Lt unidad 0 tecnicas de estudio

Grupo funcional Nombre Ejemplo Nomenclatura Terminación

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Técnicasde estudio

Debes tener presente que los conocimientos maravillosos que aprendes en las escuelas son el trabajo de muchas

generaciones, producidas por el esfuerzo entusiasta y la labor infi nita en todos los países del orbe.

Todo esto se pone en tus manos como herencia para que lo recibas, honres, aumentes y un día, con toda tu fe,

lo traspases a tu descendencia. Ésta es la forma en que nosotros los mortales logramos la inmortalidad en las cosas

permanentes que creamos en común.

ALBERT EINSTEIN

C A P Í T U L O 1

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MATERIAS CIENTÍFICAS

El enfoque de las actividades para comprender e interpretar la química orgánica en armonía con nuestro mundo personal requiere el ejercicio o la adquisición de herramientas de aprendizaje cognitivo; o como D. Ausubel escribe: “De todos los factores que infl uyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe”. Así, haciendo uso de distinciones adquiridas en las habilidades básicas de pensamiento, como observar, comparar, ordenar o relacionar, en este trabajo se replantea el aprendizaje de la química.

O B J E T I V OG E N E R A L

Conocer estrategias cognitivas que permiten en el alumno el desarrollo de habilidades y actitudes.

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2 QUÍMICA ORGÁNICA VIVENCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

DISTINCIONES ENTRE HECHOS Y OPINIONES

• Un hecho es un acontecimiento que puede demostrarse mediante pruebas verdaderas y objetivas.

• Una opinión no puede ser probada o desaprobada; es un juicio subjetivo basado en los valores de una persona.

• Siempre evalúa la importancia de los argumentos de otros, tanto como evalúas los tuyos.

• Muchos problemas y preguntas tienen una amplia variedad de soluciones y respuestas.

• Recuerda que puedes estudiar los problemas complejos desde diferentes enfoques.

• Algunas veces los argumentos presentados se basan en la emocionalidad de cada persona, más que en el pensamiento lógico. Si identifi cas emocionalidad en tus argumentos trata de hacerla a un lado.

• Una opinión razonable es soportada por hechos y argumentos lógicos. Usa esto como guía para evaluar los distintos puntos de vista de tus compañeros de clase.

• Escucha los puntos de vista de tus compañeros y, si te es posible, lee el material que apoya su argumentación.

• Trata de consultar a los expertos en la disciplina para que te ayuden a fundamentar tus argumentos.

• Trata de crear un clima de respeto, tolerancia e interés en el aprendizaje y entendimiento de diversas ideas, pues te permitirá obtener el máximo benefi cio de una discusión.

HERRAMIENTAS PARA EL AUTOESTUDIO EFICAZComienza por responder estas preguntas sobre tu forma de estudiar:

¿Relees un capítulo una y otra vez una noche antes de un examen? (Sí) (No)

¿Tomas apuntes de todo lo que dice tu profesor y tratas de memorizarlo? (Sí) (No)

¿Haces “acordeones” de los temas y te examinas a ti mismo? (Sí) (No)

Si contestaste sí una vez o más, aprendes con memoria “machetera”. Esta forma de aprendizaje almacena la información en el área de memoria corta de tu mente y, con frecuencia, este conocimiento es efímero e inefi caz.

Aprender contenidos que puedas recordar por largo tiempo y que puedas utilizar para resolver problemas relacionados con esos conocimientos es muy útil; por lo tanto, es más efi caz si esos conocimientos los almacenas en el área de memoria permanente de tu mente.

Por otro lado, pregúntate: ¿Tu método de estudio te permite pasar la información del sistema de memoria reciente al

sistema de memoria permanente de tu mente?

¿Tu método de aprendizaje te permite establecer relaciones entre las ideas que estudias? Muchos métodos no permiten elaborar mapas de conceptos o ideas entre sí.

O B J E T I V OE S P E C Í F I C O

Que el estudiante conozca la diferencia entre hecho, opinión, juicio y compromiso para adecuarse al entorno de lectura y opinión crítica.


Desarrollar la habilidad de resumir artículos científi cos en forma de mapas conceptuales, localizando las ideas principales y organizándolas.


CAPÍTULO 1 • TÉCNICAS DE ESTUDIO 3

NOMBRE DEL ALUMNO:


El desarrollo de mapas conceptuales está basado en cómo procesas y recuerdas la información. Lee rápidamente las siguientes oraciones, luego cúbrelas con una tarjeta y enseguida contesta esta pequeña evaluación.

1. A Vicente le gusta el pan.

2. Ernesto tiene carácter débil.

3. Carlos depositó dinero en su cuenta.

4. José prometió defender la economía.

5. Miguel inició un sistema de recuperación.

1. ¿Quién depositó dinero en su cuenta?

2. ¿Quién tiene carácter débil?

3. ¿A quién le gusta el pan?

4. ¿Quién inició un sistema de recuperación?

5. ¿Quién prometió defender la economía?

Probablemente respondiste de manera correcta las preguntas anteriores, porque tal vez relacionaste los nombres con los últimos cinco presidentes de México.

Ahora, lee las siguientes palabras en 20 segundos y luego cúbrelas con una tarjeta; trata de recordarlas lo mejor que puedas.

Negro Canela Canario Suéter

Paloma Ajo Café Guantes

Perico Falda Verde Silla

¿Cómo te fue? Ahora mira esta segunda lista y memorízala tan bien como puedas. Vainilla Amarillo Potro Escritorio Chocolate Rojo Dromedario Mesa Fresa Verde Mamut Silla

¿Cuál lista te fue más fácil recordar? Es muy probable que la segunda, ya que los conceptos agrupados guardan semejanza entre sí y la idea principal de cada grupo te permite hacer una clasifi cación por grupo; así, recuerdas cuatro grupos y no 12 conceptos. Los mapas conceptuales te permiten extraer las ideas principales de un artículo, un fragmento, un libro o un tema completo y te facilitan reconocer el signifi cado de las ideas y cómo están conectadas con otras ideas. Por ejemplo, cuando defi nes un lápiz como un material de escritura, relacionas el concepto lápiz con las ideas escritura y utensilio.

Fíjate en las siguientes palabras:

Auto, gato, árbol, lluvia, juego, nube, pensamiento, relámpago.

Todas son conceptos porque causan la formación de una imagen en tu mente e incluso de una emoción asociada con cada palabra.

¿Las siguientes palabras son conceptos?: es, cuando, el, con, donde, luego, fue, también, existe, divide, expresa, tiene. No, éstas son palabras de relación, con ellas puedes conectar diversas ideas entre sí.

E J E R C I C I O

E J E R C I C I O



NOMBRE DEL ALUMNO:


En un mapa conceptual, las palabras que son ideas o conceptos se encuentran dentro de círculos, cuadros o globos y las palabras que relacionan las ideas están sobre la línea que une los conceptos, conectando los círculos o cuadros.

¿Qué tan diferente es elaborar un mapa conceptual de tomar apuntes o escribir un “acordeón”? La diferencia está en que tú puedes resumir unas 10 páginas de contenido en un esquema conceptual, que al leerlo te haga recordar rápidamente la temática y aplicar todos los contenidos.

CÓMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL1. Conforme leas un tema identifi ca las ideas o conceptos principales y escríbelos en una

lista.2. Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel; esa

lista representa cómo los conceptos aparecen en la lectura, pero no cómo se conectan las ideas.

3. El siguiente paso es ordenar los conceptos del más general al más específi co, en orden descendente.

4. Ordena los conceptos que has escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio. Empieza con el que contenga la idea más general.

5. Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales coloca estos conceptos en la misma línea y luego coloca los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.

6. Usa líneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare por qué los conceptos están conectados entre sí.No esperes que tu mapa sea igual al de tus compañeros, pues cada quien piensa diferente

y percibe relaciones distintas entre los mismos conceptos. La práctica hará de ti un maestro en mapas conceptuales.

Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinópticos, puedes encontrar nuevas relaciones y signifi cados en ellos. La mejor forma de familiarizarte con el desarrollo de mapas es practicando; elige un tema que te interese; digamos automóviles, estéreos, grupos y estilos musicales, equipos de fútbol, etcétera, y elabora mapas conceptuales.


Que el alumno decida cómo estructurar su conocimiento a partir de la evaluación de material nuevo de libros o clases, y a través de la lectura crítica de textos científi cos.

E J E M P L O SLos siguientes ejemplos fueron elaborados por los alumnos citados y se reproducen con su autorización.

Alumno: Tillana Gómez Corona 452140 N.L. 14

Química Inorgánica PC\200

24-01-97

R E C U E R D A• Un mapa conceptual no

tiene por que ser simétrico. Es una forma breve de representar información.

• No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos; los errores sólo ocurren si las relaciones entre conceptos son incorrectas.



NOMBRE DEL ALUMNO:


orgánicos

Tema: Hibridación de orbitales

Lista de conceptos

1. Estructura 13. Difracción

2. Electrones 14. Centro

3. Subniveles 15. Pirámide

4. Orbital 16. Triangular

5. Compuestos 17. Posición

6. Carbono 18. Vértice

7. Mediciones 19. Orbitales

8. Ángulos 20. Modifi cación

9. Núcleo 21. Orbitales híbridos

10. Átomos 22. Unión

11. Hidrógeno 23. Orbitales s y p

12. Técnicas 24. Híbridos sp

Orden de conceptos del más general al más específi co

1. Carbono 13. Hidrógeno

2. Modifi cación 14. Unión

3. Compuestos 15. Orbitales

4. Mediciones 16. Subniveles

5. Ángulos 17. Electrones

6. Núcleo 18. Pirámide

7. Átomos 19. Triangular

8. Técnicas 20. Orbital

9. Difracción 21. Orbitales s y p

10. Centro 22. Orbitales híbridos

11. Posición 23. Estructura

12. Vértice 24. Híbridos sp

Mapa de la agrupación de conceptos



NOMBRE DEL ALUMNO:


Otro ejemplo de un mapa conceptual

Tema: Hibridación

Nombre: Jaime A. Tristán G. Matrícula: 451584

Prof.: Arcadio de la Cruz Rodríguez Clave y grupo: PC/200-10

Fecha: 24-01-97 Tarea: 3

1. Autor: Brown

2. Título: Química: la ciencia central.

3. Editorial: Prentice-Hall.

4. 1993, Naucalpan de Juárez, 53500, Estado de México.

5. Páginas consultadas: Glosario, páginas 1, 2, 8, 9, 11, 14 y páginas 336 y 337.



NOMBRE DEL ALUMNO:


EL TRABAJO EN EQUIPO En los cursos de química algunas actividades deben practicarse siguiendo los pasos del método científi co y en equipo. Un equipo de trabajo es distinto de un grupo; el equipo es interdependiente y los resultados que obtiene se deben más al nivel de compromiso establecido por sus miembros que a la actividad individual. Es importante que contestes las siguientes preguntas:

• ¿Cómo forman los alumnos sus equipos de trabajo?

• ¿Qué los motiva y cómo hacen sus elecciones?

• ¿Cómo resuelven el no trabajar con quienes no desean?

• ¿Por qué buscan a otros para trabajar?

• ¿Cómo fundas tus juicios respecto a la elección de otros para tu equipo?

• ¿Cómo resolverán los problemas que surjan durante el trabajo en equipo?

• ¿Cómo identifi can a quien presenta resistencia a trabajar en equipo y cómo resuelven este problema?

Es necesario que cada participante de un equipo esté consciente que posee un mundo de experiencias ya adquiridas y sepa cómo puede utilizarlas en cada nueva tarea de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario establecer las distinciones del trabajo en grupo y en equipo.


Desarrollar las distinciones propias del trabajo en equipo.



NOMBRE DEL ALUMNO:


GRUPO

1. En un grupo existe un solo fi n común. 2. El trabajo se distribuye en partes

iguales. 3. Cuando alguien termina su parte se

puede marchar. 4. Puede existir o no un responsable o

coordinador. 5. La califi cación se otorga

independientemente para cada alumno. 6. No existe necesariamente un nivel de

compromiso. 7. Una vez terminado el trabajo individual

se entrega para incluirlo en el reporte, pero no existe la obligación de ayudar a otros.

8. Las conclusiones son personales y pueden existir varias.

9. Los integrantes se vuelven expertos en el tema que investigan pero ignorantes del contexto.

10. No existe la práctica de valores de integración.

11. No es necesaria la autoevaluación.

EQUIPO

1. Usualmente tiene una meta defi nida. 2. El trabajo se distribuye con base en las habilidades y capacidades

personales o abriendo las posibilidades del desarrollo de nuevas habilidades.

3. Cada miembro del equipo está en comunicación con otros para asegurar resultados.

4. Existe un coordinador que enlaza los avances, comunica difi cultades y muestra avances parciales a todo el equipo.

5. Los logros o califi cación son mérito de todo el equipo. 6. Existe un alto nivel de compromiso, pues cada miembro del equipo

hace su mejor esfuerzo por obtener buenos resultados. 7. Si alguien termina una parte busca ayudar a otros miembros del

equipo a recolectar información o a mejorarla, o busca nuevas funciones mientras el trabajo no esté terminado.

8. Una vez concluido el trabajo, se hace la presentación de éste al equipo para que se obtengan las conclusiones por las experiencias de trabajo.

9. Todos los miembros desarrollan nuevas experiencias de aprendizaje que pueden incorporar a nuevas experiencias de autoaprendizaje.

10. Se ponen en práctica estos valores: honestidad, responsabilidad, liderazgo, innovación y espíritu de superación personal.

11. La autoevaluación está presente a lo largo de todo el trabajo de equipo.

L E E R P A R A C O M P R E N D E R

LECTURA DE TEXTOS CIENTÍFICOSLa lectura científi ca demanda, a diferencia de la literaria, otro tipo de habilidades, pues es necesa-rio efectuar una lectura crítica de las ideas expuestas, así como tener la habilidad de identifi car las ideas principales y conectarlas entre sí. Además, es necesario adquirir un vocabulario nuevo, dis-tinto del coloquial y, también, aprender a presentar la información aprendida a través de tablas, gráfi cas y mapas conceptuales, y tener en cuenta la invaluable herramienta que representan los pasos del método científi co.

Recomendaciones para leer artículos científi cos:1. Prelectura. A través de ella es posible identifi car las ideas principales, las cuales pueden estar

en cualquier parágrafo del artículo; puede ser una sola oración.2. Entender la lectura y no memorizar. Es fácil tratar de entender la lectura (dimos recomendacio-

nes en la sección de “cómo desarrollar mapas conceptuales”) y evitar la memorización de con-tenidos mientras lees; es fácil si al hacerlo buscas argumentos que prueben o apoyen la idea principal. Estos argumentos se identifi can comúnmente porque muestran el “cómo” y el “porqué”. Si al leer tienes en mente buscar el “cómo” y el “porqué”, será más fácil tu lectura.

3. Buscar ideas relacionadas. La prelectura de un artículo te permitió encontrar ideas; ahora pue-des establecer relaciones entre ellas y utilizarlas para determinar en qué momento se presenta una nueva información mediante el artículo.

4. Buscar palabras en negritas o itálicas. Muchos autores científi cos, editores o correctores de estilo ponen las palabras clave en negritas o itálicas, para resaltar los puntos importantes de la lectura; aunque esto no es sufi ciente para conocer el contenido total de los textos científi cos, sí te permite tener el concepto principal de las ideas y te permite hacer lo que llamamos razo-namientos inductivo y deductivo, que son las herramientas del método científi co.


Que el alumno aprenda a ajustar la comprensión de sus preguntas relativas al curso y a los objetivos instruccionales de éste, a través del análisis de textos científi cos.



NOMBRE DEL ALUMNO:


Ahora debes aplicar estas recomendaciones. Lee este texto y contesta las preguntas que siguen.

1. “Existe un delicado equilibrio químico en nuestro organismo. Pequeñas defi ciencias de aminoácidos o sustancias químicas en general son la causa de trastornos; por ejemplo, es sabido que la acumulación de aluminio a nivel cerebral es el causante de la enfermedad de Alzheimer, así como la esquizofrenia se relaciona con el exceso de dopamina en el cerebro; por otro lado, hoy existen fármacos que permiten combatir y prevenir las enfermedades. Estas sustancias fueron desarrolladas en este sigloy son los antibióticos y vacunas. Existen también polímeros que se utilizan para remplazar desde pequeños vasos sanguíneos hasta corazones artifi ciales. La síntesis de materiales para usarlos en el cuerpo humano plantea uno de los retos más grandes para los químicos.

2. “Hoy día, la síntesis de sustancias semejantes a las naturales en el laboratorio es más frecuente, con la misma o mayor actividad que las naturales. Los químicos se auxilian de la cristalografía de rayos X para tener la fotografía de las moléculas en tres dimensiones y de la resonancia magnética nuclear, que permite indagar la existencia de algunos átomos presentes en las moléculas.

3. “Los inconvenientes que aún les quedan a los químicos por resolver son, entre muchos otros, el que algunas drogas modernas no llegan al órgano al que van destinadas debido a factores biológicos, como la barrera hematoencefálica que impide que algunas sustancias lleguen al cerebro, y el que muchas drogas se metabolizan en el cuerpo antes de que actúen en el órgano destinado, esto hace que se tenga que usar cantidades grandes de droga en el cuerpo.”

Paz Sandoval, María de los Ángeles, Cómo hacer divertida la clase de química, México, IPN, 1994.

1. El propósito del texto es describir: ( )

a) Cómo la química es inefi caz para resolver los problemas de la salud humana.

b) Cómo la química puede apoyar al uso de prótesis y biomateriales para la humanidad.

c) Cómo los químicos diseñan y sintetizan los materiales necesarios para el avance de la medicina.

d) Cómo la medicina encuentra apoyo en la química para el diagnóstico de enfermedades.

e) Cómo la química se ha desarrollado para apoyar a la medicina a mejorar la salud humana.

2. ¿Cuál de las siguientes actividades no menciona la lectura? ( )

a) Análisis de estructuras por difracción de rayos X.

b) Determinación de las cantidades de sustancias químicas presentes en el cuerpo humano.

c) Diseño de órganos artifi ciales.

d) Desarrollo de fármacos y vacunas.

e) Síntesis de sustancias orgánicas semejantes a las naturales.

3. Al utilizar la resonancia magnética nuclear los químicos pueden: ( )

a) Encontrar específi camente qué átomos forman las moléculas.

b) Predecir qué causa el cáncer.

c) Controlar la cantidad exacta de fármacos que se deben administrar en cada caso.

d) Comprender la estructura tridimensional de las moléculas.

e) Sustituir sustancias presentes en el cuerpo por otras.

E J E R C I C I O S



NOMBRE DEL ALUMNO:


4. Al referirse a la síntesis de sustancias orgánicas el texto dice que: ( )

a) Se obtienen aleatoriamente.

b) En su mayoría se obtienen los patrones de sustancias naturales.

c) Los químicos desarrollan cualquier molécula y después se encargan de su utilidad.

d) Están principalmente dirigidas a evitar rechazo por parte del cuerpo humano después de su administración.

e) Se especializan en la síntesis de vacunas.

5. La idea central del texto es sobre: ( )

a) Ingeniería química.

b) Química y sociedad.

c) Química y ecología.

d) Química y salud.

e) La tecnología en el mejoramiento de la calidad de vida.

Compara tus respuestas con las de tus compañeros de clase.

ACTIVIDAD COLABORATIVADespués de la lectura anterior, intégrate a un equipo de trabajo y abran conversaciones para redactar un informe que incluya:

a) La importancia que ustedes creen que tiene la química orgánica y lo que hacen los químicos para y por la sociedad.

b) La idea principal del artículo.

c) La manera en que están relacionados los químicos con el medio ambiente.

d) Los avances químicos importantes para la economía de un país en desarrollo como el nuestro.

e) Lo que pasaría si en el año 2025, se agotaran las posibilidades de obtener hidrocarburos que sirvan de base para usos químicos e industriales.

f) Lo que decidirían si fuesen parte de un sistema jurídico que analice el impacto que la química orgánica tiene sobre el medio ambiente. Deben señalar cómo decidirían que se trabajase con la química orgánica y qué recomendaciones harían para evitar el deterioro ambiental.

Además como equipo deben:

1. Exponer en clase de manera colaborativa sus conclusiones y sostener sus ideas en un debate.

2. Proporcionar un resumen de su punto de vista a los integrantes de otros equipos.

3. Obtener una conclusión general del grupo que armonice con las conclusiones particulares de cada equipo.


Aplicar las técnicas de estudio para materias científi cas refl exionando sobre la importancia de la química de manera colaborativa.



NOMBRE DEL ALUMNO:


• En el siguiente espacio desarrolla un mapa conceptual que contenga los puntos tratados en este capítulo.



NOMBRE DEL ALUMNO:


• Compara tu mapa conceptual con los de tus compañeros y anota los aspectos que ellos consideraron y que tú no tomaste en cuenta.


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