LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS
Rocío García Pascual. Psicóloga y directora del CCEE “Centro docente
Autismo León”. Asociación Autismo León.
INDICE: Acercándonos a los TEA
• Conocimiento de TEA• Principios generales de intervención en TEA• Valoración y eficacia de los programas de intervención• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH) • Programas de comunicación
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MÉTODO TEACCH
CREAR RUTINAS PARA ENSEÑAR FLEXIBILIDAD
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PRINCIPIOS1. Fortalezas e Intereses
1. Evaluación cuidadosa y constante
1. Asistencia para comprender significados
1. Incumplimiento: falta de comprensión
1. Colaboración con los padres
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Técnicas
• Ambientes predecibles
• Aprendizaje sin error
• Encadenamiento hacia atrás
• Aprendizaje incidental
• Responder conductas comunicativas
• Favorecer Función comunicativa de petición
• Utilizar apoyos visuales
• Evitar preguntas indefinidas
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Construye la Intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades.
• ENTENDER SITUACIONES• ESTAR TRANQUILOS• APRENDER MEJOR• SER INDEPENDIENTES • GENERALIZAR LO APRENDIDO• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
Enseñanza Estructurada
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I. Estructura Física• Organizar el entorno para entender Dónde
se realizan las actividades y Dónde se guardan los materiales
• Establecer límites claros/físicos• Minimizar distracciones sensoriales
• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
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• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
• Clase
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• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites1. Trabajo “Uno a uno”2. Trabajo Independiente3. Transición4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado5. Actividades de grupo6. Área de comidas7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)
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• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
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• Asegurarnos que los entornos responden a 4 preguntas:
• ¿Qué trabajo-debo hacer-?• ¿Cuanto trabajo-debo hacer-?• ¿Cuándo –habré- terminado?• ¿qué pasa cuando –haya- terminado?
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• Trabajo “Uno a uno” proporciona
• Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación
• Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.
• Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del niño, progresos y necesidades.
• Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación, de ocio y trabajar conductas.
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• Frente al alumno: Interacción, atención maestro,
evaluación, trabajo HHSS y Comunicativas
• Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y menos lenguaje
• Detrás: Independencia, monitorizar
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1. Evaluación del alumno:• Intereses • Nivel de Representación • Capacidad de atención y cognitiva• Autonomía• Programación
2. Estructurar el Entorno
3. Analizar la Relación Entorno-alumno
4. Tomar decisiones
5. Reorganizar el aula
Establecer Estructura Física
Restrictivo
Permisivo
Si no está adaptada al alumno, la pirámide se cae
Dificultades: Revisar nivel a nivel
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II. Horario Individual: Agenda• Qué, dónde, cuándo y para qué
• Tener en cuenta el nivel de representación
• Facilitan• Flexibilidad• Independencia• Transiciones
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Yogurt
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• Personalizados
• PRINCIPIANTES:• Una ó dos actividades• Importante el área de transición
• Tarjetas de transición indican qué se ha acabado, refuerzo, actividad a realizar
• Priorizar la práctica, minimizar errores
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HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
Tipos de agendas: objetos,
secuencias
Personalización: manipulamos, longitud
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Agendas de objetos
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III. Sistemas de Trabajo• ¿Qué hago y en qué orden?• ¿Cuánto hago?• ¿Como sabré cuando he terminado?
• ¿Qué pasa cuando haya terminado?• Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de
los objetivos
• Facilitan• Flexibilidad y aprendizaje• Independencia• Reducción de conductas desafiantes al entorno
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Tipos de Sistemas de
Trabajo
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• Favorecer la autonomía • Disminuye el estrés• Facilita la comprensión de conceptos
• En la instrucción 1 a 1• Área de transición
• En los sistemas de trabajo• En todas las áreas y contextos
CONCEPTO DE TERMINADO
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Mesa de trabajo (concepto de terminado)
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Emparejamiento ( estructura física)
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• Organización Espacial• Organización Secuencial• Hacer la información explicita
• No romper el concepto de terminado: una vez terminada una actividad no la desmonte para volverla a realizar
• Incluir tareas de aspecto manipulativo• Usar apoyos visuales para las actividades.• Usar sus intereses para crear actividades
IV. Rutinas y Estrategias
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• Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar apoyo auditivo y fomentar independencia
• Organización Visual• Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje• Limitar espacio y organizar los materiales
• Claridad Visual• Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..
• Instrucciones Visuales• Principio, desarrollo, fin actividad
V. Estructura Visual
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Guía de tareas
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Guía de pasos
Guía de pasos
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ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS
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Nombre: _________________________
Fecha: _________________________
1
2
3
Ficha estructurada
• Ejemplos de actividades para trabajar en:
• www.TaskGalore.com
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• ¿Para qué?• En SAAC• Para favorecer la elección• Para explicar momentos relevantes• Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas• Dar instrucciones, normas.• Comprensión del tiempo• Trabajar emociones
Ayudas Visuales
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OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicación. Uso espontáneo en contextos naturales
• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA• Crear Estructura y Entorno predecible• Sistema comunicación expresible
COMUNICACIÓN
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• Memoria y sintesis y aprendizaje mediante Claves Visuales
• Memoria y gusto por las rutinas
• Motivación para comunicarse sobre objetos/actividades favoritas
Puntos Fuertes
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PLANIFICANDO LA COMUNICACIÓN
• EVALUACIÓN• TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
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I. Evaluación
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Funcionamiento del Alumno
Entrevista a los Padres
I. Evaluación
Muestra comunicación
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Funcionamiento del Alumno
I. Evaluación
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LO QUE DIJO E HIZO
CONTEXTODónde/Con quien
FORMACómo/sistema
FUNCIÓNPor qué propósito
Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.
I. Evaluación
Observación
Prioridades
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Entrevista a los Padres
I. Evaluación: Documentos
I. Muestra Comunicación
II. Entrevista familia: Observaciones y Prioridades
III. Hoja de trabajo prioridad de objetivos
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Objetivos
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Realistas Significativos
II. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
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Búscar los déficits fundamentalesResponder a la funciónEstructura visualAspectos Prágmáticos: Inicitiava, turnos, dirección, rol del comunicador, rutinas sociales…IntencionalidadPersonalizar Conceptos y contextos con sentido y motivantes GeneralizarManipular el entorno
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Iniciativa
Uso social del lenguaje
Solución de Problemas
Sistemas de Back-up
Enseñar un SAAC
Enseñar conceptos clave
Reducir el lenguaje
Aumentar con imágenes visuales
Pensamiento no verbal
Comunicación
Imitación
Juego
HABILIDADES DE OCIO Y DESARROLLO SOCIAL
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PLANIFICANDO HABILIDADES
• HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE• ACTIVIDAD SOCIAL
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I. Habilidades de Ocio Independiente
VALORAMOS:
• Intereses
• Tiempo significativo
• Independiente
• Duración de la atención sin dirección
• Estructura
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II. Actividad SocialVALORAMOS:
• Proximidad
• Mira
• Responde/Comparte/Cooperativo
• Turnos
• Seguir Reglas
• Reciprocidad
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Primeros pasos: GRUPOS
Comenzar con éxito: Pareja: adulto-niño
Actividades concretas
Esperar permanencia sólo ante actividades concretas
Dirigir a la próxima actividad ANTES de que se frustre
Actividades en capas
Asociar a algo fisico el inicio del grupo
Problemas de espera: iniciar con actividad de interes
Objetos/dibujos asociados a las actividades
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ASPERGER / ALTO FUNCIONAMIENTO
Dificultades para: organización, pensamiento abstracto y conceptual, identificar la información importante…
Siguiendo los principios de la enseñanza estructurada se recomienda:Organización física.
Horarios.
Sistemas de Trabajo.
Estructura Visual
Estrategias proactivas para minimizar la ansiedad.