Los Temas de Reflexión .

“Para reflexionar”: Secciones para reflexionar sobre el uso del lenguaje.

Los Programas de Español de Primaria ( 2009) y de Secundaria ( 2006), integran temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas del lenguaje.

Los Temas de Reflexión son referentes  conceptuales para que los alumnos alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral.

Los  Temas de Reflexión comprenden conceptos  discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos, y ortográficos que se requieren a la hora de elaborar productos de lenguaje propuestos en los  proyectos didácticos.

En nuestros libros de texto hemos incorporado los Temas de Reflexión en secciones que denominamos  “Para reflexionar”.

Los proyectos didácticos involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la intención de favorecer la reflexión sobre el proceso de leer, escribir y comunicarse de manera oral.

¿Qué propósito  tiene  conocer de gramática, incrementar el vocabulario y conocer las convenciones de la escritura (ortografía y puntuación, entre otros aspectos)?

El propósito es mejorar las capacidades de los alumnos para leer, escribir, hablar y escuchar. Con los temas de reflexión se pretende que los alumnos aprendan aspectos de la lengua y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje.

Los Temas de Reflexión ( “Para reflexionar”) no deben ser interpretados como la enseñanza tradicional de la gramática, en donde se priorizaba la enseñanza de conceptos, la memorización de reglas ortográficas, nombres y definiciones, muchas veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los alumnos identifiquen la manera en que el lenguaje se organiza.

También se busca que los alumnos  puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y progresivamente tengan más control sobre su propia lectura y escritura.

Las  actividades de lenguaje, de acuerdo con Delia Lerner (“Leer y escribir en la escuela”),  son “ contenidos de acción”, es decir ,  prácticas de lectura y escritura. Las actividades  invitan a “hacer” el contenido: cada vez que los alumnos participan en la producción e interpretación de textos. En otro momento, cuando la acción de leer o escribir así lo requiere, hay que “pensar” el contenido: reflexionar sobre los problemas lingüísticos que implican la lectura y la escritura (“contenidos de reflexión”).

Un contenido está en acción cuando se lee o se escribe. Un contenido es objeto de reflexión, cuando los problemas planteados por la lectura y la escritura así lo requieran.

Ejercer las prácticas de lectura y escritura, nos advierte Lerner, es condición necesaria para poder reflexionar sobre ellas. Hay que evitar que hacer y pensar sobre el

1

hacer sean sustituidos por un simple “hablar de” aquello que sería necesario hacer o sobre lo cual sería necesario reflexionar.

La participación en las prácticas no deben ser sustituido por   verbalizaciones. Trasmitir verbalmente contenidos que  deben ser prácticas de lectura y escritura equivaldría a confundir el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.

Los proyectos didácticos   son propuestas para “aprender a hacer”(mediante actividades) y “aprender a pensar”( mediante Temas de Reflexión).

En cuanto a la pregunta : ¿Cuándo deben abordarse  los Temas de Reflexión?

Se recomienda abordar los Temas de Reflexión(“Para reflexionar”) cuando se ameriten, y, lo más común, es que se ameriten en los momentos en que el alumno se instala como escritor, justamente cuando se enfrenta a la necesidad de escibir los textos que demanda un proyecto.

En este sentido, los Temas de Reflexión (“Para reflexionar”) deben abordarse preferentemente cuando surgen las acciones de planeación y revisión de lo que se escribe, y, por supuesto,  en la lectura con cualquiera de sus modalidades, especialmente la lectura compartida, y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos.

¿Cómo deben abordarse?

Hay ocasiones en que es necesario formular de manera explícita los conocimientos  pero en general lo deseable es que los alumnos  infieran  los conceptos en el uso de la lengua escrita.

El Programa nos menciona un ejemplo: “…en la elaboración de un texto,el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la información. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar  sobre lo expresado por otros y la propia opinión, y abordar los aspectos de puntuación  y organización gráfica vinculados con las citas.”(p.28)

Las dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la puntuación o los nexos, son motivos para que el maestro los explique de manera sistemática, es decir, mediante secuencias didácticas específicas.(En el libro de texto: las secciones “Para entender mejor”, plantean las secuencias mencionadas)

“Las secuencias didácticas específicas- nos dice el Programa- consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original”.

He visto casos de proyectos didácticos que se  descarrilan de la secuencia principal de actividades  porque  dedican demasiado tiempo  a los  Temas de Reflexión.

Ciertamente los Temas de Reflexión no son opcionales y deben de abordarse dependiendo del alumnado, pero tampoco deben despistar a un proyecto de su meta. Se

2

trata de “entrar” y “salir” : “Es un proceso de múltiples idas y vueltas  entre el uso del lenguaje y su análisis”(p. 16)

¿Qué debemos evitar con respecto a los Temas de Reflexión?

Los Temas de Reflexión :

*No deben verse como definiciones.

*No deben convertirse en ejercicios descontextualizados de los proyectos.

En los siguientes recuadros se muestran los Temas de Reflexión que aparecen en el Programa de Español.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

De la gramática al texto: elementos de coherencia y cohesión

Rubro en que aparece

Temas de reflexión

Estructura sintáctico-semántica   

Maneras de organizar la información en el texto (tema y subtemas, orden cronológico, problema y su solución). 

Modos de presentar las ideas en los párrafos (definición y ejemplos, clasificación y ejemplos, comparación entre ideas, oración temática y comentarios).

La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.

Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo).

Funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.

Nexos que introducen ideas (además, por ejemplo, en primer lugar, finalmente).

Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de ésta, al interior de, a su vez).

Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego, después, primero, antes).

El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes.

Modo de organizar la información en los párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos

3

o explicaciones, petición).

 

Recursos que sirven para asegurar la cohesión

Concordancia entre los componentes de la frase nominal. 

Concordancia entre sujeto y predicado.

La repetición de los nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar la ambigüedad.

 

De la gramática a los “tipos de discurso”

Tipo de discurso

Rubro en que aparece Temas de reflexión

DescripciónRecursos gramaticales en los textos informativos

Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos. 

Uso del verbo ser en la construcción de definiciones, y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogías.

Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos.

Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

 

NarraciónRecursos gramaticales en la narración de sucesos históricos

Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. 

Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal.

Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel en la descripción de situaciones y la recreación de ambientes.

Argumentación Recursos gramaticales Uso de expresiones para distinguir la opinión

4

en los textos argumentativos

personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que… 

Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también…

Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.

Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante…

5