Es decir, tal vez se haya cumplido el objetivo de hacer ms difcil y larga la educacin de los nios de sectores populares.Tal vez no posean esencias educables daadas ni condiciones deficitarias de partida para la vida escolar. Tal vez, simple y dramticamente, el formato escolar nunca estuvo pensado con la ingenuidad con que lo percibimos como un potenciador del desarrollo de los que ms lo precisan, como una escuela pblica adecuada y abierta a la realidad de nuestros nios, cualquiera sea esta.Tenemos razones para pensar que la definicin de la educabilidad de los sujetos es un problema francamente poltico.La creacin de un colectivo de educandosSimultaneidad (ulica y sistmica)GradualidadLa presencia de un rgimen de trabajo y de regulacin de espacios y tiempos relativamente homogneosLa inclusin universal y obligatoriaEs interesante notar algunas de las caractersticas que asume el formato escolar moderno y que suelen ser aspectos invisibilizados o no pensados a la hora de abordar un anlisis psicoeducativo de los procesos de aprendizaje.En general suelen describirse como caractersticas de los procesos de escolarizacin y del propio formato escolar moderno a las siguientes:Esto suele implicar, por una parte, la percepcin de que el espacio escolar es una suerte de espacio natural para producir desarrollos y aprendizajes en los sujetos. Por otra parte, percibe las formas de organizacin del trabajo escolar, la propia lgica de la escuela, como productos deshistorizados, como si no se tratara de construcciones contingentes, polticamente decididas.Los procesos de escolarizacin y la constitucin de la infancia moderna.Hemos planteado que la perspectiva centrada en el dficit portaba un segundo supuesto de importancia. Tal supuesto refiere a la naturalizacin ya comentada del espacio escolar.Sujetos y aprendizaje