LOS SABERES DE ENTRENADOR DE BALONMANO. Rafael López León.pdf

8/10/2019 LOS SABERES DE ENTRENADOR DE BALONMANO. Rafael Lpez Len.pdf

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ACIONES

TCNICAS

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Hace ya unos aos que en loscursos de formacin de entrena-dores en los diferentes niveles(monitor, territorial y nacional),

incluimos contenidos de direccin deequipo y desarrollo profesional, con elobjetivo de dotar a los tcnicos en balon-mano de las estrategias necesarias paraoptimizar la formacin de los jugadores yel rendimiento del propio equipo.

El azar ha querido que sin pretenderlo,los dos artculos que os presentamos en

esta ltima revista del ao, coincidan en latemtica, constituyendo esta revista todoun monogrfico sobre el perfil del entrena-dor como profesional que dirige un grupohumano.

La Comunicacin Tcnica no 247 Lossaberes del entrenador de balonmanoescrita por Rafael Lpez Len, constitu-ye una reflexin sobre el perfil docentedel entrenador profundizando en aquellocontenidos tericos y prcticos necesarios

para el desempeo de su profesin.

Su autor es Licenciado en EducacinFsica y Entrenador Nacional deBalonmano. Desarrolla su labor profe-sional como Catedrtico de Secundariay profesor asociado de Universidad deCastilla La Mancha. Es profesor de laEscuela Nacional de Entrenadores de LaRFEBM, impartiendo la asignatura deTctica Ofensiva Colectiva en el Curso deEntrenador Nacional (nivel III).

Como jugador ha militado doce aosen la Liga ASOBAL (Zaragoza, Jan,Barcelona, Atltico de Madrid y CajaMadrid), ha sido 70 veces internacional(participando en tres Campeonatos delMundo y dos Olimpiadas)

Como entrenador tiene experienciatanto en el balonmano base como en elAlto Rendimiento (Liga ASOBAL, en la quelleg a disputar la Final de la Copa Cityen 1991 y primera divisin de la liga dePortugal).

La Comunicacin Tcnica no 248El arte de entrenar: seducir y gestio-nar escrita por Luis Carlos TorrescusaMaldonado, aporta una visin muy intere-sante y fundamentada (tanto en la teoracomo en su experiencia personal) sobrela funcin de seductor y gestor que debeejercer todo entrenador ante el equipo quedirige.

Luis Carlos es Licenciado en EducacinFsica y Entrenador Nacional deBalonmano. Ha sido entrenador del Tres

de Mayo y Atltico de Madrid-Alcobendas(en liga Asobal) y del EMT Pegaso deMadrid en Divisin de Honor Femenina.

Como tcnico de la RFEBM ha sidoseleccionador femenino absoluto, junior yjuvenil, as como ayudante de entrenadorde la Seleccin junior y juvenil masculina.Asimismo ha sido Director de la EscuelaNacional de Entrenadores y Coordinadorde Deporte Base.

Actualmente es Profesor de EnseanzaSecundaria, profesor de la EscuelaNacional de Entrenadores desde el ao1988 (impartiendo las asignaturas deMetodologa del Entrenamiento, Direccinde Equipo y Estructura y Organizacinde ncleos de Balonmano), profesor deBalonmano de la Facultad de Cienciasde la Actividad Fsica y Deporte de laUniversidad Politcnica de Madrid (INEF),Director Deportivo del Club BalonmanoAlcobendas (1994 2006).

Director de la Escuela Municipal de

Balonmano de Alcobendas desde 1994,Patrono de FUNDAL y Director del Foro

Jos Mara Cagigal sobre Educacin yDeporte.

Finalmente es autor de numerosaspublicaciones relacionadas con nuestrodeporte.

Francisco Moreno Blanco

ComunicacionesTcnicas

Edita:

Real Federacin Espaolade Balonmano.C/ Ferraz n 16,28008 Madrid.

Tfno: 91 548 35 58Fax: 91 542 70 49

Pg. web: www.rfebm.come-mail: [email protected]

Consejo de Redaccin:

Francisco Moreno BlancoDirector Escuela Nacional

de Entrenadores

Javier Garca CuestaDirector Tcnico de la Real

Federacin Espaola de

Balonmano

Miguel ngel LebrnGmez de la Llamosa

Secretario EscuelaNacional de Entrenadores

Fotografa:Archivo de la Real

Federacin Espaolade Balonmano

J.L .RecioMigulez Sports

Diseo y Maquetacin:Altermedia

Comunicacin 2000 S.L.

Impresin:Grficas Lince S.A.

Depsito LegalM-25867-2002

Editorial


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SITUACINDEL ENTRENADOR PROFESIONAL

El entrenador suscita en su entorno y nor-malmente muy a su pesar, sugestivas y

atrayentes tipos de relaciones e influenciascon mayor o menor carga emocional favo-rable y dichosa o por el contrario con tintesde desdicha o infelicidad.

l lo sabe y a ello se expone desde quese inicia en esta profesin que librementeha escogido, nadie le ha forzado a ser elcentro de las discusiones, ni l por supues-to, lo ha pretendido, pero la realidad esque, a su favor o en contra, con resonan-cias locales o nacionales, vive su trabajo

sin apenas un respiro de privacidad o desosiego. Si triunfa no le dejara tranquilo supopularidad, usurera de su tiempo y de susdedicaciones personales, si fracasa se veraobligado a recobrar sus maletas y brtulosy, conseguir acomodo transitorio, una vezmas, en otros lugares.

El origen de todo, o de casi todos losmales, en trminos corrientes o vulgaressuele acontecer por el hecho simple de queel baln no entra por unos palos, y por lotanto, el xito o triunfo en la competicin no

se ha conseguido. La lgica interna de losdeportes colectivos de invasin determinaque el fin de las acciones e intenciones delos jugadores es conseguir el propsito detoda las posesiones de baln, el gol.

En la mayora de la ocasiones, staperspectiva tcnico-tctica intrnseca del

deporte, el gol, en el marco del profesio-nalismo, asola la forma de vivir de losentrenadores, conseguir el xito deportivo,no es nada fcil pero s es el objetivo porel que los entrenadores trabajan y dedicantodos los esfuerzos con su equipo.

El hecho de ganar, es decir meter msgoles que el adversario determina la convi-vencia personal de los entrenadores, puedeproducir una desolacin personal y unreajuste ms o menos traumtico en rela-cin a su vida personal y a su actividadprofesional. (esta parte no la entiendo)

Por otra parte, sabemos que no siem-pre son los resultados negativos los queprovocan la cada de un entrenador, hayotras razones que conocen los interesa-dos y que unas veces se dicen y otras seocultan, aunque tambin es verdad que,en la mayora de las ocasiones, quedan enel ms rotundo de los secretos y silenciosentre el presidente de la entidad y el propioentrenador.

Se trata, por lo tanto, para un entrena-dor profesional de una cuestin de resul-

tados o de obtencin de objetivos mso menos inmediatos que a ningn otroprofesional en los diferentes mbitos labo-rales se les exige, este acomodamiento ocondicin obligatoria, a modo de espada

Rafael Lpez Len

Profesor de la Escuela

Nacional de Entrenadoresde La RFEBM

COMUNICACIN N 247Con este artculo pretendemos hacer una revisin sobre un tema de gran impor-

tancia para poder interpretar y comprender las actuaciones, estilos y decisiones que los

entrenadores eligen cuando ensean.

A lo largo de nuestra reflexin presentamos el marco de conocimientos tericos

y metodolgicos de los posibles estudios y fuentes de conocimiento profesional de

hecho y el conocimiento profesional deseable.

La enseanza de un deporte como el balonmano concreta su actividad docente en

la formacin de profesores para aprender a ensear, por lo que supone que el conoci-

miento se genera desde variadas fuentes de alimentacin. Sin embargo, nuestra propia

experiencia como formador de entrenadores pone de manifiesto, a veces, la escasainfluencia que los programas de formacin tienen en la mejora de la prctica docente.

Descubriendo as, la imposibilidad de enfocar la prctica profesional como una simple

aplicacin de la teora aprendida y el saber hacer como mera ejercitacin mimtica

de las tcnicas enseadas en la etapa de formacin.

Respaldamos, no obstante, que el conocimiento profesional se adquiere por diferen-

tes caminos pedaggicos y se complementa con la experiencia del da a da

La enseanza de

un deporte como

el balonmano

concreta su actividaddocente en

la formacin

de profesores para

aprender a ensear,

por lo que supone que

el conocimiento se

genera desde

variadas fuentesde alimentacin.

Los saberes del entrenadorde balonmano


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de Damocles entre la relacin TRABAJO XITO INMEDIATO.

Igualmente resulta curioso y extrao laparadoja de cmo solamente al entrenadorse le culpa de los fracasos de los dems,cuando l, no se cansa de repetir que losresultados positivos, si los obtiene, sonproducto del esfuerzo de sus jugadores.De manera que el entrenador se muestrageneroso y comparte o atribuye su xito alos otros y, por el contrario, se ve personaly nicamente responsabilizado de los fra-casos de todo el grupo, tanto cuando unjugador a nivel individual no rinde comodeba, como si el equipo en su conjunto noes capaz de conseguir las expectativas quese le atribuyen a priori.

No deja de ser curiosa y alarmante ala vez sta relacin profesional, que dejaslo al entrenador frente a los cometidos,

los conflictos relacionales dentro del equi-po y los resultados profesionales que, sinembargo, envuelven, enlazan y correla-cionan (relacionan) a muchas personas.La sabidura popular se elige en verdaderojuez en la siguiente aseveracin cuandoel equipo consigue una victoria se debe aque lo jugadores han jugado bien y cuan-do el equipo pierde y juega mal, es culpadel entrenador que o bien no ha sabidomanejar las estrategias del encuentro oque ha dispuesto incorrectamente a susjugadores....

El trabajo del entrenador ha de estarvinculado y relacionado al proceder de supresidente y junta directiva, pero tambina la forma de actuar y proceder de todossus jugadores, tanto en lo que se refiere a la

faceta estrictamente de deportista (deporti-va) cmo en sus mbitos social y personal.Dicha fluidez de relaciones personales yprofesionales se ver positiva o negativa-mente influenciada a partir de los rasgosconcretos de su propia personalidad, habi-lidad social y formacin individualizada. Lafirmeza y confianza en sus conocimientosprofesionales como entrenador, en dichoentorno de trabajo, permitir unas relacio-nes adecuadas de colaboracin y coordina-dor (coordinacin) con su junta directiva y ala vez, establecer unas condiciones educa-tivas y pedaggicas de trabajo idneas consus jugadores, dnde emerja el respeto, ladisciplina, la motivacin por aprender, laconfianza y la cohesin con los jugadores,sin perder la personalidad y carcter del en-trenador y sobre todo, la forma de entendery ensear su deporte.

Todo ste espacio amplio de la profe-sin del entrenador deportivo reviste uncarcter multifuncional. La labor de losentrenadores se considera multifactica yresponde de manera independiente antetodos los factores o elementos y mbitoscon los que se relaciona. Las funciones deun entrenador de lite no slo se centranen las relacionadas con la enseanza de latcnica, la tctica o la preparacin fsica,sino tambin se ocupan de las cuestionesrelacionadas con los aspectos psicolgicos

de los jugadores (combatir el estrs com-petitivo y del entorno, manejar la ansiedad,encontrar motivaciones, mantener la aten-cin desmesurada, etc.), garantizar el buenfuncionamiento y la cohesin del grupo,negociar adecuadamente con la junta di-

El trabajo delentrenador ha de

estar vinculado y

relacionado al

proceder de

su presidente y junta

directiva, pero

tambin a la forma de

actuar y proceder detodos sus jugadores,

tanto en lo que

se refiere a la faceta

estrictamente de

deportista (deportiva)

cmo en sus mbitos

social y personal.


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rectiva las necesidades del equipo, transmi-tir y comunicar a diario con los medios decomunicacin.

La multiplicidad de tareas y funcionesque le corresponden al entrenador, puederebasar la capacidad individual de enfren-tarnos a ellos, por eso debemos disponerde una conciencia clara y honesta consigomismo, teniendo en cuenta sus posibili-dades de conocimiento, para poder enca-rarse con acierto a las responsabilidadesmltiples que el cargo lleva aparejado. Elconocimiento deseable del entrenador esun conocimiento que se elabora e integrapor lo tanto de diferentes saberes, quepueden concebirse como un sistema deideas en constante crecimiento y evolucinpersonal.

De todas formas, pensamos que, unacosa es que deseemos que los entrenado-

res atesoren gran competencia en todos losasuntos y funciones directamente relacio-nados con su cometido, y otra muy distintaque les agobiemos de responsabilidad y deconocimientos como si fueran la enciclope-dia viviente del deporte. Se les exige saberde todo y de todos, pero a mi modo dever, principalmente tendran que basar sucapacidad en saber de si mismos, el conoci-miento interior de sus principios, creenciasy convicciones bien maduradas ser subagaje competencial fundamental y servi-

rn de seas de identificacin y autoafir-macin, su punto fuerte sobre el cual debeasentar las restantes responsabilidades. Laconfianza en sus saberes se traducir enuna mejor comunicacin con su equipo, enadoptar orientaciones pedaggicas correc-tas, en definitiva se enriquecer y mejorarsus procesos de enseanza aprendizaje,repercutiendo de manera inmejorable en suproducto final, es decir, su equipo si domi-na los contenidos del juego podr obtenerlogros importantes.

Al entrenador le urge fundamentalmen-

te dos cuestiones: conocer de todo lo queesta relacionado con su dominio de conte-nidos deportivos y conocer de todos los queestn comprometidos con l en el trabajode equipo.

CONOCERLOS CONTENIDOS DEPORTIVOS.No lo tienen fcil los entrenadores,

por aquello de que, al ser responsablesnicos de su equipo, deben soportarla crtica de quienes no saben matizar

lo que corresponde verdaderamentea cada uno en el seno del club. Elobjetivo intrnseco del entrenamientodeportivo es el incremento del rendi-miento en el mbito de la competicin

deportiva y define la dimensin msespecfica y tcnica de las funcionesdel entrenador.

Pero es verdad que cada entrena-dor, puede desarrollar sta dimensinpor caminos o senderos diferentes, uti-lizando instrumentos, tcnicas y mto-dos desiguales. Vemos que

- Algunos entrenadores dan msvalor a mantener la cohesin internadel grupo,

- Otros enfatizan sus intenciones enpreparar de una determinada forma elaspecto mental con la que se enfrentanen la competicin,

- Otros sin embargo ponen su nfa-sis en mejorar su direccin de juego ola programacin de sus procesos deentrenamiento.

Estoy seguro que cada uno de los

factores indicados son de suma impor-tancia y que adquieren su propia rele-vancia por s mismos pero, no sonfactores que aislados sean la clave delxito deportivo, muy al contrario lacombinacin y unin de los caminosser el adecuado procedimiento queva a permitir conseguir los mejoreslogros.

De todas formas,

pensamos que,

una cosa es que

deseemos que

los entrenadores

atesoren gran

competencia en

todos los asuntos

y funciones

directamente

relacionados con

su cometido, y otramuy distinta que

les agobiemos de

responsabilidad y

de conocimientos

como si fueran la

enciclopedia viviente

del deporte


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De nada le valdran

los caudales

de ciencias

acumulados en su

mente, ni los aos

prdigos en

experiencia de su

anterior vida comojugador, si la hubiera

tenido, si no

coordinara ese saber

de todos y cada uno

de los jugadores que

integran su plantilla y

de quienes, junto a l,

participan enlas tareas tcnicas de

la preparacin

del equipo.

El entrenador, como agente activode la dimensin tcnica, se debe sentirmotivado a saber de todo el entornodel su deporte, a no quedar satisfe-cho con lo que sabe o con lo que haexperimentado hasta el momento, ya mantener viva siempre su inquietudpor conocer las novedades tcnicasque de continuo se estn produciendoen el mundo.

El entrenador que se coloca deespaldas al desarrollo de la cienciaaplicada al deporte, acarreara ade-ms de su desprestigio profesional,la decadencia progresiva en el cono-cimiento prctico del deporte, y sobretodo, en la intervencin didctica ade-cuada al contexto de aprendizaje delentrenamiento.

CONOCER DE TODOSNo es suficiente al entrenador ese

conocimiento cientfico propio desu deporte, ya que, prioritariamentemantiene a la vez, una prolongada eintensa relacin con otras personas.A ese saber contar en la prctica conlas posibilidades que le ofrecen todoslos hombres que constituyen su equi-

po, se le presupone una tremendadimensin en las relaciones humanase incluso afectivas que debe atesorar.

De nada le valdran los caudalesde ciencias acumulados en su mente,ni los aos prdigos en experienciade su anterior vida como jugador, sila hubiera tenido, si no coordinaraese saber de todos y cada uno de losjugadores que integran su plantilla yde quienes, junto a l, participan enlas tareas tcnicas de la preparacindel equipo.

La coordinacin de este conjuntode personas que colaboran y con-figuran el grupo tcnico, aportan alentrenador otra importante dimensinque debe fomentar y darle contenidoen sus funciones. A dicha dimensinhumana de direccin y lderazgo, se

nos antoja como incuestionable yaque, si el entrenador se mantiene dis-tante de sus auxiliares, o no dialogacon ellos, o no acierta a dirigirlos, o nocuenta con sus aportes y sugerencias,jams conseguir el xito deseado.

Ser entrenador significar ante todoser conocedor, aprovechador y conductorde hombres, afirmaciones que no revelan


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El tcnico deportivo

debe evitar

la aplicacin tan solode recetas o

frmulas que

le indica un manual

o libro, ms bien debe

estar ampliamente

informado y cuyo

trabajo prctico debe

basarse en un anlisisy juicio reflexivo de

sus conocimientos

y experiencias

prcticas.

una esclavitud como si los jugadores fue-ran mercancas de quita y pon en manos deunos tcnicos que buscaran nicamente suprovecho, sino en realidad, la labor del en-trenador consistir en el acoplamiento, co-operacin e integracin de las motivacionespersonales de cada uno de sus jugadoresen busca de un reto u objetivo comn. Di-chas inclinaciones se convierten en los dife-rentes tipos de compromisos personales decada jugador para con el equipo y a la vez,deben ser un factor de unin de fuerzas queel entrenador precisa conseguir, fomentary dirigir apropiadamente hacia la consecu-cin de los planteamientos iniciales.

A pesar de la importancia de dichafuncin, cuando se lleva a cabo el an-lisis de los resultados (tanto positivoscomo negativos), que consigue un equi-po, rara vez se contempla esa dimen-

sin saber de todos que caracteriza aun entrenador y que es causa principalde los xitos y de los fracasos de unatemporada.

Se destaca o distingue poco elentrenador como dirigente de hombresen las valoraciones que los criteriosasignan a las tareas que corresponde aun entrenador de un equipo (deporte)colectivo. Se habla de sistemas ade-cuados, de juego defensivo o de juego

ofensivo, de escasa preparacin fsica,de trabajo con la cantera, de fichajesque dieron resultados, pero apenas decmo se trato a los jugadores y a sustcnicos auxiliares. Y fijar esta relacinentrenadores-auxiliares-jugadores esuna de las prioridades que deberamostener presentes a la hora de mejorarnuestro trabajo profesional.

LOS SABERESDEL ENTRENADOR DEPORTIVO:

Teniendo en cuenta la introduccin quehemos realizado, y las mltiples funcio-nes que atesora el entrenador, ste, deberadquirir en su proceso formativo una com-petencia profesional amplia que le capacitepara llevar a cabo y desarrollar las distintasfunciones de su cargo. El tcnico deportivodebe evitar la aplicacin tan solo de recetas

o frmulas que le indica un manual o libro,ms bien debe estar ampliamente informa-do y cuyo trabajo prctico debe basarseen un anlisis y juicio reflexivo de susconocimientos y experiencias prcticas. Lacomprensin de los aspectos que definensus papeles as como el dominio de losrecursos correspondiente constituyen unanecesidad para el entrenador.

Se entiende, que los entrenadores, sonprofesionales especializados en competen-


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El entrenamiento essin duda el marco

del proceso

de enseanza-apren-

dizaje ms interesante

y el medio que

dispone el entrenador

para disear

su verdadero equipo ypara transmitir a sus

jugadores su

experiencia,

conocimiento del

deporte y sus valores

cias relacionadas con el entorno socio-de-portivo del deporte, superando el conceptode mero gestor adiestrado en funciones einterviniendo mucho ms sobre el pensa-miento y la toma de decisiones, medianteprofundas reflexiones.Todo ste entrama-do de obligaciones y de respuestas conti-nuas conforman el conocimiento prctico

del entrenador.Los entrenadores en activos, adoptan

continuamente comportamientos que im-plican tomas de decisiones no solo sobrelos contenidos de enseanza, y las posiblesintervenciones didcticas en todo el proce-so de entrenamiento, sino tambin, en lastarea del entrenador al intervenir ante lasrelaciones que se establecen con los juga-dores, lo que denominamos interaccinsocial del equipo. Decisiones y conductasque le obligarn por ejemplo, a decidir no

solamente que tipo de jugadores favorecensu esquema de juego, sino a establecer unorden vertebrador de relaciones socialesque favorezcan el clima de trabajo del equi-po y la formacin de una cohesin grupalcorrecta.

Ser entrenador, ms que ninguna otracosa, es ser capaz de construir un equipo,mejor matizara en construir tu propioequipo. Es decir:

- Identificarlo con tu filosofa de enten-

der el juego,- De encarar la competicin,- De permitir o cortar ciertas actitudes

de los jugadores,- De establecer relaciones de amis-

tad,- De desarrollar tus esquemas de

accin estratgica y- Formar las estructuras de movimien-

to colectivas

En definitiva un equipo que se pudiesepreparar para ganar y obtener xito a tra-

vs de un desarrollo ptimo de un procesoadecuado de relaciones y de entrenamien-tos. El entrenamiento es sin duda el marcodel proceso de enseanza-aprendizaje msinteresante y el medio que dispone elentrenador para disear su verdadero equi-po y para transmitir a sus jugadores suexperiencia, conocimiento del deporte ysus valores.

EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

DE LOS ENTRENADORES

PARA ENSEAR EL BALONMANO.

El entrenador de balonmano es un pro-fesional de la enseanza del deporte,que debe estar equipado de competenciaspara las variadas funciones que debe per-

sonificar en la cada vez ms compleja situa-cin contextual social que tiene que vivir.Las diversas dimensiones de actuacin delentrenador, configuran los roles fundamen-tales del cometido profesional e implicantomas de decisiones variadas que obligato-riamente tienen que mantener una perfectasincronizacin y conjuncin que sin duda

darn en el futuro prximo las claves delxito deportivo.Este artculo intenta bucear en el desa-

rrollo de una teora del conocimiento pro-fesional del entrenador, por la necesidadde comprender mejor el conocimiento delos mismos, sus posibilidades reales deevolucin y las estrategias formativas msadecuadas para que los propios entrenado-res impulsen una transformacin gradualde la actividad misma de la planificacindel entrenamiento y los procesos de inter-vencin educativa de la prctica.

Realmente nos propone un conjuntode interrogantes acerca de lo que deberasaber el entrenador, conocimientos cientfi-cos, educativos y principalmente la maneracomo debera ensear; es decir, las estra-tegias didcticas que emplea para lograrmejores aprendizajes para sus jugadores.

1. qu debe saber un entrenador debalonmano ?

2. qu sabe hacer para ensear ?El marco terico del conocimiento pro-

fesional de los entrenadores se pregunta

por lo que un entrenador debe saber y qusaber hacer para ensear. Las respuestas astas interrogantes las podemos encontrarsi analizamos correctamente las caracters-ticas y naturaleza de tal conocimiento, sus


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posibilidades reales de continuar en evo-lucin y las alternativas de cambio desea-bles y posibles, y en nuestro caso, qucontribucin puede aportar la Didctica delas Ciencias del Deporte a la construccinde ese conocimiento para facilitar que elentrenador impulse un proceso gradual detransformacin de los aprendizajes a reali-zar en el seno de su equipo.

Los componentes de dicho conoci-miento o la naturaleza del conocimientode los entrenadores de balonmano senos muestran con gran complejidad, porun lado pertenecen al mbito acadmico,instructivo, que se evidencia y esboza conrelacin a un conjunto de competenciastcnico-deportivas, que tienen un marco dediseo curricular elaborado por la escuelade entrenadores de la R.F.E.B.M.

Igualmente podemos indicar que, el

conocimiento del entrenador tiene uncomponente de naturaleza verbalizada ydescriptiva en cuanto se adquiere y quetiene su origen en la transmisin de sabe-res de ciertos entrenadores e incluso decompaeros de equipo con los cuales seha compartido aos como jugador. Es un

conocimiento prctico adquirido a travsde las experiencias vividas durante losaos de jugador en activo y que eviden-temente conforman saberes, principios,creencias tremendamente adheridas alsaber y pensamiento del entrenador.

No se puede olvidar otro componenteen la evolucin del conocimiento del entre-nador, la importancia que caracteriza laadquisicin de conocimientos en el propioproceso de la puesta en accin que gene-ra la actividad del entrenador, es decir, eldesarrollo de la profesin.

Conocimiento acadmico del deporte. Conocimiento implcito de creencias

sociales y populares. Son las con-cepciones que las personas poseensobre lo que es entrenar a un equipode una modalidad deportiva. Estasteoras se construyen de manera

espontnea a partir de diversas expe-riencias personales obtenidas comoconsecuencia de una interaccinsocial.

Conocimiento pedaggico y saberesdidcticos. Estrategias empleadaspor los entrenadores

Igualmente podemos

indicar que,

el conocimiento del

entrenador tiene

un componente

de naturaleza

verbalizada y

descriptiva en

cuanto se adquiere

y que tiene su origen

en la transmisin desaberes de ciertos

entrenadores e

incluso de

compaeros de

equipo con

los cuales se

ha compartido

aos como jugador.


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Conocimiento prctico o experiencial.

De sta forma genrica, los entrenado-res construyen sus conocimientos o cons-tructos de conocimientos sobre el deporteen cuestin (ideas, creencias, principios,normas, elaboracin de teoras...), prime-ramente en funcin a unos programas deformacin tcnica, pero tambin a partir delas experiencias adquiridas en sus etapasde formacin como jugador y de formacontinuada sus conocimientos progresan atravs de la experiencia profesional desa-rrollada en sus aos o etapas como entre-nador, es decir el conocimiento de laprctica.

El conocimiento profesional de losentrenadores no se puede reducir slo altipo de saber prctico o del saber hacer,sino que adems incluye proposiciones

tericas, procedimientos tcnicos y cons-trucciones pedaggicas y didcticas queregulan y optimizan su actuacin en elentrenamiento. El saber del entrenador,podemos indicar, es un saber prctico yterico y as, los buenos entrenadores ver-tebran sus conductas de comportamientosy decisiones tomadas mediante una corre-lacin compleja e interactiva de concep-tos, principios y teoras contractadas aca-dmicamente con experiencias prcticascotidianas que forman teoras personales

implcitas.Es de vital importancia para los entrena-dores dedicados a la enseanza de apren-dizajes tcnico-tcticos deportivos, adop-ten continuamente comportamientos queimpliquen tomas de decisiones sobre qutipo de contenidos ensea y, as cmo, sedeben plantear las posibles intervencionesdidcticas en todo el proceso de entrena-miento.

Por ejemplo, en el desarrollo de una se-sin de entrenamiento el programa del en-trenador fija realizar tareas de 2x2, en las

zonas centrales de la defensa, ste conteni-do conceptual de trabajo donde dos atacan-tes buscan soluciones de xito para superarla accin de los defensores que igualmenteprocuran abortar y conseguir xito en susintenciones, debe estar plateado bajo lasintervenciones didcticas que establece elentrenador y que adopta decisiones sobre:

- la progresividad de la dificultad delas intervenciones,

- nmero de jugadores que colaboran,- espacio de juego dnde se ejecuta,

- intenciones que buscamos priorita-riamente,- la intensidad de las acciones......

En coherencia con lo que acabamos desealar, para el anlisis del conocimiento

necesario del entrenador, es necesario unaperspectiva epistemolgica, ya que debe-mos incluir conocimientos que nos ayudenen la intervencin de la enseanza deldeporte respondiendo a las preguntas:

qu debe saber el entrenador ? yqu debe saber hacer el entrenador paraensear ?

Dicha cuestin implica el proceder ola actuacin de un tipo especial de cono-cimientos con los que realizar tal trabajo,es decir: debemos conocer los procesos deaprender a ensear pero adems, y paraabordar los problemas de la accin prc-tica e impulsar un autntico proceso deformacin permanente de nuestro equipo,se requiere un nuevo tipo de conocimientoprofesional acerca de cmo aprenden losjugadores y porqu aprenden.

Los entrenadores noveles conocen

muchos principios generales tericos, perono saben cmo ponerlos en prctica cuan-do han de responder a las necesidades deunos jugadores concretos en situacionesnicas, de modo que stos cuando agotansus escasos recursos, adoptan los modelosde enseanza tradicionales conocidos por-que les ofrecen la seguridad necesaria parasobrevivir .

Al conocimiento profesional de losentrenadores hay que aadir la componen-te denominada Conocimiento Didcticodel Contenido

. Es necesario ayudarnos dela Didctica de las Ciencias del Deporteque concreta su actividad docente en laformacin de profesores para aprender aensear, por lo que se supone que el cono-cimiento que se genera desde sta debeser aprendido por los estudiantes paraentrenador, en beneficio de la mejora delos procesos de enseanza y aprendizajede su equipo.

La Didctica de las Ciencias del Deportecontribuye as, a la construccin de eseconocimiento para facilitar que el entre-

nador impulse un proceso gradual de laenseanza del balonmano.

EL PENSAMIENTO PRCTICO.

Entiendo, que los entrenadores, son pro-fesionales especializados en compe-tencias relacionadas con el entorno de sudeporte; a modo de resumen y en funcinde mi propia experiencia como entrenador,el pensamiento del entrenador reflexivocentra su atencin sobre tres categoras deactuacin:

Como planificador. Disea y planificatodo el contenido curricular de susprocesos de entrenamientos

Tomador de decisiones. El entrenadorse puede simbolizar como un proce-

Es de vital importancia

para los entrenadores

dedicados ala enseanza

de aprendizajes

tcnico-tcticos

deportivos, adopten

continuamente

comportamientos que

impliquen tomas de

decisiones sobre qutipo de contenidos

ensea y, as cmo,

se deben plantear

las posibles

intervenciones

didcticas en todo

el proceso

de entrenamiento.


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sador de la informacin, como un su-jeto que toma decisiones, como unprofesional que resuelve problemas,y da respuestas a las situaciones yacontecimientos variados que surgende contnuo. Las diferencias de estra-tegias y saberes de un entrenador aotro, dependen tambin las diferen-cias en sus decisiones e intenciona-lidades. Se entiende que la forma deactuar del entrenador est determina-da por la forma que tiene de pensar yracionalizar las cosas.

Elaboracin lenta y permanentementede sus teoras implcitas y creencias,que necesariamente generan rutinasde comportamientos que determinanla actuacin y decisiones tanto en losprocesos de enseanza como en lasconductas del entrenador.

En sntesis, el entrenador cuando res-ponde a las mltiples y complejas deman-das en su labor profesional, tanto en losprocesos de enseanza-aprendizaje comoen sus diseos de procesos de entrena-mientos, responde con esquemas asociadosa su visin implcita del entrenamiento,como resultado de su experiencia comojugador y a los modelos de entrenador que

Referencias bibliograficas:

ANTONELLI, F.; SALVINI, A. (1978). Psicologa deldeporte. Min. Valladolid.

BOLVAR, A. (1993) Conocimiento de contenidopedaggico y didctica especfica, en Montero, L. y Vez,J.M. (Eds.) Las Didcticas especficas en la formacin delprofesorado. Santiago de Compostela, Trculo.

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interioriz en su pasado y a las enseanzaspedaggicas que adquiri en su formacincomo tcnico.

En el caso que nos ocupa, del entrena-dor de balonmano, cuando hablamos delconocimiento profesional nos estamos refi-riendo al conocimiento desde esta perspec-tiva y, por tanto, su construccin participadel dinamismo y evolucin que caracterizaa todo aprendizaje, es decir, el conocimien-to del entrenador se torna en cambiantey, crece a travs de las interacciones conlos jugadores de su equipo, progresamediante la preparacin de sus programaso procesos de entrenamiento, y evolucionamediante las experiencias profesionalesde su competicin deportiva, de ah quedeba caracterizarse su posible evaluacino valoracin a travs de componentes yrasgos ms que mediante objetivos termi-

nales de expectativas deportiva creadas deantemano.

Como hemos indicado, el conocimientoprofesional del entrenador se constituye enun sistema cognitivo de saberes, creencias,destrezas, habilidades y capacidades. Esteespecial sistema est alimentado por unared interactiva de diferentes tipos de cono-cimientos y seales que se interrelacionany retroalimentan mutuamente, integrando

un complejo dispositivo de saber hacer enla accin. Para Shulman (1989) este nivelde competencia se apoya en un procesoreflexivo regulado por un razonamientoque orienta y dirige las acciones y conduc-tas del entrenador.

Nos vamos aproximando as a la carac-terizacin del conocimiento profesionaldeseable como un nico saber que integrala teora (componente esttica) y la expe-riencia prctica (componente dinmica) o,mejor, como un saber con varias compo-nentes que beben o se nutren de la teoray de la experiencia, de las que extraeninformacin para, tras una elaboracin per-sonal, producir teoras prcticas implcitasque forman el pensamiento de todos losentrenadores.

Por ello, la R.F.E.B.M. en su diseo deplan de estudios para la formacin inicial

de los entrenadores, distingue entre pre-paracin acadmica y profesional, estable-ciendo en la primera una serie de saberesdisciplinares relacionados directamentecon la materia o materias que va a ensearel entrenador de balonmano, incluye unosconocimientos especficos de las Cienciasdel Deporte, y en particular establece larealizacin de prcticas, a las que otorgauna importancia esencial.

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El entrenador cuando

responde a las

mltiples y complejas

demandas en su labor

profesional, lo hace

con esquemasasociados a su visin

implcita del

entrenamiento,

como resultado de

su experiencia como

jugador, a los modelos

de entrenador que

interioriz en supasado y a

las enseanzas

pedaggicas que

adquiri en su forma-

cin como tcnico.


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El arte de entrenar:seducir y gestionar

Luis CarlosTorrescusa Maldonado.

Profesor del

INEF de MadridProfesor de la Escuela

Nacional de EntrenadoresDirector Deportivo

del Club BalonmanoAlcobendas.

COMUNICACIN N 248Dirigir un grupo humano nunca ha sido tarea fcil.

Siempre hemos escuchado que adems de entrenador debamos ser un poco de

todo: psiclogos, educadores, tcnicos, incluso un poco padres, amigos, confidentes...

Cada temporada, los tcnicos de nuestros equipos se enfrentan a un problema

complejo: hacer que un grupo de individuos de caractersticas dispares y con personali-

dades muy diferentes funcionen de forma cohesionada y eficaz. Es decir sumar todas

las capacidades, habilidades y actitudes potenciales de cada uno de los miembros y sus

ms o menos dilatadas experiencias para conseguir un valor aadido, algo superior a la

simplemente suma de las partes : un equipo.

Es una tarea que tiene todos los ingredientes de una gran aventura, en este caso

deportiva, con rasgos de romanticismo, locura, tragedia, accin y emocin, incertidum-bre, sorpresas y finales dignos del mejor guionista del gnero.

La evolucin de la sociedad en gene-ral y del deporte en particular, hahecho un mundo cada vez ms com-petitivo, y exige de nosotros un tra-

bajo cada vez ms profesional, orientado ala eficacia y a los resultados ptimos. Hoy,dirigir, y sobre todo, liderar un equipo, va

ms all de tener unos buenos conocimien-tos sobre el balonmano y desarrolladas,ms o menos, una serie de habilidadessociales.

Dirigir bien un equipo, supone ser proactivo en relaciones interpersonales, gestio-nar emociones y voluntades, con el objetode conseguir rendimientos y resultados, enforma de xitos deportivos. En resumen,liderar un proyecto ganador.

Detrs de cada deportista existe una per-sona y eso nunca lo podemos olvidar.

Conocer nuestros puntos fuertes y dbi-

les, como es nuestro estilo, nuestro carctery como nos ve el grupo. Saber como sonlos dems .Entender lo que les sucede,como afecta al grupo, como nos mostramosante ellos. Afrontar conflictos, aleccionar,etc. Invertimos horas y horas en interactuar.Pasamos mucho tiempo de nuestro trabajoen continua relacin con nuestro equipode colaboradores y jugadores. Hay queconseguir que nos sigan,que confen ennosotros, que aporten todo lo que tienen,que acepten su rol. Hay que hacerles soar,

ilusionarse y compartir nuestra aventura.Hay que dominar el arte de la seduccin.Hay que ser un seductor.

Pero esto, siendo muy importante, noes suficiente. No podemos quedarnos en

ser encantadores de serpientes. Dirigir, as,sera muy fcil y estara en manos de espe-culadores, vendedores de humo y gentemediocre.

Para conseguir resultados, y por lo tantoser eficientes, debemos planificar, organizary conducir da a da a nuestros jugadores,

con el objetivo de aumentar sus recursosindividuales y colectivos, reducir su nivelde incertidumbre de cara a la competicin ycontrolar todo lo controlable. Los entrena-dores somos responsables de aumentar ygestionar el talento de nuestro equipo. Paraello debemos desarrollar nuestras habilida-des y utilizar nuevas herramientas. Nuestrosotf, en lenguaje informtico, se debeinnovar y renovar continuamente, con el finde responder a los nuevos retos y desafosque tenemos como lderes de nuestrosequipos. Por lo tanto, hay que gestionar.

Hay que ser un buen gestor.

Seducir y gestionar, son dos caras de la

misma moneda, conductas complementa-

rias y no ambivalentes. Una impregna a la

otra. Tenemos que gestionar bien para con-

seguir nuestros sueos, y soamos, para

tener una idea por la que trabajar.

No podemos delimitar que tanto porciento de cada una de estas funciones sonlas necesarias. Van a depender de la perso-

nalidad del entrenador, el dar ms impor-tancia en la consecucin del xito a lasrelaciones personales o al aumento de lascapacidades de sus jugadores. En fundnde esto, podemos distinguir varios estilos

Dirigir bien un equipo,

supone ser pro activoen relaciones

interpersonales,

gestionar emociones

y voluntades, con el

objeto de conseguir

rendimientos y

resultados, en forma

de xitos deportivos.En resumen, liderar un

proyecto ganador.


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de direccin o de ejercer el liderazgo.Lo ideal es encontrar un equilibrio entre

el arte de la seduccin y el arte de la ges-tin, entendiendo que las dos son muyimportantes, y en funcin de las circunstan-cias a las que nos enfrentemos a lo largo detoda la temporada optar por actuar de unaforma u otra.

A veces habr que ser permisivo yotras convendr dar un golpe de autoridad.La preparacin y el entrenamiento sonel eje conductor de nuestro trabajo, perono podemos olvidar que se haga con unbuen clima y con la implicacin al cien porcien de todo los jugadores: fsica y psqui-camente. Es importante crear un entornofacilitador que nos haga crecer comoequipo de forma continuada y duradera.

Considera a tus soldados como a tushijos y te seguirn hasta los valles ms

profundos; considralos como a tus que-ridos hijos y estarn a tu lado hasta la

muerte. Sin embargo si eres indulgentepero incapaz de hacer sentir tu autoridad,

si tu corazn es bondadoso pero eresincapaz de que se cumplan tu ordenes yeres, adems, incapaz de sofocar el des-orden, entonces tus soldados son comonios malcriados; intiles para cualquier

propsito prctico.

Sun Tzu

1. EL ARTE DE SEDUCIR Y GESTIONARINNATO O APRENDIDO?

Se tiende considerar que hay ciertascaractersticas que se le atribuyen a unentrenador que son innatas, y no adquiri-das. Son todas aquellas que tienen que verprecisamente con las aptitudes y actitudespara manejar un grupo. Decimos de ellosque tienen un don especial o son carism-

ticos.Ahora bien, si solamente las personas

con estas caractersticas fueran las desti-nadas a dirigir equipos, tendramos ver-daderos problemas para llenar nuestrosbanquillos.

Por tanto, el entrenador - lder puede

nacer, pero fundamentalmente se hace.

La adquisicin de conocimientos, elaprendizaje de habilidades, el uso de herra-

mientas, el bagaje experimental y sobretodo, la capacidad para aprender de lasmismas, ocupan gran parte de la forma-cin del entrenador y son la base de nues-tra profesin.


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Pero esto hoy ya no es suficiente.El balonmano evoluciona, y lo hace

dentro de un contexto, el deportivo, quecada vez nos exige ms. Un mundo cam-biante y dinmico que nos pide:

Ser creativos Anticiparnos al futuro Adaptarnos a las circunstancias. Valenta para arriesgar. Vertebrar y cohesionar

2. SER CREATIVOS

Siempre se ha dicho que la experienciaes un grado. Transformarla en nuevosconocimientos, asociarla a nuevas ideas yplasmarlas en nuevas formas de entrenarnos debe hacer ms creativos. Debemosliberar gran parte del tiempo que dedi-camos a preocuparnos de cosas ms o

menos superficiales a ocuparnos en rein-ventar el como mejorar nuestro juego.No se trata de hacer continuamente algonuevo, pero si estar siempre dispuestos aaprender de los dems, de nuestros xitosy fracasos, de darle una vuelta de tuercaa nuestras teoras y prctica, para encon-trar un momento de lucidez que alumbrede forma enriquecedora nuestro trabajo.Para ello es muy importante mantener unaactitud de bsqueda y de duda de lo quesabemos, y una predisposicin a descubriro redescubrir lo que no sabemos o tena-mos olvidado.

Igualmente ser creativo, es ver las cosasde diferente manera. Situarse fuera delplano de la realidad y mirar las cosas conotra perspectiva. Es leer entre lneas ybuscar la esencia de las cosas. Cambiarlos mecanismos de anlisis utilizados con-

tinuamente por otros nuevos, que varenuestra percepcin de las cosas, y por lotanto nuestras decisiones. Adems, estonos ayudar a situarnos en el punto devista de los dems, los que trabajan da ada con nosotros y compartir y transmitirel nuestro.

3. ANTICIPARNOS AL FUTURO

Anuestros jugadores les pedimos quese anticipen, que jueguen un segun-do por delante del rival. Los entrenado-

res necesitamos permanecer atentos enmuchos temas. El juego evoluciona, esdinmico y hay que saber identificar lastendencias o, por el contrario, inventarlas.Saber interpretar lo que pasa y hacer-lo de una manera original, te permite irpor delante. El deporte, el balonmano yel entorno socio - profesional en el quese desenvuelven se vuelve ms exigenteporque la competitividad es mayor, losrivales estn mejor preparados, los juga-dores modifican sus comportamientos, la presin es mayor. Al igual que un juga-

dor en un partido el entrenador debe,cada vez ms, tomar decisiones rpidasy eficaces, analizar con muy poco tiempo,situaciones estratgicas y tcticas de grancomplejidad, con escasas posibilidades deanlisis y reflexin y a pesar de todo, ofre-cer respuestas que resulten eficientes.

Esto slo es posible si nuestra veloci-dad de pensamiento es la adecuada. Paraello tenemos que aprender y entrenarcon modelos y simuladores de la realidada la que nos enfrentamos. Observar y

aprender de nuestra experiencia y la delos dems. Imitar, reinterpretar y reescribirotros modelos no es vergonzoso. Gestionarmejor todos los conocimientos adquiridosa los largo de nuestra trayectoria. Estar


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hay que lograr las sinergias necesariaspara obtener en el funcionamiento delmismo un valor aadido: el todo mayorque la suma de las partes.

A veces, esto no es as, y se invierte laoperacin. Es decir, lo que se consigue esque 1 + 1 sea menos que dos,o lo que eslo mismo, que jugadores muy vlidos indi-vidualmente pierdan y se vean diluido alinteractuar con el resto de miembros delgrupo. Puede suceder desde un principio,o en el transcurso de la historia del equi-po, cuando las cosas van mal, aparece eldesinters, prevalece el individualismo, sefrustran las expectativas y la energa nega-tiva se instala en el seno del mismo.

Para evitar o amortiguar estar situacio-nes es imprescindible vertebrar y cohesio-nar.

Vertebrar un equipo no se hace de la

noche a la maana, es un proceso com-plejo, dinmico inestable, que se debe deafrontar como un proyecto continuado.Construir sin solucin de continuidad, puesnunca se acaba de rematar la obra, perocon el desafo de que sea operativo y eficazdesde el primer momento.

El propio proceso de cohesin debeactuar como retro alimentador, motivadory catalizador del mismo, consiguiendo:

el compromiso de todos los queforman parte,

una visin y misin compartida, una participacin activa, sentido de pertenencia a algo

importante, empata y reciprocidad en las

actuaciones, vnculos slidos mantener la perspectiva, sensacin de fluencia.

Conseguir un equipo cohesionado esen parte como una meta inalcanzable. Vas

hacia l y cuando crees que estas llegando,la meta cambia de lugar y se aleja. Vuelvesa acercarte y vuelve a alejarse. Nunca ter-minas de llegar. Pero en el transcurso vesque avanzas y vives la aventura sin perderde vista el objetivo. He aqu lo importante.Todo lo que haces y consigues mientraspersigue la meta deseada.

7. HERRAMIENTAS DE GESTINPARA CONSEGUIR

VERTEBRAR Y COHESIONAR.

1. Conocimiento del equipo

Conocer los jugadores Personalidades Situaciones familiares

Hbitos

Trayectorias Expectativas

Conocer el grupo

Composicin: Veteranos, nue-vos, jvenes, etc.

Grado de cohesin inicial:sociogramas

Identificar lderes naturales Identificar roles los siete ena-

nitos: el gracioso, el mudi-to grun, sabio, etc.

Identificar grupitos

Conocerse uno mismo y conocer a tu

equipo es hacerse invulnerables.

Conocer a lo dems es buscar

la vulnerabilidad del rival.

En el conocimiento de nuestros

puntos dbiles y fuertes; y los del rival,

est la clave del xito

Adaptado por LCT de adaptado deEl arte de la guerra de Sun Tzu

2. Establecer vnculos Metas comunes.Un equipo. Una misin. Unificar actitudes y comporta-

mientos Conseguir que tu equipo sea

nico: equipo nico Organizacin Imagen y vestuario Estilo y formas de actuar Modelo e idea de juego.

Qu nos hace distinto?Queremos un equipo que mole,

que haga cosas que molan.

Para ello, necesitamos, cambiar;

comprometernos, arriesgar.

Conseguir un

equipo cohesionado

es en parte como una

meta inalcanzable.

Vas hacia l

y cuando crees queestas llegando, la

meta cambia de lugar

y se aleja. Vuelves a

acercarte y vuelve a

alejarse. Nunca

terminas de llegar.

Pero en

el transcurso vesque avanzas y vives

la aventura sin perder

de vista el objetivo.

He aqu lo importante.

Todo lo que haces y

consigues mientras

persigue la meta

deseada.


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3. Fomentar y favorecer continuamentela comunicacin.

Depende mucho del estilo del entre-nador. Buscar el equilibrio entre lapreocupacin por las personas y elresultado.

Establecer los canalesde comunica-cin: soporte formales e informales.

Recabar ayuda de los colaboradores Comunicarse con coherencia: misma

situacin misma respuesta. Ser un buen oyente: Saber escuchar. Hacerlo activamente. Ser pro activo. Enfocar positivamente

4. Mejorar comunicacin no verbal y lashabilidades sociales.

5. Estructurar, organizar el grupo

Concretar roles: Roles formales: asignados

*Capitn o capitanes: afianzar* Criterios de seleccin

Roles informales: surgen de ladinmica

* El mejor jugador* El lder en la cancha* Los ganadores* Los perdedores

Reforzar los positivos Neutralizar aquellos que puedan

influir negativamente.

6. Establecer normativas. Individuales y de grupo Explcitas e implcitas Sanciones, recompensas,

correcciones.

Disciplina interna: Club: Rgimen disciplinario Equipo:

* Demcrata - positiva* Autoritaria impositiva

Cuidado con los comportamien-tos ocultos!! conocer, identificar,valorar, actuar.

Estas herramientas son muy vlidas yson concretas. Pero las sinergias deseadas,y sobre todo conseguir que ese 1+1 seams que 2, necesita de otras habilidades.

8. HABILIDADES DE SEDUCCINPARA QUE 1+1

SEA SIEMPRE MS QUE 2.Qu es lo que lleva a un deportista a

esforzarse una y otra vez? A sacrificarsea

lucharQu fuerza le empuja hacia el objeti-

vo? Hacia la metaa superar los retosaafrontar los nuevos desafos.

Citius, altius, fortius? o potentius(poderoso), ditius (dinero), darius (famo-so)?

Estoy convencido de que todo empiezacon un sueo, y traduce esta palabra,estimado lector y admirado entrenadorcomo t quieras. Ilusin, reto, meta, desa-fo, aventura,

Siempre me gust la pelcula Came-lot, basado en el libro del mismo ttuloy que era el favorito de John Kennedy.Fundamentalmente por la ltima escena,donde el Rey Arturo se da cuenta de lo masimportante de su obra: haber transmitido


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a su pueblo, personificado en un nio, losideales de su reinado, y que estos perma-necern para siempre.

Los entrenadores no aspiramos a eter-nizar nuestras consignas, ni incluso pasara la posteridad como el buen rey, perosi algo ms terrenal: ofrecer a nuestrosjugadores motivaciones por encima de lomaterial.

Phil Jackson, entrenador de la NBA,dice que un equipo ganador debe conec-tar con algo ms grande que ellos mismos,que proviene de lo ms profundo de cadauno.

No lo hacis por dinero. Puede pareceras. Pero eso es una recompensa externa.

Lo hacis por una recompensa interna.

El uno por el otro y por amor al deporte

Phil Jackson a Michael Jordan

Para sentir y estar convencido de estaspalabras, necesitamos trasladar a nuestrosjugadores, adems de conocimientos yexperiencias, convicciones, valores, laimportancia de lo que hacen y sobre todo,como lo hacen

El reto es conseguir algo juntos comogrupo. No se trata de destacar entre losdems, sino contribuir al xito colectivoy compartirlo. Luchan por algo ms de lo

que ve un espectador ,un padre o un afi-cionado.En el libro Canastas Sagradas, en su

visita a una reserva india, P. Jackson quedaadmirado por el ideal de los guerrerosindios y nosotros lo resumimos en:

o Sacrificios personales por el biendel grupo y compartir el xito

o Jugar de la misma manera como

vives la vida: con todo el corazn ytodo el alma.o Juego limpio y respeto al adversa-

rio.o Lealtad a la tribu.

Para m un equipo es igual: ritos, cdi-gos, smbolos, mensajes, y se concretaen consignas como estas:

* Afronta la preparacin y el cam-

peonato con optimismo.

* No cometas errores graves.

errores no forzados lanzamientos claros

* No dar sensacin o emitir signos

de debilidad.

* Disciplina tctica. Confia en lo que

has trabajado.

* Defiende. Defender es la base de

todo: en los momentos buenos te

dara el xito, en lo malos, confian-

za.

* En ataque, ten paciencia. No te

precipites. siempre hay un pase

ms.* Juega sin complejos, no somos

inferiores a nadie.

* Por encima de todo, divirtete y

vive esta aventura deportiva.

El reto es conseguir

algo juntos como

grupo. No se trata

de destacar entre los

dems, sino contribuir

al xito colectivo y

compartirlo. Luchanpor algo ms de lo

que ve un espectador,

un padre o

un aficionado.


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Otra frmula es tener unas premisasde obligado cumplimiento. Un cdigo parabuscar la victoria. Un ejemplo aplicado convarios de mis equipos y selecciones:

No podemos recibir ms de (unnmero de goles por partido).

Juega sin complejos, no somosinferiores a nadie.

Debemos meter el primer gol decada tiempo

No podemos recibir el ltimo gol. Siempre hay que contraatacar y

luego saber renunciar y parar. No podemos tener exclusiones en

los ltimos cinco minutos de cadatiempo.

En lo fcil siempre hay que ser efi-caz: lanzamientos de seis metros,panaltys, contraataques y uno con-

tra el portero siempre tienen queser gol.

la defensa es lo ms colectivo deljuego. si dos o tres no defiendenno defiende nadie. si cae una/ocaemos todas/os.

Las superioridades siempre hayque terminar ganando.

Las inferioridades, como mnimoempatar.

Jams recibir un parcial de ms detres cero.

Y RECURDALO

Tambin es posible recurrir a contar his-torias, experiencias, facilitar lecturas.

Es aqu donde cobra verdadero valorla tica, la deontologa del entrenador, elser dignos de nuestra profesin y del tra-bajo que realizamos. Siempre he admiradoa cualquiera que se pone delante de unosnios o de unos profesionales, les miraa los ojos y les habla de cmo mejorar,

de cmo hacer las cosas cada da mejor.Motivar por la excelencia, por perfeccio-nar el juego, por aumentar los recursos yseguir sumando, y conseguir aumentar elvalor de los jugadores y exponencialmenteel del equipo. Hacerlo un poco mejor cadada.

Todo se resume en una sentencia muysencilla: existen buenas y malas manerasde hacer las cosas. Usted puede practicarel tiro ocho horas diarias, pero si la tc-nica es errnea, slo se convertir en unindividuo que es bueno para tirar mal.

MICHAEL JORDAN. Mi filosofadel triunfo.

Esto no es nuevo. Los atletas griegosperseguan la aret(nobleza, virtud, per-

feccin, excelencia) y para conseguirlocrean en la honestidad, en la honradez, yque curioso, en el sentido del humor. Param, este ltimo y aunque no de formaliteral, es el aspecto ldico y divertidoque tiene el juego, y que muchas vecestendemos a olvidar. Un factor intrnsecodel deporte que consciente o inconsciente-mente lo desterramos de nuestros entrena-mientos. He aqu un elemento cautivadorde primera magnitud, el cual originalmentemotiv a muchos a acercarse a nuestro

deporte, y que a medida que pasa el tiem-po se diluye, y con l parte de la magiay delachispade nuestros equipos.

Cuanto ms nivel del equipo parece quemenor diversin. Eso es cosa de nios!!Est bien para las escuelas y equipos debase. No hay mayor ciego que el que noquiere ver.

En un estudio realizado sobre comointeraccionaban directivos de empresas devarios niveles, mediante la observacin dereuniones entre ellos, se lleg a la conclu-sin que los considerados de alto rendi-

miento y mayor capacitacin, eran los msemocionalmente expansivos y los de mejorsentido del humor, y por lo tanto los quems rendan, a la vez que se divertan. Losde nivel medio algo menos, y los de nivelbajo, los que ms discutan y ms negati-vos eran. Ya tenemos otra herramienta.

Que nuestros jugadores sigan divirtin-dose y que conserven la capacidad paraello.

9. GESTIONAR EL XITO

Las ventajas del xito todo el mundo lasconoce, las desea, las persigue

Son muchos los beneficios, y es el princi-pal elemento motivador de un deportista:ganar

Cuanto ms nivel

del equipo parece

que menor diversin.

Eso es cosa de

nios!! Est bien paralas escuelas y

equipos de base.

No hay mayor ciego

que el que

no quiere ver.


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La sociedad alaba, ensalza, admira,quiere ganadores.

Competimos para ganar.Pero ganar siempre o casi siempre, tam-

bin entraa sus riesgos:

El ego divisor ( envidias) El xito vuelve el nosotros en

yo. Sobrevaloramos las capacidades

por encima del trabajo, la constan-cia, la humildad

Los buenos resultados tapan losdefectos y dificultan la autocrtica.

Perdemos la perspectiva y nos ale-jamos de la realidad.

El xito es transitorio: hasta lashojas de las coronas de los vence-dores se marchitan.

Se exageran las aportaciones per-

sonales y se minimizan las defi-ciencias, las dificultades.

Aparecen los halagos interesa-dos, y la gente nos dice lo quequeremos oir.

Aumentan los amigos y tambinlos enemigos

Estamos en el centro del huracnpero no muy lejos de la tormenta.

Soberbia, narcisismo, Ganar se hace rutinario y pierde

aliciente. Parece que es fcilnos

descuidamos.

Por esto es importante sabergestionarel xito: Saber ganarpara seguir ganan-do.

Permanecer alerta, conscientes, antelos hechos antes descritos. Estar atento aestos indicadores, e incluso anticiparse aellos. Algunas sugerencias.

Redescubrir y no olvidar los orge-nes de nuestro xito se hace esen-cial. Cmo hemos llegados hasta

aqu? Cules son las verdaderas

razones de nuestra victoria? Cules son los fundamentos?

Compartir el xito. No acaparar Ms que nunca hacer equipo,

equipo, equipo: Nosotros porencima del yo.

Respetar y reconocer la labor detodos.

Estar siempre: cuando las cosasvan bien y no tan bien.

Vivir el presente:El momento es importante.

No pensar, dejar fluirSer naturales no dejar que lasituacin nos perturbe o distorsio-ne la realidad.No ser corto de miras y morir dexito

No perder de vista el futuro.Plantear nuevos desafos, retosCambiar para mejorar.

Pensar: Estamos a un ao del fra-caso

10. GESTIONAR EL FRACASO.

No siempre se puede ganar, y sonmuchas las ocasiones en las queperdemos. Hay que estar preparado para laderrota, ... y te ayudar a seguir ganando.El fracaso siempre es relativo

Y muchas veces es la antesala de victo-ria o de volver a ganar.

La primero a considerar es que nosdevuelve a la realidad, y para ello es impor-

tante controlar la histeria, el salvese quienpueda, el desaliento, la sensacin de fra-caso absoluto.

Segn Cagigal, en la vida 50 % de derro-tas y 50 % de victorias las primeras sonlas ms difciles de afrontar y para ellastenemos que prepararnos mejor. No hayganadores eternos ni perdedores absolu-tos.

Los malos resultados despiertanlos demonios y conducen al pesi-

mismo. Encontrar el equilibrio entre lobueno y lo mejorable es la clave.

La solucin no puede ser a costade sacrificar valores.

Segn Cagigal,

en la vida 50 % de

derrotas y 50 % de

victorias

las primeras son

las ms difciles de

afrontar y para ellas

tenemos que

prepararnos mejor.

No hay ganadores

eternos ni

perdedores absolutos.


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ACIONES

TCNICAS

BIBLIOGRAFA DEL ARTCULO

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A MODO DE EPLOGO.

Gestionar es difcil. Gestionar hombresy mujeres, y hacerles trabajar orienta-dos a la misma meta, an ms complicado.Los entrenadores debemos responder alas exigencias de los mismos.

Como hemos vistos son muchas lascosas que tiene que tener en cuenta unentrenador para liderar un equipo y noslo aumentar el talento de sus jugadores.No nacemos sabindolas. El entrenadorse hace con el paso de los aos, con elhumo de los caones de cien batallascomo suele decir Garca Cuesta. Y esto esuna buena noticia, porque todos tenemosla oportunidad de mejorar, adaptarnos alos cambios, aprender de los xitos y delos fracasos, evolucionar como tcnicosy dignificar continuamente nuestra profe-sin.

Nuestro trabajo va ms all del 20 x 40,y profundiza en los entresijos de la con-dicin humana. Trabajamos con personasque sienten, se emocionan y tenemos queser sensibles a ello. As humanizamos eldeporte.

Quizs os hayan parecido unas reflexio-nes, argumentos e ideas un tanto ino-centes o ingenuas. Pero quin no hatenido sueos dirigiendo a sus equipos?Quin no cree en ideales?Quin no tieneconvicciones? Quin no ha dicho a sus

jugadores ms de una vez que se divier-tan? Quin no ha sentido la soledad en laderrota? Quin no se imagina a su equipojugando como los ngeles? Si hay algu-no, que levante la mano.

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