________________________________________________

3. Escriba una de las funciones o utilidad que presenta el método científico.

4. ¿Cuáles son las etapas del método científico?

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

c._________________________________________________________

d._________________________________________________________

e._________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las características del método científico?

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

c._________________________________________________________

d._________________________________________________________

e._________________________________________________________

f. _________________________________________________________

13


UNIDAD 2


SEMINARIO

14


Son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan a lo

largo de su enseñanza y práctica en las universidades, pero conviene precisar

algunas definiciones a manera de orientación, ya que toda definición aporta algo

válido, pero igualmente se queda corta en razón de la realidad que describe. Si se

consultan varios textos de investigación y diccionarios, es posible encontrar

definiciones variadas con elementos comunes y complementarios.

En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.W. Best relacionando la

investigación y el método científico, nos dice: “Consideramos la investigación

como el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método

científico del análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática,

que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los

procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es

posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender

una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico.”

“De lo anterior podemos deducir que la investigación es una fase más

especializada de la metodología científica.” (Montero-Sieburth, 2005)

La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la

realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas

teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso

investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve

de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar

infructuoso.

La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir

o aplicar el conocimiento. (Montero-Sieburth, 2005)

15

Generalmente se habla de investigación sin diferenciar sus dos aspectos

generales.

PARTE FORMAL

INVESTIGACIÓN

PARTE DEL PROCESO

La parte formal es más mecánica: hace relación a la forma como debemos

presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comúnmente

llamamos el informe de la investigación. Para la parte formal existen patrones

aceptados universalmente por las comunidades internacionales que conducen

procesos de investigación siguiendo el método científico.

La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema

a investigar; es decir, qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las

etapas del método científico a una determinada realidad problemática; el proceso

se orienta entonces al desarrollo de la investigación para la cual se ha

estructurado el diseño o proyecto.

El punto de partida para la investigación es la realidad, y por tal el investigador

debe ante todo considerar esta realidad en razón de los problemas que presenta y

de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigación, y que

debe ser estructurado como diseño o proyecto.

Igualmente debe considerar la logística para el desarrollo de su proceso y

especialmente recursos, equipo de investigadores y la información existente para

la estructuración del diseño de su proceso investigativo, lo cual implica estar

inmerso en la realidad de la cual surge su problema.

16

NO SE PUEDE HACER INVESTIGACIÓN

REALIDAD

A ESPALDAS DE LA REALIDAD

Más que presentar definiciones de investigación y detenernos en los conceptos

que las sustentan y de analizar cuál de ellas es la mejor, conviene interiorizar el

principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los

tratados de metodología de la investigación.

PRINCIPIO DE LA INVESTIGACIÓN

VER EN LA REALIDAD LO QUE OTROS NO HAN VISTO

El método científico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan en el

esquema de la página siguiente. Este esquema es la estructura básica de un

modelo de investigación. (Montero-Sieburth, 2005)

El esquema del proceso de la investigación puede ayudar a estructurar el trabajo

de investigación. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran

elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realización

17

de cada etapa permite así mismo el control de los pasos anteriores y de posibles

modificaciones antes de continuar con el paso siguiente.

La enseñanza de la investigación en la universidad se ha orientado generalmente

de la siguiente forma:

Estructura formal

Estructura epistemológica

Estructura de procesos.

La primera orientada a la presentación formal de la investigación, es decir, al

informe científico; la segunda a la reflexión epistemológica del método científico y

sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el

proceso de investigación, o sea la estructuración de las etapas del método

científico que permiten la elaboración de un diseño de proyecto investigativo.

Y la tercera hace relación a la dinámica en torno al conocimiento que debe existir

en todos los procesos académicos.

Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de

construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión

sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica y

de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido también en el

proceso de construcción y sistematización del saber en qué consiste la

actualización permanente. El proceso de apropiación de saberes que realiza el

alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigación; es

importante que la institución tome conciencia de ello y derive las consecuencias

pedagógicas correspondientes. El proceso de apropiación del conocimiento que

requiere la actualización permanente del docente y el de exploración sistemática

de la práctica pedagógica que realiza para cualificar su tarea educativa, son

también investigación formativa.

18

Pero ni la reflexión que los docentes cotidianamente realizan sobre la práctica de

la enseñanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la dirección de un

profesor para cumplir las exigencias de una asignatura pueden ser confundidos

con la investigación en sentido estricto.” (Montero-Sieburth, 2005)

En relación con la aplicación del conocimiento nos plantea:

La aplicación del conocimiento es investigación propiamente dicha cuando la

comunidad académica internacional otorga validez universal a los cono-

cimientos producidos en el proceso de aplicación de los modelos y pautas de

trabajo. Esta validación exige la formulación de esos conocimientos en el

lenguaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastación por

los métodos establecidos por esa comunidad.

En la investigación propiamente dicha se trata de construir conocimiento

universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce

conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para él

no existía previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace

tiempo una determinada comunidad académica. Igualmente, el docente

adquiere en su proceso de capacitación un conocimiento subjetivamente

nuevo; nuevo para él, pero no para la comunidad académica correspondiente.

Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigación, estos procesos de

formación no son investigación en sentido estricto.

La aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas

concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo. En este

último caso, el carácter local corresponde al objeto de trabajo. Así, se podrá

hablar de investigación en sentido estricto sólo excepcionalmente, cuando el

conocimiento de lo local se hace paradigmático (se convierte por ejemplo en

modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensión universal,

por parte de la comunidad académica del área.

19

Un elemento importante de la investigación contemporánea es su carácter

colectivo. La investigación significativa se realiza en grupos de investigación

consolidados. Un grupo de investigación consolidado es un equipo de trabajo

que produce conocimiento significativo y se confronta de manera permanente

con sus pares de todo el mundo. Es muy difícil que exista investigación en

sentido estricto allí donde no existe un grupo de investigación consolidado.

Por otra parte, aunque la investigación formativa no sea investigación en sentido

estricto, difícilmente puede haber investigación propiamente dicha allí donde no

existe investigación formativa. De hecho, un grupo de investigación, además de

ser actor de investigación, es un espacio de formación permanente en la

investigación.

La investigación formativa es una exigencia para todo tipo de institución y de

programa académico. La investigación en sentido estricto es obligatoria para las

universidades y para todas las instituciones de educación superior cuya Misión y

Proyecto Institucional incluyan la generación de conocimientos como una de sus

tareas fundamentales. (Montero-Sieburth, 2005)

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los

sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar

o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se

puede sí partir de ello; pero la característica fundamental de la investigación es el

descubrimiento de principios generales. (Martínez, 1994)

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o

propuestas en torno al problema que le ocupa.

20

Para ello debe:

Plantear cuidadosamente una metodología.

Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador

preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos

datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles

para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados

mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la

metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las

conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación

realizada.

Tradicionalmente y de acuerdo con los propósitos inmediatos que se per- siguen

con la investigación, ésta se ha dividido en dos formas: la pura o básica y la

aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige

que se aborden de diferente forma. Es así como surgen los tipos de investigación:

histórica, descriptiva, experimental.

Pura Plantea la teoría

FORMAS

Aplicada Confronta la teoría con la realidad

Histórica Tipos Descriptiva

Experimental

21

FORMAS DE INVESTIGACIÓN

A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental, se

apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de

desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o

principios. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento

de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones

estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos; por considerar

que ello corresponde a otra persona y no al investigador. (Martínez, 1994)

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente

tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se

pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la

elección del método adecuado para un procedimiento específico.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros;

generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación

de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.

Abouhamad anota que de éstos se desprende la totalidad de la gama de estudios

investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigación:

• Histórica Describe lo que era.

•

Descriptiva

Explica lo que es.

•

Experimental

Describe lo que será.

22

En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o

fenómenos que estudiamos hacen relación al tiempo en que éstos se producen.

En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en

tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador

maneja interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la

realidad, el investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué

acontecerá al no existir. (Martínez, 1994)

Investigación histórica

Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y

exacta posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y

sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a menudo

derivadas de hipótesis.

Características

Las siguientes características son propias de la investigación histórica:

a. Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más que

por el investigador mismo.

b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observación

y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo

autor informa observaciones realizadas primero por otros. Las fuentes

primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente.

c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que

determina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que examina los

posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que

posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir

información.

23

Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemática y, en

cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinada de información

inapropiada y no confiable.

Ejemplos de investigaciones históricas son las siguientes:

Conflictos políticos en Guatemala durante el siglo XIX.

Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el país.

Etapas en la investigación histórica

Como en toda investigación seria y ordenada, en ésta deben seguirse los

siguientes pasos:

Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de

investigación histórica es el apropiado.

Formular hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la

investigación.

Recolectar información, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o

secundaria. Usualmente esa información se recoge en tarjetas de tamaño

apropiado y codificadas.

Evaluar la información, según criterios de crítica interna y externa.

Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la

bibliografía. (Donald, 1990)

Investigación descriptiva

Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las

características de una población, situación o área de interés.

24

Características

Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos;

básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar

determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las

descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas

también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba

explicaciones.

Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes:

Un censo de población.

Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos

programas de televisión.

Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.

Etapas de la investigación descriptiva

Definir en términos claros y específicos qué características se desean

describir.

Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos

(personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean

muestra adecuada de la población; qué técnicas para observación van a ser

utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterán a una pre-

prueba antes de usarlas; cómo se entrenará a los recolectores de información.

Recoger los datos.

Informar apropiadamente los resultados.

25

Investigación experimental y cuasi-experimental

Investigación experimental

Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseños

experimentales, pero aquí sólo caracterizamos la forma general de todos ellos.

La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la

mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o más

grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y los

comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u

otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estímulo

experimental. (Donald, 1990)

Características de la investigación experimental

a. Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores

experimentales, y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar,

de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al

azar incluyen la selección de los sujetos, la asignación al azar de los sujetos a

los grupos experimental y de control y la asignación al azar del tratamiento

experimental a uno de los grupos.

b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el

grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento,

ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el

factor causal) y el otro no.

c. La investigación experimental es el procedimiento más indicado para investigar

relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y

restrictivo, viéndose limitada su aplicación a los seres humanos, bien sea

porque estos actúan de manera diferente bajo condiciones de observación

controlada o simplemente por razones éticas.

26

Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes:

Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de

Guatemala en el aprendizaje en grupos de niños de de primaria, controlando el

tamaño de la clase y el nivel de inteligencia de los niños, y asignando

profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.

Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un

tipo de maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el

crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no

suministrándolo al grupo de plantas de control.

Etapas en la investigación experimental

Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.

Formular la hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en términos

observables y definir términos básicos.

Elaborar plan experimental.

Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan

afectar el experimento y determinar cómo controlarlas.

Seleccionar el diseño experimental apropiado.

Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos

y a uno de éstos asignarle el tratamiento experimental.

Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir

sus resultados.

Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.

Enunciar la hipótesis nula.

27

Realizar el experimento.

Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de modo que

se pueda apreciar claramente el efecto.

Aplicar la prueba de significación estadística apropiada.

Informar los resultados por escrito.

Investigación cuasi-experimental

Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados

de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el

control y manipulación absolutos de las variables. (Donald, 1990)

Características

a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas

las variables de importancia.

b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a

que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se

refiere al control de variables.

Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:

Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de

madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han

escogido voluntariamente el método a seguir.

Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correctamente,

en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al

azar.

Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos

delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo

28

experimental constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para

seguir programa.

Etapas

Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el

investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de

investigación.

OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Generalmente se desprenden de la investigación descriptiva o participan de

elementos de ésta y de los otros dos tipos de investigación.

LA DIVERSIDAD INVESTIGATIVA

Investigación correlacional

En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado

en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la

variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariancia

normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de

correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariancia no significa que

29

entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por

otros criterios que, además de la covariancia, hay que tener en cuenta.

Características

a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero

en las cuales no es posible el control experimental.

b. Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en

situaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos.

c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que

ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos

apropiados.

d. Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hay

posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de

controlarlas rigurosamente.

En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto,

pero sí a sospecharlas. (Vásquez, 2000)

Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:

En un grupo de estudiantes, determinar la relación entre inteligencia, estado

nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres.

En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con el trabajo

en relación con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y

número de hijos.

Uso de métodos de planificación familiar en relación con años de estudio,

residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.

30

Etapas en investigaciones correlacionales

Definir el problema.

Revisar la literatura.

Determinar el diseño operacional:

Identificar las variables pertinentes.

Seleccionar los sujetos apropiados.

Determinar cuáles instrumentos son los más apropiados para obtener los

datos.

Seleccionar las técnicas de correlación estadística apropiadas para los

datos.

Recoger los datos.

Analizar los datos por medio de las correspondientes técnicas correlacionales e

interpretar los resultados.

Estudio de caso

Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea

estudiar intensivamente características básicas, la situación actual, e interacciones

con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos,

instituciones o comunidades.

Características

a. Este tipo de investigaciones tienen como características el estudio en

profundidad de una unidad de observación, teniendo en cuenta características

y procesos específicos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de

vida total o un segmento de ella.

b. Son particularmente útiles para obtener información básica para planear

investigaciones más amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagación,

31

arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que

merezcan ser investigados más extensivamente.

Sin embargo, sus resultados son difícilmente generalizables a las poblaciones a la

cuales pertenecen los casos, pues éstos generalmente se escogen porque

representan situaciones dramáticas más típicas.

Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:

Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños.

El estudio de un antropólogo sobre las características culturales de una

comunidad indígena.

El estudio de un caso de intoxicación en una comunidad.

Estudio en profundidad del tratamiento social y psicológico de un adolescente

adicto a la marihuana.

Etapas en la investigación

Enunciar los objetivos de la investigación. Indicar cuál es la unidad de estudio,

el caso y qué características, relaciones y procesos se van a observar.

Indicar cómo se selecciona el caso y qué técnicas de observación van a ser

utilizadas.

Recoger los datos.

Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que

se estudia.

Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos

propuestos al iniciar el estudio.

32

Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos

Este tipo de investigación es apropiada para establecer posibles relaciones de

causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el

pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero

experimento en que en éste la causa se introduce en un momento determinado y

el efecto se viene a observar algún tiempo después. (Vásquez, 2000)

Características

a. La principal característica de este tipo de investigación es que el investigador

escoge uno o más efectos que le es dable observar y se retrotrae en el

tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado.

b. Es apropiado cuando por razones prácticas, económicas o éticas, no es

posible realizar experimentos.

c. Proporcionar información útil sobre la naturaleza del problema: qué factores

están asociados, bajo qué circunstancias, en qué secuencia aparecen.

Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por

estudios ex post facto, se benefician considerable- mente de técnicas

estadísticas tales como la correlación parcial y la regresión múltiple.

d. La principal debilidad de este tipo de investigación consiste en que por falta de

control sobre los factores supuestamente causases, no es posible

establecer con un margen de seguridad aceptaba, cuál es la causa (o causas).

Ejemplos de investigaciones “ex post facto” son los siguientes:

Identificar las características de los estudiantes que obtienen altas notas en

sus estudios.

Determinar factores asociados al cáncer pulmonar tales como el hábito de

fumar tabaco o el tipo de ocupación que hayan tenido las personas que

padecen esa enfermedad.

33

Determinar la relación entre las características de una campaña política, la

situación del país y el éxito en unas elecciones presidenciales.

Etapas de la investigación “ex post facto”

Definir el problema.

Revisar la literatura.

Enunciar hipótesis.

Describir los supuestos en que se basan las hipótesis.

Determinar los procedimientos para:

Seleccionar los sujetos o unidades de observación.

Determinar cuáles técnicas va a utilizar en la recolección de los datos.

Probar si estas técnicas son confiables, esto es, si producen la información

deseable.

Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas

estadísticas de asociación y de significación.

Recoger datos.

Describir, analizar e interpretar los resultados en términos claros y precisos.

Investigación comparada

Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigación comparada, y sin duda

alguna son los psicopedagogos los que más han trabajado a este nivel y los

psicólogos de la educación quienes han elaborado los diseños de investigación

comparada que han servido a otras disciplinas como guía metodológica.

Los estudios de investigación comparada tienen como fundamento el método

científico según la tipología clásica de la investigación, es decir, que se ajustan a

los modelos y diseños investigativos existentes. (Vásquez, 2000)

34

Investigación comparada histórica: El énfasis comparativo se aplica al análisis

de las fuentes, es decir, a la comparación de similitud y discrepancia en las

características de dichas fuentes.

Investigación comparada descriptiva: El énfasis se aplica al análisis de los

datos con los cuales se presentan los fenómenos o hechos de la realidad que,

dada su similitud, es necesario describir sistemáticamente a fin de evitar un

posible error en su manejo.

Investigación comparada experimental. El énfasis comparativo se aplica al

análisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones

similares pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de

control de una misma investigación. Bien podemos decir que el énfasis

comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos

siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algún tipo de

compa- ración.

Metodología: El factor metodológico tiene relación con la estructura del tipo de

modelo que maneje el investigador para la fundamentación y elaboración de su

diseño comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar:

Enunciado y definición de objetivos.

Enunciado y definición de problema o problemas.

Estructura del modelo metodológico y su correspondiente diseño para el

manejo de los datos.

Enunciado de los factores administrativos del proyecto.

Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto básico de

comparación, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o

fenómenos con ayuda del método científico.

35

Investigación de mercados

Hoy en día es fácil creer que la investigación de mercados es algo que difiere de la

investigación científica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan

con todo el rigor científico y hay mercados que se investigan ligeramente.

Hoy en día los tratadistas de este tema hacen diferenciación entre investigación de

mercado e investigación del marketing, pero de todas formas investigación de

mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de

mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo verán la investigación

de mercados como un sistema de investigación, el cual cumple un ciclo total en

relación con el o los productos que se desea colocar en el mercado.

Son diversas las definiciones que sobre investigación de mercados conocemos.

Dado que sólo hacemos una breve reseña y que éstas han variado en los últimos

años, la definiremos como un enfoque sistemático y objetivo orientado al

desarrollo y provisión de información aplicable al proceso de toma de decisiones

en la gerencia de mercadeo.

Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del método cien- tífico, se

apoya en un modelo investigativo y debe diseñar la estrategia metodológica

para cada caso específico a investigar. (Vásquez, 2000)

Investigación evaluativa

Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de

investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias

sociales.

36

Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos

sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos y

técnicas de evaluación.

El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un programa

en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones

sobre su proyección y programación para un futuro.

La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación

social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que

su fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay que

elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su valoración y análisis de

la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos

investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es

decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.

Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su

diseño, en el cual se indican los criterios de selección para escoger los sujetos y

entidades que habrán de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se

determinan los procedimientos para la recolección de datos

y análisis de la información. Podrá circunscribirse la investigación evaluativa a un

determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas

fundamentales.

El fin fundamental de la aplicación de la metodología evaluativa mediante

procesos investigativos a hechos y fenómenos que requieren ser modifica- dos, es

la determinación de tomar la decisión frente a si continuar con la estructura que

presentan los fenómenos o suspender su ejecución, o si conviene modificar esa

estructura para el logro de los objetivos propuestos. (Vásquez, 2000)

37

Investigación cualitativa

Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de

orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la

investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación.

Utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantifica- da.

Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de

pequeños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.

Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y

las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.

Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientación de la

investigación social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con

nombres diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos.

Fenomenológicos

Etnográficos

Naturalísticos ENFOQUES CUALITATIVOS Constructivistas

Holísticos

Hermenéuticos

Interacción simbólica

Inducción particularista

Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como: Historias

de vida, etnociencia, etnometodología, macro y microetnografía, teoría fundada,

estudios de casos cualitativos, etc. (Vásquez, 2000)

Características

La investigación está siempre influida por los valores:

38

Del investigador

De la teoría que utiliza

Del contexto

De estructuras etnográficas

Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo,

presentan valores fundamentales que podemos enunciar así:

La investigación está al servicio del hombre en toda su magnitud. La elección

del problema, métodos de investigación, el uso de conocimiento cien- tífico y la

generación de tecnología, se someten radicalmente al servicio específico de

las personas afectadas por el proceso.

Criterio de calidad, por el cual el análisis cuantitativo y los métodos positivos de

investigación se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La

transformación y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la

investigación, al igual que la interacción entre teoría y práctica.

Procesos por el cual la investigación se extiende como proceso formativo y no

como producto sumativo.

Cualificar el recurso humano, para lo cual la formación de investigadores

requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo teórico-

práctico de la investigación.

Desarrolla instrumentos de recolección de información y análisis de los datos.

Características metodológicas compartidas:

En algunos acercamientos que legítimamente pueden considerarse como

pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusión ya no estriba en el objeto

de estudio de los mismos, sino en la opción metodológica más adecuada para

alcanzar sus propósitos de conocimiento válido. Tres tesis a mi juicio engloban el

39

conjunto de la discusión metodológica en las distintas opciones de investigación

cualitativa. Esas tesis son:

La construcción de objetos dentro de las diversas tendencias de investigación

cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de

cada investigación particular. Este se alimenta continuamente, de la

confrontación permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a

través de la interacción del investigador con los actores de los procesos y

realidades socio-culturales y personales objeto de análisis, así como, del

análisis de la documentación teórico, pertinente y disponible.

Los procesos de investigación cualitativa son de naturaleza multi-ciclo o de

desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseño semi

estructurado y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hipótesis no son fijas

a lo largo del proceso de investigación, sino que se trabajan dentro de un

enfoque heurístico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o

descubrimiento con relación a ellas, se convierte en el punto de partida de un

nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigación.

Los hallazgos de la investigación cualitativa se validan por las vías del

consenso y la interpretación de evidencias; opciones distintas, a las de tipo

contra factual empleadas por las investigaciones de corte experimental y

probabilístico.

Ligado a lo anterior y en una versión modificada de lo que plantean Taylor y

Bogdan, (1992) se plantean las siguientes características de la investigación

llamada cualitativa:

Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se relaciona mas

con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobación o la verificación.

Es holística. El investigador ve el escenario y a las personas en una

perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son

40

reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a

una lógica propia de organización, de funcionamiento y de significación.

Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que

ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Es naturalista y se centra en la lógica interna de la realidad que analiza. Los

investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del

marco de referencia de ellas mismas.

No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta

temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

Es abierta. No excluye de la recolección y el análisis de datos puntos de vista

distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.

En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios,

a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se

percibe, se siente, se piensa y se actúa por parte de quien la genera o la vive.

Es rigurosa de un modo distinto al de la investigación denominada cuantitativa.

Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de

confiabilidad por las vías de la exhaustividad (análisis detallado y profundo) y

del consenso intersubjetivo.

A continuación se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos

que se considera son los más usuales, la I.A.P (investigación acción participativa)

y la investigación etnográfica.

Investigación de acción participativa

Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma

implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la

experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente los propósitos de

estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales de los

investigadores.

41

El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los

miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como

objetos investigados.

A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un

diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y

externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en

cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus

necesidades.

El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que

deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades

que participan en el proceso de investigación que se realice.

Metodología. El modelo de investigación participativa comprende un proceso

integral caracterizado por tres etapas:

Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base

en la observación del fenómeno y los datos del problema.

Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de

investigación o de los problemas fundamentales de la comunidad

seleccionada.

Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la

participación de los miembros de la comunidad. (Vásquez, 2000)

Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres

factores:

Los grupos de trabajo.

El equipo coordinador.

El director de la investigación.

42

Investigación etnográfica

La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo

social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una

fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la

aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis. La meta

principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las

motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias

acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural

que los rodea.

A través de la investigación etnográfica se recolectan los “datos” que,

conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base

de la reflexión de la etnología y de la antropología. La etnografía, mediante la

comparación, contrasta y elabora teorías de rango intermedio o más generales,

las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la

sociedad se hacen a nivel „antropológico.

El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de

estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés

mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar; y la

utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos

sociales. En este sentido, la etnografía no es únicamente una descripción de

datos, sino que implementa un tipo de análisis particular, relacionado con los

perjuicios, ideología y concepciones teóricas del investigador. El investigador no

solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, según su

condición social, época, ideología, intereses y formación académica.

La etnografía es, de otra parte, una práctica reflexiva. Con ello significamos que

las imágenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros están

relacionados y dependen del tipo de interacción social que entable con sus sujetos

43

de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y

propósitos. (Aguilar Elizardi, 2005)

El método etnográfico se estructura sobre la base de las observaciones de las

actividades sociales de interés, la entrevista y diversas modalidades de

participación por parte del investigador en las actividades socioculturales

seleccionadas o espontáneamente.

Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observación

participante. El proceso de socialización, mediante el cual un individuo aprende los

aspectos fundamentales de su cultura, se efectúa mediante procesos de

observación y participación, con tanta eficacia que el individuo percibe a su

entorno social como natural. El etnógrafo utiliza sus propias condiciones humanas,

su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para

interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales

determinados.

No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida

que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por

mantener plena conciencia de esta situación sui generis en la cual es actor e

investigador, así mismo, a diferencia de un participante corriente, aquel registra

sistemáticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva totalizadora de la

situación. (Aguilar Elizardi, 2005)

Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender

el contexto social del cual forma parte la escena o práctica que estudia, describir

diversos aspectos hasta ahora poco observados o desapercibidos -por su

naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registrar

aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo, o que la

gente prefiere ocultar o se abstiene de comunicar. La observación participante

permite confrontar lo que la gente dice con lo que hace, y distinguir la norma de la

44

práctica real. El etnógrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los diversos

puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situación o una

pauta, rol o costumbre, y confrontarlos con sus propias observaciones, está en

una condición óptima para analizar- los y trascenderlos de forma sociológicamente

crítica.

Las denominaciones de investigación “cuantitativa” o “cualitativa”, tan usa- das hoy

en día, obedecen única y exclusivamente a la forma como se concibe la

estructura de las variables involucradas en la investigación y de sus

parámetros base de la operacionalización para las cuantitativas, o de los criterios

de análisis para las cualitativas, pues lo que determina esta denominación de

cuantitativo o cualitativo tiene fundamento en el hecho de cómo se estructuren las

variables; si son medibles numéricamente hablamos de investigación cuantitativa y

si las variables por el contrario son conceptuales y por tal contrastables, hablamos

de investigación cualitativa. (Aguilar Elizardi, 2005)

45



1. Describa a qué se refiere:

a. La parte del proceso de investigación

b. La parte formal de investigación

2. Construya una definición de investigación científica a partir de los elementos

básicos de diferentes definiciones.

3. ¿Cuál se considera es el punto de partida de una investigación?

4. ¿Cuál es la característica básica de la investigación pura y aplicada?

Pura:

Aplicada:

5. Indique cinco tipos de investigación.

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

c._________________________________________________________

d._________________________________________________________

e._________________________________________________________

6. ¿Cuál es el factor que en cualquiera de los tipos de investigación hace relación

con el tiempo?

7. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique el tipo de investigación

más indicado para resolverlas.

46

a. Se desea conocer las características de un grupo de estudiantes en cuanto

se refiere a sus frecuencias por sexo, edad, nivel de ingreso de su familia,

religión y preferencias políticas.

b. Un fisiólogo está interesado en saber la cantidad de glucosa retenida según

la cantidad de glucosa inyectada en gramos por hora y los kilogramos de

peso de los sujetos.

c. Un botánico está interesado en determinar los efectos de un determinado

abono en el crecimiento precoz de una variedad de trigo.

d. Estudio de la evolución de la Universidad de San Carlos de Guatemala

desde la Colonia hasta nuestros días.

e. Experiencias terapéuticas con un esquizofrénico.

f. Características morfológicas del Cocodrilo.

g. Una empresa desea conocer cómo varían los precios de su producto, según

el nivel de oferta del mismo.

h. Conflictos políticos en las zonas cafeteras del país durante la primera mitad

del siglo XX.

i. Evaluación de los efectos de una nueva droga en la curación de psicosis

maniaco-depresiva.

j. Efecto de programas de recreación juveniles, escogiendo para el

experimento a jóvenes que se han hecho amigos de un trabajador social.

47

k. Comportamiento social de una familia de chimpancés en estado salvaje.

8. ¿Cuál es la característica fundamental de la investigación cualitativa?

9. Nombre cinco de los enfoques más representativos de la investigación

cualitativa.

10. Defina los enfoques I.A.P. y etnográfico.

48


UNIDAD 3

MODELOS Y DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN

SEMINARIO

49


En relación con los modelos y diseños de investigación, conviene hacer claridad

en cuanto a su significado.

Los modelos hacen relación al manejo metodológico, o guía que soporta un

proceso investigativo; cada tratadista insinúa que este proceso debe seguir tales o

cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo

todos llegan a procesos comunes aunque difieren en la forma de presentarlos.

Si observamos textos de investigación de uso común en nuestro medio,

encontramos que todos ellos incluyen tres elementos:

El tema a investigar.

El problema a resolver.

La metodología a seguir.

Es decir, que estos tres elementos son enunciados mínimos y comunes a todos

los modelos. Cada autor alrededor de ellos plantea subelementos que considera

relevantes en el proceso de investigación, tales como:

Enunciado de objetivos.

Formulación de hipótesis.

Marco teórico, etc.

Todos los modelos son válidos y por sus elementos tienen una estructura común,

pero algunos se facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación. El

modelo que presenta módulo es un modelo académico, y por tanto presenta

mayor número de etapas, teniendo en cuenta que no todas las investigaciones se

tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseño el

que determina qué etapas deben seguirse. (Hernández, 1997)

50

MODELO Estructura teórica del proceso investigativo

Pasos o etapas a seguir

DISEÑO Estructura real de los pasos o etapas que se van a

seguir en la investigación. Es la forma de resolver los problemas más prácticos de la verificación y la prueba.

Se apoya en un modelo y se elabora a partir de la realidad MODELO INVESTIGATIVO

Modelo

Aproximación teórica a lo real, por medio de la cual los postulados y

suposiciones conceptuales pueden ser aplicados a la realidad.

Intento de sistematización y descripción de lo real, por función de supuestos

teóricos.

Los modelos son estructuras simplificadas o conocidas, que se emplean para

investigar la naturaleza de los fenómenos que los científicos desean explicar.

En términos generales, un modelo representa la estructura metodológica de los

pasos que se plantean como opción para la elaboración del diseño que conlleve a

la solución del problema en cuestión. (Hernández, 1997)

Los modelos son de carácter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede

hacer el esquema representativo que le facilitará el manejo de la realidad.

A continuación se presenta un esquema de la estructura de la investigación, el

cual permite integrar elementos de modelo y nos alerta en torno a la investigación

temática y empírica, base para los diseños bibliográficos y de campo.

51

INVESTIGACIÓN

TEMÁTICA OBJETIVOS EMPÍRICA DELIMITACIÓN RECURSOS

PROBLEMA MARCO TEÓRICO PROBLEMA

ANÁLISIS PRUEBA DOCUMENTAL DE HIPÓTESIS

METODOLOGÍA TÉCNICAS ESPECÍFICAS

RESULTADOS

DISEÑO INVESTIGATIVO

Diseño: Es la estructura a seguir en una investigación, ejerciendo el control de la

misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes

surgidos de los supuestos e hipótesis-problema.

Constituye la mejor estrategia por el investigador para la adecuada solución del

problema planteado.

Diseño: planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que

deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y que nos indican

los pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar

los datos. (Hernández, 1997)

52

Tipos de diseño: de acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo

una investigación, es posible categorizar a los diseños en dos tipos básicos:

Diseños bibliográficos

Diseños de campo Es decir, que juega papel importante el tipo de información que se va a manejar. TEMÁTICA DISEÑO BIBLIOGRÁFICO INVESTIGACIÓN

EMPÍRICA DISEÑO DE CAMPO Diseño bibliográfico: cuando se utilizan datos secundarios, es decir, aquellos

que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de

acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por lo

cual decimos que es un diseño bibliográfico. (Vásquez, 2000)

La designación bibliográfica hace relación con bibliografía: toda unidad procesada

en una biblioteca.

Conviene ante este diseño constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del

investigador asegurarse de que los datos que maneja mediante fuentes

bibliográficas sean garantía para su diseño.

Diseño de campo: cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por

lo cual los denominamos primarios; su valor radica en que permiten cerciorarse

de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su

revisión o modificación en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda

53

información puede alcanzarse por esta vía, ya sea por limitaciones especiales o

de tiempo, problemas de escasez o de orden ético. (Vásquez, 2000)

En cuanto a los diseños de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos

presentar varios grupos de diseños de este tipo; si bien decimos que cada diseño

es único, participa de características comunes, especialmente en su manejo

metodológico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorización:

Tipos de diseño de campo:

a. Diseño de encuesta: Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de

que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo

mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseño

determinar la validez del muestreo.

b. Diseño estadístico: Efectúa mediciones para determinar los valores de una

variable o de un grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o

evaluación numérica de hechos colectivos.

c. Diseño de casos: Estudio exclusivo de uno o muy pocos objetos e

investigación, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada los mismos.

Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en

condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.

d. Diseño experimental. Cuando a través de un experimento se pretende llegar a

la causa de un fenómeno. Su esencia es la de someter el objeto de estudio a

la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y conocidas por el

investigador.

e. Diseño cuasi - experimental. Cuando estudia las relaciones causa-efectos,

pero no en condiciones de control de las variables que maneja el investigador

en una situación experimental.

f. Diseño ex post facto: Cuando el experimento se realiza después de los

hechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se

54

toman como experimentales situaciones rea- les y se trabaja sobre ellas como

si estuviera bajo nuestro control.

g. Diseño cualitativo: Es un diseño flexible a partir de información cualitativa, que

no implica un manejo estadístico riguroso, ya que su estructura se orienta más

al proceso que a la obtención de resultados.

Cuando se llega a formulación de hipótesis, su enunciado implica contrastabilidad

pero no prueba estadística.

Un factor determinante en el diseño cualitativo son las características de

la información que utilizan.

Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura metodológica, no

constituyen una camisa de fuerza; sólo permiten al investigador estructurar su

diseño.

Por tal razón, la realidad y el problema planteado los factores que determinan

cuáles de los pasos contemplados en el modelo deben ser tenidos en cuenta por

el investigador en su diseño investigativo.

Lo que sí es fundamental y necesario en relación con los modelos es que

cualquiera que sea el que siga el investigador, se conozca y se maneje con

solvencia académica, pues a mayor conocimiento del modelo por parte del

investigador mejor será su aproximación al diseño de la realidad.

En la enseñanza de la investigación el modelo corresponde trabajarlo al profesor

en el aula, mientras que el diseño debe elaborarlo el estudiante a partir de la

realidad-problema objeto de su investigación. (Vásquez, 2000)

55



1. Enuncie los elementos comunes de los modelos de investigación.

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

c._________________________________________________________

2. ¿Cuál es la característica de validez de los modelos?

3. ¿Qué define a un modelo como académico?

4. ¿Qué nos representa un modelo investigativo?

5. ¿Cuál es el factor determinante para un diseño investigativo?

6. ¿Qué caracteriza un diseño investigativo?

7. Enuncie los tipos básicos de diseños.

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

8. ¿Cuál es el factor determinante para el diseño bibliográfico y el diseño de

campo?

9. ¿En qué tipos de diseños ha de emplearse información primaria y en cuál

información secundaria?

56

10. Enuncie los tipos de diseños de campo.

a._________________________________________________________

b._________________________________________________________

c._________________________________________________________

d._________________________________________________________

e._________________________________________________________

f. _________________________________________________________

11. Defina qué es un diseño de investigación cualitativa.

57


UNIDAD 4


SEMINARIO

58


Con propósitos didácticos, el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres

secciones:

El formato y el material preliminar.

El cuerpo del informe.

Las referencias.

El formato y el material preliminar

El Formato

Se refiere a la diagramación y presentación gráfica del texto escrito. Tamaño

oficio, escrito a máquina o impreso. El Cuerpo del Informe se escribe a doble

espacio, lo que permite a los profesores informantes hacer sus correcciones o

anotaciones entre líneas. (Actividad Nº1)

La portada

En la parte superior lleva el membrete de la institución: “Universidad de San

Carlos de Guatemala” Facultad de humanidades (o la que corresponda).

Al centro de la página y en tipografía de mayor tamaño que el resto del texto figura

el título del seminario.

Más abajo, como subtítulo la siguiente leyenda:

“Seminario para obtener al título de...”

A continuación: Profesor Guía: (con su nombre y apellidos)

59

Luego, los Alumnos: (ordenados alfabéticamente, con nombre y apellidos)

Cierra la página de portada con la siguiente inscripción: Ciudad, mes, año, en que

se realiza el seminario.

Primera hoja Lleva los mismos textos y diagramación de la tapa. Página para reconocimientos

Se puede omitir, pero si se utiliza, debería destinarse a reconocer la ayuda

recibida por aquellos profesionales e instituciones que sin tener la obligación de

hacerlo, los ayudaron en forma importante. En estos casos se describe y agradece

la colaboración, por ejemplo: la dactilografía realizada en forma ad-honorem; el

apoyo sistemático de otros profesores y profesionales, fuera de su tiempo de

contrato o de su responsabilidad funcionaria; las facilidades otorgadas por

colegios y otras instituciones para utilizar a grupos de alumnos, talleres, aulas u

otros de sus recursos en el desarrollo del trabajo de campo

Se considera de mal gusto otorgar reconocimientos al Profesor Guía o a otros

docentes que deban evaluar el Seminario. Tampoco se acostumbra en

publicaciones otorgar reconocimientos de carácter afectivo a parientes y

amistades

Prefacio o palabras preliminares. No se acostumbra incluirlas

Índice de materias.

Debe ser fiel con respecto a los títulos del texto y a la numeración de páginas. El

índice va en la primera hoja del informe y no se numera. Se aconseja preparar el

índice al término de la redacción del texto completo. La página Nº1 corresponde al

60

inicio del Cuerpo del Informe. Los Apéndices y Anexos, se incluyen al final de texto

y se ordenan con números romanos

CUERPO DEL INFORME

Se propone subdividirlo en tres partes. Otros autores lo subdividen en 4 y en 5

secciones, pero de todas maneras consideran los mismos cinco aspectos

imprescindibles mencionados anteriormente.

Las tres partes del informe que se propone son:

1. Introducción

2. Método de enfoque

3. Presentación y análisis de las pruebas.

1. La Introducción

Se incluyen aquí las consideraciones y antecedentes necesarios para

justificar la naturaleza del problema, su relevancia y originalidad.

Los aspectos clásicos de la Introducción son:

a. El enunciado del problema,

b. Análisis de otros estudios realizados.

c. Hipótesis de trabajo (o en su reemplazo, los objetivos propuestos) y las

consecuencias deducidas de la hipótesis.

d. Definiciones operacionales y de otros términos técnicos indispensables

para la comprensión del informe. (Actividad Nº2)

61

1.1 El Enunciado del Problema

Considera la descripción de la temática que se investiga. Se incluye la

argumentación que justifica el valor y la importancia del problema que se

investiga

Sugerencias:

Considere los antecedentes que lo condujeron a elegir el problema que

le interesa.

Destaque la utilidad o valor que aportarán los resultados de la

investigación, ya sea como una contribución a la teoría y el conocimiento

o para mejorar la práctica educativa.

Es importante caracterizar el problema en forma clara y concreta, en lo

posible en forma de una pregunta.

1.2 Análisis de otros estudios realizados

También se le conoce como “Revisión de la literatura pertinente”. El nombre

de Marco Teórico no es apropiado, por exceder las posibilidades de este

punto. Se intenta demostrar aquí la originalidad del problema escogido,

haciendo notar que las investigaciones que se citan aquí, se enfocaban a

un problema de la misma naturaleza, pero diferente o al menos, no

profundizaban hasta donde los seminaristas pretenden llegar. Es

apropiado establecer en qué punto se encuentra el conocimiento

científico en el área problemática que se ha elegido, destacando la laguna

del conocimiento que se pretende resolver.

62

Sugerencias:

No incluir informaciones o esquemas conceptuales básicos que los

lectores (que son profesionales de su especialidad) a los cuales está

dirigida esta publicación deberían conocer.

Los elementos conceptuales que se mencionan deben ser solo los

necesarios para la comprensión del informe en forma cabal.

Estos conceptos y otros antecedentes deben estar bien documentados,

haciendo las citas bibliográficas respectivas.

Los autores que se citan en esta sección, deberán figurar en la

bibliografía de referencia, que va en la parte final del informe.

No haga las citas en forma textual, sino más bien interprete las ideas o

aportes de los autores en que se apoya.

Otorgue preferencia a investigaciones actualizadas.

Para este efecto, los seminarios y memorias de pedagogía en

diferentes universidades pueden ser buenas referencias.

Las revistas especializadas tienen la información más actualizada.

1.3 Hipótesis de trabajo

O hipótesis de investigación - que no se deben confundir con las hipótesis

nula, que se emplean al aplicar pruebas estadísticas – las primeras,

corresponden a afirmaciones fundadas en conocimientos previos, los

cuales constituyen su marco teórico y se comprometen con una

explicación racional del problema. (Hernández, 1997)

Consejos para la formulación de buenas hipótesis:

Deben orientar el trabajo de investigación, de tal forma que busque su

confirmación o rechazo.

63

Las hipótesis no se comprueban, sólo se confirman y en esto hay una

diferencia de grado. Recuerde que el concepto actual de las ciencias es

probabilístico.

A partir de su hipótesis formule deducciones lógicas que se desprendan

de ella.

Estas deducciones deberán orientar los test, pruebas o indicadores que

utilizará para la recogida de evidencias.

El éxito de su investigación no está comprometido con la confirmación

de su hipótesis, sino con un trabajo honesto y correctamente ejecutado.

La honradez en el trabajo obliga a reconocer las hipótesis con las cuales

la investigación partió.

En caso de no poder formular buenas hipótesis al principio,

probablemente necesite indagar más en la literatura relacionada con su

problema. También puede consultar con expertos en el tema.

En relación con la formulación de objetivos de investigación

Son para los estudios exploratorios o experiencias pedagógicas que

por su naturaleza carecen de hipótesis. Estos objetivos deben

formularse claramente y sin ambigüedad. Deben orientar el curso del

trabajo y facilitar la evaluación del cumplimiento de metas, que van en las

conclusiones del informe.

Diferencia entre objetivos e hipótesis

Veámoslo con un ejemplo: Un profesor ha preparado un nuevo texto de

lectura y quiere averiguar si da mejores resultados que otro más

tradicional. Hay varias diferencias identificadas entre ambos textos, como

la tipografía, la aplicación de colores, las ilustraciones, el vocabulario

empleado, etc. Sin embargo, no dispone de una teoría psicopedagógica que

establezca ventajas entre el texto “A” sobre el texto “B”.

64

En este caso, parece recomendable formular objetivos que apunten a

comparar la eficacia en el aprendizaje con la aplicación de cada texto. Note

que cualquiera que sea el resultado, incluso si no hay diferencias entre el

uso de ambos textos, el trabajo puede ser correcto; siempre que la

metodología de investigación aplicada haya sido también correcta.

1.4 Definición de términos

Sólo se definen los términos indispensables y necesarios. Esta sección

cumple el propósito que el lenguaje empleado en el informe sea claro y

preciso. (Hernández, 1997)

Considera la metodología que se aplicó y la planificación programada para

llevar a cabo el proyecto. En esta sección conviene destacar los siguientes

aspectos:

Sugerencias para la elección de conceptos por definir:

Los conceptos más relevantes del estudio que requieren aclaraciones o

establecen precisiones de puntos de vista.

Las variables que forman parte de la hipótesis o la afectan de alguna

manera.

Definiciones operacionales que son necesarias en el uso de indicadores

para la observación, recogida de datos o mediciones.

Términos técnicos utilizados ampliamente en la publicación y que

pueden tener alguna discrepancia en la literatura.

65

2. El Método de Enfoque

Sus aspectos básicos son:

a. Descripción de la metodología que se eligió.

b. Las fuentes utilizadas para la recolección de los datos.

c. Los instrumentos empleados en las observaciones y mediciones.

d. Selección de los sujetos (la muestra empleada) y sus características.

2.1 Descripción de la metodología empleada.

Consiste en explicar el diseño de investigación escogido y su respectivo

plan de trabajo. En otras palabras, aquí se establece la secuencia lógica del

camino que se ha seguido para obtener los resultados a que finalmente se

llegó.

2.2 Fuentes de los datos

Se explica de dónde y cómo se obtuvieron los datos, a fin de apreciar el

grado de confiabilidad que éstos ofrecen. Es importante reconocer el uso de

fuentes primarias o secundarias para la recogida de esta información.

Siempre que sea posible, se recurre a las fuentes primarias.

2.3 Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos

Su descripción debe permitir a otros investigadores reconstruir dichos

instrumentos y poder utilizarlos. El detalle y el texto de los instrumentos

(test, cuestionarios, escalas, etc.) pueden ir entre los Anexos, con el

propósito de alivianar el texto. Si el instrumento empleado pertenece a otro

autor, basta con comentar brevemente sus bondades, motivo por lo cual se

eligió y citarlo en la bibliografía de referencia. (Hernández, 1997)

66

2.4 Selección de los sujetos y sus características

Se parte por describir la “población blanco”, es decir sobre quienes tiene

validez este estudio. Conviene distinguir bien los atributos que

caracterizan dicha población, por ejemplo: los estudiantes de pedagogía

en Educación Diferencial.

Cuando se toma una muestra de la población, se debe indicar su tamaño, la

técnica que elegida y el motivo o criterio de elección. Si es posible, se

comenta el grado de representatividad de la muestra y sus limitaciones, si

las hay en la toma de dicha muestra. (Actividad Nº3) (Hernández, 1997)

3. Presentación y análisis de las pruebas

Los aspectos que en su redacción se debe considerar:

a) Resultados

b) Conclusiones

c) Implicaciones teóricas y prácticas

3.1 Resultados obtenidos

Se presentan en un estilo escueto y directo, porque se trata de presentar

los datos en forma ordena y clara:, mediante: cuadros, gráficos, tablas de

doble entrada y otras formas convencionales de presentación de resultados.

Sugerencias.

Cada tabla o cuadro debe ir numerada, siguiendo el orden lógico del

plan de trabajo.

67

Los gráficos llevan una lectura o análisis de datos que ayuda a

interpretar las relaciones entre las variables que se comparan. Este

análisis sirven de respaldo a las “Conclusiones” que van a continuación.

El análisis de resultados debe ser claro, preciso y breve. Se puede

ordenar como viñeta.

Si es posible, aplique indicadores estadísticos. Normalmente le da más

categoría a la investigación, acreditando su confiabilidad y validez.

Cuando se aplican, sólo se los identifica sin describirlos, si alguno fuera

poco conocido, se deberá hacer la referencia bibliográfica

correspondiente.

Los detalles del cálculo o planillas que avalan las cifras de ciertos

cuadros o gráficos importantes, pueden ir en Anexos.

3.2 Conclusiones

Se recomienda empezar por resumir el problema estudiado y su respectiva

hipótesis. Las pruebas presentadas, que también se resumen, deben

permitir hacer funcionar el paradigma de la verdad, es decir rechazar la

hipótesis o bien confirmarla.

Si se trata de un estudio exploratorio o investigación cualitativa, carente de

hipótesis de investigación, se resumen los objetivos y se analizan su

cumplimiento, en base a los resultados obtenidos.

Otras conclusiones y hallazgos. Se hace un listado esquemático, que puede

ir como viñeta. Es conveniente emplear un lenguaje directo y breve. Para

deducir las conclusiones, es incorrecto proporcionar antecedentes nuevos

en las conclusiones; éstos deberían estar en el texto de los resultados.

Cada conclusión debe estar respaldada por pruebas o datos que van en

la Presentación de los Resultados, a los cuales se debe hacer referencia,

citando el número de la tabla o gráfico.

68

3.3 Implicaciones teóricas y prácticas

Con frecuencia se olvida desarrollar este aspecto, pero tiene importancia

para realzar y valorar la investigación en su real magnitud. Los autores

pueden analizar las contribuciones que ellos estiman como aportes al

progreso de la teoría o el conocimiento. Se puede mencionar aquí

aplicaciones prácticas de los resultados u otros productos del trabajo

(nuevas metodología, técnicas o instrumentos, etc.). Los autores evalúan su

propio trabajo, considerando sus alcances y limitaciones. Se puede

recomendar el desarrollo de otras investigaciones en una línea de

continuación. (Actividad Nº4) (Hernández, 1997)

4. Referencias

Corresponde a la bibliografía y los apéndices, que se incluyen al

final, después de la presentación de resultados.

Presentaremos en esta sección un resumen de la normativa vigente sobre:

a. Las referencias bibliográficas.

b. Las recientes referencias electrónicas

c. Los apéndices o anexos

4.1 Bibliografía de Referencia

Se incluye solamente a los autores que han sido debidamente citados en

cualquier parte del informe, partiendo desde la Introducción.

a. Recuerde que en el texto del informe de investigación, las publicaciones

se indican en forma simplificada, colocando entre paréntesis el apellido

del autor y año de la publicación. Cada autor citado en alguna parte del

69

informe, origina una descripción más detallada en la bibliografía de

referencia.

b. El listado bibliográfico que en esta sección del informe se hace,

debe ser fiel, es decir contendrá todas las referencias que aparecen en

el informe y ninguna más.

c. Este listado se ordena alfabéticamente, tomando el primer apellido del

autor principal.

d. Los apellidos se escriben completos con mayúscula, a continuación el

nombre de pila solo la primera letra con mayúscula.

e. Los autores corporativos, por ejemplo: UNESCO, FAO, UMCE, etc. se

escriben completos con mayúscula.

f. Cuando son varios autores, se identifica a dos o tres de ellos y se

agrega la expresión “y otros”.

g. En la misma línea, coloque el título del libro o el artículo de la revista que

se cita, según el caso, y se destaca entre comillas.

h. Si se trata de un libro,(ver ejemplo más abajo) indique el número de la

edición, cuando existan dos o más ediciones.

i. Mencione la página (s) o capítulo (s) de referencia. Si no lo hace, se

presume que está citando el texto completo, lo que es muy poco

probable.

j. Las referencias que se adjuntan a continuación, van en este orden:

editorial, ciudad o lugar de la publicación, año (el país no se indica, salvo

cuando es preciso distinguir una ciudad de otras con el mismo nombre

en otros países).

k. Si se trata de un artículo en una revista o publicación periódica, (ver el 2º

ejemplo) a continuación del título del artículo irá: el nombre de la revista,

editores, ciudad, el número y, fecha de la publicación y páginas citadas.

70

Ejemplo de cita de un libro:

BISQUERRA, Rafael. “Métodos de Investigación Educativa”. Capítulo:

Fases del Método Científico pp. 19-36. Ediciones CEAC. Barcelona 1989.

Ejemplo de cita de un artículo de revista.

LABARCA, Alexis. “Pautas para la Observación y Evaluación de Actitudes

de Carácter Educativo” Revista Temas Pedagógicos de la Fac. De

Filosofía y Educación. U.M.C.E. Santiago. Nº4. 1999 pp. 37-44

4.2 Referencias de Recursos electrónicos

El incremento en los medios electrónicos del número de publicaciones y de

otras formas especiales de comunicación que se han creado por esta vía,

por ejemplo: videoconferencia, correo electrónico, CD-ROOM, revistas

electrónicas, etc. Que se difunden y diseminan por diversos sistemas

de computación, ha creado la necesidad de normar este tipo de

referencias. Con este propósito se creó la norma ISO 690, de la cual

extraemos un resumen. (Hernández, 1997)

Contribuciones de monografías electrónicas.

Elementos: (en orden) * Responsable o autor principal * Título *

Responsable del documento “hospedero * (CD, revista, etc.) * Tipo de

medio * Edición * Lugar de publicación.

Artículos publicados en Series electrónicas

Elementos: (en orden) * Autor principal * Título * Título de la serie * Tipo de

medio* Edición * Editores responsables * Datos de versiones corregidas

71

(update) * Localización dentro del medio huésped * Disponibilidad y

acceso (obligatorio para documentos “en línea”) *Código estandarizado.

4.3 Apéndices o Anexos

Esta sección tiene por finalidad evitar que el informe del seminario se torne

denso, extenso y pesado. Así, se evita fatigar al lector antes de encontrar lo

valioso de la investigación.

Se acostumbra a considerar como apéndices, todos los documentos,

instrumentos, tablas de datos y pruebas secundarias, que al retirarlos del

cuerpo del informe, mejora la claridad del informe, no interrumpen la

secuencia lógica del razonamiento científico, ni su credibilidad.

Sin embargo, se incluyen instrumentos y planillas interesantes para

especialistas y otros investigadores, por ejemplo: * Tablas de datos para

cálculos de pruebas de significación estadísticas * cuestionarios y sus

etapas de optimización * Otros instrumentos demasiado extensos.

Para decidir que material irá en Apéndice, es preciso clasificar el material

producido en: importante, secundario y desechable para el informe. El

criterio de referencia puede ser un poco subjetivo, pero un buen punto de

partida es preguntarse:

“¿Pierde claridad el informe si paso este material a la sección

Anexos?” En la respuesta le puede ayudar profesionales no

comprometidos directamente en su trabajo que revisen sus borradores.

Estos anexos interesan de preferencia a los profesores especialistas

que revisan en profundidad su Seminario y pueden requerir más

información que otras personas. Otros documentos de trabajo como:

*Documentación recopilada * Planillas de cálculo para preparar estos

72

anexos, normalmente son material para archivar y guardar solamente.

(Actividad Nº5) (Hernández, 1997)

5. Listas de Cotejo

50 PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE INFORMES DE

SEMINARIOS

Este instrumento, sirve para que los

estudiantes o seminaristas se

autoevalúen y mejoren su informe

final de investigación. También

sirve de guía de supervisión al

profesor conductor del seminario.

Todo lo que hay que hacer es

contestar “sí” o “no” a las diferentes

preguntas. En caso que la respuesta

sea “no” Ud. Probablemente está

mal y debe preocuparse de superar

dicho observación, a menos que el

ítem respectivo no sea pertinente con su trabajo. En ese caso, debe estar seguro

que el ítem efectivamente no es pertinente. Se estima que a lo menos 30

preguntas del total deben ser pertinentes a su trabajo, siempre que tenga el

carácter de informe de investigación. (Actividad con carácter de Taller)

1. El TÍTULO ¿Describe en forma breve y clara el área del problema?

2. El documento definitivo ¿Respeta las normas establecidas por la Universidad

con relación al formato y su presentación? (Autores, portada, portadilla, etc.)

73

3. Los títulos que figuran en el ÍNDICE DE MATERIAS ¿Son fieles y exactos

con los que aparecen en el texto? ¿No hay errores en la numeración de

páginas?

4. ¿Se incluye alguna hoja preliminar o prólogo donde se reconoce la ayuda

desinteresada de instituciones o personas que facilitaron el trabajo realizado

en forma significativa?

5. ¿Se cae en el mal gusto de presentar reconocimiento a evaluadores o

profesores guías que tienen el compromiso profesional de calificar su trabajo?

¿O bien dar reconocimientos a parientes o amistades que no han intervenido

en forma directa o desinteresada en la realización de tareas atingentes a la

investigación?

6. En la INTRODUCCIÓN ¿Se efectúa un análisis minucioso de los hechos y

deducciones que condujeron al planteamiento del problema?

7. ¿Se destaca el enunciado del problema? ¿Se formula como pregunta?

8. ¿Es breve y gramaticalmente correcto el enunciado del problema?

9. EL PROBLEMA ¿Tiene la relevancia suficiente que justifique su investigación?

¿Se defiende su relevancia en la Introducción?

10. ¿Hay constancia de una revisión bibliográfica referida al área temática? En

otras palabras, ¿Se cita a otros autores que enriquecen el marco conceptual o

se refieren a su área problemática?

11. Se demuestra que los estudios previos mencionados no resuelven por

completo su problema? En otras palabras ¿Es original el problema?

74

12. El enunciado de la (o las) HIPÓTESIS ¿permite identificar las variables que

intervienen en el problema?

13. Esta hipótesis ¿Es una respuesta clara y tentativa al problema formulado?

14. ¿Se trata de una hipótesis susceptible de ser verificada?

15. Las consecuencias de la (o las) hipótesis (deducciones y predicciones)

¿Se encuentran expresadas en términos claros, que no dejen dudas acerca de

las variables que deben someterse aprueba?

16. ¿Concuerda la hipótesis con todos los hechos conocidos y es compatible con

teorías ya comprobadas?

17. LAS VARIABLES y los términos más relevantes de la investigación ¿Se hallan

definidos en conceptos claros e inconfundibles (definiciones operacionales)?

18. Dichos términos y conceptos ¿Aparecen en el cuerpo del informe con el mismo

significado?

19. Se evita el empleo de vocablos técnicos innecesarios que hacen perder

claridad al informe?

20. Referente a la MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ¿Se presenta al

inicio de este punto una explicación clara del tipo de investigación, apoyándose

en una clasificación de autores especialistas en métodos de investigación?

21. ¿Se describe los instrumentos y técnicas que se aplicaron, demostrando

conocimiento de la literatura especializada? ¿Se comenta las razones por las

cuales se decidió a utilizar tales procedimientos y no otros?

22. ¿Describe la población blanco sobre la cual tiene validez la investigación?

75

23. ¿Proviene la MUESTRA de la población descrita?

24. ¿Se describe el método empleado para la selección de la muestra? (técnicas

aleatorias u otros criterios).

25. El plan de trabajo ¿Guarda una clara relación lógica con la (o las) hipótesis y

sus predicciones?

26. Los procedimientos elegidos ¿Permiten reunir pruebas contundentes para

comprobar o falsear las predicciones o consecuencias deducidas de su

hipótesis?

27. Respecto al TRABAJO DE CAMPO ¿Se describe las precauciones y

condiciones que adoptaron los investigadores para realizar sus observaciones

y registro de datos en forma fidedigna y confiable?

28. En caso de aplicar un test u otro instrumento conocido ¿Se cita al autor

debidamente? ¿Se discute la razón de su elección?

29. En caso de construir un instrumento nuevo ¿Se explica por qué?

30. ¿Se describe los pasos seguidos en su construcción?

31. ¿Se realizó una prueba preliminar del o los instrumentos elaborados?

32. ¿Se aplica algún criterio para determinar la validez y confiabilidad del o los

instrumentos recién construidos?

33. En la PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ¿Se señala la procedencia de los

datos y se explica cuando y cómo fueron obtenidos?

76

34. ¿Describe el informe la población a la cual se dirige el estudio?

35. ¿Hay concordancia entre el Plan de Trabajo y los resultados que se

presentan?

36. ¿Se emplean tablas, diagramas, gráficos o mapas que puedan transmitir

ideas con mayor claridad que la información verbal?

37. LAS TABLAS Y GRÁFICOS ¿Han sido construidas de acuerdo a normas

establecidas?

38. Los datos que se incluyen ¿Presentan las pruebas sin distorsiones ni errores

de representación?

39. Debajo de cada cuadro de datos ¿Se incluye un comentario sencillo y directo

que resume lo que ahí se demuestra?

40. Las CONCLUSIONES ¿Se formulan mediante enunciados breves y precisos?

41. Dichas conclusiones ¿Están avaladas por antecedentes presentados en la

Presentación de Resultados? ¿Se cita la tabla respectiva?

42. ¿Se comete el error de presentar nuevos datos que no figuran en otras partes

del informe?

43. ¿Se especifica que pruebas empíricas convalidan o rechazan la hipótesis?

44. ¿Se indican hallazgos no previstos y se destaca su naturaleza?

45. ¿Señala el informe qué nuevas interrogantes surgidas de la experiencia

adquirida requieren de una investigación posterior?

77

46. ¿Se dispuso las REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS al final del informe y

en el orden adecuado? Relaciónelo con el Nº7. y ¿Se respetan las Normas

aceptadas sobre la forma de ordenar las referencias bibliográficas?

47. ¿Es completo y fiel el listado de referencias, de acuerdo a las citas del cuerpo

del informe?

48. ¿Se comete el error de incluir bibliografía con autores que no figuran en

ninguna parte del informe?

49. ¿Contiene un ANEXO con tablas, instrumentos o datos secundarios que evitan

que el cuerpo del informe se torne pesado?

50. ¿Se incluye en Anexos documentos que ayuden a los evaluadores y

especialistas a verificar la autenticidad y rigurosidad del trabajo realizado?

78

ACTIVIDADES SUGERIDAS Actividad Nº1. Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifica el

cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las

vas reconociendo.

Actividad Nº 2. Verifica si el seminario que estás revisando se considera los

aspectos nombrados para la Introducción, no importa que lleven otros títulos.

Actividad Nº3. Busca en el seminario que revisas si se describe la metodología o

procedimientos de trabajo. Si la tiene, ahora aprecia si es completa. ¿Los autores

se olvidaron de algún aspecto importante?

Actividad Nº4. Continuando con la revisión de la tesis, critica el grado de

cumplimiento de las recomendaciones dadas a la forma de presentar de sus

resultados.

Actividad Nº5. Verifica si los seminarios que revisas tienen ANEXOS o

APÉNDICES. En caso que sí, evalúa el cumplimiento de las recomendaciones que

aquí se dan.

Actividad Taller. Solicite a su profesor un seminario u otra publicación con

carácter de investigación y aplíquele en forma exhaustiva esta Lista de Cotejo.

Cuando conteste “No”, justifique su respuesta.

79

CONCLUSIONES

1. Con el presente módulo, se le brindan las herramientas necesarias a los

estudiantes, para diseñar y emprender un proyecto de investigación dentro de

su disciplina de seminario, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las

asignaturas propias de su carrera, como los elementos conceptuales y técnicos

adquiridos con el estudio de éste.

2. El módulo pedagógico para el curso de seminario orienta a los alumnos sobre

la forma moderna de investigar, aplicando la planeación, ejecución y

determinación en los aspectos administrativos del proyecto.

3. Se proporciona al estudiante y a los profesores parámetros de evaluación para

proyectos de investigación.

4. Se logra que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar

informes parciales y finales, que estén en capacidad de elaborarlos aplicando

las técnicas básicas correspondientes.

5. Por medio de una guía metodológica, se brinda a los estudiantes y docentes,

los parámetros estructurales sobre la manera de elaborar un seminario.

80

BIBLIOGRAFÍA

1. AGUILAR ELIZARDI, Mario. Técnicas de estudio e Investigación. Universidad

de San Carlos de Guatemala. Editorial Estudiantil Fénix. Cooperativa de

Ciencia Política. 2005

2. Apuntes de Técnicas de Investigación, Ediciones Continentales, Documental

1987.

3. Ary, Donald., Lucy Ch., Jacob y Asghar Razavich, Introducción a la

investigación pedagógica, México, 1990.

4. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodología de la Investigación, Colombia,

1997. Editorial. Panamericana Formas e Impresos S.A.

5. NERICI, Imideo. Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapelusz

Buenos Aires, Argentina 2002.

6. MARTÍNEZ M. La investigación cualitativa etnográfica en educación. México:

Trillas; 1994.

7. MONTERO-SIEBURTH M. Corrientes, enfoques e influencias de la

investigación cualitativa para Latinoamérica. 2005.

8. VASQUEZ, Reynerio. Investigación Documental. Ediciones Mayte. Guatemala

2000

http://www.monografias.com/trabajos13/verpro/verpro.shtml

i

INTRODUCCIÓN

La metodología que se presenta a continuación está dirigida especialmente a los

estudiantes que curso el Seminario de profesorado en cualquier área, de

especialización, y en cualquier universidad del país.

El objetivo de la metodología es servir de guía para el curso de Investigación

Bibliográfica Documental y de campo.

Esta elaborado especialmente para reforzar la deficiencia en metodologías de

investigación que poseen los estudiantes egresados de nivel medio, y desarrollar

el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los profesionales en forma

especial los que nos dedicamos a la educación.

La metodología toma en cuenta también los aspectos que contiene el proyecto de

investigación acción del MINEDUC para el curso de Seminario vigente en nuestros

días.

2

Investigar

Según el Diccionario de la Real Academia Española la palabra Investigar

proviene del latín INVESTIGARE, hacer diligencias para descubrir algo, registrar,

indagar, buscar, inquirir, explorar.


Es la acción Orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular

información más amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o

parcialmente algo.

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,

sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar

problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante

un proceso.

3

La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de

soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino

que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de

recorrerlo.

Desde la aparición el hombre se vio rodeado de fenómenos que no entendía; el

miedo, el asombro y la duda lo llevaron a preguntarse por el sentido de las cosas.

Y con ello ha ido adquiriendo experiencia y ha ido fundamentando estas

experiencias.

Regla de oro

Toda investigación debe ser:

Sistemática.

Controlada.

Objetiva.

Empírica

Repetible y

Dinámica.

Esto nos lleva a establecer que con la investigación podemos llegar a entender,

corregir, aplicar o verificar conocimientos.

Junto a lo mencionado anteriormente podemos mencionar que la investigación nos

permite:

Conocer plazos y recursos para el logro de los propósitos.

Diseñar nuevas estrategias de acción.

4

Pero no basta la sola adquisición de información, que la podemos adquirir por lo

mencionado anteriormente o en forma más ordenada por la autoridad, la tradición,

la intuición y la experiencia personal (lo empírico). Para realizar algo científico se

necesita de un método científico.

¿Para que investigar?

Investigar para crear y resolver problemas

Toda persona es capaz de observar fenómenos, seres y procesos; el asunto está

si dicha observación fue suficiente para comprender lo que percibe. Esto nos

permite reflexionar sobre el conocimiento que se construye continuamente;

por lo mismo se requiere de un espíritu perseverante. Profundizar en un estudio

requiere de voluntad y conciencia para lograr resultados óptimos en el trabajo

investigativo.

El intento de investigar es innato en el ser humano desde los tiempos remotos, por

eso logró su sobrevivencia, puesto que es un ser inteligente y creativo que

fomenta en menor o mayor medida la solución de problemas para sobrevivir.

Existe la posibilidad de personas que solo observan lo superfluo y no intentan

indagar con suficiente objetividad, puede definirse a esta persona como

prejuiciosa y de una óptica subjetiva, pero en su dimensión trata de establecer

criterios al menos a priori, lo que le quedaría es profundizar su percepción sobre lo

que quiere saber.

Esto de hecho requiere de mayor laboriosidad y apasionamiento por establecer

criterios más justos y ligados a una verdadera dimensión. Claro que nos referimos

a una investigación innata del hombre y que esta investigación primaria deba

alcanzar la investigación científica propiamente dicha. En nuestro caso podemos

optar por la investigación acción, que está estrechamente ligada a las ciencias

administrativas, educativas, laborales etc., que es una valiosa forma de entender,

5

observar, investigar y actuar en la empresa, o institución teniendo en cuenta su

propia problemática.


Si definimos al método como la ruta o camino a través del cual llega a un fin

propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las

ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, podremos distinguir cierta

relación del método y de la técnica, Parece ser que la confusión sobre la relación

existente entre el uso del método y de la técnica se encuentra, tanto a nivel de

método particular como el método especifico, dentro de los que son las etapas del

proceso de investigación de las ciencias sociales, puesto que "dentro de ellas" (las

etapas) nos referimos a las técnicas y procedimientos correspondientes.

En estos casos, método especifico y técnica pueden llegar a ser sinónimos. Por

ejemplo la técnica documental o método documental se pueden referir a la misma

cosa. Por eso, la combinación de estas técnicas es usada en los diferentes

métodos. Sin embargo, en donde el área social, se les conoce también como

métodos. Sin embargo, en donde la relación entre el método y la técnica no se

6

muestra muy clara es en el método general de la ciencia, según parece, la relación

entre ambos, a este nivel no existe o es muy sutil. Un uso más restringido de la

palabra técnica como un "conjunto de procedimientos específicos mediante los

cuales el sociólogo reúne y ordena sus datos antes de su manipulación lógica o

estadística."

En el área social (sociología) un ejemplo de la aplicación del método y la técnica

clarificaría el empleo de ambos, a nivel específico. Para los métodos de trabajo

intelectual, lo que interesa conocer son los usos que se le dan a la técnica, siendo

de empleo más restringido en las investigaciones de las ciencias naturales y

tecnológicas donde la técnica se utiliza como instrumento y medio de manejos de

la herramienta científica en los laboratorios; pero se uso más amplio dentro de las

investigaciones en las ciencias sociales, donde la técnica se emplea

indistintamente tanto como un método (método técnica de investigación

documental, de encestado de observación), como un instrumento específico de

trabajo (fichas analíticas, bibliográficas y hemerográficas).

El método

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del

profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar

y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es

necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a

decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus

propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso

emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la

solución de los problemas específicos.

7

El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios

apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método,

conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y

demostración de la verdad.

El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los

pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos

analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.

De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron

gradualmente en métodos verdaderamente científicos. Las épocas del empirismo

pasó. Hoy en día no es posible continuar improvisando. La fase actual es la

técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de

hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.

Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el

esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los

medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por el método. De tal

manera se torna un factor de seguridad y economía.

8

Tipos de métodos

Método científico

Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su

vez guiar el uso del método. El método científico sigue el camino de la

duda sistemática, metódica que no se confunde con la duda universal de los

escépticos que es imposible. El método científico es la lógica general tácita o

explícitamente empleada para dar valor a los méritos de una investigación.

Método Racional

El método racional es llamado así por los asuntos a los cuales se lo aplica no son

realidades, hechos o fenómenos susceptibles de comprobación experimental. Las

disciplinas que lo integran principalmente las diversas áreas de la filosofía. La

filosofía no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasía, irreales o

inexistentes, la filosofía cuestiona la propia realidad por el punto de partida

del método racional es la observación de esta realidad o la aceptación de

ciertas proporciones evidentes.

Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más

amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.

Argumento de autoridad

El argumento de autoridad consiste en admitir una verdad o doctrina con bases el

valor intelectual o moral de quien lo propone o profesa. Este argumento es común

en materia de fe, en la cual los misterios se crean por la autoridad de dios

revelador.

En las ciencias experimentales y en la filosofía el argumento de autoridad es

muchas veces un obstáculo para la investigación científica. Aceptar pasivamente

la opinión del especialista o autoridad en el tema significa que el argumento

de la autoridad no tenga función, incluso en el campo de las ciencias

9

positivas. Los resultados obtenidos por los especialistas podrán ciertamente

servir para guiar los trabajos encontrados mediante el método científico.

Existen áreas dentro de las ciencias humanas como por ejemplo: la historia,

ciertos sectores del derecho que aceptan como validas determinadas

aseveraciones y decisiones que se apoyan en el argumento de autoridad.

Métodos lógicos generales de la ciencia

Puede considerarse que la lógica es una de las más grandes conquistas del

pensamiento, el hombre entre más la emplee su razonamiento más se diferenciará

de los demás entes de la escala zoolófica.

La lógica: Estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticos seguidos para

adquisición del conocimiento basándose en ellos.

En esta tarea se vale de cuatro métodos generales, deducción, inducción,

análisis y síntesis.

La deducción

Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la

deducción se comparan las características de un caso objeto con la definición que

se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenómenos. Para las

personas familiarizadas con la teoría de los conjuntos puede decirse que la

deducción consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto

que ha sido previamente definido.

Ejemplo.La pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre

son síntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos síntomas luego

entonces este enfermo tiene tuberculosis.

10

La deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones, por tanto,

la definición cobra particular importancia. Si la definición no se realiza

explícitamente pueden sobrevenir muchas confusiones.

Inducción

En la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasión a

otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en

otras latitudes. La inducción es uno de los objetivos de la ciencia.

Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente

cura a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de

esta enfermedad.

Análisis

Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiar las por

separado así como examinar las relaciones entre ellas.

Ejemplo. El análisis de los estados financieros, se toman en renglones a fin de

explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos.

Síntesis

Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva

totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador

como ya se explico antes efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación de

tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre ambos fenómenos no es

evidente por sí misma. El investigador las sintetiza en la imaginación para

establecer una explicación tentativa que será puesta a prueba.

Métodos particulares y específicos

Método experimental

Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situación

cuando ellas se introduce una nueva causa dejando las demás causas en igual

11

estudio. Este método experimental tiene mayor aplicación a las ciencias naturales

y biológicas.

Método estadístico

Recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los

mismos.

Método de observación

Es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la

naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y fenómenos.

Fuentes métodos técnicas

Bibliotecas

Análisis de documentos (investigación documental).

Tomar notas.

Análisis de contenido.

Compilación y manipulación estadística.

Campo

Cuestionario por correo.

Uso de escalas socio métricas y de actitudes.

Laboratorio

Estudio de las conductas en grupos pequeños y en situaciones específicas.

(Observación).

Uso de mecanismos individuales de grabación y de filmación.

12

ACTIVIDAD SUGERIDA

La visita a la biblioteca

Visitar una biblioteca cerca de la comunidad.

Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema)

Encontrar un libro sobre mi tema de investigación.

Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que me

parezcan interesantes.

Evitar distracciones (celular, amistades)

1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA.

2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo:

Responder las siguientes preguntas:

¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación?

¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura?

¿Qué nuevas lecturas me sugiere?

13


Definición

Podría definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la

ciencia para conseguir su fin. Sin embargo "El nivel del método o de los métodos

no tienen nada en común con el de las técnicas, entendiéndose, las técnicas como

procedimientos operativos rigurosos. Bien definidos, transmisibles y susceptibles

de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones. Existen varias

técnicas para la Investigación Documental.

Gran parte de los materiales que deben ser investigados por los administradores,

contadores y economistas son documentos. Por ello se han empleado técnicas por

medio de las cuales pueden estudiarse estos materiales. Ya sea parte de

la investigación o del estudio, debemos consultar documentos. Se entiende por

documentos los registros realizados sobre papel, cinta magnética, película, cinta

o tarjetas perforadas, vídeo tape, etc.

Fuentes

Las diversas fuentes en donde pueden obtenerse documentos para sí estudio son:

bibliotecas, hemerotecas, archivos y pinacotecas, etc.

14

Origen del método científico

Se puede afirmar con seguridad que el método científico surgió durante el siglo

diecinueve con Charles Darwin que combino el uso de LA INDUCCIÓN Y LA

DEDUCCIÓN, ya que solo de este modo, es posible:

1. Usar la inducción para generar hipótesis (especulaciones acerca de la

relación entre dos o más variables).

2. Estudiar deductivamente las implicaciones de las hipótesis para comprobar su

validez y

3. Generalizar los resultados inductivamente.

Para el desarrollo del método científico existen varias opiniones, aquí tomaremos

el que más se ajusta a nuestra realidad en el campo de la investigación, los siete

pasos que sugiere CHARLES HOPKINS (1980, pp. 14-16)

15

1. Una dificultad percibida: una duda, una barrera, un obstáculo, una experiencia

que causa complejidad.

2. Identificación de un problema: dar un enfoque a la dificultad que se siente.

3. Información, la búsqueda de una respuesta dentro del conocimiento actual.

4. Hipótesis: una posible explicación que se compruebe.

5. Observación: a través de un diseño para recabar, organizar y analizar datos

pertinentes.

6. Conclusión: aceptar, rechazar o modificar la hipótesis.

7. Replicación: re comprobación con datos nuevos de sujetos nuevos aplicando el

mismo diseño.

En general se puede decir que el método científico consta de tres partes:

1. La recolección de información.

2. La elaboración de una hipótesis.

3. La comprobación de esa hipótesis.

16

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Actividad

El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto

posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su

propio conocimiento.

Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se

rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría

comprobar?

Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su

existencia? ¿Por qué?

Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos

voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más

convincentes.

¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante

el método científico y por qué?

Antes de ver la importancia del método científico, se sugiere tener claro ¿qué es

Método? y posteriormente método científico.

Método

Etimológicamente viene del griego Metho = Meta, fin y Odos = Camino, medios

normas. Y lo podemos conceptualizar sin duda como: PROCEDIMIENTO PARA

ALCANZAR UN OBJETIVO.

Lo que permite ordenar una actividad determinada.

Es un camino para alcanzar un fin.

Un proceso lógico para lograr un objetivo, metas o logros.

Método Científico

Se define como un CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR

MEDIO DE LAS CUALES SE TRATA DE RESOLVER LA HIPÓTESIS

PLANTEADA.

Pardinas dice El método científico es la reunión de pasos que debemos dar para

descubrir nuevos conocimientos, o para comprobar o desaprobar una hipótesis

que implican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momento.


El método científico, intenta descubrir la verdad objetiva del mundo tal cual es y no

tanto como debiera ser.

Su importancia radica en que, para que la investigación PRODUZCA

RESULTADOS RELEVANTES, alcance sus objetivos, descubra leyes y principios,

encuentre la verdad del conocimiento, ES NECESARIO desarrollarla y ejecutarla,

siguiendo un PROCEDIMIENTO PLANEADO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO.

Cualquier intento por llegar a la verdad o descubrir el conocimiento, estará

entorpecido, disminuido y debilitado y podríamos afirmar sin duda a equivocarnos

que estará con alto riesgo del FRACASO si no se ajusta al método científico.

LA SOLA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTIFICO EN LA INVESTIGACIÓN EN

EL DESCUBRIEMITNO DE UNA VERDAD, GARANTIZA SU VALIDEZ

CIENTÍFICA Y POR ENDE SU OBJETIVIDAD.


Documental

Bibliotecas y ficheros bibliográficos

Desde cualquier nivel de estudio hemos tenido la grata o mala experiencia de

hacer ensayos de investigaciones (copias literales) actividad llamada

equivocadamente investigación.

Esa no es en si una investigación; la verdadera tarea de un investigador o persona

que se experimenta en este campo es encontrar explicaciones a la realidad o una

inquietud en particular, y para ello se requiere de un auxiliar básico y fundamental

como lo son: la información recogida en libros y fuentes documentales.

Por eso, todo investigador se informa adecuadamente, antes de emprender la

búsqueda de nuevas y mejores explicaciones sobre un fenómeno determinado.

Para la mejor ejecución de esta tarea es conveniente tener conocimientos y

habilidades suficientes que permitan no sólo aprovechar con toda propiedad los

fondos de bibliotecas y archivos documentales, sino especialmente los de centros

de informática.

Antes de definir un proyecto de investigación, es necesario no escatimar tiempo ni

esfuerzo en el levantado y revisión de fondos bibliográficos, a fin de no iniciar el

trabajo con aspectos que, en períodos pasados, ya han sido ampliamente

estudiados y explicados. Para eso es necesario asesorarse con personas

versadas en el tema, a fin de alcanzar la mejor panorámica informativa de lo que

se va a buscar.

Al iniciar el trabajo de investigación, conviene no sólo presentarse sino

solicitarles información sobre la organización, sistema de clasificación y servicio

del centro, y requerirles ayuda para concluir la realización del levantado

bibliográfico, hemerográfico y documental, así como la localización de dichas

fuentes.

El fichaje

Acción de registrar, anotar y/o clasificar información relevante sobre ciertas formas

rectangulares de cartón o cartulina blanca denominados fichas.

Por lo general, toda biblioteca cuenta en su sala de ingreso con tres tipos de

ficheros, en los que aparece la información sobre los libros que ella posee. La

fichas se encuentran ordenadas por MATERIA, AUTOR Y TITULO

respectivamente.

Concepto de ficha: Instrumento que contiene información escrita o gráfica que

interesa archivar, recuperar y/o manejar con fines de estudio o investigación.

1. Por materia

Su ventaja es que permiten obtener información en bloque de obras sobre un

mismo tema, y que permiten a la vez una rápida actualización, con una literatura

sobre un tema.

(Ejemplo de fichas tomadas de Metodología de investigación Horacio Cabezas)

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

370.193 Ponce, Aníbal

P793 Educación y Lucha de Clases

México: Editores Mexicanos unidos

1976.

245 p. 20 cm

2. Ficha bibliográfica por autor

Son las que están encabezadas con apellido(s) y nombres (s) del autor

o autores.

3. Ficha bibliográfica por titulo

Son las que están encabezadas por el título del libro en la primera línea.

El investigar es un proceso

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para

entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún

tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta

posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la

información solicitada.

La investigación tiene como base el método científico y este es el método de

estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación,

reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación

planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.


Formular nuevos conocimientos.

Comprobar ideas.

Aplicar los conocimientos existentes.

Investigación científica

Es el proceso más formal, sistemático, crítico e intensivo de aplicar un método de

análisis, que va dirigido hacia el desarrollo de un cuerpo de conocimientos

generalizado, sobre determinado aspecto de la realidad objetiva.


La investigación debe reunir, de alguna manera, las siguientes características:

Debe ser sistemática y controlada, es decir, debe realizarse y desarrollarse de

acuerdo a un programa o plan determinado.

Debe ser Objetiva, es decir, rechaza lo arbitrariamente subjetivo. Debe ser

dinámica.

Se dirige a la solución de un problema.

Supone la observación a través del diagnóstico. Actividad paciente y mesurada.

Registrar información precisa y detallada. Es lógica y objetiva.

Utiliza metodología y no simplemente lo empírico.


De acuerdo a sus propósitos

Pura o fundamental. Desarrolla teorías nuevas mediante el descubrimiento

de principios ayuda a crear teorías, mas integrales sobre determinados

aspectos de la realidad objetiva.

Aplicada: Aplica los descubrimientos previos a casos concretos. Tiene una

finalidad práctica, pero bastante amplia o general.

Activa: Se dirige a resolver un problema particular y no al desarrollo de la

teoría, trata de resolver problemas en términos de aplicabilidad local y no

universal.

Investigación evaluativa: La investigación evaluativo (evaluación educativa)

se puede definir como un tipo de investigación aplicada. Tiene la misma

función de resolver un problema práctico, pero se relaciona más con el

cumplimiento de las metas u objetivos de un programa específico de

educación.

De diagnóstico: que es parte de la evaluación de un proyecto y

generalmente se aplica antes de iniciar la ejecución de un proyecto ya que nos

ayuda a conocer la situación inicial.

De acuerdo a la naturaleza de las fuentes de información

Documental o bibliográfica: Las fuentes a las que se acude se denominan

secundarias.

De campo: Se realiza sobre la base del contacto y vivencia directa en el lugar

de ocurrencia del fenómeno investigado.

Experimental: Reproduce artificialmente el fenómeno; controla las

variables y describe los resultados. En estos diseños, el elemento eje es el

planteamiento de un Hipótesis Causal, que establezca relaciones CAUSA

EFECTO en el desarrollo de ciertos acontecimientos. El experimento viene a

tener el carácter de medio de prueba, que se plantea en forma deductiva para

reunir evidencias que permitan inferir el valor de la hipótesis, de acuerdo

al modelo clásico del método científico. Arnau distingue entre experimentos

EXPLORATORIOS, CRUCIALES Y CONFIRMATORIOS.

De acuerdo a su propia naturaleza

Histórica: Relata hechos del pasado.

Descriptiva: Relata hechos de la realidad presente.

El diagnóstico

Todo investigador experimentado o no, debe realizar con anterioridad a su

anteproyecto o proyecto, un diagnóstico que constituye una investigación que

tiene como finalidad, la clarificación, al máximo posible, de la situación de la

institución o comunidad para poder determinar sus necesidades o problemas‖ 11

para la realización de un diagnóstico es necesario contar con un plan para este

tipo de investigación, el plan debe responder por lo menos a las siguientes

interrogantes:

1. Identificación: Datos generales de la institución y personales del proyectista.

2. ¿Qué? Título: Diagnóstico de la institución/comunidad en donde se está

realizando el estudio.

3. ¿Para qué? Objetivo general de la investigación diagnóstica.

4. Objetivos específicos.

5. ¿Cómo? Actividades para lograr los objetivos propuestos.

6. ¿Con qué? Recursos: referido a lo técnico, humano, material, financiero,

institucional.

7. Tiempo, especificación y cálculo de tiempo a emplear en cada etapa de

investigación.

8. ¿Cuánto? Evaluación y resultados obtenidos en función de los

objetivos propuestos. Se puede evaluar utilizando como instrumentos (lista de

cotejo, escala de valoración, cuestionario, grafica, etc.)

Para la realización de una investigación de diagnóstico, se pueden utilizar diversas

técnicas e instrumentos, pero para nuestro estudio únicamente veremos los

siguientes:

FODA

Conocida también como matriz TOWS (por sus siglas en inglés) esta técnica

surgió dentro del ámbito de la planeación estratégica del desarrollo empresarial y

como herramienta de análisis situacional es muy útil para describir el estado de

una institución en un momento dado que posibilita tomar decisiones que conlleva

acciones para el futuro.

Las variables que se trabajan en el FODA son las siguientes:

FORTALEZAS: lo constituyen todos los aspectos favorables de la institución y

que garantizan la obtención de sus objetivos.

OPORTUNIDADES: Lo constituyen las condiciones o factores que convienen y

favorecen externamente a la expansión o mantenimiento de la institución,

demanda, expansiones etc.

DEBILIDADES: lo constituyen las condiciones, los procesos de la institución

que no funcionan adecuadamente y limitan alcanzar los objetivos.

AMENAZAS: Son los factores externos que afectan, dificultan el desarrollo o

estabilidad de la institución, los sistemas de seguridad, fluctuaciones de

moneda, situaciones políticas del país etc.

Ejemplo de cómo se debe trabajar el FODA

F (S) Fortalezas internas D(W) Debilidades internas

O (O) Oportunidades externas A(T) Amenazas externas.

Otra técnica que se puede utilizar es ARBOL DE PROBLEMAS es parte de la

metodología del MARCO LOGICO, impulsado por algunas instituciones como

JICA (Agencia Japonesa de Cooperación Internacional).

ACTIVDAD SUGERIDA

La observación:

1. Realiza una observación participante sobre tu tema de investigación.

2. Trata de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las

cosas tu mismo.

3. Registra tu observación sobre tu tema de investigación, lugar y fecha.

4. Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra

investigación.

5. Observación participante para comprobar tus hipótesis de trabajo.

6. Realiza la observación y escribe un comentario en tu cuaderno.

Herramientas: Fotografía, video, audio.

Los mapas conceptuales

Qué es un mapa conceptual

Es una representación gráfica que permite organizar, construir, visualizar y hacer

comprensible la información, las ideas o conceptos respecto a un tema dado.

Permite también una mejor comprensión de las relaciones significativas que haya

entre unos conceptos y otros.

Tipos de mapas conceptuales

Mapa conceptual lineal en este mapa las ideas están jerarquizadas de la

más importante a la menos importante.

Mapa conceptual tela de araña como su nombre lo indica, las ideas se

organizan alrededor de la idea o concepto central. Es el más característico y el

más fácil de usar.

¿Cuáles son los componentes básicos que debe contener un mapa

conceptual?

1. Conceptos

2. Conectores

3. Proposiciones.

Conceptos

Son palabras o representaciones mentales que describen objetos,

acontecimientos o hechos. Los conceptos solamente pueden expresarse por

medio de un término, nunca una oración.

Conectores

Son otro tipo de palabras que permiten enlazar, unir o establecer relaciones entre

los conceptos, estos no describen hechos, acontecimientos.

Proposiciones

Son oraciones que sugieren o proponen algo de un objeto, sujeto o

acontecimiento dado y se van construyendo a partir de la unión entre conceptos.

Como se construye

Identifique el concepto o tema, clave o principal.

Identifique otras palabras claves secundarias.

Coloque los conceptos dentro de una figura geométrica.

Una conecte o enlace la palabra o concepto clave central con las secundarias.

Escriba los conectores sobre la línea recta simple.

Los conectores no se escriben dentro de figuras geométricas.


Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qué de las cosas.

Primero, ellos buscaron explicación a los hechos más cercanos y a la mano.

Luego el ser humano fue moviéndose desde esos asuntos inmediatos a

plantearse problemas que abarcan relaciones de mayor alcance … El hombre

que se esfuerza en busca de explicaciones está consciente de su ignorancia‖ .

Aristóteles 330 a. C.

Los métodos de investigación son más generales que las técnicas, a las cuales las

utilizan como medios de apoyo. Las técnicas son específicas y tienen un carácter

instrumental. Por ejemplo: técnicas de muestreo, de cuestionarios, de entrevistas,

de observación, etc. Una investigación elige un método y puede aplicar diversas

técnicas e instrumentos de investigación.

Tal como lo expresa Asti Vera13 la metodología de la investigación, corresponde

al estudio analítico de los métodos de investigación y de prueba incluyendo

la descripción de los hechos y su valoración crítica‖ . A la metodología le interesa

en particular el proceso, más que los resultados de la investigación.

Clasificación de los métodos

Algunos autores como Duverger y Selltiz, al referirse a los métodos de esquemas

o NIVELES DE INVESTIGACIÓN, de acuerdo a su capacidad explicativa y a la

sofisticación o rigurosidad de sus procedimientos. Ellos coinciden en ordenarlos

en tres etapas. Aquí nos apoyaremos en sus criterios, agregando una 4ª

categoría (la investigación causal comparativa) tal como la describen autores más

recientes, tales como: Kerlinger, Becerra y Donald Ary.

Nivel I estudios exploratorios: Consiste en un avance en el conocimiento de un

fenómeno, con el propósito de precisar mejor un problema de investigación o para

explicitar otras hipótesis.

Nivel II estudios descriptivos: Se dirige a la descripción de fenómenos sociales

o educativos en una circunstancia temporal y determinada. Estudios tipo encuesta,

estudio de casos, investigación histórica, investigación de correlación, estudio de

desarrollo.

Nivel III estudio causal comparativo: Cuando se quiere establecer relaciones de

CAUSA EFECTO, el más correcto es el método experimental.

Nivel IV diseños experimentales: La experimentación es una observación

provocada con el propósito de lograr cierto objetivo, en ella se modifican las

condiciones (variable independiente) que determinan un hecho en forma

deliberada para registrar los cambios que ocurren en dicho fenómeno (variable

dependiente). Explicado en el tema anterior.

Podemos clasificarlos de la siguiente manera: a) de control mínimo. b) De control

riguroso: postest, preterst-postest, pre y postest con grupo de control. De solomon

de 4 grupos.

Fases generales del método

Fase indagatoria o de descubrimiento

Indagar = inquirir, preguntar. Es la fase inicial del método científico. TODA

INVESTIGACIÓN INICIA A PARTIR DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA. En

ésta fase se prevé, planifica y ejecuta la recolección de datos que conlleva al

descubrimiento de evidencias.

Fase demostrativa

Esta fase tiene especial importancia para la ciencia, por cuanto que, si la

demostración es objetiva, operativa, válida y fidedigna, el conocimiento nuevo

adquiere verdadera relevancia para la humanidad, en esta fase el método

científico plantea medios, técnicas e instrumentos que permiten obtener, ordenar,

medir, cuantificar y calcular matemática y estadísticamente la o las evidencias que

serán los medios de comprobación.

Fase expositiva

Esta fase plantea que los resultados deben ser difundidos, es decir, divulgados y

expuestos a la sociedad. No tendría ningún sentido todo el esfuerzo (intelectual,

material y económico) invertido en la investigación, si el conocimiento adquirido y

generado a través de ellas, quedara entre las cuatro paredes o en la cabeza del

investigador. Debe estar expuesto y sujeto a la comprobación o reelaboración de

otros.

Procesos operativos del método dentro de sus fases generales

Definición del problema

El problema es la incógnita, la pregunta, la necesidad sentida o la insatisfacción

del investigador, generada por la ausencia o carencia de una respuesta lógica y

racional sobre las condiciones que dominan un hecho o un fenómeno.

Formulación de hipótesis

Que es la respuesta tentativa al problema, por cuanto debe comprobarse en la

práctica de su aplicación.

Comprobación de la hipótesis

Es la etapa del proceso de investigación más intelectual, por cuanto pone a

prueba todas las capacidades mentales del investigador y la utilidad racional de

los datos disponibles. Consiste en contrastar la hipótesis con la realidad para

aprobar o rechazar el enunciado.

Desarrollo de conclusiones

La conclusión es la exposición del conocimiento adquirido, es la forma discursiva

en que se plantea los desarrollos de la investigación; es la solución al problema

intelectual, es la afirmación comprobada de la hipótesis.

Aplicación de las conclusiones

Consiste en someter las conclusiones a otros datos (ponerla a prueba frente a

nuevas evidencias).

La tercera parte del método científico consiste en la prueba de la hipótesis. Esto

generalmente se puede hacer de tres maneras:

2. La verificación de los hechos.

3. La predicción de nuevas observaciones.

4. La experimentación.

Toda actividad que se realiza en base a una planificación, tiene mayores

posibilidades de éxito y que la que se lleva a cabo en forma desorganizada y

empírica.

La planificación como proceso en la investigación científica no es otra cosa que el

aprovechamiento de los grandes logros cognoscitivos que la humanidad ha

adquirido y sistematizado que conlleva, análisis y explicaciones sobre la realidad

existente.

Investigar en forma académica, es pues el proceso de descubrimiento de las

explicaciones científicas de la realidad. Mario Bunge (1985:218) dice la

investigación no es libre cuando carece de plan, sino cuando son los mismos

investigadores los que programan su trabajo y cambian el programa en respuesta

a necesidades internas.

Existen varios tipos de investigación y cada uno pretende ser especializado en el

área que corresponde y cada uno tiene un método y esquema especial para

realizar la investigación

Histórica: Describe lo que era. (pasado)

Descriptiva: Describe lo que es. (presente)

Experimental: Describe lo que será. (futuro)

ACTIVIDADES SUGERIDAS Hipótesis de investigación

Las hipótesis de investigación son enunciados hechos con las respuestas y las

preguntas, son intentos de explicación que uno hace sobre la realidad.

1. Construye una hipótesis basándote en tu tema de investigación.

2. Recuerda hacer preguntas interesantes para construirlas.

3. También proponer respuestas interesantes.

4. Recuerda que se elaboran de acuerdo a lo que tu piensas sobre el tema.

5. Cada hipótesis deberá ser comprobada, verificada con la realidad.

Escribe una o varias hipótesis de investigación, a través de las cuales puedas

explicar porque ocurren las cosas sobre tu tema. Más tarde serán verificadas.

Ejemplo de hipótesis:

Pregunta inicial: ¿Por qué hay niños de la calle?

Respuesta tentativa: Pues por la pobreza

Hipótesis de investigación: La pobreza genera el fenómeno de los niños de la

calle.

Otros esquemas de investigaciones existentes

Los pasos que sigue la investigación histórica es la siguiente:

Enunciado (planteamiento) del problema.

Recolección de información fuente primaria o fuente secundaria.

Crítica de datos y fuentes

Crítica externa: forma.

Crítica interna: contenido.

Formulación de hipótesis

Interpretación de informe.

Pasos de la investigación descriptiva

Descripción del problema

Definición y formulación de hipótesis.

Supuestos en que se basan las hipótesis.

Marco teórico.

Selección de técnicas de recolección de datos.

Población.

Muestra.

Categorías de datos de facilitar relaciones.

Verificación de validez de instrumentos.

Descripción, análisis e interpretación de datos.

Pasos de investigación experimental

Examen de literatura relacionada con el problema.

Identificación y definición del problema.

Formulación de hipótesis.

Construcción y validación de instrumentos.

Selección de una muestra representativa.

Recolección de datos

Realización del experimento.

Conclusiones

Redacción del informe.

Utilizado generalmente para informes de seminarios

Actualmente no hay uniformidad entre los teóricos que han abordado el tema de la

metodología de la investigación sobre cómo sistematizar y comprender este

conjunto de momentos. Es más, hasta no coinciden en la definición de algunos

conceptos que se han ido acuñando para referirse a las distintas etapas del

trabajo de investigación, como son: EL MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO,

METODOLÓGICO Y OPERATIVO.

Lo importante es tener certeza de lo que se tienen que hacer, del cómo y cuando.

Si en la institución sugieren ya un modelo definido conviene no perderlo de vista al

final todos los esquemas tienen casi los mismo elementos a tomarse en cuenta a

la hora de realizar la investigación. Actualmente podemos mencionar que el plan

que se sigue en la facultad de humanidades de la USAC es el que presenta el Dr.

Patrick B. Scott.

Marco conceptual

Antecedentes del problema.

Importancia del problema

Planteamiento del problema

Alcance y límites del problema.

Marco teórico

Marco metodológico

Hipótesis u objetivos.

Variables.

Sujetos.

Instrumentos

Diseño de investigación.

Análisis estadístico.

Marco operativo

Recabación y tratamiento de datos

Estudio piloto.

Recursos que se requieren

Esquema de tiempo.

Un bosquejo de informe final.

Bibliografía preliminar

Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el

mineduc

a. Proyecto de investigación

Tema a investigar.

Información general (Nombre del centro educativo, ubicación, nómina de

estudiantes, nombre del profesor asesor, otros datos)

Hipótesis.

Razón o justificación de la investigación.

Objetivos.

Cronograma de la investigación.

Estrategias de la investigación.

Enfoque metodológico.

Técnicas a utilizar para la recolección de datos.

Conexión con los proyectos de vida de nación.

b) Aspectos que contendrá el informe final de la investigación

Portada o carátula.

Índice.

El proyecto de la investigación

Cronograma de realización de la práctica.

Los métodos utilizados y la explicación de las razones de la elección.

Conclusiones y recomendaciones.

Hallazgos.

Apéndices con los datos recolectados que sean relevantes, gráficas, mapas,

otros.

Referencia bibliográfica.

Si se considera necesario se puede agregar alguna dedicatoria y

agradecimiento a personas e instituciones colaboradoras.

Detalles de un proyecto de investigación

Por último en el proceso de investigación se debe definir la muestra y los

instrumentos que se aplicarán para la medición estadística y comprobación de los

resultados de la investigación.

Mi intención es: primero consultar a la experiencia y entonces mostrar mediante el

razonamiento por qué esa experiencia vino a mostrar lo que hice. Este es en el

hecho la verdadera regla por la cual deben proceder los estudiantes de los

fenómenos naturales, a pesar que lo lógico es partir del razonamiento y terminar

con la experiencia. Las experiencias nunca se equivocan; lo único que puede

errar es nuestro juicio, cuando se predicen efectos que no son respaldados

por nuestros experimentos. Leonardo de Vinci 1,500.

Planteamiento del problema

Este es el punto lógico de partida de una investigación, según John Dewey, la

primera etapa del método científico era la admisión de una incongruencia que

desconcierta a los investigadores. La selección y formulación de un

problema constituye uno de los aspectos más importantes de una investigación

para cualquier tipo de investigación, sin importar la disciplina de que se trate.

Formulación del problema: ¿Qué entendemos por formular un problema?

Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir

propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de

información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.

La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación, de tal

forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que todo forme un

cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la

cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de una interrogante.

En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse

mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del

problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo

de estudios y si puede abrir nuevos caminos, o solucionar un problema concreto,

se aconseja preguntarse lo siguiente:

Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre el? En este caso,

¿Las soluciones son pertinentes?

¿Está adecuadamente planteado el problema?

¿Cuáles de las hipótesis se pretenden confirmar?

¿Los términos están suficientemente definidos?

¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo para su solución, aunque esta

sea provisional?

Titulo descriptivo del proyecto

El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está

destinado a indicar en donde, qué, cómo y cuándo, de forma clara y sucinta, indica

el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables

que se interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.

Formulación del problema

Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir

propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de

información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.


Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es

el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: para qué, qué se busca

en la investigación. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se

pueden evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías

de objetivos: memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con

lo que se busca demostrar en la investigación.

Justificación

Seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del

problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan

al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la

pregunta ¿por qué se investiga?

Las limitaciones

Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus

límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:

Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de

conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean de grado

primario o secundario.

Lugar o espacio: donde se lleva a cabo la investigación.

Tiempo: si el asignado le da la cobertura del estudio o debe disponer de uno en

caso de imprevistos.

Financiamiento: si va a implementar algo con cantidad y de qué dinero dispone

para ello o si sólo será un estudio de factibilidad

Orientaciones para elaborar el marco teórico

Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso

de investigación, la realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoría

nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos

o variables ya existentes.

El marco teórico debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la

temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir,

ampliar, conceptuar y concluir, ninguna investigación debe privarse de un

fundamento o marco teórico o de referencia.

Es necesario que el grupo de trabajo conozca todos los niveles teóricos de su

trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de

esta investigación debe dejar claro para indicar que teórico (s) es el que va a servir

de pauta en su investigación.

Marco metodológico

Definido el tema ya sea para su investigación en forma general o de una forma

específica. Debe tomarse nota de los siguientes aspectos.

Se debe tomar un METODO (camino a seguir). Es decir formular los pasos a

realizar para la consecución de la información que, al ser analizada, permita

dar la mejor respuesta al tema abordado.

Los principales aspectos que forman el marco metodológico son la Hipótesis, el

bosquejo y el acopio de información ( ver hipótesis en la lección

siguiente No 10)

Diseño y técnicas de recolección de información

Aquí se debe condensar toda la información y los mecanismos del cómo va a

realizarse el trabajo, el objeto de estudio, qué parámetros va a utilizar si se

apoyará en datos estadísticos, qué evaluará de toda la información, recordando

que no todo le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista,

de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.

Población y muestra

Población o universo es cualquier conjunto de unidades o elementos como

personas, municipios, escuelas, empresas, etc. Está relacionado con la

delimitación espacial que puede ser muy amplia o muy reducida.

Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una

muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se

debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar, estratificando, simple al

azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc.

Técnicas de análisis

Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar con base a la

hipótesis general y de trabajo, un plan de proyecto tentativo de las diferentes

correlaciones, especificando el sistema de codificación y tabulación.

Serán las técnicas estadísticas que evaluarán la calidad de los datos, comprobar

la hipótesis u obtener conclusiones.

Índice analítico tentativo del proyecto

Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que dé una visión general de

las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar. (todo el documento

en general debe partir de ésta premisa, es decir que tenga un orden lógico

Guía de trabajo de campo

En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de

trabajo de campo, para su elaboración se puede seguir los siguientes pasos:

Estudio previo o sondeo.

Diseño de la muestra.

Preparación de los materiales de recolección de datos.

Equipo de trabajo necesario: grabadora, cámara fotográfica, filmadora etc.

Selección y entrenamiento del personal. (cuando es un proyecto de

investigación grande)

Recolección de datos, ya sean primarios o secundarios.

Elaboración del informe del trabajo de campo.

Estimaciones de personal y costos.

Marco operativo

En una investigación científica esta sección está conformada por dos aspectos: El

cronograma de actividades, recursos y costos. El primero sirve para optimalizar el

uso del tiempo y definir el proceso a seguir. El segundo es para definir los

aspectos financieros, a fin de prever con tiempo los recursos económicos con que

se debe contar.

Cronograma

Es una organización de trabajo y de actividades, que muestra el proceso y la

duración de la investigación. El tipo de cronograma recomendado para presentar

el plan de actividades que oriente un trabajo de investigación es el de GANTT. Las

actividades aquí indicadas no son definidas. La especificación de las

actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.

Recursos humanos

Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de

datos, etc. Especificando la calificación profesional y su función en la

investigación.

Presupuesto

Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes

fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector en la investigación.

Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.

Problema e hipotesis en la investigación educacional

Las hipótesis

Las hipótesis sostienen afirmaciones de probar y pueden definir como:

explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga formuladas a manera de

proposiciones estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o más

variables y se apoyan en conocimientos organizados.

Características de la hipótesis

Es una proposición puede ser verdadera o falsa

Es una interrogante con su posible respuesta.

Está integrada por variables.

Las variables pueden ser independiente y dependiente.

La independiente es la causa del problema.

La Dependiente son los efectos del problema.

Tiene pregunta central y auxiliar.

Requisitos de una hipótesis bien formulada

No basta con tener una conjetura o suposiciones sobre lo que ocurre para

disponer de una hipótesis científica, es necesario que ésta cumpla una serie de

condiciones:

Lógica: Debe ser coherente en términos de una explicación razonable que

resista un análisis crítico.

Nivel de generalidad: La explicación es de carácter general y trasciende a

una explicación o conjetura de hechos singulares; la hipótesis debe abarcar a

una categoría de fenómenos que tengan algún atributo en común. Por otra

parte, no debe ser tan general que impida precisar los conceptos y operaciones

que de ella se desprendan.

Referencia empírica: Sus afirmaciones guardan relación con el mundo de los

fenómenos observables.

Ser verificable: Si la explicación no permite someterla a prueba mediante los

procedimientos de la ciencia, no tiene validez. La lógica científica afirma que

lo que da valor a cierta hipótesis es permitir ser falseada, es decir que luego de

ser puesta a prueba en reiteradas situaciones para rechazarla, logra salir

adelante sin objeciones.

Operacionalidad: Es decir, que sus términos sean claros, sin ambigüedades a

fin de que pueda establecer las relaciones entre las variables y sus indicadores

que permitan observar su comportamiento.

Referencia teórica: Es preciso que se inserte en un cuerpo de teoría en forma

explícita, a fin de procurar incrementar el acervo científico. La ciencia es

acumulativa y una hipótesis aislada no aporta nada.

Ser fructífera: Los frutos de la hipótesis son las PREDICCIONES particulares

que se pueden deducir; Una hipótesis científica no se comprueba, sino que se

va confirmando a medida que se cumplan todas las predicciones que se

extraen de ella.

Factible: Esto implica que el equipo de investigadores está en condiciones de

poner a prueba la hipótesis; en otras palabras llevar a cabo la investigación. La

factibilidad de cualquier operación científica o no implica disponer de: tiempo,

recursos humanos, medios materiales y apoyo logístico.

Las predicciones

Una predicción científica es un hecho o consecuencia particular que se

obtiene mediante razonamiento deductivo a partir de una hipótesis.

Requisitos de una hipótesis.

Describe un acontecimiento observable bajo ciertas condiciones.

Debe permitir su comprobación o falsedad.

De ella se desprende claramente el procedimiento de comprobación; el

test o prueba.

Ejemplo de hipótesis

Tomado de metodología de la investigación, Horacio Cabezas, editorial piedra

Santa, año 2002.

1. La salud de un estudiante y su rendimiento académico se relaciona

positivamente.

2. El rendimiento académico de los estudiantes mejora con la instrucción

por computadora, pero el de los alumnos con un coeficiente intelectual bajo, se

incrementa aún más.

3. El bajo rendimiento académico de los estudiantes es causado por la

preparación académica deficiente de los docentes.

4. El bajo rendimiento académico de los estudiantes es causado por el poco

tiempo que invierten en el trabajo independiente después de clase.

Identificación de las variables

Toda hipótesis constituye, como se ha dicho anteriormente, un juicio, o sea una

afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter

especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su

origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado,

una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le

damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le

damos al problema de investigación.

Existen varios tipos de variables

Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en

relación con la causa, se denomina variable independiente.

Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando

su valor de verdad hace referencia al efecto.

Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un valor que

ya no es causa.

ACTIVIDAD SUGERIDA

Planteamiento del tema y su relación con el contexto

¿Qué tema de investigación te interesaría realizar y porque?

¿Qué sentido tendría hacer esa investigación?

¿Qué aspectos de nuestra vida real toca nuestra investigación?

¿Qué problemas de nuestro contexto enfrenta?

¿Que toca de nuestro contexto social, comunitario, familiar o individual?

Escribe un texto de un párrafo, donde respondas en un solo texto integral, todas las

preguntas anteriores, trata de relacionar tu tema de investigación con lo que ocurre a

tu alrededor.

50

Estadística, rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y

analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de

experimentos y la toma de decisiones.


La materia prima de la estadística consiste en conjuntos de números obtenidos al

contar o medir elementos. Al recopilar datos estadísticos se ha de tener

especial cuidado para garantizar que la información sea completa y correcta.

El primer problema para los estadísticos reside en determinar qué información y

en que cantidad se ha de reunir. En realidad, la dificultad al compilar un censo

está en obtener el número de habitantes de forma completa y exacta; de la misma

manera que un físico que quiere contar el número de colisiones por segundo entre

las moléculas de un gas debe empezar determinando con precisión la naturaleza

de los objetos a contar. Los estadísticos se enfrentan a un complejo problema

cuando, por ejemplo, toman una muestra para un sondeo de opinión o una

encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz de representar con

exactitud las preferencias del total de la población no es tarea fácil.

Para establecer una ley física, biológica o social, el estadístico debe comenzar con

un conjunto de datos y modificarlo basándose en la experiencia. Por ejemplo, en

los primeros estudios sobre crecimiento de la población, los cambios en el número

de habitantes se predecían calculando la diferencia entre el número de

nacimientos y el de fallecimientos en un determinado lapso. Los expertos en

estudios de población comprobaron que la tasa de crecimiento depende sólo del

número de nacimientos, sin que el número de defunciones tenga importancia. Por

tanto, el futuro crecimiento de la población se empezó a calcular basándose en el

número anual de nacimientos por cada 1.000 habitantes. Sin embargo, pronto se

dieron cuenta que las predicciones obtenidas utilizando este método no daban

resultados correctos.

51

Los estadísticos comprobaron que hay otros factores que limitan el crecimiento de

la población. Dado que el número de posibles nacimientos depende del número de

mujeres, y no del total de la población, y dado que las mujeres sólo tienen hijos

durante parte de su vida, el dato más importante que se ha de utilizar para

predecir la población es el número de niños nacidos vivos por cada 1.000 mujeres

en edad de procrear. El valor obtenido utilizando este dato mejora al combinarlo

con el dato del porcentaje de mujeres sin descendencia. Por tanto, la diferencia

entre nacimientos y fallecimientos sólo es útil para indicar el crecimiento de

población en un determinado periodo de tiempo del pasado, el número de

nacimientos por cada 1.000 habitantes sólo expresa la tasa de crecimiento en el

mismo periodo, y sólo el número de nacimientos por cada 1.000 mujeres en edad

de procrear sirve para predecir el número de habitantes en el futuro.


Estadística descriptiva

La estadística descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de

una población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y

simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente

y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. El proceso que

sigue la estadística descriptiva para el estudio de una cierta población consta de

los siguientes pasos:

Selección de caracteres dignos de ser estudiados.

Mediante encuesta o medición, obtención del valor de cada individuo en los

caracteres seleccionados.

Elaboración de tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificación

de los individuos dentro de cada carácter.

Representación gráfica de los resultados (elaboración de gráficas estadísticas).

52

Obtención de parámetros estadísticos, números que sintetizan los

aspectos más relevantes de una distribución estadística.

Estadística inferencial

La estadística descriptiva trabaja con todos los individuos de la población. La

estadística inferencial, sin embargo, trabaja con muestras, subconjuntos formados

por algunos individuos de la población. A partir del estudio de la muestra se

pretende inferir aspectos relevantes de toda la población. Cómo se selecciona la

muestra, cómo se realiza la inferencia, y qué grado de confianza se puede tener

en ella son aspectos fundamentales de la estadística inferencial, para cuyo estudio

se requiere un alto nivel de conocimientos de estadística, probabilidad y

matemáticas.


Introducción

Tablas estadísticas, recopilaciones numéricas bien estructuradas y fáciles de

interpretar de las que se vale el estadístico para sintetizar los datos obtenidos con

el fin de hacer un uso sencillo de ellos o bien para darlos a conocer de forma

comprensible.

Existen infinidad de tablas estadísticas, pero las más básicas son las tablas de

frecuencias, las de frecuencias relativas y frecuencias acumuladas, las de

frecuencias con datos agrupados en intervalos y las de doble entrada.

Tablas de frecuencias

Estas tablas constan de dos columnas. En la primera se escriben los valores de la

variable, xi. En la segunda las correspondientes frecuencias, fi. Estas sencillas

53

tablas se utilizan, únicamente, cuando la variable es discreta y admite pocos

valores (a lo sumo, de 12 a 16).

La tabla siguiente da la distribución de la variable número de hijos‖

correspondiente a un conjunto de 43 familias:

Tablas de frecuencias relativas y frecuencias acumuladas

Una tabla de frecuencias se puede ampliar con nuevas columnas con las

frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas. La tabla anterior con estos

nuevos datos sería:

Tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos

Tabla de frecuencias con intervalos Una tabla de distribución de frecuencias sirve

para resumir un conjunto de datos estadísticos. Por ejemplo, esta tabla muestra

las 1.200 notas o calificaciones recibidas en 4 exámenes por 10 clases de 30

alumnos cada una. La primera columna es la lista de los diez intervalos en que se

han agrupado las notas. La segunda columna es el punto medio de cada intervalo.

La tercera muestra el número de notas de cada intervalo, es decir, su frecuencia

(por ejemplo, hay 20 notas entre 0 y 1). La cuarta es el cociente entre el número

de notas en el intervalo y el número total, es decir, la frecuencia relativa (hay 0,017

notas entre 0 y 1 por cada una de las 1.200 notas). La quinta columna es el

número de notas en un intervalo y los intervalos menores que él, es decir, la

frecuencia acumulada (hay 35 notas menores o iguales que 2). La sexta columna

es el cociente entre el número de notas menores o iguales que el intervalo y el

número total, es decir, la frecuencia acumulada relativa (0,029 notas entre 0 y 2

por cada una de las 1.200.

Cuando la variable es continua, o es discreta pero toma una gran cantidad de

valores, conviene dividir el rango de la variable en unos pocos intervalos (entre 6 y

54

12) y repartir los valores en ellos. El resultado será una tabla de frecuencias en la

cual la variable, en lugar de tomar valores numéricos concretos, varía dentro de

intervalos.

Cuando se necesita (por ejemplo para el cálculo de parámetros) que cada

intervalo quede representado por un único número, se toma su punto medio, al

que se llama marca de clase.

En la tabla adjunta se muestra cómo se han repartido 1.200 calificaciones entre 0

y 10, en 10 intervalos iguales columna (a). Las marcas de clase (centros de los

Intervalos) están en la columna (b), las frecuencias en la (c), las frecuencias

relativas en la (d), las frecuencias acumuladas en la (e) y las frecuencias

acumuladas relativas en la columna (f).

Tablas de doble entrada

En las distribuciones bidimensionales, en las que a cada individuo le corresponden

dos valores, xi, yi, puede suceder que cada par de valores (xm, yn) ocurra varias

veces, es decir, lleve apareada una frecuencia. En tal caso conviene disponer los

resultados mediante una tabla de doble entrada como la que se muestra a

continuación, correspondiente a los resultados de un colectivo de 125 personas

puntuadas por su sensibilidad ecológica, xi, y por sus conocimientos de biología,

yi:

Gráficas estadísticas

Introducción

55

Gráficas estadísticas, representaciones gráficas de los resultados que se

muestran en una tabla estadística. Pueden ser de formas muy diversas, pero con

cada tipo de gráfica se cumple un propósito. Por ejemplo, en los medios de

comunicación, libros de divulgación y revistas especializadas se encuentran

multitud de gráficas estadísticas en las que, con notable expresividad, se ponen de

manifiesto los rasgos de la distribución que se pretende destacar. Los diagramas

de barras, los diagramas de sectores, los histogramas y los polígonos de

frecuencias son algunas de ellas.

Diagrama de barras

En este tipo de gráfica, sobre los valores de las variables se levantan barras

estrechas de longitudes proporcionales a las frecuencias correspondientes. Se

utilizan para representar variables cuantitativas discretas.

El diagrama de barras siguiente representa la distribución del número de hijos de

43 familias:

Histograma y polígono de frecuencias

Los histogramas se utilizan para representar tablas de frecuencias con datos

agrupados en intervalos. Si los intervalos son todos iguales, cada uno de ellos es

56

la base de un rectángulo cuya altura es proporcional a la frecuencia

correspondiente. El histograma que se muestra a continuación es el

correspondiente a la tabla de frecuencias con intervalos adjunta (1.200

calificaciones distribuidas en 10 intervalos):

Si se unen los puntos medios de la base superior de los rectángulos se obtiene el

polígono de frecuencias.

Histograma y polígono de frecuencias acumuladas

57

Si se representan las frecuencias acumuladas de una tabla de datos agrupados

se obtiene el histograma de frecuencias acumuladas o su correspondiente

polígono. He aquí los que se obtienen de la tabla de 1.200 calificaciones:

58

Diagrama de sectores

En un diagrama de este tipo, los 360º de un círculo se reparten proporcionalmente

a las frecuencias de los distintos valores de la variable. Resultan muy adecuados

cuando hay pocos valores, o bien cuando el carácter que se estudia es cualitativo.

El diagrama de sectores siguiente refleja el resultado de una encuesta (realizada a

300 personas) sobre los tipos de película preferidos por el público en general:


La bibliografía

En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o

explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como

enciclopedias, diccionarios, etc.

La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:

Fuentes bibliográficas consultadas.

Fuentes bibliográficas para consultar.

59

Recuerde que este es un problema de un proyecto de investigación, es una guía

de lo que va a investigar, en ningún caso es la investigación como tal.

El éxito de un episodio científico no se completa a menos que se realice un

productivo esfuerzo mental, a menudo ayudado por la colaboración intelectual,

hasta que el científico sea capaz de comunicar sus ideas, exentas de

desorden y ambigüedades. John H. Woodburd 1965

Un informe como su nombre lo indica, tiene por objetivo informar, hacer saber, dar

a conocer o divulgar los conocimientos científicos que se derivan de la resolución

de un problema científico.

Es la presentación de la respuesta al cuestionamiento de la práctica social e

histórica del hombre, sobre aspectos de la realidad objetiva, la naturaleza y/o

pensamiento.

Es decir la sistematización del proceso investigativo, dicho en otras palabras

descripción de cada uno de los pasos de manera clara y precisa el informe de

investigación es el instrumento intelectual escrito, por medio del cual se dan a

conocer los resultados, conclusiones, nuevos conocimientos,

hallazgos, o confirmaciones de hipótesis plateada, como producto de la

correcta aplicación del proceso de investigación científica.

Las investigaciones en las ciencias sociales, incluyendo a las ciencias de la

educación, presentan un ordenamiento o secuencia que en forma general

obedecen a un patrón común, que se hace más evidente al comparar informes de

la misma disciplina.

El investigador debe someterse a ciertas reglas generales que caracterizan a las

ciencias y las distinguen de otras actividades.

Estas reglas generales se pueden resumir así:

60

Formulación de problema manejables por la ciencia.

Elaboración de hipótesis explicatorios.

Deducción de consecuencias (predicciones) que pueden ser verificadas.

Recopilación de las evidencias que validan o falsean dichas consecuencias.

Interpretación de resultados.

Comunicación científica.

La comunicación científica o informe de investigación, que es el asunto que nos

preocupa, se debe ajustar a estas seis reglas, si no se quiere correr el riego de

entregar un informe insatisfactorio, ambiguo o poco creíble, que finalmente,

malograría todo esfuerzo realizado.

NO BASTA REALIZAR UN BUEN TRABAJO, SINO QUE ÉSTE DEBE SER

CORRECTAMENTE INFORMADO, PARA QUE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA

LO ACEPTE Y SE INCORPORE COMO CONOCIMIENTO VÁLIDO.

Independientemente de la naturaleza del trabajo, o de las exigencias de

presentación que las revistas y medios de difusión técnica imponen a los

investigadores, un informe no puede prescindir de los siguientes aspectos:

Plantear en forma clara el problema que dio origen a la investigación.

Demostrar que otros investigadores no han resuelto dicho problema

(originalidad del tema)

Fundamental y delimitar su (o sus) hipótesis de trabajo.

Explicar los procedimientos empleados para recoger las evidencias y ..

Presentar las pruebas que confirman o rechazan su hipótesis.

INVESTIGACIONES SIN HIPÓTESIS.

Suena extraño en el ámbito científico, pero al menos en las ciencias sociales,

incluyendo a educación, se suele llevar a cabo investigaciones cualitativas y de

tipo DESCRIPTIVO (como los seminarios) de Investigación en la acción y los de

61

estudios exploratorios, que no tienen la intención de plantear hipótesis de

trabajo. Sino Únicamente OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN, GENERALES

COMO ESPECÍFICOS.

Las investigaciones con hipótesis de trabajo no requieren de OBJETIVOS,

puesto que el propósito que guía todo el trabajo científico es verificar o falsear sus

hipótesis.

Estructura del informe

Con propósitos didácticos, el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres

secciones:

El formato y el material preliminar.

El cuerpo del informe.

Las referencias.

Conviene hacer la aclaración de que no existen normas fijas sobre el orden en que

deben colocarse las distintas partes integrantes del informe. Una forma

bastante empleada es la siguiente:

Portada.

Portada interior.

Índice

Lista de cuadros y gráficas.(si las hay)

Lista de mapas e ilustraciones (si las hay)

Introducción.

Capítulos.

Conclusiones y recomendaciones.

Apéndice (si los hay)

Recomendación de lecturas adicionales.

Bibliografía

62

Índice temático.

Contenido de la introducción

Se deben incluir aquí las consideraciones y antecedentes necesarias para

justificar la naturaleza del problema, su relevancia y originalidad. Los aspectos

básicos de la introducción son:

El enunciado del problema.

Análisis de otros estudios realizados.

Hipótesis de trabajo (o en su reemplazo propuestos) y las consecuencias

deducidas de la hipótesis.

Definiciones operacionales y de otros términos indispensables para la

comprensión del informe.

Estructura de la bibliografía

La bibliografía debe incluir todas las referencias de libros, artículos y documentos

de archivos hechos en el texto, así como la literatura que sirvió para la elaboración

del marco teórico o de referencia. Hay que dar preferencia a las obras escritas en

español o traducidas a este idioma, lo mismo que las ediciones más recientes,

cuando se pueda.

La lista se ordena alfabéticamente por apellidos del autor o autores o por el primer

sustantivo del título de aquellas obras en que no aparecen el nombre del autor o

autores. Cuando es más de un autor, no es recomendable sólo colocar los datos

del primero y sustituir el de los restantes, sino que debe indicarse todos.

63

Sistemas de citas o referencias bibliográficas

Sistema Harvard

Es el más claro, porque inicialmente todo lo que se necesita hacer es mencionar el

AUTOR y fecha de publicación en el texto de investigación.

Cada cita en el texto refiere a un documento en particular y debe contener el

apellido del autor y el año de publicación.

Este sistema Harvard fue desarrollado en EEUU. Con gran popularidad en 1950 y

60 especialmente en física y ciencias naturales. Este sistema no requiere utilizar

citas a pie de página, y funciona de la siguiente manera:

Ejemplo 1

Williamns (1995, p.45) sostuvo que al comparar los desórdenes de la

personalidad se debe tener en cuenta la edad del paciente.

O bien

Un autor sostuvo que al comparar los desórdenes de la personalidad se debe

tener en cuenta la edad del paciente (Williams, 1995, p.45)

Cuando la cita no es textual, es decir, que se menciona la idea del autor pero no

se cita textualmente, no se coloca la página de la referencia bibliográfica. (ver

ejemplo)

Ejemplo 2

Es oportuno considerar la edad de los pacientes al estudiar los desordenes de la

personalidad (williams, 1995)

64

Sistema numérico (Lancaster –Lancasteriano)

Hace uso de la norma ISO (Organización Internacional de Normalización) Este

sistema utiliza los siguientes elementos: Autor, Título, Ciudad, Editorial, año,

numero de páginas.

Ejemplo

1. Lancaster, F. Wilfrid, Artificial Intelligence an expert system technologies:

prospects, london: library associación 1997. 294 p.

Sistema A.P.A

A.P.A significa American Psychological Association.

Es una guía clara de estilo de escribir con un sistema sencillo de citas y

referencias para hacer trabajos, reportes y artículos. Según el siguiente

orden APELLIDO y seguidamente entre paréntesis el año, seguido de dos puntos

y número de páginas de la cita bibliográfica.

Ejemplo

Según de Castilla (1980:13) ―la educación como proceso social no puede

entenderse sin su correspondiente conexión a un determinado contexto histórico

social.

Sistema clásico francés

Es la que conocemos tradicionalmente y hace uso de textos al pie de página,

utilizando locuciones latinas tales como: ibidem, idem, opus citatum, locus citatus,

etc. Con el propósito de no repetir constantemente los datos bibliográficos.

En caso de optar por esta modalidad, las citas bibliográficas deberán consignarse

en notas al pie de página, señalando los APELLIDOS, nombre del autor, título de

65

la obra, editorial, lugar de edición, año de edición en mano, (año de edición

original) y número de páginas (esto último si las citas son textuales).

Ejemplo

HARVEY, David. La condición de la post-modernidad: Investigación sobre los

orígenes del cambio cultural. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1988 (1990), P.25.

ACTIVIDAD SUGERIDA

Planteamiento de investigación desde tu carrera.

1. Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que te interese.

2. Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.

3. Traer algunas ideas escritas en tu libreta.

PRUEBA OBJETIVA

INSTRUCCIONES: para cada uno de los siguientes ítems subraye la respuesta

más apropiada.

1. La investigación que se preocupa de comprender las estructuras y los

procesos fundamentales es la investigación.

a) De acción.

b) Aplicada.

c) Evaluativo.

d) Básica.

2. ¿Cuál de los siguientes métodos de investigación educativa suele tener más

control?

a) Investigación Histórica.

b) De tipo encuesta.

c) Investigación Experimental.

d) Investigación naturalista.

3. ¿Cuál de los siguientes métodos de investigación puede proporcionar

información descriptiva.

a) Investigación tipo encuesta.

b) Investigación experimental.

c) Investigación naturalista.

d) Todas las respuestas son correctas.

4. Una ventaja de la investigación empleando datos cualitativos es que

a) ofrece una visión muy amplia de la interacción de los muchos factores

humanos.

b) Es fácil de organizar, de analizar y de interpretar tales datos.

c) Es más fácil de llegar al nivel causal.

d) Todas las respuestas anteriores son correcta.

5. ¿Cuál de las siguientes hipótesis posee únicamente una variable?

a) Hipótesis estadísticas

b) Hipótesis nula

c) Hipótesis descriptiva

6. Sinónimo de investigación es:

a) Registrar

b) Explorar

c) Los dos anteriores

7. De acuerdo a su naturaleza la investigación puede ser:

a) Histórica

b) Descriptiva.

c) Las dos anteriores

8. De los siguientes científicos ¿Quién es conocido como el primero que

combinó la deducción y la inducción para crear un método científico?

a) Dawin

b) Bacon

c) Aristóteles

d) Dewey.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Blalock, H., Introducción a la investigación social, Buenos Aires, Amorrortu

editores, 1998. 2. Bourdieu, P.; Chamboredon, J.C.; Passeron, J., El oficio del sociólogo, México,

Siglo XXI Editores, 1975. 3. Cohen, L. y Manion, L., Métodos de Investigación Educativa, Madrid, La

Muralla, 1990. 4. Durkheim, E., “La educación: su naturaleza y su función”, en Educación como

socialización, Salamanca, Ediciones Sígueme, 1976. 5. Kuhn, T., La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1999. 6. Piaget, J., El lenguaje y el pensamiento en el niño, Buenos Aires, Guadalupe,

1975. 7. Salkind, N., Métodos de investigación, México, Prentice Hall Hispanoamericana

SA, 1997. 8. Samaja, J., Epistemología y Metodología, Buenos Aires, Eudeba, 1995. 9. Sirvent, M. T. (y equipo), “El proceso de Investigación”. Documento de la

cátedra Investigación y 10. Estadística educacional I, Departamento de Ciencias de la Educación de la

Facultad de Filosofía y Letras. UBA, versión corregida, Mimeo, 2003. 11. Vieytes, R., Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y

sociedad. Epistemología y técnicas, Buenos Aires, Editorial de las Ciencias, 2004.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ÉTAPA DE DIAGNÓSTICO

Lista de cotejo

No. Indicador Si No

1

Se diseño técnicamente el plan para la ejecución del diagnostico.

X

2

Se obtuvo la información necesaria para identificar los problemas.

X

3

Se alcanzaron los objetivos propuestos.

X

4

Se indagó sobre la situación de la institución.

X

5

Vaciado de la información en matriz FODA

X

6

La institución fue accesible a la información que se solicito.

X

7

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas seleccionados.

X

8

Se aplico los instrumentos a los estudiantes de la Facultad.

X

9

Se diseño plan para la ejecución del diagnostico.

X

10

Fue posible priorizar los problemas.

X

11

La alternativa de solución fue aceptada.

X

12

Se estructuro el informe final del diagnostico.

X

En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que diagnostico institucional fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ÉTAPA DE PERFIL DEL PROYECTO

Lista de cotejo

No. Indicador Si No

1

El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende realizar con el proyecto.

X

2

El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.

X

3

El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el problema y la alternativa de solución.

X

4

Se describe de manera general en qué consiste el proyecto

X

5

Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la ejecución del proyecto.

X

6

Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto

X

7

El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes de financiamiento.

X

8

Especifica la metodología empleada en la recopilación de la información.

X

En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ÉTAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Lista de cotejo

No. Indicador Si No

1

Se analizaron los programas de los cursos

X

2

Búsqueda de información en bibliografía propuesta, egrafía y fuentes actualizadas.

X

3

Recopilación de la información adecuada para elaboración del contenido del curso.

X

4

Se estableció la estructura del curso

X

5

Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente

X

6

Se reporto la bibliografía no encontrada.

X

7

Redacción de los cursos de acuerdo al contexto de los estudiantes.

X

8

Revisión de los cursos de acuerdo al contexto de los estudiantes

X

9

Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado

X

10

Existe suficiente población beneficiaría

X

11

El producto está acorde a las necesidades o problemas de los beneficiarios

X

12

El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los beneficiarios

X

En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que la ejecución del proyecto fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN FINAL

Lista de cotejo

No. Etapa Criterios de calificación Si No

1 Diagnóstico

Recopilación suficiente de información. X

Técnicas adecuadas para detectar el problema. X

Se priorizó adecuadamente. X

Definición del problema priorizado con lluvia de ideas. X

Se identificaron las alternativas de solución. X

Cada alternativa de solución represento una idea de proyecto. X

Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X

2 Perfil del Proyecto.

Se utilizó un formato adecuado. X

Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X

Presenta herramientas de evaluación como el cronograma. X

3 Ejecución del Proyecto

Se utilizó un formato adecuado. X

Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X

Presenta herramientas de evaluación como el cronograma. X

4 Evaluación

Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento adecuado. X

Cada etapa presento un insumo. X

Se realizó plan de Diagnóstico. X

Se utilizó el formato de perfil del proyecto. X

Luis Edmundo López Alfaro - Universidad de San Carlos de...

Documents

Transcript of Luis Edmundo López Alfaro - Universidad de San Carlos de...