LOURISNEI FORTES REIS HELENA MARTINS SUSANA …

LOURISNEI FORTES REIS HELENA MARTINS SUSANA FRANÇA KATIANI LOUREIRO

1Aquarela

MATEMÁTICAENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR

MATEMÁTICA

MATERIAL DIGITAL

© 2018 Kit’s editoraSão Paulo • 1a edição • 2018

Responsabilidade editorial Jane Soraya Apolinário

Coordenação editorial M10 Editorial

Equipe M10 Editorial:

Coordenação de produção editorial Fernanda Azevedo/ M10

Coordenação de arte e projeto gráfico Thais Ometto

Preparação e revisão de textos Jéssica Silva Brenda Silva

Editoração eletrônica Eduardo Enoki Nathalia Scala Jevis Umeno

Ilustrações Victor Borborema Nathalia Scala Marcelo Sousa

Ilustrações técnicas Arte/ M10Editorial (ábacos, material dourado, dados, dominós)

Este material digital é disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons - Atribuição não comercial (CC BY NC).

Kit’s Editora Comércio e Indústria Ltda. - EPPRua Henrique Sam Mindlin, 576 – Piso Superior Jardim do Colégio – São Paulo – SPCEP: 05882-000Tel.: (11) 5873-4363www.kitseditora.com.br/

2 | MATEMÁTICA | 1o ano APRESENTAÇÃO

APRESENTAÇÃO DO LIVRO DIGITALA estrutura do material digital está baseada na melhor prática dos princípios e métodos de ensino-

-aprendizagem da Matemática, incluindo os conceitos concretos, pictóricos, abstratos e as habilidades am-paradas pela BNCC, em um sistema de caminhos gradativo, enfatizando os domínios com reforço ativo e contínuo dos conceitos para orientar os alunos na assimilação e na acomodação de seus conhecimentos.

ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIGITAL

1. PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUALProcuramos, de forma clara e explícita, relacionar o conteúdo aos objetivos da aprendizagem, aos

objetos de conhecimento (BNCC) e às habilidades (BNCC), associados aos procedimentos de ensino--aprendizagem descritos nas sequências didáticas e também aos recursos de gestão de sala de aula, vídeos, formas de avaliação, tudo detalhado na linguagem do professor.

2. SEQUÊNCIAS DIDÁTICASHá três sequências didáticas por bimestre identificadas por assunto, apresentando os procedimentos

de ensino-aprendizagem a serem aplicados em sala de aula, detalhando a problematização apresentada aos alunos e o desenvolvimento prático, com perguntas e sugestões de atividades lúdicas e formas de apresentar e avaliar continuamente os objetos de conhecimento transmitidos aos alunos.

3. ATIVIDADES COMPLEMENTARESHá quatro listas de atividades complementares. Essas atividades são úteis para apoiar o professor

no trabalho e oferecer aos alunos meios para que coloquem em prática os conceitos aprendidos. São indicadas para um aprofundamento da aprendizagem dos objetos de conhecimento, para revisões e retomadas de conteúdo. Elas também podem ser utilizadas como lição de casa ou reforço e prática de conceitos estudados.

Apresentamos também gabaritos e resoluções de exercícios comentados, com observações a res-peito do que se deve esperar dos alunos em cada atividade da avaliação e sugestões sobre como fa-zer a retomada dos objetos de conhecimento e a gestão dos erros, propondo ações específicas a serem realizadas junto de cada aluno e da classe para que os objetivos propostos em cada exercício sejam alcançados.

Para facilitar o registros de avaliação, oferecemos uma ficha que contém espaços para que seja preenchida com os nomes dos alunos e com o resultado alcançado por eles (de forma individual) em cada questão da prova de acordo com a legenda:

A – Objetivo alcançado;

P – Objetivo parcialmente alcançado;

N – Objetivo não alcançado.

Cada questão deve ser identificada pelo número e avalia uma habilidade da BNCC, de forma especí-fica, com todo o detalhamento presente na prova comentada.

A ficha serve como um mapa para que o professor tenha um controle dos conteúdos que precisam de retomada e novas ações de ensino-aprendizagem.

4. AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE HABILIDADESForam preparadas quatro avaliações de habilidades desenvolvidas durante os dois meses em ques-

tão e contemplando todos os objetos de conhecimento, em grande parte com questões contextualiza-das e práticas, em linguagem adequada a cada faixa etária e explorando o raciocínio lógico e matemático do aluno de formas variadas e em nível crescente de dificuldade.

3 | MATEMÁTICA | 1o ano

As questões estão distribuídas da seguinte forma: 60% delas são dissertativas e 40% são de múlti- pla escolha.

5. PROJETO INTEGRADORDurante o ano, teremos um projeto que explora conexões com temas transversais. Dessa forma, o

aluno inicia um processo em que é exposto a uma situação real e, com base na Matemática que conhece, pode traduzi-la em um modelo matemático. Depois, tenta resolver o modelo e, então, tira conclusões a respeito da situação real tratada. Destacamos, ainda, que os projetos integradores:

• proporcionam oportunidades para explorar a interconexão da Matemática com os demais assuntos, principalmente aqueles que estão mais diretamente ligados à vida em sociedade;

• promovem a pesquisa e o levantamento de dados para que o aluno possa tirar conclusões importan-tes sobre um determinado assunto;

• estimulam a investigação, fazendo conexões entre a Matemática e temas transversais.

APRESENTAÇÃO

MATEMÁTICA

1º BIMESTRE

1oano

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5 | MATEMÁTICA | 1o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 1º ANO

1º BIMESTRE

ConteúdosObjetivos de aprendizagem

Objetos de conhecimento

HabilidadesProcedimentos de ensino e aprendizagem

Recursos e gestão de sala de aula

Formas de avaliação

Geometria e medidas• Posição e

localização• Comprimento

1. Interpretar informações sobre posição e deslocamento em relação ao espaço físico e ao próprio corpo, como esquerda e direita.

2. Demonstrar conhecimento dos conceitos de: em frente, atrás, em cima, embaixo, perto, longe, à esquerda, à direita.

3. Compreender o significado das palavras mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos.

• Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado.

• Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial.(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

Geometria e medidas – SD 1 – 1º ano

• Atividades em grupos. • O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações.

• A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico.

• A avaliação deve se dar por meio de registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente:Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos:1. Localizar pessoas ou objetos no

espaço em um dado ponto de referência.

2. Comparar objetos e pessoas quanto a capacidades, massas e comprimentos.

Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

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Números• Contando

de 1 a 5• Contando

de 6 a 10• Contando

de 11 a 20• Gráficos de

colunas• Sequências

1. Identificar os números de 0 a 20 no sistema indo- -arábico.

2. Ler e escrever números naturais de 0 a 20 com algarismos e por extenso.

3. Representar e localizar os números na reta numérica.

4. Identificar o número zero no sistema indo-arábico como a representação da ausência de elementos.

5. Realizar contagem de quantidades relacionando--as ao numeral.

6. Quantificar de acordo com o numeral sugerido.

7. Contar e registrar a quantidade de objetos de uma coleção.

8. Organizar sequências numéricas com números naturais de 0 a 20.

9. Completar sequências observando padrões estabelecidos.

10. Escrever elementos ausentes em uma sequência.

11. Identificar a posição de um ordinal em uma sequência de até 10 elementos.

12. Ordenar e comparar coleções de objetos decidindo qual tem mais, qual tem menos ou se ambas têm a mesma quantidade.

13. Ler e interpretar tabelas de colunas simples.

• Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

• Reta numérica.• Quantificação

de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

• Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

• Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequências.

• Contagem de rotina.

• Contagem ascendente e descendente.

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas [...].(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Números – SD 2 – 1º ano

• Ábaco.• Uso das mãos para

representar os números de 1 até 10.

• Texto sobre a profissão “bombeiro”, disponível em: <www.infoescola.com/profissoes/bombeiro> (acesso em: 21 dez. 2017).

• Jogo: Bingo de números.• Vídeo “Plant Time

Lapse”, disponível em: <www.youtube.com/user/lgolden56/search?query= plant+time+lapse> (acesso em: 21 dez. 2017).

• Vídeo sobre números ordinais, disponível em: <http://tvcultura.com.br/videos/54680_quintal-da-cultura-numeros-ordinais.html> (acesso em: 21 dez. 2017).

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações.


• A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente:Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Ler e escrever números naturais

de 0 a 20 com algarismos e por extenso.

2. Representar e localizar os números na reta numérica.

3. Realizar contagem de quantidades relacionando-as ao numeral.

4. Quantificar de acordo com o numeral sugerido.

5. Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção.

6. Completar sequências observando padrões estabelecidos.


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A dezena• Unidades e

dezenas• Agrupamento

de dezenas

1. Reconhecer que a dezena corresponde a 10 unidades.

2. Construir agrupamentos distintos a partir de uma coleção de objetos.

3. Compreender o valor dos numerais segundo sua posição no quadro Valor de lugar.

• Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

Dezena – SD 3 – 1º ano

• Material Dourado.• Ábaco.• Quadro Valor de

lugar.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações.


• A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente:Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos:1. Reconhecer que a dezena

corresponde a 10 unidades.2. Construir agrupamentos distintos

a partir de uma coleção de objetos.


8 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1º ANO | UNIDADE 1

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – GEOMETRIA E MEDIDAS

INTRODUÇÃOA exploração espacial está presente na vida

da criança desde muito cedo. Tal fato fomenta a construção da percepção e experiências com os objetos, buscando também soluções para os obs-táculos encontrados. Neste capítulo, deve-se en-sinar um novo vocabulário às crianças, de modo que os termos “ali, aqui, aquele etc.” sejam troca-dos pelas palavras corretas de direcionamento e localização: direita, esquerda, em cima, embaixo, na frente, atrás etc., trazendo também novos desa-fios e buscando-se a exploração espacial.

HABILIDADES(EF01MA11) Descrever a localização de pes-

soas e de objetos no espaço em relação à sua pró-pria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.

(EF01MA12) Descrever a localização de pes-soas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é ne-cessário explicitar-se o referencial.

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capa-cidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais

leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM• Localizar no espaço os objetos e as pessoas

que se encontram ao redor.

• Desenvolver as primeiras noções espaciais de acordo com os pontos de referência e as coordenadas (direita, esquerda, em frente ou atrás, dentro, fora, perto, longe, em cima, em-baixo, grande, pequeno, menor que, maior que, alto e baixo).

OBJETOS DE CONHECIMENTO• Localização de objetos e de pessoas no espa-

ço, utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado.

• Medidas de comprimento, massa e capacida-de: comparações e unidades de medida não convencionais.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS• Dinâmica, objetos aleatórios com tamanhos

variados.

DURAÇÃO• Quatro aulas.

AULA 1

PROBLEMATIZAÇÃOPergunte aos alunos: “Qual é a sua mão direita e qual é a sua mão esquerda?”. Forme duplas e coloque-os

um de frente para o outro. Pergunte a eles: “Se o seu amigo levantar a mão direita, ela estará do mesmo lado que a sua?”. Aguarde as respostas e, em seguida, peça que todos levantem a mão direita.

DESENVOLVIMENTODê coordenadas de outros movimentos: peça que deem a mão esquerda, toquem o pé direito do

amigo com a mão esquerda, pulem no pé esquerdo, entre outros. Explique que, dependendo da posição do nosso corpo em relação ao objeto em questão (ponto de referência), os lados mudam.

AULA 2

PROBLEMATIZAÇÃOTrabalhe o posicionamento dos alunos sentados em fileira em sala de aula. Questione: “Quem está à frente e

quem está atrás de você?”. Evite que o aluno que se senta na primeira ou na última carteira sinta-se constrangido.


DESENVOLVIMENTORetome o conteúdo sobre lado direito e lado esquerdo. Peça que os alunos desenhem no caderno

uma pessoa, representando elas mesmas, e indiquem as localizações conforme os termos “à direita”, “à esquerda”, “em frente” e “atrás”. Peça que registrem no caderno quem é a criança que está sentada à direita, à esquerda, em frente e atrás.

Proponha exercícios sobre descrever a localização de pessoas ou de objetos no espaço em relação à sua própria posição ou à de determinado objeto, utilizando termos como “à direita”, “à esquerda”, “em frente” e “atrás”.

AULA 3

PROBLEMATIZAÇÃOTraga uma caixa com objetos, espalhe-os na mesa e no chão e questione os alunos sobre o posicio-

namento de cada objeto em relação a algum referencial (perto, longe, dentro, fora, em cima, embaixo).

DESENVOLVIMENTOApós os questionamentos, proponha exercícios de observação de imagens, localização de objetos e

descrição de posições (perto de, dentro de, em cima de, embaixo de).

Em seguida, corrija a atividade coletivamente.

AULA 4

PROBLEMATIZAÇÃOTraga vários objetos de tamanhos diferentes e mostre-os para a turma, formulando questões sobre o

tamanho de cada objeto.

Para exemplificar o conteúdo, oriente os alunos a formarem filas, do maior para o menor e do menor para o maior.

DESENVOLVIMENTOProponha que façam, no caderno, um exercício de comparação entre objetos. Peça que colem no

caderno figuras de tamanhos diferentes e que pintem a maior de uma cor e a menor de outra.

Avalie, por meio da resolução das atividades, se os alunos conseguem descrever a localização de pes-soas e objetos no espaço em relação à sua própria posição e se compreendem o conceito de “esquerda”, “direita”, “em cima”, “embaixo”, “na frente”, “atrás”, “menor que”, “maior que”, “alto” e “baixo”.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 – NÚMEROS

INTRODUÇÃOÉ possível notar a presença dos números em

diversos momentos e objetos do nosso cotidiano. Os números podem ser encontrados como indi-cadores de quantidade, ordem ou ser usados em outras situações.

Em Matemática, os números estão presentes em diversas situações. Neste capítulo, apresenta-remos os números como um recurso para a con-tagem, aprendendo o nome e a escrita de cada numeral. Devemos também calcular a soma dos números de forma exata ou aproximada, empre-gando métodos diferenciados, como agrupamen-tos, estimativas, contagem de unidade a unidade, entre outros.

HABILIDADES(EF01MA01) Utilizar números naturais como

indicadores de quantidade ou de ordem em dife-rentes situações cotidianas [...].

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro-ximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele-mentos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resul-tado por registros verbais e simbólicos, em situa-ções de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fa-miliares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

(EF01MA10) Descrever, após o reconheci-mento e a explicitação de um padrão (ou regu-laridade), os elementos ausentes em sequên-cias recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM• Perceber que os números são utilizados em

diversas situações diárias.

• Calcular os números de forma exata ou apro-ximada, empregando métodos diferencia-dos, como agrupamentos, contagem de uni-dade a unidade, pareando um número com outro etc.

• Apropriar-se dos conceitos de estimativa/contagem e saber diferenciá-los.

• Ler, escrever e comparar números naturais até 100.

• Ler e interpretar dados encontrados em gráfi-cos e tabelas e relacioná-los.

• Apropriar-se do conceito de sequências, or-ganizando e ordenando objetos, números ou figuras de acordo com suas características, como forma, cor, medida, tamanho, seriação numérica etc.

• Reconhecer os padrões compostos em uma sequência e conseguir dar continuidade.

OBJETOS DE CONHECIMENTO• Contagem de rotina.

• Contagem ascendente e descendente.

• Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

• Leitura, escrita e comparação de números na-turais (até 100).

• Medidas de comprimento, massa e capacida-de: comparações e unidades de medida não convencionais.

• Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

• Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequências.

• Sequências recursivas: observação de regras utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo).

PROCEDIMENTOS E RECURSOS• Objetos que contenham números, massinha

de modelar, tampinhas, pequenos quadrados coloridos, placas numeradas de 1 a 20.



AULA 1

PROBLEMATIZAÇÃOColoque sobre a mesa vários objetos (relógio, telefone, entre outros) que contenham números

e questione: “O que todos esses objetos têm em comum?”. Espera-se que respondam: “Os números”. Pergunte se esses números têm a mesma função e faça-os perceberem que não. Levante também a se-guinte questão: “Onde mais podemos encontrar números?”.

DESENVOLVIMENTOLeve a turma para um passeio pela escola e oriente-os a procurar números pelos lugares. Anote onde

encontraram, escreva o nome dos lugares na lousa e peça que registrem no caderno.

Faça uma brincadeira lúdica em que, a cada número falado, as crianças se agrupem para formar a quantidade representada por ele.

Traga um ábaco e mostre sua utilização, especificando a unidade como um número único. Explique que o número pode ser representado também por quantidades (por exemplo: número 1 5 1 maçã).

Reúna a classe na quadra da escola e faça, com fita-crepe, os números de 1 a 5 no chão. Depois, peça a eles que caminhem em cima dos números. Depois que todos fizerem a atividade, brinque de “O mestre mandou”, dando os comandos – por exemplo: “o mestre mandou todos irem até o número 3”.

AULA 2

DESENVOLVIMENTOEntregue massinha de modelar para cada aluno. Escreva os números de 1 a 9 na lousa e peça que os

alunos moldem os números usando a massinha.

No caderno, peça para eles reproduzirem os números da sua melhor maneira.

Com o uso de tampinhas, peça que os alunos relacionem as quantidades de tampinhas com os nú-meros trabalhados.

Divida a classe em dois grupos, entregue fichas numéricas de 0 a 10 e separe onze cadeiras. Coloque uma música e peça que os alunos se movimentem. Quando a música parar, eles devem sentar nas cadei-ras de forma que a sequência numérica respeite a ordem crescente.

AULA 3

DESENVOLVIMENTOEscreva os números de 1 a 10 na lousa e relacione-os com os dedos das mãos. Repita a atividade, se

necessário. Faça uma chamada oral com os alunos usando os dedos das mãos.

Mostre a mão com os dedos levantados, demonstrando uma quantidade. Todos os alunos devem dizer qual número é. Faça o contrário também. Peça para os alunos ficarem com as mãos na cabeça. Fale um número para os alunos representarem com os dedos das mãos.

Peça que cada aluno recorte quadradinhos em papel colorido e escreva os números de 0 a 10 em cada um. A seguir, solicite que todos os alunos embaralhem e troquem seus números com os de seus amigos. Depois, oriente-os a colar no caderno uma sequência numérica na ordem crescente.

AULA 4

DESENVOLVIMENTOEscreva na lousa os números de 11 a 20. Apresente os nomes relacionando-os com a quantidade.

Divida a sala em dois grupos, distribua placas com números de 1 a 20 e peça que eles organizem na ordem correta.

Escreva na lousa e peça que registrem no caderno os números de 0 a 20 em algarismos e por extenso.


Verifique, por meio de uma avaliação individual, se os alunos alcançaram os objetivos propostos, ou seja, se utilizam os números como indicadores de quantidade, ordem, ou em diferentes situações cotidia-nas, se contam de maneira exata ou aproximada e se relacionam os números com a forma como são lidos e com as quantidades.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – A DEZENA

INTRODUÇÃOO nosso sistema numérico é chamado de siste-

ma decimal, pois organiza-se na base 10. Ele é posicio-nal, ou seja, o valor do número muda dependendo da posição em que se encontra. A partir disso, trabalha--se utilizando os termos unidade, dezena e centena.

Uma forma de contagem exata ou aproxima-da é utilizar o método chamado agrupamento. A dezena é o agrupamento de 10 unidades, assim como a centena é o agrupamento de 100 unida-des. Neste capítulo, abordaremos este assunto de forma prática e, para facilitar o aprendizado, uti-lizaremos o Material Dourado e outros materiais para exemplificar o conceito de dezenas.

HABILIDADE(EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro-

ximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

OBJETIVO DE ENSINO E APRENDIZAGEM• Quantificar os números de forma exata ou

aproximada, empregando métodos diferen-ciados, como agrupamentos, contagem de unidade a unidade, pareando um número com outro etc.

OBJETO DE CONHECIMENTO• Quantificação de elementos de uma co-

leção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS• Palitos, elásticos e Material Dourado.


AULA 1

PROBLEMATIZAÇÃORealize esta atividade com os estudantes distribuindo um elástico e 15 palitos para cada criança. Os

alunos devem separar as quantidades, conforme a sua orientação, até chegar a 10 unidades. Peça para eles amarrarem os 10 palitos com o elástico e explique que os 10 palitos juntos formam 1 dezena.

Faça os seguintes questionamentos: “Quantos palitos são necessários para formar uma dezena?” e “Como são chamados os palitos que ficam soltos?”. Você também pode usar o Material Dourado para a realização desta atividade. Utilize o ábaco para ajudar na explicação, se necessário.

DESENVOLVIMENTOApresente aos alunos o Material Dourado e explique que os quadradinhos representam as unidades

e que as barrinhas representam as dezenas.

Peça para os alunos organizarem em suas mesas os números que serão ditados:

1. Organizem o número 20.



Pergunte: sobraram unidades ao montar qual número?

Deixe que os alunos se apropriem do Material Dourado.

AULA 2

DESENVOLVIMENTORetome com os alunos o conceito de dezenas utilizando o Material Dourado.

Proponha a eles que façam, no caderno, alguns exercícios de agrupamentos de unidades de 10 em 10 exatos e com sobras.

Circule pela classe e confira se os alunos entenderam o conceito de dezena.


Responda às perguntas que tiverem e oriente os alunos que apresentarem dificuldades.

Faça uma correção coletivamente na lousa.

AULA 3

PROBLEMATIZAÇÃODivida a classe em grupos e distribua palitos para os estudantes formarem agrupamentos de dezenas.

Entregue 47 palitos para cada grupo e desafie os alunos a formar o maior número possível de dezenas e amarrar com um elástico.

Questione:

1. Quantas dezenas foram formadas?

2. Sobrou alguma quantidade de unidades que não completou uma dezena?

DESENVOLVIMENTOProponha exercícios no caderno sobre agrupamento de dezenas com sobra de unidades.

Desenhe a quantidade de dezenas a partir dos números formados.

AULA 4

DESENVOLVIMENTORetome o conceito de dezenas, distribua o Material Dourado e deixe que os alunos se apropriem das

dezenas formadas com eles.

Proponha aos alunos que façam o seguinte exercício no caderno:

Observe a quantidade de dezenas e unidades representada pelo Material Dourado e escreva com algarismos o número que a ela corresponde.

15 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1º ANO | UNIDADE 1

1. OBSERVE A IMAGEM:

A) DESENHE UMA SACOLA NA MÃO ESQUERDA DA MENINA.

B) DESENHE UM CARRINHO NA MÃO DIREITA DO MENINO.

2. ASSINALE COM UM X, INDICANDO “EM CIMA DA MESA” OU “EMBAIXO DA MESA” PARA

CADA OBJETO:

A) TELA DO COMPUTADOR:

EM CIMA X

EMBAIXO

B) CESTO DE LIXO:

EM CIMA EMBAIXO X

C) LUMINÁRIA:

EM CIMA X

EMBAIXO

D) PORTA-LÁPIS:

EM CIMA X

EMBAIXO

VIC

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VIC

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M10


3. AS CRIANÇAS DA TURMA DO 1º ANO ESTÃO DESCREVENDO A POSIÇÃO DOS

COLEGAS DE CLASSE. AJUDE-AS COMPLETANDO AS FRASES COM AS PALAVRAS

ESQUERDO, DIREITO, EM FRENTE E ATRÁS:

A) LEONARDO DISSE: “A CÍNTIA ESTÁ AO MEU LADO ESQUERDO E O

ANDRÉ ESTÁ AO MEU LADO DIREITO . O RAFAEL ESTÁ

BEM ATRÁS ”.

B) CRISTHIAN FALOU: “A MESA DA CÍNTIA ESTÁ EM FRENTE À

MINHA. AO MEU LADO DIREITO ESTÁ O RAFAEL E AO MEU

LADO ESQUERDO ESTÁ A LILIANE.

4. PINTE AS FIGURAS COMO SE PEDE, CONSIDERANDO O SENTIDO DA ESQUERDA PARA

A DIREITA:

A) PINTE A 1ª CASA E A 3ª CASA:

B) PINTE A 2ª BOLA, A 4ª BOLA E A 6ª BOLA:

VIC

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X

X X X

X


C) PINTE A 3ª MAÇÃ, A 4ª MAÇÃ E A 8ª MAÇÃ:

5. ORDENE A SEQUÊNCIA DOS ACONTECIMENTOS COM O NÚMERO 1 PARA O PRIMEIRO

E 4 PARA O ÚLTIMO.

3 41 2

6. A ÚLTIMA FORNADA DO PÃO FRANCÊS JÁ FOI QUASE TODA VENDIDA. QUAL A

QUANTIDADE DE PÃES QUE AINDA ESTÃO NA VITRINE DA PADARIA DELÍCIA?

RESPOSTA: NA VITRINE DA PADARIA HÁ 18 PÃES

.

VIC

TOR

B./

M10

VIC

TOR

B./

M10

VIC

TOR

B./

M10

X X X


7. DESENHE OS CÍRCULOS DE ACORDO COM A QUANTIDADE E COMPLETE OS

ESPAÇOS DA DEZENA E DA UNIDADE. SIGA O EXEMPLO:

D U

1 1

D U

1 3

D U

1 5

D U

1 2

D U

1 6

D U

1 8

D U

1 4

D U

1 7

D U

1 9

D U

2 0

ONZE

CATORZE

DEZESSETE

DOZE

QUINZE

DEZOITO

TREZE

DEZESSEIS

DEZENOVE

VINTE


8. ESCREVA A QUANTIDADE DE ELEMENTOS DE CADA GRUPO E LIGUE AS FIGURAS À QUANTIDADE DE MATERIAL DOURADO CORRESPONDENTE:

13

14

15

9. CONTE QUANTAS PESSOAS HÁ EM CADA ÔNIBUS E ORDENE-OS DE ACORDO COM A QUANTIDADE, DA MAIOR PARA A MENOR, USANDO AS LETRAS A, B, C E D.

RESPOSTA: SEQUÊNCIA DAS LETRAS: B - C - A - D (NO ÔNIBUS A – 10 PESSOAS, B – 18

PESSOAS, C – 13 PESSOAS E D – 8 PESSOAS).

VIC

TOR

B./

M10

VIC

TOR

B./

M10

MATEMÁTICA | 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL

AVALIAÇÃO – UNIDADE 1 – 1º ANO

1. VOVÓ MARIA ESTÁ PASSANDO O DOMINGO COM SEUS DOIS NETOS, PEDRO E

LARISSA, E SEUS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO, O GATO QUICO E O CACHORRO PIPOCA.

OBSERVE A FIGURA ABAIXO. QUAL DOS PERSONAGENS ESTÁ À ESQUERDA DA VOVÓ?

.

2. OBSERVE COM ATENÇÃO OS OBJETOS QUE TÊM A MESMA COR E RESPONDA:

QUANTOS SÃO OS OBJETOS AMARELOS?KA

IQU

E H

./ M

10

.

MA

RCEL

LO S

./ M

10


3. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. QUAL É A POSIÇÃO DE CADA PERSONAGEM E OBJETO

EM RELAÇÃO À ÁRVORE? RESPONDA USANDO AS PALAVRAS: EM CIMA, EMBAIXO, À

DIREITA, À ESQUERDA.

A) CACHORRO: .

B) BANCO: .

C) PÁSSARO: .

D) HOMEM: .

4. CONTE QUANTOS ELEMENTOS ESTÃO INSERIDOS EM CADA QUADRO E REGISTRE NOS

ESPAÇOS A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS ENCONTRADA.

5. GABRIEL ESTÁ AJUDANDO SUA MÃE A ORGANIZAR O MATERIAL ESCOLAR PARA O

INÍCIO DAS AULAS. PREENCHA OS ESPAÇOS A SEGUIR COM AS QUANTIDADES DE

OBJETOS QUE SERÃO COLOCADOS EM CADA CAIXA.

LIVROS CANETA, LÁPIS E BORRACHA BRINQUEDOS

MA

RCEL

LO S

./ M

10

NAT

SC

ALA

./ M

10

KAIQ

UE

H./

M10


6. AGRUPE AS FIGURAS IGUAIS E RESPONDA: QUAL É A QUANTIDADE DE FIGURAS EM CADA GRUPO?

RESPOSTA:

7. A CORRIDA É A PROVA MAIS DISPUTADA PELOS MENINOS DO 1º ANO NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA. MARCOS GANHOU A CORRIDA, PAULO CHEGOU LOGO DEPOIS DELE, JOÃO CHEGOU EM ÚLTIMO LUGAR E CARLOS CHEGOU ANTES DE JOÃO. PREENCHA A TABELA DE CHEGADA DA CORRIDA COM OS NOMES CORRETOS.

8. RELACIONE AS FRASES AOS VALORES CORRETOS E ESCREVA NO ESPAÇO EM BRANCO QUAL DOS PERSONAGENS TEM MAIS OBJETOS DO QUE CÉSAR:A) CARLOS TEM 1 DEZENA E MAIS 3 CARRINHOS.B) MARCELA CONTOU 1 DEZENA E 4 UNIDADES DE LÁPIS EM SEU ESTOJO.C) ALFREDO TEM 2 DEZENAS DE BARQUINHOS.D) A CAIXA DE BRINQUEDOS DE CÉSAR CONTÉM 1 DEZENA E MAIS 6 BOLINHAS DE GUDE.

( ) 16 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 20

KAIQ

UE

H./

M10

KAIQ

UE

H./

M10


9. OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR E MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE INDICA A CONTINUAÇÃO DA SEQUÊNCIA E SUA DESCRIÇÃO CORRETA.

A) A SEQUÊNCIA É: CÍRCULO AMARELO, QUADRADO VERMELHO E

TRIÂNGULO AZUL.

B) A SEQUÊNCIA É: QUADRADO VERMELHO, CÍRCULO AMARELO E

TRIÂNGULO AZUL.

C) A SEQUÊNCIA É: CÍRCULO AMARELO, TRIÂNGULO AZUL E QUADRADO

VERMELHO.

D) A SEQUÊNCIA É: QUADRADO VERMELHO, CÍRCULO AMARELO E TRIÂNGULO AZUL.

10. MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE INDICA OS VALORES APRESENTADOS NAS IMAGENS ABAIXO, NA ORDEM EM QUE ESTÃO.

1) 2) 3) 4)

A) 13, 15, 20, 17.B) 15, 13, 17, 20.

C) 15, 13, 20, 17.D) 13, 15, 17, 20.

11. COMPARE OS PERSONAGENS DA FIGURA A SEGUIR. DEPOIS, RELACIONE-OS COM AS PALAVRAS QUE OS DESCREVEM.

( ) O MAIS ALTO.

( ) O MAIS PESADO.

( ) O MAIS LEVE.

NAT

.SC

ALA

./ M

10

MA

RCEL

LO S

./ M

10

1

2

3


12. OBSERVE TODOS OS DETALHES DA FIGURA, DESENHE VOCÊ NO ESPAÇO EM BRANCO

E, POR ÚLTIMO, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA.

A) JOSÉ SEGURA A MÃO DIREITA DE VITÓRIA.

B) JOÃO SEGURA A SUA MÃO ESQUERDA E VOCÊ SEGURA A MÃO DIREITA DE RENAN.

C) RENAN SEGURA A MÃO DIREITA DE VITÓRIA E A SUA MÃO ESQUERDA.

D) JOSÉ ESTÁ À DIREITA DE VITÓRIA.

13. OBSERVE A FIGURA E CONTE OS ANIMAIS DE CADA ESPÉCIE. EM SEGUIDA, MARQUE

COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA SOBRE AS QUANTIDADES DE ANIMAIS.

A) SÃO 2 DEZENAS DE VACAS, 2 DEZENAS DE GALINHAS, 1 DEZENA E 8 UNIDADES DE

PATOS E 2 UNIDADES DE CACHORROS.

B) SÃO 2 UNIDADES DE VACAS, 1 DEZENA DE GALINHAS, 1 DEZENA E 8 UNIDADES DE

PATOS E 2 UNIDADES DE CACHORROS.

C) SÃO 2 UNIDADES DE CACHORROS, 1 DEZENA DE GALINHAS, 1 DEZENA E 8

UNIDADES DE PATOS E 1 DEZENA E 5 UNIDADES DE VACAS.

D) SÃO 2 UNIDADES DE CACHORROS, 1 DEZENA DE GALINHAS, 1 DEZENA E 8

UNIDADES DE PATOS E 1 DEZENA E 2 UNIDADES DE VACAS.

MA

RCEL

LO S

./ M

10

JOSÉVOCÊ RENAN VITÓRIAJOÃO

MA

RCEL

LO S

./ M

10


14. O PROFESSOR FEZ UMA PESQUISA COM OS ALUNOS DO 1º ANO PARA SABER A QUANTIDADE DE OBJETOS DE USO ESCOLAR QUE ELES TINHAM DENTRO DO ESTOJO E ENCONTROU OS RESULTADOS APRESENTADOS NO GRÁFICO A SEGUIR. OBSERVE:

16151413121110987654321

AGORA, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA:

A) O NÚMERO DE BORRACHAS ENCONTRADO É UMA UNIDADE MAIOR QUE O NÚMERO DE APONTADORES.

B) O NÚMERO DE CANETAS É IGUAL AO NÚMERO DE TESOURAS.

C) O NÚMERO DE LÁPIS ENCONTRADO É 9 UNIDADES MAIOR QUE O NÚMERO DE CANETAS.

D) O NÚMERO DE COLAS É 1 UNIDADE MAIOR DO QUE O NÚMERO DE CANETAS.

15. OBSERVE A FIGURA DO PRÉDIO PARA IDENTIFICAR OS ANDARES EM QUE MORAM CARLOS, BRUNA, CLARA E ELLEN. DEPOIS, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA.

VIC

TOR

B./

M10

SALÃO DE FESTAS

ELLEN

CLARA

BRUNACARLOS

TÉRREO1° ANDAR

A) CLARA MORA 3 ANDARES ACIMA DE BRUNA.B) O SALÃO DE FESTAS ESTÁ 7 ANDARES ACIMA DO APARTAMENTO DE BRUNA.C) ELLEN MORA 9 ANDARES ACIMA DO TÉRREO.D) BRUNA MORA 4 ANDARES ABAIXO DE ELLEN.

VIC

TOR

B./

M10

26 | MATEMÁTICA | 1o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

AVALIAÇÃO – UNIDADE 1 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS

QUESTÃO 1 – HABILIDADE EF01MA12Descrever a localização de pessoas e objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como “direita”, “esquer-da”, “em cima” e “embaixo”, é necessário explicitar--se o referencial.

Resposta: Larissa.

Na figura, Larissa está à esquerda; Pedro está atrás; o cachorro está em frente; o gato está em cima; e o tapete está embaixo. A própria observação da figura esclarece essas posições.

COMENTÁRIOPerceba as posições de direita e esquerda em re-lação à posição do referencial, que é Maria, a avó. Caso os alunos tenham dificuldade na leitura e na interpretação, oriente-os reforçando as palavras--chave “à direita”, “à esquerda”, “atrás”, ”embaixo” e “em cima” e suas posições.

QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF01MA09Organizar e ordenar objetos familiares ou repre-sentações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

Resposta: 4 objetos amarelos.

O atributo cor seleciona todos os quatro objetos amarelos da imagem: a bacia, a vassoura, a bola e a bicicleta.

COMENTÁRIOOs alunos deverão selecionar os objetos amarelos, revelando, assim, que reconhecem padrões de cores (nesta questão, destaca-se o atributo cor). Caso os alunos não façam esse reconhecimento corretamente, retome o conteúdo usando uma estratégia diferente. Pode-se, por exemplo, apre-sentar-lhes novamente as cores com o uso de ob-jetos concretos e pedir-lhes que façam a separa-ção dos objetos por cor.

QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF01MA12Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, com-preendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial.

Resposta:a) Cachorro: embaixo.

b) Banco: à direita.

c) Pássaro: em cima.

d) Homem: à esquerda.

A observação da figura, tendo como referencial a árvore, impõe as demais posições.

COMENTÁRIOAborda-se toda a habilidade de localizar pessoas e objetos em relação a um ponto de referência, que neste caso é a árvore. No entanto, em um momen-to de retomada de conteúdos com os alunos que apresentaram dificuldades, é importante refazer a atividade repetindo o exercício de encontrar a posição de um ser ou objeto, mas em relação a pontos de referência diferentes.

QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF01MA04Contar a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jo-gos, brincadeiras, materiais de sala de aula, entre outros.

Resposta: 1, 4, 9 e 16.

A própria contagem da quantidade de peças levará a esses valores.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos, a princípio, não só fa-çam a contagem correta das quantidades, mas também percebam nessa sequência de números a relação com a forma geométrica quadrada, ob-tenham os valores numéricos da sequência e até – intuitivamente – percebam o próximo número da sequência por meio de um desenho. Caso os alunos se interessem por essa continuação, dê a eles a oportunidade de fazê-la e conte que esses são chamados números quadrados. Estimule a contagem por fileiras e pareamento.

QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF01MA09Organizar e ordenar objetos familiares ou repre-sentações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

Resposta: caixa “livros”: 3; caixa “caneta, lápis e borracha”: 3; caixa “brinquedos”: 2.

COMENTÁRIOOs alunos deverão organizar corretamente os ob-jetos seguindo o padrão de categorias deles (atri-butos), como: livros (categoria 1); materiais de uso escolar – caneta, lápis, entre outros (categoria 2); e brinquedos (categoria 3). Converse com os alunos sobre esse tipo de possibilidade de organização e ordenação de objetos.


QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF01MA02Contar de maneira exata ou aproximada, utilizan-do diferentes estratégias, como pareamento e ou-tros agrupamentos.

Resposta: São 8 joaninhas e 16 borboletas.

A própria contagem dos itens da figura levará a esses valores.

COMENTÁRIOEspera-se que, neste exercício, os alunos usem o pareamento e contem de dois em dois ou de três em três para fazer a contagem rapidamente. Eles devem ser estimulados a fazer isso em outras oportunidades, para que a contagem por múlti-plos de 2 seja fixada e bem utilizada. Caso tenham dificuldades, use as sequências de múltiplos de 2 ditas em voz alta para retomar e favorecer a re-construção do conteúdo em sala de aula.

QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF01MA01Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem (no caso deste exercí-cio) em diferentes situações cotidianas [...].

Resposta: 1º lugar: Marcos

2º lugar: Paulo

3º lugar: Carlos

4º lugar: João

Como Marcos ganhou, ele foi o 1º colocado. Paulo chegou logo depois dele, então, foi o 2º a chegar. Se João foi o último a chegar e não havia outros corredores, então, ele foi o 4º colocado e Carlos, que chegou antes dele, só pode ter sido o 3º a chegar.

COMENTÁRIOOs alunos deverão usar os números naturais na sua forma ordinal. É possível que não percebam a diferença entre as formas de apresentação, não dando importância para o símbolo de diferencia-ção dos ordinais. Isso deve ser retomado com os alunos que apresentarem essa dificuldade, enfati-zando-se a importância do sinal.

QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF01MA03Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

Resposta:a) Carlos tem 13 carrinhos; b) Marcela contou 14 lá-

pis no estojo; c) Alfredo tem 20 barquinhos; e d) a caixa de brinquedos de César tem 16 bolinhas de gude.

( D ) 16 ( A ) 13 ( B ) 14 ( C ) 20

Alfredo é quem tem mais objetos que César.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos relacionem corretamente as informações de dezena e unidade às quantidades e as transfiram para a legenda corretamente. Caso não compreendam a legenda, oriente-os na interpre-tação da forma de colocação da resposta. Retome, com os alunos que apresentarem dificuldade nas dezenas e unidades, o significado desses conceitos.

QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF01MA10Descrever, após o reconhecimento e a explicita-ção de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

Resposta: Alternativa d.

A sequência é: quadrado, círculo e triângulo. Logo, os próximos dois termos da sequência são o triân-gulo azul e o quadrado vermelho.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos observem com cuidado a sequência de figuras geométricas, identificando corretamente a alternativa que se encaixa na conti-nuação da sequência, pois eles devem encontrar o padrão correto e descrevê-lo. Caso eles fiquem em dúvida, pois as alternativas são parecidas, faça-os desenhar a continuação da sequência para fazer a identificação de forma mais segura e objetiva.

QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF01MA04Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por regis-tros verbais e simbólicos, em situações de seu in-teresse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Resposta: Alternativa c.

Os números encontrados nas peças de Material Dourado são, respectivamente, 15, 13, 20 e 17.

COMENTÁRIOO objetivo deste exercício é usar o Material Doura-do dentro do estudo de contagens. Espera-se que os alunos, ao fazerem este exercício, já estejam habituados com o Material Dourado. Caso não te-nham essa habilidade, é necessário que eles sejam colocados em contato com esse material e que o conteúdo seja retomado para que possam resol-ver o exercício em uma segunda oportunidade.


QUESTÃO 11 – HABILIDADE EF01MA15Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como “mais alto”, “mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino”, “mais largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos”, entre outros, para ordenar ob-jetos de uso cotidiano.

Resposta: O mais alto (2), o mais pesado (1) e o mais leve (3).

COMENTÁRIOOs alunos deverão comparar os animais apresenta-dos na imagem e selecionar qual deles é o mais alto, o mais pesado e o mais leve de todos. Eles deverão ter como referência os próprios animais para a com-paração, sabendo que, dependendo dos animais apresentados, a referência também pode mudar.

QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF01MA11Descrever a localização de pessoas e objetos e no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos com “à direita”, “à esquerda”, “em frente”, “atrás”.


Correção das afirmações:a) José segura a mão esquerda de Vitória.

b) João segura a sua mão direita e você segura a mão direita de Renan.

c) Renan segura a mão direita de Vitória e a sua mão esquerda. (Correta.)d) José está à esquerda de Vitória.

COMENTÁRIOEsta atividade exige muita atenção e observação de detalhes. É fundamental salientar aos alunos a importância da observação das mãos dos perso-nagens de forma invertida. Isso pode causar difi-culdades e, após a avaliação, deve ser retrabalhado em classe mediante o estudo dos erros cometidos, para sanar as dúvidas e repetir a atividade. Pode-se fazer uma atividade lúdica com alunos, em sala de aula, na qual uns segurem as mãos dos outros en-quanto questiona-se oralmente sobre as posições deles e das mãos utilizadas.

QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF01MA02Contar de maneira exata ou aproximada, utilizan-do diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.


A contagem dos animais levará aos valores de 10 galinhas, 15 vacas, 18 patos e 2 cachorros. A al-ternativa c apresenta esses valores em forma de

dezenas e unidades. São 2 unidades de cachorros, 1 dezena de galinhas, 1 dezena e 8 unidades de patos e 1 dezena e 5 unidades de vacas.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos façam a contagem usan-do pareamentos e relacionem essas quantidades com as dezenas e as unidades. Caso não contem corretamente, peça para que façam marcações nos animais já contados e uma varredura orga-nizada por setores da figura. Isso será necessário caso eles não estejam treinados para tal atividade. Se o erro do aluno estiver relacionado à interpre-tação dos dados de dezenas e unidades, é impor-tante que se retome esse conteúdo específico.

QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF01MA21Ler dados expressos em tabelas e gráficos de co-lunas simples.

Resposta: Alternativa a.

Correção das afirmações:a) O número de borrachas encontrado é uma unida-de maior que o número de apontadores. (Correta.)b) O número de canetas é 1 unidade menor do que o número de tesouras.

c) O número de lápis encontrado é 10 unidades maior que o número de canetas.

d) O número de colas é 1 unidade maior do que o número de tesouras.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos apliquem os conceitos de contagem na interpretação dos dados do gráfico de barras. É esperado também que, se os alunos já tiverem feito este tipo de exercício, resolvam a atividade tranquilamente, tendo apenas de in-terpretar a leitura das alternativas. Para os alunos que errarem esta questão, mostre a legenda e a contagem na retomada de conteúdos, explicando as quantidades de objetos e as interpretações das afirmações. Aplique novamente a questão para esses alunos.

QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF01MA01Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade (no caso deste exercício) ou de or-dem em diferentes situações cotidianas [...].

Resposta: Alternativa d.

Correção das afirmações:a) Clara mora 2 andares acima de Bruna.

b) O salão de festas está 6 andares acima do apar-tamento de Bruna.


c) Ellen mora 8 andares acima do térreo.

d) Bruna mora 4 andares abaixo de Ellen. (Correta.)COMENTÁRIOO aluno deverá fazer a contagem de baixo para cima, considerando que o térreo não é o pri-meiro andar, e relacionar, após este, todos os outros de forma correta e identificar os mo-

radores de cada andar do edifício, para então saber quantos andares há de diferença de um apartamento até o outro. Para tratar erros, nes-se caso, é importante trazer uma experiência por meio de dinâmicas na classe com objetos e brincadeiras que auxiliem os alunos a com-preender essas diferenças.

ESTA

PÁ

GIN

A A

4 ES

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ES.

30 | MATEMÁTICA | 1o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO

Ficha de acompanhamento da avaliaçãoUnidade 1 – 1º ano

Objetivos de ensino e aprendizagem

Habilidades avaliadas em cada questão

Nº Nome do aluno Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Grade de correção: A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado

ESTA

PÁ

GIN

A A

4 ES

TÁ N

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ZON

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ES.

31 | MATEMÁTICA | 1o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL

Ficha de acompanhamento bimestral – 1º ano – Unidade 1

Referência (Habilidade) ComportamentosAlunos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

EF01MA11Descreve a posição de pessoas ou objetos, em relação à sua própria posição, utilizando os termos “à direita”, “à esquerda”, “em frente” e “atrás”.

EF01MA12Descreve a posição de pessoas ou objetos, em relação a outro objeto, utilizando os termos “à direita”, “à esquerda”, “em frente” e “atrás” segundo um ponto de referência.

EF01MA15

Compara comprimentos, capacidades ou massas utilizando termos como “mais alto”, “mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino”, “mais largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos”, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

EF01MA21 Lê dados expressos em tabelas e gráficos de colunas simples.

EF01MA03Estima e compara quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos) por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

EF01MA10Descreve, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

EF01MA01Utiliza números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.

EF01MA02Conta de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

EF01MA04

Conta a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresenta o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (Nesta unidade, somente até 20.)

EF01MA09Organiza e ordena objetos familiares ou representações por figuras mediante atributos como cor, forma e medida.

Preenchimento da ficha: A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo. P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo. N – O aluno não alcançou o objetivo.

LOURISNEI FORTES REIS HELENA MARTINS SUSANA …

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