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Lugar: Tunja Fecha: 10/11/2020 Hora: 3:15 p.m.

Metodología:

La reunión se realizó de manera virtual mediante la siguiente metodología:1. Saludo a los doctores y doctoras pares que realizan la visita2. Presentación del video con la presentación del factor3. Apertura al conversatorio y bloque de preguntas.

El doctor Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago, moderó la sesión. Inició explicando la dinámicade la misma y haciendo recomendaciones frente al manejo del tiempo y del chat.

Asistentes:

Pares Académicos

Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago (Par Académico Coordinador)María Helena Gómez De Prieto (Par Académico Relatora)Diana María RamírezJosé Uriel Giraldo GallónFelipe Cesar Londoño LópezJosé Miguel Olave AstorgaHernando De Jesús Velásquez MontoyaJairo Alfonso TéllezBarbara Franco OrozcoEdilberto Montaño Orozco

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Manuel Humberto Restrepo DomínguezVicerrector académico

Nohora Elizabeth AlfonsoDirectora oficina de posgrados

Alexander Ortiz CarvajalDirector del instituto internacional de idiomas

Edgar Nelson LópezJefe del departamento de innovación Académica

Luz Eliana Márquez BarreraJefe de departamento de Biblioteca

DECANOS:

Julio Aldemar Gómez CastañedaDecano Facultad Ciencias de la Educación

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Tirso Humberto Porras PorrasDecano Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.

Juan Carlos Poveda D’oteroDecano Facultad De Ingeniería

Otto Caro NiñoDecano Facultad Seccional Duitama.

Oscar Julio Medina VargasDecano Facultad De Ciencias

Germán Eduardo Cely ReyesDecano Facultad De Ciencias Agropecuarias.

Abel Fernando Martínez MartínDecano Facultad De Ciencias De La Salud

Leonel Antonio Vega PérezDecano Facultad De Derecho Y Ciencias Sociales

Eduardo Avendaño FernándezDecano De La Facultad Seccional Sogamoso

Juan De Dios Rodríguez ÁvilaDecano Facultad Seccional Chiquinquirá

Ariel Adolfo Rodríguez HernándezDecano Facultad De Estudios A Distancia

ASESORES VICERRECTORÍA ACADÉMICA:

María Angélica GarzónJosé Alberto FajardoNancy CarvajalRonald Díaz

Zulma CárdenasAsesora oficina posgrados

Natalia PuentesDepartamentos de Bibliotecas

EQUIPO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD:

José Alberto FajardoCoordinadorConstanza Balaguera BalagueraPedro Orlando Montañez Mejía

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Clara Emilse Rojas MoralesMarien Guerrero MorantesRafael Guillermo García CáceresCarol Viviana Flechas MayorgaPablo Emilio Santamaría Acevedo

Factor: Procesos Académicos (Factor No. 4)

Líder del Factor: Manuel Humberto Restrepo Domínguez, Vicerrector Académico.

Desarrollo del factor:

El Vicerrector Académico, Doctor Manuel Humberto Restrepo Domínguez, inicia dando unsaludo de bienvenida a los pares académicos y da paso al video que en 17 minutos sintetizael factor. Allí se destacan los orígenes de la Universidad, su ubicación y contexto, en unaprimera secuencia de 3 minutos en el campus. Posteriormente, desde el escenario deldespacho se presentan los procesos académicos cuya unidad de ejecución es laVicerrectoría Académica encargada de formular y ejecutar políticas académicas de lainstitución. Se hace un repaso a temas como: estructura del sistema regional universitario,dinámica de funcionamiento de las facultades y número de estudiantes en pregrado yposgrado. Particularmente, se destaca:

La política de orientación pedagógica como marco teórico para la práctica docenteque ofrece principios y valores organizados en tres ejes: cultura, conocimientos yderechos.Creación y actualización de políticas: Estatuto académico (2015), política deinternacionalización (2015), política de posgrados (2018), política de regionalización(2018) y modelo pedagógico (2018).Actualización de la misión y visión institucionales (2019).Mitigación de la deserción e inicio de la implementación de la política de educacióninclusiva.La construcción de una cultura del respeto y no violencia en los campus universitariosy en el marco de todas las actividades de la vida universitaria. Se han establecidomediante resoluciones protocolos que dan cuenta de esta cultura de respeto yconvivencia. Se ha expedido un protocolo para la detección, atención, seguimiento yprevención de casos de violencia basados en género (Anexos 1, 2, 4, 5, 7)La creación de una política de respeto de diversidad de género en la demarcación delos títulos universitarios de manera que se diferencia el género en el título obtenidodesde una lógica de democracia e inclusión (Anexo 3).El crecimiento de la oferta de programas académicos en pregrado y posgrado. Al díade hoy, la universidad cuenta con 75 programas de pregrado y 107 de posgrado.El crecimiento de la participación de estudiantes, docentes y funcionarios en cursosde segunda lengua.El crecimiento y comprensión de lo que significan las herramientas tecnológicas confines pedagógicas en aulas virtuales y todo lo relacionado con el sistema debibliotecas que viene adelantado una sólida estrategia de articulación del libro con lalectura, el arte, la música y el pensamiento crítico y la formación humanística.Como proyección a corto plazo se tiene la creación de la Facultad de Artes y delInstituto de Patrimonio Arqueológico, Bibliográfico y Cultural que responden a lasnecesidades de reinterpretación y resignificación de los campus universitarios y a la

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recuperación de un sentido de la estética y del pensamiento humanista quetrascienda el espacio propio de los programas y se incorpore a la cotidianidaduniversitaria.Avance de la modernización de todos los procesos en su digitalización como parteimportante del reconocimiento y resignificación de lo que sabemos y hacemos en estanueva época de funcionamiento universitario que ha propuesto la pandemia.

En términos de acciones propuestas como parte del plan de mejoramiento 2018, el balancees positivo: se han hecho ajustes a diversos estatutos (estudiantil, bienestar y docente),creado políticas y activado reformas (actualmente se adelanta una reforma curricular iniciadadesde los claustros docentes). Así mismo, se han conformado comisiones de trabajo entreprofesores y directivas para revisar el estatuto docente y de estudiantes con unametodología propuesta por ellos mismos para revisar el estatuto estudiantil. Se estánmejorando las estructuras curriculares en términos de flexibilidad y articulación pregrado-posgrado.

De esta forma viene consolidándose una agenda abierta a la participación de estamentosque fortalece los procesos académicos bajo la fórmula de mesas de trabajo conjuntas quedocumentan, analizan y construyen propuestas que son recomendadas a escenarios deestudio final y aprobación como el Consejo Académico y el Consejo Superior. Para ello secuenta con las diferentes formas de organización estudiantil como representaciones yvocerías y para el estamento docente, sus representaciones a cuerpos colegiados y laasociación sindical. Se parte así del reconocimiento del carácter público de la Universidadque implica un compromiso no solo en términos de sostener su financiamiento con recursosde la nación, sino de las garantías para la libre circulación de ideas, el afianzamiento dederechos, de comportamientos democráticos y la construcción colectiva de universidad.

El reconocimiento de los estudiantes como creadores y a los docentes como intelectuales hapermitido sobrellevar esta época de pandemia con resultados importantes como su rápidaatención al cerrar el campus desde el mes de marzo e iniciar de inmediato accionesorientadas a mantener la dinámica universitaria. Se invitó al profesorado a un curso deformación en contextos digitales y se apoyó a los estudiantes con recursos materiales deconectividad como conexión a internet y equipos de cómputo. Socialmente, la Universidad seinteresó por graduar anticipadamente a 46 médicos y médicas que entraron a contribuir anivel regional en el apoyo a la crisis, a promocionar trabajos articulados con otrasuniversidades sobre telemedicina y otros procesos de cooperación e investigación alrededordel tema. Se destaca el aumento del número de estudiantes de pregrado en un 3% y enposgrado en al menos un 8% para el segundo semestre de 2020 en medio de lacontingencia y pese a las distintas proyecciones que anunciaban fuerte decrecimiento dematrículas en la universidad pública.

Finalmente, un logro que la universidad obtuvo durante la visita de pares y que evidencia lavía certera de su tránsito hacia una cultura de la autoevaluación y la calidad: la obtención deacreditaciones de alta calidad de las maestrías en geografía, química y metalurgia (Anexos15, 15 y 17). Se espera la próxima acreditación de las Maestrías en Educación y en Historiaque ya recibieron visita de pares.

Para el detalle del video, ingresar a: https://www.youtube.com/embed/e9u6SXviBZY

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Para una síntesis del factor en diapositivas, ingresar a:http://moodle.uptc.edu.co/servicios/pluginfile.php/66741/mod_resource/content/2/FACTOR%20PROCESOS%20ACAD%C3%89MICOS.pdf

Expositor: Manuel Humberto Restrepo Domínguez, Vicerrector Académico.

Puntos fundantes de la interacción (Preguntas, comentarios e inquietudes)

1. Desde un ejercicio proyectivo, ¿Cuáles serían los puntos clave a seguirdesarrollando en una política académica que apoye los procesos que sevienen adelantando desde el último proceso de acreditación?

Construcción de identidades: La universidad viene trabajando en la construcción de unacultura de reconocimiento de identidades al tener facultades con orígenes muy diversos:Sogamoso alrededor de la minería, Duitama de la industria, Chiquinquirá de las cienciassociales y Tunja como fusión de todo lo anterior; en sus orígenes como una universidadpedagógica y posteriormente la ampliación de su horizonte con el ingreso de las ingenieríasy ciencias básicas. El reconocimiento de la identidad de cada facultad aporta a lasignificación de la Universidad como una institución heterogénea, diferente en sus saberes,prácticas y métodos, pero con un objetivo en común: la excelencia y la transformaciónsocial. A partir de este reconocimiento el perfilamiento de cada programa y su actualizacióno reestructuración en la búsqueda de dar cumplimiento a la misión y visión institucional. Elpunto clave es seguir acercando esfuerzos hacia esa cultura de reconocimiento de lasidentidades en concreto y en contexto que son dos elementos que nos permitenproyectarnos a futuro.

Construcción de políticas: Otro punto clave en el que la Universidad ha hecho énfasisdesde su segunda reacreditación y que debe mantenerse como un trabajo a largo plazo esla actualización y ajuste normativo para que la institución responda de manera efectiva ademandas académicas, sociales y de investigación armonizando su normatividad aprácticas recientes. En el periodo actual de la administración 2019-2022, se ha tenido comometodología de trabajo la construcción desde las bases y el regreso a los claustros comounidad básica de la política académica y de organización docente. Por ejemplo, losejercicios actuales en cuanto a la política académica de permanencia y graduación hansurgido del análisis en los que han participado las escuelas mediante la evaluación deestrategias como el plan padrino y plan de monitorias, entre otras. También se ha invitado alas escuelas a identificar, caracterizar y reflexionar sobre las prácticas docentes orientadasal grupo denominado de inclusión y a partir de estos ejercicios analíticos se ha tenidoconocimiento de lo que está sucediendo con la aplicación de programas dirigidos a estapoblación y de los posibles factores que inciden en la deserción. Estos análisis sonretomados por el Comité de estudio a la deserción para convertirlos a propuestasnormativas de políticas institucionales. Actualmente, está en curso las últimas discusionestanto las políticas de mitigación de la deserción como de diversidad e inclusión que seconvertirán en acuerdos del Consejo Superior. El reto para superar aquí es el de lapromoción de la participación de todos los estamentos desde plataformas virtuales queresulta una innovación importante para una comunidad universitaria acostumbrada al debateasambleario presencial.

Actualización curricular y fortalecimiento académico: Como parte de lo anterior y de

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acuerdo al plan de mejoramiento propuesto con la segunda acreditación y los siguientesplanes de desarrollo, la Universidad se colocó como meta realizar la actualización curricularde sus programas de pregrado con el fin de fortalecer aspectos relacionados a laflexibilidad, la pertinencia, la interdisciplinariedad y la internacionalización del currículo. Paraesto, se han desarrollado evaluaciones curriculares de los programas, ajustes normativos,trabajos consultivos con los claustros docentes en términos de perfiles, objetivos deaprendizaje, áreas de formación, entre otros temas. Así mismo, se ha comenzado el ajustede programas a criterios emanados por normativas recientes como el Decreto 1330 y elAcuerdo 002. Algunos programas vienen adelantando, además, trabajos en términos deinternacionalización y acreditación internacional ajustándose a normas del orden mundial(Learning Outcomes). Por su parte, los programas de posgrado vienen trabajando de formaimportante en la acreditación de programas (hoy la Universidad cuenta con tres maestríasacreditadas de alta calidad) y la consolidación de la política académica de posgrado. Todolo anterior desde una lógica de articulación pregrado-posgrado y orientado a lograr mayorintegración de tics en procesos formativos y de investigación y extensión.

Retos de la pandemia: La situación de emergencia presentada en el país y en el ordenmundial obligó a la Universidad no sólo a adaptar sus procesos en todo nivel a estascircunstancias sino a reconceptualizar varios elementos que integran el concepto deuniversidad pública: presencialidad, permanencia, sostenibilidad, participación, democracia,calidad, entre otros. Esa nueva reconfiguración de la universidad replantea aspectosrelacionados a la docencia, la investigación y la extensión, pero también al bienestar, lainternacionalización, la administración. Invita a revisar procesos y vigencias. Este es elnuevo reto: repensarnos como universidad flexible que está en la capacidad no sólo deadaptarse a procesos virtuales sino a traducir parte de sus dinámicas a lógicas en la “nube”.De allí la apuesta de construir el campus virtual que, sin ser una réplica del campuspresencial, una página web o un prestador de servicios funcione como espacio deintegración, interacción y dinámica universitaria.

2. ¿Se presenta simultaneidad en la oferta de programas presenciales y adistancia y cómo se dan esos diálogos académicos, si es el caso, entre estostipos de programas y cómo se da el diálogo en términos de la FESAD con otrasfacultades donde no hay programas de esta modalidad?

En estos momentos la Universidad ofrece sus programas para ser cursados en una solamodalidad: presencial, distancia, virtual. No tiene programas en las dos o tres modalidadessimultaneas posibles, es decir, la oferta de programas de pregrado y posgrado espresencial, a distancia o virtual. Por el momento, ofrecer programas en diversasmodalidades es un reto que la Universidad asume en el corto y mediano plazo animada porlas exigencias derivadas de la experiencia reciente con la pandemia, pero también, por lasposibilidades que plantea el Decreto 1330 de 2019. Frente a la articulación, se trabaja con elposgrado desde la opción de grado en la que los estudiantes tienen la posibilidad de cursarun primer semestre de especialización o maestría en cualquier facultad con programasafines a su pregrado. Los estudiantes de educación a distancia, virtual o presencial puedenacogerse a esta opción de grado. Los marcos normativos y de estructuras curriculares deprogramas a distancia, virtuales y presenciales son similares lo que permite la movilidad yhomologaciones, pero con cambio de programas básicamente.

3. ¿Cuáles son los mecanismos de seguimiento y articulación con las distintasseccionales?

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La Universidad tiene una fortaleza importante en su sistema regional universitario en el quetodas las seccionales participan en igualdad de condiciones en los organismos internos degobierno institucional: Consejos de Facultad, Consejo Académico y Consejo Superior.También están presentes en los comités de planeación y bienestar. En todos estosorganismos hay siempre representación de estudiantes y profesores tanto de la sede centralcomo de las seccionales. En este sentido, la dinámica académica de cada seccional esindependiente, pero bajo el marco y directrices que traza el gobierno universitario. De estaforma se avanza en dar solución a problemáticas propias del territorio particular en que seencuentra cada seccional (minería y energía, agua y medio ambiente, manufactura yagroindustria, sociedad y educación).

En cada facultad se cuenta con una dirección de posgrados atendida por un profesor de lamisma, acompañado por comité de posgrados. También en cada una de las seccionales. Eldirector de cada facultad o de seccional hace parte del comité central de posgrados del queparticipa la dirección general de posgrados y la Vicerrectoría Académica. Allí se decide, seorienta y co-ayuda con el Consejo Académico para trazar las políticas de formaciónposgradual. A la vez, cada facultad o seccional impulsa y hace sus estudios de pertinenciapara generar sus programas de posgrado.

En términos de mecanismos, un punto central es la actualización de normativa a la que se lehan hecho ajustes para darle mayor grado de autonomía a las seccionales. Existe unproyecto aplazado que tiene que ver con la posibilidad de que las sedes seccionales haganuna recomposición de su estructura creando Consejos de Sedes y designando directivaspropias no solamente decanos y directores de escuela. Este propósito está consignado enel Acuerdo 067 de 2005 que no se ha puesto en funcionamiento debido a la profundatransformación que significa, lo que exige amplios debates al interior de la comunidaduniversitaria y trámites por los incrementos de costos de funcionamiento. Esta revisión haceparte del plan de desarrollo 2019-2022 en el que se plantea como meta institucional revisarel Estatuto Académico y las estructuras académicas de la Universidad junto con la puestaen marcha de su política de regionalización.

4. ¿Cuáles son los criterios de asignación de recursos que pone en el centro lapolítica académica en relación a la responsabilidad social y especialmente lavinculación con el territorio?

Desde la Vicerrectoría Administrativa y Financiera y la Dirección de Planeación se realiza elanálisis de variables y se hace la asignación presupuestal para los programas de pregradocon destino a prácticas, capacitación y adquisición de equipos e insumos para elfuncionamiento. Desde la Vicerrectoría de Investigación y Extensión se asignan recursospara apoyo a la investigación a través de convocatorias para financiar proyectos, movilidadde investigadores, productividad de grupos y apoyo a la publicación de libros deinvestigación y académicos. La asignación de recursos para investigación se maneja deacuerdo al volumen de grupos e investigadores adscritos a cada Facultad bajo un índiceque se ha creado para tal fin. Para fortalecer la investigación en cada facultad, se les asignael 5% de los ingresos de los posgrados a sus centros de investigación para apoyarmovilidad, publicaciones, realización de eventos y ejecución de proyectos de investigación.

De manera general, se ha ampliado la participación y copamiento de espacios en juntas,comités, organismos de planificación y otros a través de representaciones institucionales.Se participa, por ejemplo, en comités y comisiones municipales y departamentales deordenamiento territorial y derechos humanos. Hoy se participa del observatorio de ciencia y

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tecnología, de los consejos departamentales de paz, de las juntas de educación municipal,departamental, de la sociedad de ingenieros. La institución ha entendido que esta es unaparte relevante de su misión: hacer parte y apoyar la formulación de políticas públicas y latoma de decisiones de entidades territoriales, civiles y comunitarias. En términos de paz,desde la Vicerrectoría Académica se suscribió un convenio marco con la Comisión de laVerdad que tiene por objeto la cooperación académica para apoyar la misión de la Comisiónen el territorio boyacense y fortalecer el trabajo que se viene realizando sobre la cultura dela no violencia en los campus universitarios.

5. Conociendo el déficit presupuestal de las Universidades Públicas: ¿Cuál seríala estrategia para hacer más eficiente los recursos para apoyar, monitoriar yenriquecer los procesos académicos que vienen desde desde las facultades,seccionales, etc.?

La Universidad avanza en la construcción de dinámicas de alianzas estratégicas quecumplan el doble papel de ampliar el espectro de formación de los jóvenes del territorio y laactualización y capacitación del profesorado en campos específicos. Esto implica fortalecerla capacidad financiera y obtener nuevos recursos. Las alianzas se organizan en dosámbitos. Primero, un modelo de universidad-empresa-estado del que hay una experienciaconcreta en Duitama, seccional en la que existe una articulación con el sector público y elsector privado a través de un comité denominado universidad, empresa, estado, dondeestán representantes de la alcaldía, la cámara de comercio y la universidad que se reúnenpara articular proyectos en beneficio tanto de la industria y el sector agropecuario con elapoyo del estado y la universidad. Así mismo, existe en esta seccional la unidad deemprenderismo que busca que los proyectos de pregrado y los de posgrado esténarticulados con contextos reales de las industrias.

El segundo ámbito es el de la articulación estado-ente territorial- universidad, que se exploracon el departamento de Casanare donde se propone que el Ministerio de Educacióncoloque los recursos de funcionamiento en la base presupuestal de la universidad, eldepartamento y municipio dispongan de los recursos de infraestructuras y edificaciones y launiversidad organice y ofrezca programas en extensión. En este marco se encuentra laexperiencia de Aguazul que inició con el programa de Derecho en extensión y en menos dedos años ya se ha consolidado un campus con una edificación de 40 aulas, bienestar,oficinas, campos deportivos, entre otros (para ampliar experiencia aguazul ver:https://www.youtube.com/watch?v=uFXJUt29ZAY).

La UPTC ha podido consolidar dinámica de construcción participativa de su plan estratégicoy del plan de desarrollo institucional como bases materiales de encuentro y alianzas quepermita acudir a nuevas fuentes de financiación. La política se define de forma institucionaly cada facultad, unidad administrativa o escuela construye sus planes respectivos según supropio contexto y necesidades articuladas entre sí para buscar propósitos comunes y aunaresfuerzos en la consecución de resultados y optimización de todos sus recursos. Desdecada facultad también se participa en convocatorias a nivel nacional e internacional. Sebuscan oportunidades de financiamiento con los centros de extensión participando enconvenios, licitaciones, contratos, consultorías.

6. Es evidente que se está dando una transición en los marcos de política que seexpresa en transiciones normativas, quisiera preguntarle, en ese contexto, porel grado de innovación curricular que ha logrado y al que le está apostando launiversidad. Innovaciones en el currículo llevadas a la práctica.

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La primera innovación de interés es contar con un modelo pedagógico como marco deprincipios y valores que impulsa el desarrollo propio de modelos y concepciones de lopedagógico en la universidad. Se entiende el Modelo Pedagógico de la UniversidadPedagógica y Tecnológica de Colombia “Edificamos Futuro”, como una construccióncolectiva, para acercarse racionalmente a la transformación del conocimiento y explicar lasrelaciones entre el docente, el estudiante, la pedagogía, el currículo y la didáctica. El ModeloPedagógico posibilita el análisis, valoración y reconstrucción de la práctica investigativa ydisciplinar del docente y el estudiante como cimiento de la formación de los profesionalesupetecistas. Basado en los principios de libertad, autonomía, universalidad, sentido depertenencia, democracia participativa y construcción del conocimiento, el modelopedagógico es expresión de la identidad institucional y de su concepción filosófica de laeducación (Para el detalle del modelo pedagógico ver:http://www.uptc.edu.co/secretaria_general/consejo_academico/resoluciones_2018/anexo_mpresoluc_28_2018.pdf)

Una segunda innovación tiene que ver con comprender que los estudiantes en el marco depasantías e intercambios refuerzan su capacidad académica. Hay un crecimiento sostenidode participación en estas actividades que en solo 10 años ha pasado de tener 5 estudiantesen pasantias internacionales a tener una media superior a 60 por semestre. Igual situaciónocurre con el profesorado. En la práctica, estos procesos nutren el horizonte formativo de launiversidad más allá de las fronteras disciplinares y los formatos asignaturista ubicando alestudiante y su experiencia como parte relevante del proceso de formación. La participaciónde profesores extranjeros en actividades específicas ha abierto un espacio muy importante,así mismo, en facultades como ingenierías y ciencias se ha contado con profesoresextranjeros acompañando a los grupos de investigación.

El tercer elemento de innovación es proponer procesos de ajustes o transformacionescurriculares teniendo como eje principal la experiencia y vocería de bases profesorales yestudiantiles. En 2019 se inicia en la universidad un proceso de consulta ampliodenominado “Reforma Académica” que busca revisar los planes de estudio de los diversosprogramas bajo las orientaciones que propone la misión y visión universitarias, la identidadde las Facultades y sus programas, articulación con posgrados, interdisciplinariedad,flexibilidad, resultados de procesos de autoevaluación y nuevas normativas; para, a partir deestos insumos ajustar planes de estudio, normativa académica y estructuras académicas.Desde el claustro docente como unidad académica para el debate y la reflexión y conparticipación de los estudiantes; se ha venido trabajando en el reconocimiento de launiversidad pública, su vocación y alcance, el papel de la ciencia en ella y las reformas quele demandan los contextos contemporáneos. Se han revisado perfiles, objetivos deaprendizaje, posibilidades de interdisciplinariedad y la forma en que viene dándose laflexibilidad. Como proceso de discusión académica, se han encontrado diversas posturasfrente a los temas que expresan la heterogeneidad y diversidad que existe en la universidadsin que este sea un elemento negativo, sino por el contrario, una gran posibilidad.Actualmente, curso en el Consejo Académico un documento que sintetiza el trabajorealizado durante casi dos años de discusiones en el que se aprecia una serie depropuestas encaminadas, especialmente, a la flexibilidad, interdisciplinariedad y articulacióncon el posgrado (Para el detalle del proceso y algunos de sus resultados ver:http://www.uptc.edu.co/vice_academica/02_reforma/). (Anexos 18, 19, 20, 21 y 22)

7. ¿Cuáles son los planteamientos que tiene la institución sobre la flexibilidadcurricular? ¿existen áreas comunes en diferentes programas académicos, seapuesta a procesos de doble titulación no solamente dentro de la institución

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sino en convenio con otras instituciones? ¿Cómo se da la articulación de losprocesos al pregrado y posgrado? En general, ¿cómo la institución maneja laflexibilidad?

Áreas curriculares: En los últimos 15 años el diseño del plan de estudios de la UPTC hagirado en torno a problemas y perfiles comunes como lo muestran las áreas que estructuranel plan de estudios. Allí, se cuenta con un área general que fomenta la identidad upetecistay la formación ética y humana. La segunda área, interdisciplinar, corresponde a la formaciónen campos de conocimiento desde perspectivas interdisciplinares. Finalmente, el áreadisciplinar se orienta a la formación profesional en disciplinas específicas. El área generalpermite no sólo la formación upetecista, humana y ética de nuestros egresados sino suencuentro en escenarios interdisciplinares. De la misma forma, el área interdisciplinarplantea problemas de carácter inter y transdisciplinar (Para el detalle de las áreas deestructuración curricular ver:http://www.uptc.edu.co/secretaria_general/consejo_superior/acuerdos_2008/acuerdo_050_2008.pdf).Así, se ha venido desarrollando un marco para la flexibilidad y la apertura a nuevosparadigmas de conocimiento. No obstante, en este diseño se han identificado barreras a laflexibilidad que deben ser superadas y la necesidad de avanzar en la construcción de unmodelo centrado en el estudiante garantizando un aprendizaje más autónomo.

Flexibilidad en programas de pregrado: La Resolución 17 de 2007 del ConsejoAcadémico reglamenta la flexibilidad académica de los estudiantes de pregrado regulandolo concerniente a tomar créditos en programas y sedes distintas estipulando que cadaestudiante podrá tomar hasta el 60% de los créditos inscritos en el semestre en otrosprogramas académicos u otras sedes.(http://www.uptc.edu.co/export/sites/default/secretaria_general/consejo_academico/resoluciones_2017/res_37_2017.pdf)

Articulación con posgrados: Se presenta desde diversos escenarios. El más importantees a través de la opción de grado en el que estudiantes del pregrado pueden cursar unsemestre de especialización o maestría. Esta opción puede desarrollarse en la mismafacultad o en programas de otras facultades afines a sus intereses (Resolución 16 de 2009,ver:http://www.uptc.edu.co/export/sites/default/secretaria_general/consejo_academico/resoluciones_2009/resolucion_16_2009.pdf). La participación en semilleros y grupos de investigación comoactividad extracurricular o como opción de grado también permite articulaciones con elposgrado pues son los grupos de investigación los que sustentan tanto con sus profesorescomo con sus desarrollos y líneas de investigación estos programas. La flexibilidad es untema que también se viene trabajando en términos de posgrado donde se viene ampliandola oferta de cursos electivos y la articulación entre programas para ofrecer alternativasafines en doctorados y maestrías. Los docentes de la Universidad se vinculan todos desdeel pregrado y de allí tienen la opción de dictar cursos en posgrado siempre manteniendo, almenos, un curso en pregrado. Esto permite generar continuidades en los procesos deformación.

Doble titulaciones con otras universidades: Cada vez más se amplía la posibilidad derealizar doble titulaciones con universidades extranjeras. Por el momento, el programa delenguas extranjeras, con énfasis en inglés y en francés cuenta con doble titulación con laUniversidad de Poitiers y la sede Seccional Sogamoso maneja relaciones con el Politécnicode Torino.

Movilidad entre sedes: Respecto a la movilidad estudiantil en el periodo 2014-I a 2020-I,

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se tiene que Las Seccionales Tunja y Sogamoso han presentado la mayor movilidad deestudiantes, la cual ha sido fluctuante entre 2014-1 y 2017-1, siendo este último periodo elde mayor movilidad en todas las seccionales, Sogamoso (768), Tunja (722), Duitama (194)y Chiquinquirá (34). Para el caso de las seccionales Chiquinquirá y Duitama entre el 2017-2y el 2020- 1 el comportamiento de la movilidad interna ha sido más estable (Anexo 14.1 y14.2).

11 9 9 17 14 17 3421 24 17 20 17 16

7 8 7 1 83 83 7 8

194

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No.

Est

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ante

s

Periodo Académico

Histórico de Movilidad Academica Interna Seccionales Uptc, 2014-1 a 2020-1

CHIQUINQUIRA DUITAMA SOGAMOSO TUNJA

Proceso de reforma académica: Como se comentó anteriormente, el proceso de reformaacadémica iniciado desde el ajuste curricular busca lograr mayores niveles de flexibilidad ensus programas. Desde las propuestas que se tienen, se contempla la opción de dobletitulación, la realización de minors o cursos con certificaciones. Así mismo, mayorarticulación con el posgrado y la búsqueda de escenarios que permitan mayor trabajo inter ytransdisciplinar.

8. Pregunta relacionada con las reglamentaciones o la normativa que ha tenidopara este desarrollo curricular: ¿qué parte de estas resoluciones de 2008 a laactual 2015 y, luego de esa ventana de observación, en qué se baso laflexibilidad o los cursos están en manos de esos programas?

La Resolución 17 de 2007 del Consejo Académico reglamenta la flexibilidad académica delos estudiantes de pregrado regulando lo concerniente a tomar créditos en programas ysedes distintas estipulando que cada estudiante podrá tomar hasta el 60% de los créditosinscritos en el semestre en otros programas académicos u otras sedes.

En 2008, se creó e implementó mediante el Acuerdo 050 de 2018 (disponible en:http://www.uptc.edu.co/secretaria_general/consejo_superior/acuerdos_2008/acuerdo_050_2008.pdf)el sistema de créditos y las áreas de estructuración curricular que mantienen vigencia hoyen día. Este acuerdo se encuentra en vía de actualización mediante el proceso de reforma

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académica ya comentado en preguntas previas.

En 2009, el Consejo Académico aprueba la Resolución 016 (disponible en:http://www.uptc.edu.co/export/sites/default/secretaria_general/consejo_academico/resoluciones_2009/resolucion_16_2009.pdf) en la que reglamente las opciones de grado incluidos los cursos enposgrado y la participación en grupos de investigación. En 2015, el Consejo Superioraprueba el Acuerdo 070 mediante al cual se expide el estatuto académico de la UPTC, en elque adopta la excelencia académica, pertinencia, interdisciplinariedad, cooperación,responsabilidad social, equidad, coherencia, transparencia y ética como sus principios. Entérminos de flexibilidad e interdisciplinariedad, su artículo 32, define y establece elementospara su implementación (disponible en:http://www.uptc.edu.co/export/sites/default/secretaria_general/consejo_superior/acuerdos_2015/Acuerdo_070_2015.pdf).

Los anteriores son los elementos normativos base de la flexibilidad en la institución. Ahorabien, conforme a las metas institucionales y planes de mejoramiento, en los últimos años, laUniversidad ha realizado una serie de ajustes normativos y creado políticas que apuntan auna mayor articulación, coherencia, pertinencia y flexibilidad en sus procesos académicos.Entre ellas se encuentran:

Modelo Pedagógico Institucional: Edificamos Futuro (Resolución C.A. 28 de 2018)Política de Regionalización (Acuerdo 063 de 2018)Política Académica Formación Posgraduada (Acuerdo 053 de 2018)Resolución 20 de 2018 de Consejo Académico (Se define las áreas disciplinarespara los programas de posgrados)Acuerdo 070 de 2019 (Actualización Misión y Visión Universitarias)Acuerdo 02 de 2020 (Por el cual se autoriza al Consejo Académico estudiar yaprobar el Proyecto Académico Educativo de los de posgrados)Acuerdo 027 de 2020 (Se reglamenta el procedimiento para el reconocimiento deincentivos económicos en posgrado)

9. ¿Qué lectura tiene sobre el impacto de la educación bilingüe einternacionalización del currículo?

En el 2014 se contaba con 7 programas por encima del promedio nacional en las pruebasSaber Pro, en 2018 se tenían 23 programas por encima del promedio y en 2019 el númeroaumentó a 29 programas. El impacto también se puede evidenciar en los artículos, papers ylibros que los docentes vienen publicando en segundo idioma. Se cuenta conacompañamiento y talleres de escritura en lengua inglesa a docentes que optan por publicaren segunda lengua. También con estímulos a estudiantes como, por ejemplo, en laSeccional Sogamoso que se viene apoyando a los mejores promedios académicos en lainscripción al exámen ITEP (International Test of English Proficiency). Como prospectiva, seviene trabajando en el acompañamiento en lengua extranjera a los profesores para que lasasignaturas se desarrollen en lengua extranjera con miras a la internacionalización delcurrículo y en un proyecto de inmersión para profesores y estudiantes a Canadá.

Anexos al informe:1. Resolución 2933 de 2019, por la cual se definen unos lineamientos para la

construcción de una cultura de la convivencia.2. Resolución 4213 de 2019, por el cual se establece un protocolo para la prevención,

atención, protección y seguimiento a víctimas de acoso, violencia sexual y violencia

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basada en género.3. Acuerdo 048 de 2019, por el cual se establece la identificación de género en los

títulos expedidos.4. Plegable de las resoluciones 2933 y 048 de 2019 (1)5. Plegable de las resoluciones 2933 y 048 de 2019 (2)6. Plegable de las resoluciones 2933 y 048 de 2019 (3)7. Agenda comunidad estudiantil- Protocolo Lineamientos para una cultura de la

convivencia.8. Propuesta de Acuerdo Facultad de Artes entregado para estudio y recomendación

del Consejo Académico.9. Convenio marco suscrito con la Comisión de la Verdad.10.Actividad: Año Académico sobre la verdad y paz.11.Actividad: Socialización- Comisión de la Verdad12.Jornada de sensibilización-Comisión de la Verdad13.Jornada Creación del Observatorio de género14.1. Movilidad entre sedes periodo 2014-2018. Análisis estadístico Movilidad

académica.14.2. Movilidad estudiantil 2014-202015.Resolución 21344 de 2020 del Ministerio de Educación Nacional mediante la cual se

otorga la acreditación de alta calidad del programa: Maestría en Geografía.16.Resolución 21345 de 2020 del Ministerio de Educación Nacional mediante la cual se

otorga la acreditación de alta calidad del programa: Maestría en Metalurgia yCiencias de los Materiales.

17.Resolución 21346 de 2020 del Ministerio de Educación Nacional mediante la cual seotorga la acreditación de alta calidad del programa: Maestría en Química.

18.Reforma Académica-A pensar y construir en colectivo19.Documento resumen primera fase Reforma Académica20.Reforma Afiche 121.Reforma Afiche 222.Reforma Afiche 3

Quien(es) elaboraron la relatoría:

MARÍA ANGÉLICA GARZÓN, Asesora Vicerrectoría Académica, RelatoraRONALD FERNANDO DÍAZ, Equipo aseguramiento de la calidad, Co-relator