Los trabajos fin de grado: un nuevo reto educativo para los

futuros maestros. perspectivas desde la ciencias experimentales en el campo de la Sostenibilidd

Constancio Aguirre ; Millán Morales ; Alfonso Salvador , Santiago Prieto

Departamento de Pedagogía (DCE)/Grado de Maestro/Facultad de Educación de Cuenca

Persona de contacto: Constancio Aguirre PérezEmail: constancio.aguirre@uclm.es

EEES

DIPLOMATURAS (180 créditos)

• 3 años:

• (1 cuatrimestre de Practicum en 3º)

Grados (240 créditos)

• 4 años:

• P-I: 2 meses en 3º

• P-II: 3 meses en 4º

• TFG: al finalizar el 4º año

Grados de Magisterio

Infantil (240 cr.)

•Menciones. P-I; P-II y TFG

Primaria (240 cr.)

•Menciones. P-I; P-II y TFG

TFGs curso 2012-2013

En el presente trabajo se presentan los resultados correspondientes a los

primeros Trabajos Fin de Grado (TFG) de los alumnos tutelados por los profesores de la Facultad de Educación de Cuenca adscritos al área de conocimiento de

Didáctica de las Ciencias Experimentales (DCE)

Especialmente los trabajos relacionados con el Medio

Ambiente y la Sostenibilidad

Objetivos

se analizan principalmente los temas elegidos por dichos alumnos para elabora la segunda parte de su TFG que debía orientarse hacia un

proyecto de Innovación Docente en Infantil y/o Primaria

Por orientación de los profesores un porcentaje significativo de los

mismos se decantó por el tema de la Educación Ambiental y la

Sostenibilidad.

Facultad de Educación (Cuenca):Normativa TFG (I)

la realización por parte del estudiante y de forma individual de un proyecto, memoria o estudio original bajo la supervisión de

uno o más directores, en el que se integren y desarrollen los contenidos formativos recibidos, capacidades, competencias y

habilidades adquiridas durante los estudios del Grado

El TFG deberá estar orientado a la aplicación de las competencias generales asociadas a la titulación, a capacitar para la búsqueda, gestión, organización e interpretación de datos relevantes, normalmente de su área de estudio, para

emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica, tecnológica o ética, y que facilite el desarrollo de un pensamiento y juicio crítico,

lógico y creativo.

Facultad de Educación (Cuenca):Normativa TFG (II)

La primera parte versaría sobre una reflexión sobre la formación adquirida en la que el alumno debe demostrar que conoce el plan de estudios de la titulación

que ha cursado durante los cuatro cursos de la especialidad elegida (con su correspondiente mención) teniendo en cuenta los módulos y asignaturas que la componen así como los objetivos que debe alcanzar y las competencias que se

supone debe conseguir haciendo especial hincapié en sus fortalezas, debilidades y propuestas de mejora.

La segunda parte trataría sobre la aplicación práctica de lo aprendido durante la carrera mediante una experiencia de innovación docente o de pequeña investigación a llevar a cabo, a poder ser, durante la realización

del Practicum II (en adelante P-II) que se realiza durante el segundo cuatrimestre del cuarto año de la titulación. Para ello, se hace coincidir la

figura del profesor tutor para ambas tareas: P-II y TFG.

En caso de que el alumno, por diversas circunstancias, realice su TFG fuera del período del P-II, la propuesta de innovación docente o de pequeña investigación educativa

se permitió que tuviera un carácter meramente teórico pero suficientemente fundamentado.

Departamento Pedagogía (DCE)

se establecieron una serie de posibles temas objeto de Investigación o

Innovación Educativa que debían ser implementados por los estudiantes preferentemente, y siempre que las

circunstancias lo permitieran, durante el período de realización del Practicum II

el Área de Didáctica de Ciencias Experimentales se

propusieron dos posible líneas de trabajo:

1- de carácter muy general que tuviera que ver con cualquier tema de Didáctica de

las Ciencias Experimentales en Infantil o Primaria. Es decir, elaborar y desarrollar

cualquier tema, unidad didáctica, concepto, materia transversal etc. del currículo de Ciencias de una manera que se pudiera

considerar novedosa o innovadora

2- sobre un tema inter y/o transdisciplinar sobre temas

medioambientales tratando de responder a la pregunta: ¿Qué podemos hacer desde la Escuela para contribuir a

un Futuro Sostenible?

nuestro trabajo se va a centrar en los alumnos que se han decantado por

la segunda opción:

¿Qué podemos hacer desde la Escuela para contribuir a un Futuro Sostenible?

.

Normativa interna para las tutorías de los TFGs

(Facultad de Educación de Cuenca)

cumplimentación mínima de 4

tutorías obigatoriaspara cada alumno

En la primera tutoría, además de una primera toma de

contacto, se establecen las normas y criterios que cada

tutor, siempre ateniéndose a la normativa general bien de la

UCLM, bien de la propia Facultad o, en su caso, o de

ambas, debe seguir cada alumno para conseguir que el tutor le firme la autorización

para poder pasar a la exposición oral ante Tribunal de

TFG

En la segunda tutoría se espera que el alumno traiga un primer

borrador de la primera parte del trabajo y un boceto o guióndel tema de innovación docente

o pequeña investigación educativa correspondiente a la

segunda parte y que cada alumno debe haber diseñado

para recibir el visto bueno de su tutor

En la tercera tutoría se espera que el alumno presente la

primera parte de su trabajo prácticamente completa y un

avance suficientemente desarrollado de la segunda

parte.

En la cuarta tutoría se espera que el alumno presente la

primera parte de su trabajo completa y la segunda parte

prácticamente completa.

A criterio del tutor se pueden establecer más tutorías si fuera necesario

MATERIALES DE APOYO AL TEMA DE SOSTENIBILIDAD Y MEDIO AMBIENTE

Se proporcionó por parte de la UCLMde la posibilidad de abrir un espacio en campus virtual análogo

del que existe para otras asignaturas curriculares en el que se pudieron

colgar una serie de materiales

Enlaces a páginas web, documentos en pdf, presentaciones, manifiestos,

casos reales, vídeos, juegos interactivos, etc. Relacionados con

MA, Sostenibilidad y Educación

Recomendaciones previas (I)

Se recomendó a los alumnos que iban a realizar el P-II y el TFG

simultáneamente que contactaran, con anterioridad al período de

Prácticas, con el Colegio asignado al efecto, para comprobar los

siguientes extremos:

Recomendaciones previas (II)

Si el colegio tenía previsto en su Proyecto Educativo de

Centro algún tema o aspecto relacionado con el Medio

Ambiente y la Sostenibilidad.

Si, en su defecto, había algún profesor o profesores

interesados por estos temas y que desarrollaran actividades

a tal fin

En cualquier caso, si era posible implementar durante el período del P-II algún o algunos aspectos del proyecto

de innovación docente y/o investigación educativa propuestos por el alumno o incorporarse a alguna tarea de esta

índole que el colegio estuviera llevando a cabo y la que el alumno se podría

sumar aportando ideas o tareas novedosas que pudieran ser recogidas

como tales en su TFG.

Recomendaciones previas (III)

También se recomendó a los alumnos que antes de decidirse

por algún tema en concreto repasaran los materiales colgados en Campus Virtual sobre el tema

se les animó también a que hicieran por su cuenta una búsqueda bibliográfica y

webgráfica sobre aspectos que les pudieran interesar del tema y que no se hallaran recogidos en

los materiales puestos a su disposición en la web de la

Facultad.

MUESTRA DE ALUMNOS (DCE)

Curso 2012-2013

44 Alumnos tutelados:

28 (56,81%)

alumnos con TFG sobre EA y Sostenibilidad:

7 (25%) alumnos

implementaron el proyecto (la

cuarta parte del grupo anterior)

NOMBRE APELLIDOS Curso TÍTULO TRABAJO IMPLEMENTACIÓN

1 Álvaro ROMERO MARTÍNEZ 4ºP El reciclaje No

2 Beatriz Belmonte Galindo 4ºP Conocimiento del Medio: El alumno como

protagonista

3 Alicia García Monteagudo 4ºI El Desarrollo Sostenible implementado práctica

4 Álvaro Escudero García 4ºP APRENDEMOS A RECICLAR No

6 Laura Del Ejido Domínguez Bosque Verde. Sostenibilidad y Cuidado del

Medio Ambiente

Implementada

6 Neus García Benavent 4º P Educación Medioambiental: El duende verde Implementada

7 Luis Chafé de Marco 4º P Semana Local Para La Construcción De Un Futuro

Sostenible

No implementada

8 Álvaro Romero El Reciclaje No implementada

9 Verónica Doménech Monfort 4º P El ABP y el PROYECTO La Tierra como

metodología de trabajo en el aula de primaria

Implementada

10 Jenifer Lazcano Sendín 4º I Análisis de comparación de los sistemas

educativos de México y España

Implementada

11 José Ignacio Benito Culebras 4º P Elaboración de un programa de Educación

Ambiental en el tiempo de recreos

No implementada

12 Estefanía Fernández Gómez 4º P Los ecosistemas No implementada

13 Mª Luz Hervías Canorea 4º P Educación Ambiental No implementada

14 Carlos Gómez de la Cueva 4º P Sensibilización con el Medio Ambiente a través

del reciclaje en la escuela

NO

15 Antonio Gómez Rico 4º P Concienciación Medioambiental en primaria No

16 Neus García Benavent 4º P El duende verde No

17 Irene García Peñuelas 4º P Las tres “R” en Educación Primaria Sí

18 Rebeca Garrote Pontones 4º I ¿Cómo enseñar la ciencia de forma divertida?: las

visitas al entorno

No

19 Mª Esther Díaz Luzón 4º P Las tres “R” No

20 Marc Rubert Roso 4º P Salva la Tierra. La solución está en tí No

21 Paloma Teresa Navarro Arias 4º P Nuestro Planeta en peligro No

22 Borja Palomares Montes 4º P Proyecto eTwinning: Medio Ambiente y

Entorno N atural.

No

23 Raquel Plaza Martinez 4º P El reciclaje No

24 Sara García Mateo 4º P Reciclando por un mundo mejor NO

25 Ángela Garrido Moreno 4º I Por un planeta limpio Si

26 Natalia Segador Gutiérrez 4ºP Natualeza Sana, Planeta vivo No

27 Antonio Javier Espinosa Mortales 4º P La Iniciativa de Desarrollo Sostenible en

Educación Primaria

No

28 Zaira Lucendo Madrid 4º P Educar para lograr un desarrollo sotenible No

Diagrama del nº de alumnos tutelados

DCE

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Categoría 1

28 alumnos TFG MA y Sostenibilidad (56,81%)

7 alumnos con TFG implementado (25% del apartado anterior)

44 alumnos totales

Razones para no implementar el proyecto del TFG durante el P-II

algunos de ellos ya habían cursado la Diplomatura de Magisterio en alguna de sus especialidades y

tenían convalidado el P-II

otros habían realizado el P-II antes de serles

asignado tutor del TFG

Otros no encontraron el Colegio de Prácticas la

posibilidad de implementar el proyecto

Consideración

el objetivo inicial de compatibilizar el P-II

con el TFG no pudo ser satisfecho totalmente este primer curso de implantación de los

TFGs como culminación del Grado.

No obstante

todos ellos manifiestan en sus conclusiones que la experiencia de elaborar un TFG con esta

temática les ha servido de gran utilidad para

Conclusiones (I)

Tomar conciencia personal, el que no la tenía, e incrementarla, el que ya la tuviera, sobre los graves problemas medioambientales que asolan nuestro

planeta en los momentos actuales y cara al futuro, y la gran responsabilidad que como maestros deben asumir en la preparación y concienciación de la

futuras generaciones sobre los mismos.

Comprender la necesidad de que la Educación Ambiental debe estar presente en toda la Enseñanza Obligatoria con carácter interdisciplinar y

transversal desde las primeras etapas de la educación.

Advertir de la falta de formación de la mayoría de los maestros en este campo dado que, en gran medida, aún no forma parte ni de los currículos formativos de los maestros ni de la formación permanente ofrecida por las

Administraciones públicas o las entidades privadas que ofrecen cursos y seminarios al menos en cantidad suficiente.

Aprender a buscar información en libros, revistas, periódicos, otros tipos de publicaciones y en la red sobre temas medioambientales en general y

relacionados con la Educación en particular

Conclusiones (II)

Darse cuenta de la gran cantidad de información que sobre Educación Ambiental y Sostenibilidad se puede hoy encontrar fácilmente en la red, pero que por su gran dispersión y escasa sistematización, es necesario realizar un

análisis crítico y una reflexión profunda a la hora de seleccionar esa información y esos recursos que la web pone a nuestra disposición a tan sólo

un click desde el ordenador, para diseñar unidades didácticas, actividades, seleccionar vídeos, juegos interactivos etc., adecuados para Educación Infantil

o Primaria en sus diferentes ciclos.

Comprender la importancia de que lo que los niños aprenda e interioricen sobre cuidado del medio ambiente y la implementación de comportamientos

respetuosos con el entorno tales como el reciclaje (Regla de las tres “R”, ahorro de energía y agua, respeto por las plantas y los animales, etc.) pueda ser trasladado al entorno familiar y sirva de detonante para que las familias poco a poco desarrollen esos comportamientos en caso de que no lo hicieran

previamente.

Aprender a reflexionar y trabajar para realizar diseños de propuestas educativas de innovación docente o de pequeñas investigaciones que vayan

más allá de la mera elaboración de Unidades Didácticas de un tema concreto que es a lo que más están acostumbrados pues es lo que han aprendido y

practicado a los largo de los 4 cursos de la carrera

Conclusiones (III)

Considerar la enorme importancia de la colaboración e implicación de la familia tanto en el centro como con sus propios hijos, ya que

eso favorecerá la consolidación de los valores trabajados en el aula y la necesidad de un trabajo colaborativo de todos los profesores del

centro implicados en la idea de la sostenibilidad.

Poner en práctica y aplicar las competencias generales y específicas asignadas a la titulación.

capacitar para la búsqueda, gestión, organización e interpretación de datos relevantes, normalmente de su área de estudio.

Emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica, tecnológica o ética, y que facilite el

desarrollo de un pensamiento y juicio crítico, lógico y creativo

¿Todavía vais a decir que es

falso el cambio

climático?