LOS SONIDOS DEL AGUA

Bajo este título voy a describir una serie de actividades diarias, con las que intentamos aproximarnos a un tema a través de la audición, el canto, la plástica, el movimiento, la poesía, la dramatización…, generando sensaciones, ambientes y emociones que favorezcan el desarrollo de la sensibilidad artística de los niños. Con las debidas adaptaciones de trato y de lenguaje, gran parte de estas actividades son válidas para niños de todas las edades, incluso muchos adultos disfrutamos haciéndolas. En esta descripción no se incluyen las reflexiones que hacen los niños después de cada actividad, pero puedo asegurar que vale la pena escucharlas por la “lucidez”, la sensibilidad y la magia que transpiran. Observar, hacer, reflexionar. Nuevamente los tres ejes de una aprendizaje profundo. (3 ó 4 barreños de agua con esponjas) (Fotografías, plastificadas, de agua, por el suelo) (Palillos chinos, vasos, pajitas de plástico largas, vasos de plástico y de cristal, piedras de río, tela de forro verde) . Llamo a un niño/a. “Necesito a un niño y una niña...que están mirándome,...bien sentados y muy atentos...”(A esta altura de la frase ya todos lo están). Explico a estos dos, en voz baja, como si fuera sólo para ellos, pero me aseguro de que todos lo escuchan, que tienen que ir recorriendo la habitación y contemplando las fotografías. Deben elegir la que más les guste. . Yo tomo mientras tanto una esponja y comienzo a dejar caer agua en el cubo. Si alguien habla digo que he venido a escuchar el agua del arroyo que baja por la montaña o salta entre las piedras. Estamos en el campo solos y no hay niños, por lo tanto no se oye ni voces ni risas, sólo el agua. . Cuando un niño elige una fotografía le indico con gestos que haga lo mismo que yo en los barreños.

. Señalo a otros dos niños/as para que vayan viendo fotos y elijan la que más les guste. . Continuamente hay niños contemplando lentamente fotos y niños moviendo el agua, mientras los demás sentados esperan ansiosos ser señalados. (Si lo veo necesario explico brevemente que el agua no deja de sonar)

. Los que hacen sonar el agua van siendo sustituidos por nuevos candidatos que ya han elegido foto y pasan a hacer sonar un par de palillos chinos golpeando el suelo, sentados en semicírculo, imitando el sonido de las gotas de lluvia. . Progresivamente la lluvia va arreciando. Con un gesto hacemos parar la lluvia y constatamos que el río sigue su curso y sigue sonando en los barreños de agua. . Todos van pasando por los barreños. . Hacemos “crescendos” y “ decrescendos” de lluvia, “pianos””, “fortes” y silencios súbitos. . Lluvia de color. La lluvia podría parecer monócroma a pesar de sus cambios de dinámica, pero puede llegar a ser multicolor cuando las gotas golpean sobre diferentes medios: una ventana, cristal, metal, madera, hojas, charcos, piedra... Voy repartiendo vasos de cristal con distinta cantidad de agua coloreada con sal teñida con tizas de colores o una gota de témpera. Los niños/as que tienen vaso deben dar sólo un golpecito (casi siempre son varios) de vez en cuando. De esta forma, la lluvia “monócroma” se ve salpicada de notas de color. . Los vasos de agua y los palillos chinos nos sirven para hacer distintos ritmos a 2, 3, 4, 5 tiempos. Los silencios los marcamos en el aire o sobre la ropa. . Acompañamos el Pizzicato del Ballet Silvia de Delibes: - Introducción: 3 ó 4 niños vertiendo agua en los barreños con esponja o vasitos de plástico. Los demás en círculo con los palillos en posición “R” de reposo. - A – Pizzicato – Todos pasamos a posición “P” de preparación y llevamos el ritmo con los palillos en el suelo y los dos tiempos finales de cada frase en el vaso. - B – Flauta – Vertido de agua en los barreños mientras los demás imitamos la postura de la flauta travesera con los palillos. - A – Pizzicato – (Idem) . Descubrimos más sonidos del agua, (fase de investigación). Pregunto qué podemos oír en un pantano, embalse, lago, charca, en el que el agua está remansada. Escuchamos el silencio y pensamos. Van saliendo ideas: una rana. un pez que salta, un pájaro que canta, un pato salvaje que sale aleteando del agua... Son sonidos aislados en medio de un paisaje de silencio. Reproducimos estos sonidos en los barreños: Burbujas con pajitas, y tubos de diferente grosor - En el fondo del agua - Soplando en la superficie Pequeños golpes con vasos de plástico con el fondo del vaso o con la boca del vaso. Un pájaro de agua. Una rana de madera o un raspador…

. Van pasando por los barreños a experimentar nuevos sonidos. . Intercalamos entre estos sonidos delicados, versos breves sobre el agua, que los poetas han escrito a cientos. Los tenemos escritos en tiras plastificadas de colores variados. (Cualquier detalle en la presentación del material puede multiplicar el interés). Los niños que saben leer alternan leyendo conmigo: POR TUS BLANCOS OJOS CRUZAN ONDAS Y PECES DORMIDOS LA LUNA CLAVA EN EL MAR UN LARGO CUERNO DE LUZ NARCISO. TU OLOR. Y EL FONDO DEL RÍO. DESDE MI CUARTO OIGO EL SURTIDOR EL AGUA TOCA SU TAMBOR DE PLATA LA NOCHE CANTA DESNUDA SOBRE LOS PUENTES DE MARZO. LOLITA LAVA SU CUERPO CON AGUA SALOBRE Y NARDOS. EL MAGNÍFICO SAUCE DE LA LLUVIA CAÍA LLORO FRENTE AL MAR AMARGO. ¡HAY EN MIS PUPILAS DOS MARES CANTANDO! EN UNA GOTA DE AGUA BUSCABA SU VOZ EL NIÑO TIRAD ESE ANILLO AL AGUA. NUNCA TE DIRÉ, AMOR MÍO,

POR QUÉ CORRE LENTO EL RÍO. ALTAS TORRES LARGOS RÍOS EL AGUA DE LA FUENTE RESBALA, CORRE Y SUEÑA MÁLIBU, OLAS CON LLUVIA, AIRE DE MUSICA. MÁLIBU, AGUA CAUTIVA, GRUTA MARINA. ANITA POR EL AIRE, SOBRE LA OLA SE VA A SU PUERTO. EN ESTE CAMPO ESTUVO EL MAR LLUEVE Y LLUEVE. AÚN LAS CASAS ESTÁN SIN RAMAS VERDES. PIRAGUAMONTE, PIRAGUA, PIRAGUA, JEVIZARIZAGUA. BÍO, BÍO, QUE MI TAMBO LO TENGO EN EL RÍO. DEL RÍO BROTABAN BARCAS DE SOL. PALACIO DE ENCANTO, EL PINAR TARDÍO ARRULLA CON LLANTO LA HUIDA DEL RÍO. AL MAR LO ACOMPAÑAN LAS OLAS Y SU CANTO ALEGRE, LOS BARCOS. QUE SALTA COMO UNA CORZA QUE SE ENTREGA A SU DESTINO ¡AY QUÉ DULCÍSIMO RÍO! EL RÍO PASA Y SE VA; MI BARCA SE QUEDA EN TIERRA.

LAS TURBIAS AGUAS DEL RÍO SON HONDAS Y TIENEN MUERTOS. COMO LA NIEVE CAE AQUÍ NIEVA TAMBIÉN DENTRO DE MÍ. POR EL MAR DE LAS ANTILLAS ANDA UN BARCO DE PAPEL. POR EL ALTO RÍO POR LA BAJAMAR CON SU GRAN VELO FLOTANDO CAE LA NOCHE AL MAR. UN ANIMAL QUE NO CESA DE COMER Y DE GRITAR SIEMPRE ESTÁ PIDIENDO AGUA PUES COME CON MUCHA SAL. LEVANTOSE UN VIENTO DE LA MAR SALADA Y DIOME EN LA CARA. VAN Y VIENEN LAS OLAS, MADRE A LAS ORILLAS DEL MAR. ¿CON QUÉ LA LAVARÉ LA FLOR DE MI CARA CONTESTARON LAS OLAS CON UN SALUDO ALEGRE DE VOCES DE MUJERES LA FUENTE ESTÁ EN TI MISMO LA VOZ DE LOS PESCADORES MOJADA EN EL MAR EN EL AGUA DE TU BATA TODAS MIS ANSIAS NAVEGAN AGUA DEL RECUERDO VOY A NAVEGAR

EL HECHIZO DEL AGUA DETIENE LOS INSTANTES EL MAR ES UN OLVIDO, UNA CANCIÓN, UN LABIO, EL MAR ES UN AMANTE, FIEL RESPUESTA AL DESEO. NO COMPRENDO A LOS RÍOS. CON PRISA ERRANTE PASAN... NO COMPRENDO A LOS HOMBRES YO QUIERO PISAR LA NIEVE AZUL DE JACARANDÁ ENVIÁRAME MI MADRE POR AGUA A LA FUENTE FRÍA: VENGO DEL AMOR HERIDA. EN LA FUENTE DEL ROSEL LAVAN LA NIÑA Y EL DONCEL La lista de versos es interminable. Es divertido leer a los poetas buscando algo. Es otra forma de leerlos. Muchas actividades de música son válidas para niños entre tres y noventa años. Recitar versos es una de ellas. Los decimos como simples sonidos que hablan de agua. Los alternamos con otros sonidos, los susurramos, los gritamos, los cantamos los paladeamos. ¿Prescindimos de su sentido? No exactamente. Al sacarlos del poema y quedar abiertos, sugerentes, adquieren nuevos significados que a cada cual empapan de forma diferente como una lluvia fina según la ropa que lleve puesta. Las descripciones que los niños y niñas de Infantil hacen de sus dibujos están muchas veces preñadas de fantasía y de aciertos poéticos llenos de frescura. También al revés, la expresión gráfica, libre, pero suficientemente motivada, de unos versos que hemos leído, comentado, recitado y cantado, produce resultados sorprendentes. Fernando Rodríguez-Izquierdo(17), en su utilísimo libro para un acercamiento al HAIKU japonés, en lengua castellana, resalta la cualidad de pintores de muchos poetas, compositores de haiku. Pero no hago alusión al haiku sólo por su sentido pictórico y esa “interacción de sensaciones auditivas y visuales”, esa “sinestesia” que muchos poetas nos ofrecen, sino por las cualidades de esta poesía, su concisión, su referencia directa, nominal a la naturaleza, a las estaciones. El autor nos recuerda las palabras de un compilador de poesía del 905 d. de C. “¿Quién hay entre los hombres que no componga poesía al oír el canto del ruiseñor entre las flores, o el croar de la rana que vive en el agua?”. Nuestros niños también pueden atreverse a escribir haiku, como lo han hecho muchos poetas occidentales a partir del siglo XX. ¡Parece “tan fácil”, leyendo los haiku de los grandes poetas japoneses!: UN VIEJO ESTANQUE; AL ZAMBULLIRSE UNA RANA, RUIDO DE AGUA.

Bashoo AL OSCURECERSE EL MAR LAS VOCES DE LOS PATOS SALVAJES SON VAGAMENTE BLANCAS. Bashoo LA PRIMAVERA PASA: LLORAN LOS PÁJAROS Y SON LÁGRIMAS LOS OJOS DE LOS PECES Bashoo EL MAR EN PRIMAVERA CON SU VAIVÉN DE OLAS SIN FIN TODO EL DÍA Buson LLUVIA DE PRIMAVERA JUNTOS VAN CONVERSANDO IMPERMEABLE Y PARAGUAS Buson LLUVIAS DE PRIMAVERA; ¡POBRE DE AQUEL QUE NADA ESCRIBE! Buson CON LA NIEVE QUE SE DERRITE ESTÁ EL PUEBLO REBOSANTE …DE NIÑOS Issa Rodríguez-Izquierdo( ) nos ofrece en su obra la posibilidad de leer, (recitar o cantar) las palabras japonesas de cada haiku y su versión más literal. Por ejemplo, junto al último haiku citado de Issa, leemos: Yuki / tokete Nieve / derritiéndose Mura / ippai / no pueblo / lleno / de Kodomo / kana niños / (admiración) Y podemos apreciar la elegancia de la escritura original del poema y la firma de Issa:

Todo esto ¿para qué? Evidentemente no con la pretensión de aprender japonés sino para ayudar a nuestros alumnos a sensibilizarse con la naturaleza, a observar, a hacerse conscientes de las sensaciones que les provocan las cosas y los hechos que les rodean y ser capaces de expresarlo. … .Hemos dejado los palillos en el suelo o se mantienen en las manos en posición “R” de reposo. (Recojo los vasos de cristal y los palillos, con ayuda de algún niño/a) . Vamos imitando con sonidos vocales los diferentes sonidos descubiertos. Todos quieren imitar. Comparamos la imitación y el original. . Los sonidos vocales nos preparan para cantar. De pie van repitiendo sonidos que les propongo. La atención la mantenemos escuchando en los silencios el sonido del agua que sigue produciéndose en los cubos. . Por imitación vamos aprendiendo la canción “Hei-go” y simulando el movimiento de remar. . Como en otras canciones, hacemos una coreografía o una sencilla escenificación. En este caso, 4 ó 5 niños/as, uno detrás de otro, de rodillas, sentados sobre los talones, son unos remeros en el río. Los remos son un matamoscas en cada mano, que, golpeando y arrastrando por el suelo al compás, semeja el chapoteo de los remos en el agua. Todos quieren salir y van saliendo según van aprendiendo la canción o se esfuerzan en aprenderla, entonan o se esfuerzan en entonar, matizan o se esfuerzan por matizar. Al final, si hay tiempo salen todos. Si no, lo hacen al día siguiente o en otra actividad. (Los matamoscas son graciosos pero se rompen pronto. Unas ramitas pueden dar el mismo juego y salen más baratas).

. Elijo 2 ó 3 niños/ y vamos recorriendo agarrados de la mano o de la cintura un imaginario río que serpentea entre las fotografía dispersas por el suelo, mientras cantamos la canción o repitiendo en obstinado “Hei-go”. Voy señalando uno a uno hasta que todos menos los que están en los barreños se incorporan al río. . Nos sentamos en círculo y retiramos las fotografías. Puedo ir diciendo a cada uno que me traiga la que ha elegido antes. Algunos se acuerdan, otros no. El próximo día se fijarán más. Pido a alguno que nos cuente todo lo que ve en una fotografía. Todos escuchamos con los ojos cerrados imaginando lo que nos cuenta. Luego nos muestra la foto y comprobamos si se parece a lo que habíamos imaginado. . Explico que la gente ha pedido siempre la lluvia a los dioses y que algunos en Israel lo hacían diciendo MAYIM, MAYIM, MAYIM.

Pregunto cómo se mueve el río. Aparecen sugerencias. Muchas de arrastrarse. Aprovecharemos para hacerlas cuando el suelo esté limpio. Ahora ha caído agua de los vasos y de los barreños y, aunque tenemos la fregona a mano, no parece el momento más apropiado. Finalmente acordamos que el río serpentea y salta por encima de las piedras o salvando desniveles. Imitamos esos movimientos y aprovechamos para mover todo el cuerpo. . De pie, en círculo y agarrados de las manos bailamos la danza del agua, que contiene saltos, culebreo de río con el paso de MAYIM (que necesariamente hay que simplificar en infantil) y movimiento hacia dentro y fuera del círculo. . Como la danza es bastante trepidante, al finalizar nos sentaremos cómodamente en círculo. . Antes de acabar cada sesión recordamos las cosas que hemos hecho, lo que más nos ha gustado, lo que menos. ¿Cómo nos hemos sentido? . Sentados observan cómo dos niños/as a mi lado acompañan con paso de vals y movimiento de balanceo hacia delante y hacia atrás la canción “Río verde”, popular de Cantabria. Siempre da resultado requerir la ayuda de uno o dos niños para hacer algo que deseamos que hagan todos. La explicación deja de ser teórica y se convierte en práctica y la atención de todos los demás, que desean ser también seleccionados, se multiplica.

. Reproducimos el ritmo ternario (1 palmas, 2 y 3, golpes suaves en el pecho). Nos ponemos de pie y alternamos esta percusión corporal con el ritmo de balanceo que han visto hacer a sus dos compañeros, cantando yo por segunda vez la canción. . Mientras en círculo reproducen el ritmo de vals, invito a una niña a salir y agarrados de las manos bailamos mientras cantamos la canción. Luego le indico que saque a un niño y yo saco a otra niña. 2, 4, 8, 16... Al final bailan todos. Anuncio cambio de pareja. Esto provoca siempre gran revuelo y excitación, (en todas las edades). Es algo que les gusta cada vez más. ¿Por qué será? Nos damos cuenta de las preferencias, de las reticencias, de la delicadeza o falta de delicadeza, de la soltura y fluidez de movimientos de cada uno. Hemos cantado cuatro o cinco veces la canción, que al final casi se han aprendido sin darse cuenta. Si veo alguno que hace el ganso, me acerco y bailo con él. Repito muchas veces que “danza es elegancia” A veces me equivoco y digo que “dancia es elegancia” o que “danza es eleganza”. Ellos me corrigen y lo dicen correctamente, a lo mejor hasta lo asimilan. . Pregunto a los niños qué le pasa al arroyo después de bajar por la montaña y caminar por el campo. Uno dice que “se cansa”, otro que “se pierde” y otro que “se hunde”. En todos los casos vemos que su fantasía tiene una correlación científica: A veces descansa formando lagos o en embalses, se pierde por meandros tortuosos, desaparece como el Guadiana, se hunde en cañones profundos. Y al final... llegamos al mar. … . Hoy nos hemos encontrado al entrar en clase unos vasos con agua de colores, afinados. Mientras entran y se sientan en semicírculo voy tocando en ellos la canción “Pican, pican las gotitas”. Nos saludamos como habitualmente a estilo “indio” ¡Haw! y hacemos unos estiramientos para despertarnos. Les damos el nombre apropiado en relación con el tema que nos ocupa:

. Repetimos cada ejercicio tres veces haciendo las respiraciones bien sonoras. Cuando todos se han sentado digo mi nombre entonado con tres notas tocadas en los vasos, por ejemplo:

Invito a hacer lo mismo a cada uno y le voy dando la secuencia de notas. Dicen su nombre tocando en los vasos. Mas que la precisión me importa que salgan delante de todos, que entonen su nombre, que prueben a hacer una secuencia de sonidos. Invito a un niño/a a hacer un obstinato en tres vasos, con una sola baqueta o un palillo chino. El silencio lo marcamos en la otra mano o en el aire:

Cuando lo tiene claro vuelvo a tocar con él la melodía que escucharon al principio, pasando a cantar con su letra estas dos cancioncitas por separado y, cuando estén claras, simultáneamente. Ni que decir tiene que cobran todo su sentido si realmente está lloviendo. Pero si no es así, hay muchas formas de imitarlo a cual más divertidas: . De uno en uno pasan sobre una alfombra de plástico con burbujas, esas de embalar, tipo desfile de modelos.

. En un teatrillo de guiñol, decorado con nubes de tormenta, un niño/a asoma con un paraguas chino mientras otro hace llover confetis. Últimamente nos hemos modernizado y hemos cambiado el típico teatro de guiñol por la TV en color con “pantalla de plasma”.

. Sobre un papel continuo blanco van dejando de uno en uno, gotas de lluvia de colores con las yemas de los dedos que previamente han metido en bandejas de témpera. Hay versiones light con pinceles o con ceras, menos divertidas. . De uno en uno salen al centro a hacer pompas de jabón. . De dos en dos van saliendo a mantener cada uno un globo en el aire con dificultad creciente, con una mano, con un dedo, sin usar las manos. . Una cortina de “agua” con largas tiras de plástico es también un pasaje apetecible.

Son otras tantas versiones de “cantando bajo la lluvia”. El deseo de participar es una buena motivación para cantar siguiendo con atención las indicaciones: fuerte, piano,

articulando, lento, rápido. Escuchamos la versión grabada. Ahora que ya la conocemos apreciamos mejor los matices. … . Escuchamos cómo cantan otros niños. Elegimos la canción “Les avions de papier” de la película “Los chicos del coro”. Para seguirla con atención dibujamos un río lleno de meandros. Aquellos en los que canta el solista, acompañado o no del coro tienen forma diferente, así como la coda o final instrumental, que está representada por una espiral que se va cerrando hasta acabar en un punto. En la primera audición, yo recorro el río con un barquito, no es un avión pero es de papel, y en sucesivas audiciones van haciéndolo los niños/as, con o sin mi ayuda.

Después de cada audición descubrimos algo nuevo: - Que el piano hace la introducción - Que el primer solo tiene un acompañamiento coral - Que el segundo solo está únicamente acompañado por el piano. - Que el barquito hace un movimiento de vals. (En Infantil dicen simplemente que baila). - Que la música se puede dibujar, escribir, representar. … . Hoy vamos a aprender a pescar la luna de la mano de María Elena Walsh y de su deliciosa canción “La luna de Siu-Kiu”. Escuchamos la canción mientras vemos con el retroproyector una secuencia de dibujos que representan las distintas estrofas:

El estribillo viene representado por la primera viñeta a la que acudimos repetidas veces y que pronto repiten los niños: “Quien la pesque con una cañita de bambú se la lleva a Siu-Kiu” Otro día haremos una escenificación de la canción. Hoy será suficiente con captar completamente el sentido del texto y explicar las palabras nuevas con la ayuda del comic: “Kimono, sombrilla de azafrán, palanquín, crisantemo.” La canción puede repetirse varias veces sin cansar, sobre todo si invitamos a algunos niños/as a colorear los dibujos sobre el acetato con rotuladores permanentes mientras se está proyectando. Es como mágico.

En otro momento nos encontraremos con que en un “charquito” de plástico o de tela de raso hay una luna plateada con una anilla o con un pequeño imán adherido. El juego consiste en ir pasando a pescarla con un palito o con una cañita de bambú de cuyo hilo pende otro imán. Podemos pescar también peces o lo que queramos. (Hay muchas figuritas con imán en las tiendas de “todo a 1€”. En realidad yo he encontrado en algunas de estas tiendas una mina de recursos a un precio asequible. No tengo comisión). Mientras pescamos, cantamos alguna estrofa o el estribillo de la canción. Cuando ya varios niños han pescado la luna decidimos dormir todos una luna imaginaria que tenemos entre las manos. La canción para dormir la luna nos viene bien en cualquier cuento o historia en la que se hace de noche. En todo caso es una nana muy relajante.

. Otra canción y otras conexiones: “PLOP, PLOP” La historia de las gotas de agua. Hace tiempo, un grupo de amigos, el grupo DOINA, decidimos crear y representar una historia músico-fantástica y ésta era una de las canciones que, en tres breves estrofas, resume el ciclo del agua: LAS GOTAS DE AGUA Plop, plop, plop, plop Caigo, caigo, caigo voy cayendo sin parar para la tierra empapar Plop, plop, plop, plop soy la lluvia que al caer doy la vida a todo ser y así caigo, caigo Plop, plop, plop, plop caigo, caigo, caigo riego al árbol y al ciempiés y a la montaña también Plop, plop, plop, plop si dejara de caer tú te morirías de sed y así caigo, caigo Plop, plop, plop, plop caigo, caigo, caigo Tú me puedes encontrar si te vienes hasta el mar Plop, plop, plop, plop A las nubes subo yo y de ahí vuelvo a empezar y así caigo, caigo. Unas gotas de goma espuma o más sencillamente de cartulina o cartón ondulado nos ayudan a montar una sencilla coreografía para esta canción, con saltitos, movimientos a derecha e izquierda y vueltas.

Un grupo de 3º, tras aprender la canción decide crear sus propias canciones sobre el agua. Estos son algunos resultados, muy condicionados por la canción original pero no exentos de frescura. GOTA A GOTA RIEGO EL CAMPO. GOTA A GOTA DOY DE BEBER AL CAMPO. RIEGO PLANTAS Y CIPRESES. CAIGO Y CAIGO SIN PARAR. CON MI ENORME TROMPA NO PARO DE REGAR CUANDO CAIGO, CLO, CLO, CLO, RIEGO CAMPOS ENTEROS DE CEBADA Y DE CENTENO, MIJO Y TRIGO. CUANDO TERMINO SUBO Y VUELVO A BAJAR, DE VUELTA A EMPEZAR. CAIGO, CAIGO, CAIGO PARA MOJAR LA TIERRA, ACARICIAR Y DAR VIDA A TODOS LOS SERES VIVIENTES SOBRE LA TIERRA PLOP, PLOP, PLOP, CAYENDO SIN PARAR

LLUVIA, LLUVIA, LLUVIA MOJANDO CAMPOS Y CIUDADES

LLUVIA, LLUVIA, LLUVIA PATIOS Y CRISTALES

LLUVIA, LLUVIA, LLUVIA QUÉ BONITO ES EL ARCO IRIS

CUANDO EL SOL CON LA LLUVIA SALE

LLUVIA, LLUVIA, TÚ QUE CAES DESDE EL CIELO HASTA EL MAR. LLUVIA, LLUVIA, CAE YA A LIMPIAR ESTA CIUDAD. LIMPIA TODA HASTA EL MAR LLUVIA, LLUVIA, EMPIEZA YA. PLOP, PLOP, PLOP, PLOP.

MI MAMÁ TIENE UNA MAGIA. SI ME DESPIERTO ME DA AGUA.

CUANDO LLORO SOFOCADA ME CALMA CON UN VASO DE AGUA.

POR ESO CUANDO ESTOY TRISTE O ENFADADA MAMÁ ME DA CARIÑO CON SU AMIGA EL AGUA. POR ESO CUANDO ESTOY TRISTE O ENFADADA

PIENSO EN MAMÁ Y EN SU VASO DE AGUA. ME HACE REÍR

Y VUELVO A SER FELIZ. TOC, TOC, TOC, TOC, LLAMO, LLAMO, LLAMO, VOY LLAMANDO SIN PARAR PORQUE SIEMPRE ES MEJOR AVISAR TOC, TOC, TOC, TOC, ES LA LLUVIA QUE AVISA AL CAER POR ESO AL MOJARME ME SIENTO BIEN. Y ASÍ LLAMO, LLAMO. TOC, TOC, TOC, TOC, LLAMO, LLAMO, LLAMO, RIEGO LOS ÁRBOLES OTRA VEZ Y LOS RÍOS Y MONTAÑAS SE RIEGAN A LA VEZ. TOC, TOC, TOC, TOC, A MÍ ME SIRVE EL AGUA PARA BEBER Y ASÍ LLAMO, LLAMO. TOC, TOC, TOC, TOC, LLAMO, LLAMO, LLAMO, YO TE PUEDO IR A BUSCAR PARA QUE VENGAS CONMIGO TOC, TOC, TOC, TOC, EL CIELO ESTÁ MUY ALTO

Y ME GUSTARÍA ALCANZARLO Y ASÍ LLAMO, LLAMO. LLUEVE, LLUEVE, LLUEVE, LLUEVEN GOTITAS DEL MAR. LLUEVE, LLUEVE, LLUEVE, MAR Y CHARCOS Y GOTITAS DEL MAR. EL AGUA MOJA AL CARACOL Y RIEGA AL ARBUSTO. LLUEVE, LLUEVE, LLUEVE, LA TIERRA SE MOJA Y LOS PÁJAROS CANTAN, LAS MARIQUITAS SE ESCONDEN.

TIN, TIN, TIN, TIN, CAIGO, CAIGO, CAIGO.

VENGO VOLANDO DESDE LAS NUBES PARA LAS PLANTAS.

TIN, TIN, TIN, TIN, CAIGO YO LA LLUVIA,

CON MI AGUA BEBE TODO EL MUNDO Y ASÍ CAIGO, CAIGO

TIN, TIN, TIN, TIN, CAIGO, CAIGO, CAIGO,

RIEGO AL ÁRBOL Y A LAS FLORES Y AL MAR TAMBIÉN

TIN, TIN, TIN, TIN, SI NO CAIGO YO

SE QUEDARÍA TODA LA GENTE MUERTA DE SED Y HAGO TODO MI TRABAJO ASÍ

Y ASÍ CAIGO, CAIGO. TIN, TIN, TIN, TIN,

CAIGO, CAIGO, CAIGO, YO ME ENCUENTRO EN MUCHOS SITIOS,

TIN, TIN, TIN, TIN, SUBO A LAS NUBES

Y HAGO SIEMPRE LO MISMO Y ASÍ CAIGO, CAIGO.

PLOP, PLOP, PLOP, PLOP, CAIGO, CAIGO, CAIGO, CAE MUCHA LLUVIA EN EL MUNDO, PLOP, PLOP, PLOP, PLOP, CAE MUCHA LLUVIA EN LA CIUDAD Y ASÍ CAIGO, CAIGO. PLOP, PLOP, PLOP, PLOP, CAIGO, CAIGO, CAIGO, CAE MUCHA LLUVIA EN LOS MARES Y RÍOS PLOP, PLOP, PLOP, PLOP, Y ASÍ LOS MARES Y RÍOS ESTÁN LLENOS DE AGUA Y ASÍ CAIGO, CAIGO.

CLOK, CLOK, CLOK, CLOK, SALTO, SALTO, SALTO,

VOY SALTANDO SIN PARAR EN EL AGUA Y EN EL MAR. CLOK, CLOK, CLOK, CLOK,

SALTO, SALTO, SALTO, VOY MOJANDO A LOS DEMÁS Y A LAS CASAS DE VERDAD CLOK, CLOK, CLOK, CLOK,

SALTO, SALTO, SALTO.

CLIN, CLIN, CLIN, CLIN, SUENAN LAS GOTAS AL CAER DESDE EL AMANECER. CLIN, CLIN, CLIN, CLIN, RIEGO TODO A MI PASO Y ME BEBES EN UN VASO. CLIN, CLIN, CLIN, CLIN, SI YO NO EXISTIERA SECA QUEDARÍA LA TIERRA. CLIN, CLIN, CLIN, CLIN,

BAJO POR LAS MONTAÑAS HASTA LLEGAR A TU CABAÑA. CHIP, CHIP, CHIP, CHIP, AGUA, AGUA, AGUA VOY CAYENDO POQUITO A POQUITO PARA REGAR TODO ANIMAL DEL BIEN Y DEL MAL. CHIP, CHIP, CHIP, CHIP, CAIGO EN EL AMANECER Y POR LA NOCHE TAMBIÉN LA NUBE ES MI VIDA Y CUANDO QUIERE ME SUELTA Y TODOS GRITAN AGUA, AGUA, AGUA ASÍ ES MI VIDA