Los Principios Morales Que Cimentan La Educación

7/24/2019 Los Principios Morales Que Cimentan La Educacin

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LOS PRINCIPIOS MORALES QUE CIMENTAN LAEDUCACIN

John Dewey (1897)

Tr!"##$%n #&'en !e Do$n*o +rn,& (19-.)

Esta traduccin del artculo de Dewey "Ethical Principles Underlying

Education" (1897) (incluido en Third Yearbook. National Herbart Society,hicago! 1897! pp 7#$%)! &ue pu'licada en 19 en elBoletn de la InstitucinLibre de Enseana (*+*,! 78! 19#1$7 y 78$! 1-1#171) .ue incluido en Laescuela y el nio! (Prlogo de Do/ingo 0arns) (!bras de "e#ey 2ol ,)

3adrid +a +ectura! 19-4 3adrid! Espasa alpe! 19$%

5rgu/ento. $I. La %tica escolar es si&'le&ente un as'ecto de la teora %tica(eneral, y 'uede ser tratado ba)o dos encabea&ientos* + el social- el indi/idual o

'sicol(ico. Son dos as'ectos de conducta, aun0ue se 1usionen en toda situacinconcreta. Ilustracin de estos as'ectos con e)e&'los to&ados de la /ida.

. Esta 'osicin 'uede ser a'licada a la &oral. El /alor social en la e2'erienciaescolar abarca &ucho &3s 0ue un entrena&iento en la ciudadana, ya 0ue alcana a todoca&'o de la acti/idad social en 0ue el nio se desen/ol/er3 lue(o, incluyendo laobediencia y el &ando en una co&unidad de&ocr3tica &oderna 40ue es una co&unidadca&biante.

"e a0u 0ue no 'oda&os ace'tar a1ir&aciones 1or&ales res'ecto de la as'iracin&oral de la educacin. 5sta nos 'ro'orciona 6nica&ente una cate(ora est%ril de1acultades &entales. Los ideales &orales deben ser trados a la tierra e inter'retados enel hacer actual de los disc'ulos en la escuela.

7. La /ida de la co&unidad escolar debe ser entonces una /ida real 8no e)ercicios'ara una e2istencia 1utura8. El ol/ido de esta de&anda crea* + una situacin'atol(ica, en la 0ue la atencin del &aestro es diri(ida a deshacer errores- un1or&alis&o, en el 0ue se culti/a una escuela %tica, creada ad hoc.

9. Las e&'resas de esta co&unidad 4el 'ro(ra&a y los &%todos necesitan ta&bi%nser i&buidas de realidad con un 'ro'sito social. :ri&ero, en cuanto al &%todo* ellen(ua)e no debe ser un instru&ento 1or&al, sino 0ue debe e&'learse 'ara su uso

'resente- y cada disc'ulo debera encontrar su 'ro'io &odo de e2'resin.

Los estudios 'ueden 'rose(uirse, no 'or su relacin intrnseca con la e2'eriencia'resente, sino 'or est&ulos e2ternos* el a1ecto o el te&or, o sea, 'or &oti/os


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antisociales de co&'etencia. El 'rinci'io o'uesto lle/a a la coo'eracin y al au2ilio&utuo.

;. . !tra ilustracin e)e&'lar, la si(ni1icacin de la historia 'ara el nio. El 'asado'resenta, con 1recuencia, una escena &3s si&'le, 'ero debe ser relacionada con el'resente.

?. Los estudios 0ue subrayan =la 1or&a= han 'adecido sie&'re 'or 1alta de&oti/acin. Las &ate&3ticas 'ueden ilustrar esto.

@. Au% tienen 0ue /er entonces estas e&'resas con la &oralC La relacin es

nti&a, 'uesto 0ue estas e&'resas, estos &%todos, esta co&unidad de /ida en la escuela'ro'orcionan un &aterial social y una situacin se&e)ante a la 0ue le es'era en la &3sa&'lia sociedad a 0ue conduce.

D. La %tica co&o una &ateria indi/idual* + el estudio del nio nos re/ela el ori(ende la conducta de los instintos y los i&'ulsos- debe ser e2a&inada la /ida indi/idual

'ara /er el con)unto del car3cter en la in1ancia y la /irilidad.

+. Tres ras(os 'redo&inantes de un =buen car3cter=* + 1uera, buen sentido, 7sensibilidad y tacto- las cualidades acti/a, intelectual y e&ocional del es'ritucontribuyen todas a co&'letar un car3cter.

++. :er&tasenos )u(ar el traba)o de la escuela 'or esta nor&a %tica* a La &erainhibicin no tiene /alor- b El buen sentido y el )uicio slo 'ueden ser e)ercitados en lain/esti(acin acti/a- c La e&ocin, ade&3s, slo 'uede e)ercitarse en las situacionessociales adecuadas y en el &aterial est%tico.

+. Fonclusin* la necesidad de una 1e estricta en la realidad de los 'rinci'ios&orales 0ue 'ro1esa&os.

+. Es indudable 0ue no 'uede haber dos series de 'rinci'ios %ticos o dos 1or&as de

teora %tica, una 'ara la /ida en la escuela y la otra 'ara la /ida 1uera de la escuela.Fo&o la conducta es una, uno deben ser ta&bi%n los 'rinci'ios de la conducta. Latendencia 1recuente a discutir la &oral de la escuela, co&o si %sta 1uera una institucin

'or s &is&a, y co&o si su &oral 'udiera ser a1ir&ada sin re1erencia a los 'rinci'ioscient1icos (enerales de la conducta, &e 'arece la&entable. Los 'rinci'ios son los&is&os. El 'unto es'ecial de contacto y a'licacin es el 0ue /ara con las di1erentescondiciones. No har%, 'or consi(uiente, nin(una a'olo(a, co&enando con lasa1ir&aciones 0ue &e 'arecen de uni/ersal /alide y alcance, y considerando des'u%s eltraba)o &oral de la escuela co&o un caso es'ecial de estos 'rinci'ios (enerales.Ta&'oco se debe ol/idar 0ue los l&ites de es'acio &e i&'iden toda a&'li1icacin ycuali1icacin, y 0ue, en lo 0ue a la 1or&a concierne, el &aterial ser3 'resentado en una

1or&a do(&3tica. Es'ero, sin e&bar(o, 0ue no 'arecer3 do(&3tico en cuanto el es'ritu,


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'or0ue todos los 'rinci'ios a1ir&ados son, a &i )uicio, ca'aces de una )usti1icacin'ura&ente cient1ica.

Toda teora %tica tiene dos 1ases. Ge0uiere ser considerada desde dos 'untos de/ista di1erentes, y ser 1or&ulada en dos series di1erentes de t%r&inos. Estos son el social

y el 'sicol(ico. No se trata, sin e&bar(o, de una di/isin, sino si&'le&ente de unadistincin. La %tica 'sicol(ica de)a de cubrir 'arte del ca&'o, y recla&a la %tica social,'ara 0ue abar0ue el territorio 0ue 0ued intacto. Entre a&bas co&'renden la es1era totalde la conducta. La distincin no i&'lica una di/isin ni ta&'oco un co&'ro&iso o1usin, co&o si en un 'unto desech3ra&os la /isin 'sicol(ica y necesit3ra&os su'lirla

'or la sociol(ica. Toda teora es co&'leta y coherente, dentro de s &is&a, hasta dondeconcierne su 'ro'io 1in o 'ro'sito. :ero la conducta es de tal naturalea, 0ue re0uiereser a1ir&ada desde dos 'untos de /ista. La ran de esta distincin 'uede concebirseteniendo en cuenta 0ue el indi/iduo y la sociedad ni se i&'onen ni se se'aran&utua&ente. La sociedad es una sociedad de indi/iduos, y el indi/iduo es sie&'re unindi/iduo social. No tiene e2istencia 'or s &is&o. i/e en, 'ara y 'or la sociedad,

)usta&ente co&o la sociedad no tiene e2istencia sino en y &ediante los indi/iduos 0uela 1or&an. :ero nosotros 'ode&os 1or&ular uno y el &is&o 'roceso 4co&o, 'ore)e&'lo, decir la /erdad desde el 'unto de /ista de lo 0ue ocurre en la sociedad, co&oun con)unto, o con re1erencia a lo 0ue concierne al indi/iduo 'articular. La 6lti&a1r&ula ser3 'sicol(ica- la 'ri&era, social, en cuanto a su 'ro'sito y a sus t%r&inos.


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'unto de /ista 4 es decir, con re1erencia a su &ateria, contenido o /alor concreto,considera&os la conducta desde un 'unto de /ista social 8desde el lu(ar 0ue ocu'a, nosi&'le&ente con re1erencia a la 'ersona 0ue lo hace, sino con re1erencia a la situacintotal y /i/a en 0ue entra.

El 'unto de /ista 'sicol(ico de la conducta se re1iere entonces al 'roble&a dela(ente, de c&o o'era el indi/iduo- y el social, a a0uello 0ue el indi/iduo hace onecesita hacer, consider3ndole co&o &ie&bro de un con)unto &3s a&'lio.

:ode&os 'oner un e)e&'lo, to&3ndolo de la /ida co&ercial. n ho&bre abre una13brica de te)idos de al(odn. Su ocu'acin 'uede ser considerada desde dos 'untos de/ista. El indi/iduo 0ue 1abrica los te)idos no ori(ina su de&anda. La sociedad es la 0uenecesita /estidos, y es, 'or consi(uiente, la 0ue suscita en el 1abricante el 1in oas'iracin. La necesidad social de cierta cantidad de te)idos y de ciertas cualidades yclases /ariables crea una situacin e2terna res'ecto de las o'eraciones del 1abricante, yes la 0ue 1i)a la si(ni1icacin y el /alor de lo 0ue %ste hace. Si no 1uera 'or estas

necesidades y de&andas es'eciales, la ocu'acin del 1abricante sera 'ura&ente 1or&al.Lo &is&o 'udiera dedicarse a acu&ular y a dis'ersar la arena en el desierto.

:ero, 'or otra 'arte, es 'reciso 0ue la sociedad ten(a satis1echas sus necesidades yrealiados sus 1ines &ediante las acti/idades de al(6n indi/iduo o (ru'o es'ec1ico delas indi/idualidades. Las necesidades 0uedar3n sin satis1acer, a &enos 0ue al(uien to&eco&o tarea es'ecial el satis1acerlas.


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Traslade&os a la escuela el escenario de la discusin. El nio 0ue se educa en ellaes un &ie&bro de la sociedad, y debe ser co&o tal &ie&bro cuidado e instruido. Lares'onsabilidad &oral de la escuela y de los 0ue la conducen se contrae ante lasociedad. La escuela es, 1unda&ental&ente, una institucin, eri(ida 'or la sociedad,

'ara e)ercer una cierta labor es'ec1ica, &anteniendo la /ida y haciendo a/anar el

bienestar de la sociedad. El siste&a educati/o 0ue no reconociese este hecho de lares'onsabilidad &oral 0ue le incu&be sera inco&'leto y caduco. No hara lo 0ue 'or sue2istencia est3 lla&ado a hacer y lo 0ue 'retende hacer. "e a0u la necesidad de discutirla estructura entera y la acti/idad es'ec1ica del siste&a escolar desde el 'unto de /istade la 'osicin y la 1uncin &oral res'ecto de la sociedad.

Lo 0ue he&os dicho constituye un lu(ar co&6n. :ero la idea se to&a,ordinaria&ente, de un &odo li&itado y r(ido. La labor social de la escuela se li&ita,con 1recuencia, al adiestra&iento de la ciudadana, y la ciudadana se inter'reta en unsentido tan estrecho, 0ue se li&ita a la ca'acidad 'ara /otar inteli(ente&ente, a una

buena dis'osicin 'ara obedecer las leyes, etc%tera. :ero es 16til contraer y reba)ar de

este &odo la res'onsabilidad %tica de la escuela. El nio constituye una unidad y debe/i/ir su /ida co&o un ser inte(ral uni1icado, o su1rir3 y har3 su1rir a los de&3s. :onera'arte una de las nu&erosas acti/idades sociales de las 0ue el nio lle/a ya en s el(er&en y de1inir la obra de la escuela en relacin con ella, e0ui/ale a i&a(inar unsiste&a co&'licado de cultura 1sica 0ue se 'ro'usiera desen/ol/er e2clusi/a&ente losr(anos de la res'iracin inde'endiente&ente de los otros r(anos y de las otras1unciones. El nio 1or&a un todo or(3nico desde el 'unto de /ista intelectual, social y&oral, lo &is&o 0ue desde el 'unto de /ista 1isiol(ico. El 1in &oral 0ue deter&ina laacti/idad educati/a debe, 'or consi(uiente,. ser 1or&ulado de una &anera or(3nica,/i/a. "ebe&os en1ocar el nio co&o un &ie&bro de la sociedad y esto, en el sentido&3s a&'lio, y e2i(ir 0ue la escuela le ha(a ca'a de co&'render su de'endenciares'ecto de la sociedad, y de ace'tar esta solidaridad.

El nio no ser3 slo un ciudadano con derecho al /oto y 0ue deba so&eterse a lasleyes- ser3 ta&bi%n &ie&bro de una 1a&ilia y, se(6n todas las 'robabilidades, tendr3 lares'onsabilidad de ali&entar y educar descendientes 0ue ase(uren la continuidad de laraa. Ser3 un traba)ador entre(ado a la acti/idad 0ue sir/a 'ara &antener la /ida social y0ue ase(ure su inde'endencia y su di(nidad. Ser3 ciudadano de un &unici'io, &ie&brode un (ru'o hu&ano, cuya /ida &oral deber3 ele/ar y al cual a'ortar3 al(unos de los

bene1icios y de las belleas de la ci/iliacin. En la realidad concreta, la /ida o1rece una/ariedad incalculable de ocasiones en 0ue el indi/iduo deba obrar en /ista del bien de la

sociedad. :ara 0ue el nio sea ca'a de ello, es 'reciso 0ue se le instruya en la ciencia,el arte, la historia, etc.- 0ue conoca los &%todos esenciales de la in/esti(acin y losinstru&entos indis'ensables del ca&bio y la co&unicacin. Esto su'one un cuer'o sanoy bien entrenado, o)o y &ano h3biles, h3bitos de destrea, de 'erse/erancia, y 'orenci&a de todo, de ser/icialidad y de abne(acin.


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!tro 'unto toda/a. La sociedad de 0ue el nio es un &ie&bro es en los Estadosnidos una sociedad de&ocr3tica y 'ro(resi/a. El nio debe ser educado 'ara ladireccin tanto co&o 'ara la obediencia. "ebe tener el 'oder de diri(irse a s 'ro'io yde diri(ir a los de&3s, la ca'acidad 'ara ad&inistrar, la habilidad 'ara asu&ir 'osicionesde res'onsabilidad. Esta necesidad de educar 'ara la )e1atura es tan (rande desde el

'unto de /ista industrial co&o desde el 'oltico. Los ne(ocios de la /ida caen cada /e&3s ba)o la /isin y la habilidad 'ara 'ercibir y e1ectuar co&binaciones.


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los i&'ulsos y h3bitos 'articulares han sido coordinados y encauados 'ara realiarciertos (%neros de1inidos de traba)o. Lo &is&o 'uede decirse de las lla&adas 1acultades&entales. No hay 'oderes en s &is&os, sino 0ue lo son slo con re1erencia a los 1ines

'ara los cuales est3n destinados y cuyo ser/icio tienen 0ue realiar. "e a0u 0ue no'uedan ser localiados ni discutidos co&o 'oderes sobre una base terica, sino slo

'r3ctica. Necesita&os conocer la situacin social con re1erencia a la cual tiene elindi/iduo 0ue utiliar su habilidad 'ara obser/ar, reco(er, i&a(inar y raonar antes de0ue ten(a&os nin(una base inteli(ente y concreta 'ara decir lo 0ue un entrena&iento delos 'oderes &entales si(ni1ica actual&ente, sea en sus 'rinci'ios (enerales, sea en susdetalles de actuacin. Nosotros no tene&os ideales &orales ni nor&as &orales 'ara la/ida escolar, sal/o en cuanto lo inter'reta&os en t%r&inos sociales. Fo&'render lo 0uehace la escuela actual&ente, descubrir de1ectos en sus 'r3cticas y 1or&ar 'lanes 'ara su

'ro(reso si(ni1ica tener una clara conce'cin de lo 0ue la sociedad re0uiere y de larelacin de la escuela con estos re0ueri&ientos.

Es tie&'o, sin e&bar(o, de a'licar este 'rinci'io (eneral 'ara darle un contenido

al(o &3s de1inido. Au% si(ni1ica el 'rinci'io (eneral cuando en1oca&os a su lu elsiste&a escolar /i(enteC Au% de1ecto seala este 'rinci'ioC Au% ca&bios indicaC

La conclusin 1unda&ental debe con/ertirse en una institucin social y /ital en una&ayor e2tensin 0ue al 'resente. Yo di(o 0ue hay una escuela de natacin en Fhica(odonde se ensea a la )u/entud a nadar sin echarse al a(ua, adiestr3ndoles re'etida&enteen los di/ersos &o/i&ientos 0ue son necesarios 'ara nadar. Fuando se le 're(unta a unode los )/enes, as entrenados, 0u% har3 cuando lle(ue al a(ua, re'licar3 lacnica&ente*=hundir&e=. La historia es /erdadera, 'ero si no lo 1uera, 'arecera una 13bula a

'ro'sito 'ara ti'i1icar el estado de la escuela )u(ada desde el 'unto de /ista de susrelaciones %ticas con la sociedad. La escuela no 'uede ser una 're'aracin 'ara la /idasocial, sino en cuanto re'roduce, dentro de s &is&a, las condiciones t'icas de la /idasocial. La escuela est3 al 'resente consa(rada en (ran 'arte a la 1r/ola tarea de Ssi1o.Tiende a 1or&ar 'r3ctica&ente un h3bito intelectual en los nios 'ara usarlo en una /idasocial 0ue 'arece &antenerse cuidadosa&ente ale)ada del nio, el cual es as

'enosa&ente adiestrado. El 6nico &odo de 're'arar 'ara la /ida social es su&er(irle enla /ida social. Jor&ar h3bitos de utilidad y e1icacia social, a'arte de toda necesidad y&oti/o social directo, y a'arte de toda situacin social e2istente, es lo &is&o 0ueensear al nio a nadar &ediante &o/i&ientos realiados 1uera del a(ua. Se 'rescindede la condicin indis'ensable y los resultados son, 'or lo &is&o, 16tiles.

La &ayor y &3s co&6n&ente la&entada se'aracin en la escuela entre laeducacin &oral y la intelectual, entre la in1or&acin ad0uirida y el desen/ol/i&ientodel car3cter, es, si&'le&ente, una e2'resin del 1racaso 'ara concebir y construir laescuela co&o una institucin social con una /ida y un /alor social en s &is&a. Si se

'rescinde de 0ue la escuela es una co&unidad /i/a e&brinica, 'ero t'ica, elentrena&iento &oral ser3 en 'arte 'atol(ico y en 'arte 1or&al. Es 'atol(ico en cuanto0ue la insistencia recae en la tendencia a corre(ir los de1ectos de conducta, en /e de1or&ar h3bitos de 'ositi/o ser/icio. El &aestro es necesaria&ente 1orado a una

'osicin en la 0ue su co&etido res'ecto de la /ida &oral de los disc'ulos to&aa&'lia&ente la 1or&a de estar alerta 'ara i&'edir 0ue la escuela no se con1or&e con lasre(las y con la rutina. Estas re(ulaciones, )u(adas desde el 'unto de /ista del

desen/ol/i&iento del nio, son &3s o &enos con/encionales y arbitrarias. Son re(las0ue tienen 0ue ser dictadas 'ara 0ue 'uedan desen/ol/erse los &odos e2istentes del


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traba)o escolar- 'ero la 1alta de necesidad inherente en el traba)o escolar se re1le)a en unsenti&iento 'or 'arte del nio de 0ue la disci'lina &oral de la escuela es al(o arbitraria.Toda condicin 0ue i&'ele al &aestro a notar el 1racaso &e)or 0ue la salud delcreci&iento subraya el 'unto 1also y deter&ina distorsin y 'erturbacin. La atencin ala 1alta en el 'roceder es un incidente &3s bien 0ue la 1ase i&'ortante. El nio debe

tener una conciencia 'ositi/a de s &is&o y ser ca'a de )u(ar y criticar su actores'ecti/o desde el 'unto de /ista de su re1erencia a la labor 0ue tiene 0ue realiar. Slode este &odo tiene una /aloracin nor&al y saludable, ca'acit3ndole adecuada&ente

'ara a'reciar sus de1ectos y 'ara esti&arlos en su )usto /alor.


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&is&o traba)o y 'ara lo(rar los &is&os resultados. El es'ritu social no se culti/a, dehecho, &ientras este &%todo lo(ra sus resultados y se atro1ia (radual&ente 'or 1alta deuso. Es 13cil de /er, desde el 'unto de /ista intelectual, 0ue una ran 'or la cual lalectura en alta /o es tan de1ectuosa es 'or0ue el &oti/o real 'ara el uso del len(ua)e 8el deseo de co&unicar y de a'render8no es utiliado. El nio conoce 'er1ecta&ente

bien 0ue el &aestro y todos sus disc'ulos tienen ante s los &is&os hechos e ideas 0uetiene %l- no les da en absoluto nada nue/o. Y 'uede 're(untarse si la 1alta &oral no estan (rande co&o la intelectual. El nio nace con un deseo natural de re'roducirse, dehacer- en otras 'alabras, de ser/ir. Fuando no se hace uso de esta tendencia, cuando sontales las condiciones 0ue hay una sustitucin de &oti/os, la reaccin contra el es'ritusocial es &ucho &3s a&'lia 0ue lo 0ue tene&os idea, es'ecial&ente cuando la car(a deltraba)o, se&ana tras se&ana, cae de ese lado.

:ero la 1alta de culti/o del es'ritu social no es todo. Se inculcan &oti/os y nor&as'ositi/a&ente indi/idualistas. Tienen 0ue encontrarse al(unos est&ulos 'ara &antenera los nios a'licados a sus estudios. El &e)or ser3 su a1ecto hacia el &aestro, )unto con

un senti&iento de 0ue, 'rocediendo as, no /iola las re(las escolares y contribuye de ese&odo al bien de la escuela ne(ati/a, ya 0ue no 'ositi/a&ente. Nada ten(o 0ue decircontra estos &oti/os sino 0ue son inadecuados. La relacin entre la obra hecha y ela1ecto 'or una tercera 'ersona es e2terna, no intrnseca. Es, 'or tanto, susce'tible de0uebrarse, sie&'re 0ue se ca&bien las condiciones e2teriores.


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construccin, la 'roduccin y la creacin, &arca una o'ortunidad 'ara trasladar elcentro de la (ra/edad %tica desde una absorcin, 0ue es e(osta, a un ser/icio 0ue essocial. Tendre&os ocasin &3s adelante de hablar de estos &is&os &%todos desde ellado 'sicol(ico, esto es, de su relacin con el desen/ol/i&iento de los 'oderes

'articulares del nio. Esta&os hablando a0u de estos &%todos con re1erencia a la

relacin 0ue tienen con un senti&iento de la /ida co&unal, con un senti&iento de unadi/isin del traba)o 0ue ca'acita a todos 'ara 'restar su 'eculiar contribucin y 'ara'roducir resultados 0ue han de ser )u(ados, no si&'le&ente co&o resultadosintelectuales, sino desde el 'unto de /ista del &oti/o de la de/ocin al traba)o y de lautilidad 'ara los de&3s.

El adiestra&iento &anual es &3s 0ue &anual- es &3s 0ue intelectual- en &anos deun buen &aestro conduce 13cil&ente, y casi 'or s &is&o, al desen/ol/i&iento deh3bitos sociales. "esde el 'unto de /ista de la 1iloso1a de ant, ha sido un lu(ar co&6nen la teora del arte 0ue uno de sus ras(os 'rinci'ales es el de 0ue sea uni/ersal- esto es,0ue no sea el 'roducto de nin(6n deseo o a'etito 'ura&ente 'ersonal, o 0ue sea ca'a

de a'ro'iacin &era&ente indi/idual, 'ero 0ue su /alor sea co&'artido 'or todo el 0uelo 'ercibe.

El di/orcio entre lo intelectual y lo &oral tiene 0ue continuar ine/itable&ente ennuestras escuelas 4a des'echo de los es1ueros de los &aestros indi/iduales, en tanto0ue haya un di/orcio entre el a'render y el hacer. La tentati/a 'ara adscribir laconsideracin &oral (enuina al &ero 'roceso de a'rendia)e y a los h3bitos 0ue sur(en

'aralela&ente a %l 'ueden deter&inar sola&ente un adiestra&iento in1icionado de1or&alis&o, de arbitrariedad y de una 'reocu'acin e2cesi/a e in)usti1icada al 1racasode la con1or&idad y la ada'tacin. Lo 0ue se ha realiado co&o actual&ente se hace&uestra sola&ente las 'osibilidades 0ue se suscitaran con las relaciones %ticas &3sor(3nicas en/ueltas en &%todos de acti/idad, en los 0ue se o1recieran o'ortunidades

'ara la reci'rocidad, la coo'eracin y el &utuo ser/icio.

;. Nuestro 'rinci'io, de 0ue la escuela &is&a es una institucin socialre'resentati/a, 'uede ser a'licado a la &ateria de la instruccin 8debe a'licarse, si es0ue ha de su'erarse el di/orcio entre la in1or&acin y el car3cter.

na o)eada casual a la biblio(ra1a 'eda((ica &ostrar3 0ue necesita&os uncriterio 6lti&o 'ara )u(ar el /alor de los estudios y 'ara decidir lo 0ue se entiende 'or/alor de contenido y 'or /alor 1or&al.


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6lti&o es el /alor de la 1or&a. La 1or&a no es as, en nin(6n sentido, un t%r&ino dede'reciacin. La 1or&a es tan necesaria co&o el contenido. La 1or&a re'resenta, co&osi di)%ra&os, la t%cnica, el a)uste de los &edios en/ueltos en la accin social, as co&oel contenido se re1iere al /alor realiado o al 1in de la accin social. Lo 0ue se necesitano es un &enos'recio de la 1or&a, sino una &anera correcta de colocarla, esto es,

/iendo 0ue 'uesto 0ue nos re1eri&os a ella co&o un &edio 'ara un 1in, debe &antenerseco&o subordinada a un 1in y ser enseada en relacin con el 1in. La distincin es6lti&a&ente una distincin %tica, 'or0ue no se re1iere a nin(una cosa encontrada en elestudio desde un 'unto de /ista 'ura&ente intelectual o l(ico, sino al estudioconsiderado desde el 'unto de /ista se(6n el cual se desen/uel/e una conciencia de lanaturalea de la /ida social en la 0ue el nio tiene 0ue /i/ir.


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encabea&ientosC Entiendo 'or intrnseco no al(o 0ue se adscribe a los hechosob)eti/os &is&os, sino al(o 0ue se da en el inter%s y en la actitud del es'ritu hu&anohacia ellos. 5sta es una cuestin co&'le)a, y e2i(ira un ensayo &3s a&'lio 0ue %ste

'ara ser adecuada&ente discutida. Yo suscito la cuestin, en 'arte, 'ara indicar lanecesidad de retroceder a los 'rinci'ios &3s 1unda&entales, si es 0ue he&os de tener

al(una 1iloso1a real de la educacin, y, en 'arte, 'ara o1recer, en &i res'uesta, unailustracin del 'rinci'io de la inter'retacin social. Yo dira 0ue la (eo(ra1a tienerelacin con todos los as'ectos de la /ida social 0ue conciernen a la &utua interaccinde la /ida del ho&bre y de la naturalea- o 0ue se re1iere al &undo considerado co&o elescenario de la interaccin social. Todo hecho, 'or consi(uiente, ser3 un hecho(eo(r31ico en tanto se re1iera a la de'endencia del ho&bre res'ecto de su a&bientenatural, o a los ca&bios introducidos en este a&biente, &erced a la /ida del ho&bre.

Las cuatro 1or&as de la (eo(ra1a arriba re1eridas se re1ieren, 'or tanto, a cuatroeta'as crecientes de abstraccin en la discusin de las relaciones &utuas de la /idahu&ana con la naturalea. El co&ieno debe ser la (eo(ra1a co&ercial. uere&os decir

0ue la esencia de cual0uier hecho (eo(r31ico es la conciencia de dos 'ersonas o dos(ru'os de 'ersonas, 0ue son, a la /e, se'arados y cone2ionados 'or el &edio 1sico, y0ue el inter%s est3 en /er c&o estos seres se &antienen a'arte, y, al &is&o tie&'o,relacionados entre s en sus acciones, 'or la instru&entalidad de este &edio a&biente1sico. La si(ni1icacin 6lti&a del la(o, del ro, de la &ontaa y de la llanura no es1sica, sino sociales el 'a'el 0ue dese&'ea en la &odi1icacin y 1unciona&iento delas relaciones hu&anas. Esto en/uel/e, e/idente&ente, una e2tensin del t%r&inoco&ercial. No se re1iere si&'le&ente a los ne(ocios, en el sentido estrecho de la

'alabra, sino 0ue abarca todo lo concerniente al interca&bio y a la interco&unicacinhu&anas, tales co&o son a1ectadas 'or las 1or&as y 'ro'iedades naturales. La (eo(ra1a

'oltica re'resenta esta &is&a interaccin social, to&ada de un &odo estadstico en /ede din3&ico- esto es, se le to&a co&o te&'oral&ente 1i)ado y cristaliado en ciertas1or&as. La (eo(ra1a 1sica 4incluyendo en ella, no si&'le&ente la 1isio(ra1a, sinota&bi%n el estudio de la 1lora y la 1auna re'resenta un ulterior an3lisis o abstraccin.Estudia las condiciones 0ue deter&inan la accin hu&ana, de)ando 1uera de cuentate&'oral&ente los &odos concretos de lo(rarlo. La (eo(ra1a &ate&3tica lle/asi&'le&ente el an3lisis a las condiciones 6lti&as y &3s re&otas, &ostrando 0ue lascondiciones 1sicas &is&as no son 6lti&as, sino 0ue de'enden del lu(ar 0ue ocu'a el&undo en un siste&a &3s a&'lio. . No es a0u cuestin el abordar los estudios uno 'or uno y &ostrar 0ue susi(ni1icacin est3 controlada de un &odo se&e)ante 'or consideraciones sociales. :erono 'uedo o&itir unas 'alabras sobre la historia. La historia es 'ara el nio una cosa /italo una cosa &uerta, se(6n 0ue se le 'resente o no desde el 'unto de /ista sociol(ico.Fuando se la 'resenta sencilla&ente co&o un recuento de lo 0ue ha 'asado o se hahecho, tiene 0ue ser &ec3nica, 'or0ue el 'asado, co&o 'asado, es re&oto. No tiene yae2istencia- si&'le&ente co/o'asado, no tene&os &oti/o 'ara atender a %l. El /alor

%tico de la enseana de la historia debe ser &edido 'or la e2tensin con 0ue es tratada


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co&o una &ateria de an3lisis de las relaciones sociales e2istentes- es decir, co&oo1reciendo un 'unto de /ista de lo 0ue constituye la estructura y el traba)o social.

La relacin de la historia con la co&'rensin de las 1ueras e2istentes se hace'atente lo &is&o si la to&a&os desde el 'unto de /ista del orden social 0ue desde el

'ro(reso social. La estructura social e2istente es e2cesi/a&ente co&'le)a. Es'r3ctica&ente i&'osible 'ara el nio atacarlaen &asa ni obtener de ella una i&a(en&ental de1inida, 'ero 'ueden seleccionarse 1ases t'icas del desen/ol/i&iento histrico0ue &uestren, co&o &ediante un telesco'io, los constituyentes esenciales del ordene2istente. Mrecia, 'or e)e&'lo, re'resenta la obra del arte y del 'oder creciente de lae2'resin indi/idual. Go&a &uestra los ele&entos 'olticos y las 1ueras deter&inantesde la /ida 'oltica en una enor&e escala.


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Todo de'ende, 'or tanto, de 0ue la historia sea tratada desde un 'unto de /istasocial, co&o &ani1estando los a(entes 0ue han in1luido en el desen/ol/i&iento social ylas instituciones t'icas en 0ue la /ida social se ha e2'resado. La teora de las %'ocas decultura, aun cuando se &ue/e en la direccin acertada, no lle(a a reconocer lai&'ortancia de tratar los 'erodos 'asados en relacin con el 'resente 8esto es, co&o

o1reciendo una /isin 'ro1unda de los 1actores re'resentati/os de su estructura8- hatratado estos 'erodos &3s bien co&o teniendo al(6n sentido o /alor en s &is&os.Ta&bi%n ilustra este 'unto el &odo se(6n el cual se ha &ane)ado el &%todo bio(r31ico.Fon 1recuencia se le ha tratado de &odo 0ue e2cluya de la conciencia del nio 4o, al&enos, no subraye su1iciente&ente las 1ueras y 'rinci'ios sociales en/ueltos en laasociacin de las &asas de no&bres. Es /erdad 0ue al nio se le interesa 13cil&ente enla historia considerada desde el 'unto de /ista (eo(r31ico- 'ero a &enos 0ue el h%roe seatratado en relacin con la /ida de la co&unidad 0ue resu&e y a la /e diri(e, hay el

'eli(ro de 0ue la historia se reduca a un si&'le cuento. Fuando se lle(a a esto, lainstruccin &oral se reduce a traar ciertas lecciones re1erentes a la /ida de las

'ersonalidades 'articulares a 0ue nos re1eri&os, en /e de ensanchar y 'ro1undiar la

conciencia i&a(inati/a 0ue ten(a el nio de las relaciones, ideales y &edios en/ueltosen el &undo 0ue /i/e.

Hay al(6n 'eli(ro, a lo 0ue 'resu&o, en 'resentar si&'le&ente los e)e&'los sinulterior desen/ol/i&iento- 'ero se recordar3 0ue yo no trato estos 'untos 'or su 'ro'iacuenta, sino con re1erencia al 'rinci'io (eneral de 0ue, cuando se ensea la historiaco&o un &odo de co&'render la /ida social, es 'osible una si(ni1icacin y un alcance%tico. Lo 0ue el nio nor&al necesita continua&ente no es tanto una leccin &oralaislada 0ue le incul0ue la i&'ortancia de la /eracidad y de la honestidad o los resultados

ben%1icos 0ue se si(uen de al(6n acto 'articular de 'atriotis&o u otros se&e)antes-necesita &3s bien 1or&ar h3bitos de i&a(inacin y conce'cin social. En otras 'alabras,es necesario 0ue en el nio se 1or&en los h3bitos de inter'retar los incidentes es'eciales0ue ocurren y la situaciones es'eciales 0ue se 'resentan en el con)unto de la /ida social.Los &ales de la situacin industrial y 'oltica 'resente, en su as'ecto %tico, son debidosno tanto a la 'er/ersin actual de los indi/iduos, o a la &era i(norancia de lo 0ueconstituye las /irtudes ordinarias 4tales co&o la honestidad, la industria, la 'urea, etc.,co&o a la inhabilidad 'ara a'reciar el a&biente social en 0ue /i/i&os. es enor&e&enteco&'le)o y con1uso. Sola&ente un es'ritu entrenado 'ara sor'render la situacin socialy 'ara reducirla a los ele&entos &3s si&'les y t'icos 'uede lo(rar su1iciente do&iniosobre las realidades de esta /ida 'ara /er 0u% es'ecie de accin, crtica y constructi/a,de&anda real&ente. La &ayora de las (entes son abandonadas a &erced de la tradicin,

al i&'ulso o a la a'elacin a a0uellos 0ue tienen intereses es'eciales o de clase 0ueser/ir. En relacin con este a&biente social alta&ente co&'licado, el adiestra&iento'ara la ciudadana es slo 1or&al y no&inal, a &enos 0ue desen/uel/a el 'oder deobser/acin, de an3lisis y de in1erencia con res'ecto a lo 0ue constituye una situacinsocial y los a(entes &ediante los cuales es &odi1icado. :or0ue la historia recta&enteenseada es el 'rinci'al instru&ento 'ara realiar esto 'or lo 0ue tiene un 6lti&o /alor%tico.

?. He&os estado hablando hasta ahora del 'ro(ra&a escolar en relacin con sucontenido.


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re1iere a la /e a la acti/idad actual de la sociedad y a los instru&entos o &a0uinaria 'orlos cuales la sociedad se &antiene. El len(ua)e y la literatura ilustran &e)or lai&'osibilidad de la se'aracin. Kediante las ideas contenidas en el len(ua)e, se e1ect6ala continuidad de la estructura social, y desde este 'unto de /ista, el estudio de laliteratura es un estudio del contenido. :ero el len(ua)e es ta&bi%n un &edio, un

instru&ento. No tiene &era&ente un /alor social en s &is&o, sino 0ue es uninstru&ento social. Sin e&bar(o, en al(unos estudios 'redo&ina &ucho uno u otroas'ecto, y en este sentido, 'ode&os hablar de estudios es'ec1ica&ente 1or&ales. Fo&o,

'or e)e&'lo, las &ate&3ticas.

Ki 'ro'osicin e)e&'lar en este 'unto es la de 0ue las &ate&3ticas realian o nosu 'leno 'ro'sito %tico se(6n se 'resenten o no co&o un instru&ento social. Eldi/orcio 're/alente entre la a1ir&acin y el car3cter, entre el conoci&iento y la accinsocial se 'one a0u de relie/e. Si el estudio &ate&3tico se di/orcia del lu(ar 0ue ocu'acon re1erencia a los usos de la /ida social, se con/ierte en indebida&ente abstracto, aundesde el 'unto de /ista 'ura&ente intelectual. Se 'resenta co&o &ateria de relaciones y

1r&ulas t%cnicas a'arte de todo 1in o uso. "e lo 0ue 'adece el estudio de los n6&erosen la educacin ele&ental es de 1alta de &oti/acin. :rescindiendo de este o a0uel &al&%todo 'articular, el error 1unda&ental consiste en tratar el n6&ero co&o si 1uera un 1inen s &is&o, en /e de considerarlo co&o &edio 'ara realiar al(6n 1in. ue el nioobten(a una conciencia de a0uello 'ara 0ue real&ente sea, y se habr3 (anado la &itadde la batalla.


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concebido as de un &odo de&asiado si&'lista. :ero no son ideas y &oti/os %ticosco&o estos los 0ue &antienen al ho&bre en el reconoci&iento y realiacin de su deber&oral. na enseana co&o %sta, des'u%s de todo lo 0ue se ha dicho y hecho, ese2terna- no lle(a a alcanar las 'ro1undidades de las caractersticas de la accin. Los&oti/os y 1ueras &orales 6lti&as no son &3s ni &enos 0ue la inteli(encia social 4el

'oder de obser/ar y co&'render las situaciones sociales y el 'oder social 4ca'acidadesadiestradas de control, actuando al ser/icio de intereses y as'iraciones sociales. No hayhecho 0ue ilu&ine la constitucin de la sociedad, ni hay 'oder cuyo adiestra&ientoenri0ueca los recursos sociales 0ue no ten(a una si(ni1icacin %tica.

Gesu&o, 'or consi(uiente, esta 'arte de la discusin lla&ando /uestra atencinhacia la trinidad &oral de la escuela. Lo 0ue se 'ide es inteli(encia social, 'oder social eintereses sociales. Nuestros recursos son* + la /ida de la escuela co&o una institucinsocial en s &is&a- los &%todos de a'rendia)e y de traba)o, y 7 los estudiosescolares o 'ro(ra&a* En la &edida en 0ue la escuela re'resenta, en su 'ro'io es'ritu,una (enuina /ida de co&unidad- en tanto 0ue la lla&ada disci'lina escolar, el (obierno,

el orden, etc., son las e2'resiones de este inherente es'ritu social- en tanto 0ue los&%todos usados son a0uellos 0ue a'elan a los 'oderes acti/o y constructi/o,

'er&itiendo as al nio rele/arlos y utiliarlos- en tanto 0ue el 'ro(ra&a es seleccionadoy or(aniado de &odo 0ue 'ro'orcione el &aterial 'ara 'rocurar al nio una concienciadel &undo en 0ue tiene 0ue llenar su 1uncin y res'onder a sus relaciones- en tanto 0ueestos 1ines son satis1echos, la escuela se or(ania sobre bases %ticas. El resto 'erteneceal &aestro co&o indi/iduo y al nio indi/idual.

D. :ase&os ahora al otro as'ecto del 'roble&a, al 'sicol(ico. Nos he&os re1erido,hasta ahora, al 'rinci'io de 0ue el 1in y la nor&a del traba)o escolar ha de encontrarse ensu relacin 1uncional con la /ida social. He&os 'rocurado a'licar este 'rinci'io aal(uno de los ras(os t'icos de la escuela 'ara o1recer un e)e&'lo de lo 0ue entende&os

'or esta 1r&ula. Tene&os 0ue recurrir ahora a la contra'artida de este 'rinci'io. Estos1ines y as'iraciones han de ser realiados en el nio co&o indi/iduo y 'or el nioindi/idual. Los /alores sociales son abstractos hasta 0ue son reco(idos y &ani1estadosen la /ida de los disc'ulos indi/iduales. Tene&os 0ue 're(untarnos, 'or consi(uiente,0u% si(ni1ica esto cuando se traduce en los t%r&inos de la conducta indi/idual. Estos/alores no slo se &ani1iestan en la conducta indi/idual, sino 0ue han de ser elaborados

'or el es1uero y la ener(a indi/iduales. Tene&os 0ue considerar al nio co&o una(ente o actor, y obser/ar los &%todos 'or los cuales 'uede re'roducir en su 'ro'ia /idalos /alores constituti/os de la /ida social.

Los co&ienos tienen 0ue re1erirse a la obser/acin del nio indi/idualEncontra&os en %l ciertos 'oderes nacientes 8instintos e i&'ulsos. "esea&os saber

'ara lo 0ue sir/en y lo 0ue re'resentan. Esto i&'lica una inda(acin en los 1ines conres'ecto a los cuales 'ueden 1uncionar o lle(ar a ser instru&entos or(aniados deaccin. Esta inter'retacin de los 'oderes nati/os del nio se nos i&'one en la /idasocial adulta- a0u encontra&os res'uesta a las 're(untas suscitadas 'or la obser/acindel nio- encontra&os co&'letos los resultados 0ue nos ca'acitan 'ara dia(nosticar lossiste&as y las indicaciones 0ue se nos &uestran es'ont3nea&ente. Entonces tene&os0ue retroceder al nio indi/idual, 'ara encontrar los 'untos &3s 13ciles, &3secon&icos y &3s e1icaces, de a'ro2i&acin y de relaciones entre las acti/idades y

as'iraciones es'ont3neas 0ue es'era&os 0ue realicen estos 'oderes. Nuestra tarea esahora cone2ionar los dos. Esto 'uede hacerse sola&ente &ediante el nio &is&o- el


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&aestro no 'uede real&ente establecer esta cone2in. Slo 'uede establecer lascondiciones 'ara 0ue el nio 'ueda hacerlo 'or s &is&o.


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acciones 0ue 'roceden del car3cter, 'ero no tene&os una conce'cin de1inida de suas'ecto interno, co&o un roda)e del &ecanis&o 's0uico.

+. Ke 'ro'on(o, 'or tanto, o1recer una bre/e 1r&ula de la naturalea del car3cterdesde este 'unto de /ista. En (eneral, el car3cter si(ni1ica 'oder de actuacin social,

ca'acidad or(aniada de 1unciona&iento social. Si(ni1ica, co&o ya he su(erido, /isino inteli(encia social, 'oder social e)ecuti/o, e inter%s y res'onsabilidad social.Jor&ulado en t%r&inos 'sicol(icos, si(ni1ica 0ue debe haber un adiestra&iento de losi&'ulsos e instintos 'ri&arios 0ue se han or(aniado en h3bitos co&o &edios e1icacesde accin.

+ La 1uera, la e1icacia en la e)ecucin o en la accin es un constituti/o necesariodel car3cter. En nuestros libros de &oral o de lecturas 'ode&os a'oyar toda la 1uerasobre las buenas intenciones, etc%tera- 'ero sabe&os 'r3ctica&ente 0ue el (%nero decar3cter 0ue es'era&os edi1icar &ediante la educacin es uno 0ue no sola&ente ten(a

buenas intenciones, sino 0ue insista sobre la &anera de realiarlas.

El indi/iduo debe tener 'oder 'ara &antenerse y re'resentar al(o en el con1lictoactual de la /ida. "ebe tener iniciati/a, insistencia, 'ersistencia, /alor e industria, oin(enio. "ebe tener, en su&a, todo lo 0ue se co&'rende ba)o el t%r&ino =1uera decar3cter=. Indudable&ente, los indi/iduos di1ieren (rande&ente en sus dotes nati/as eneste res'ecto- cada uno tiene ta&bi%n una cierta dotacin 'ri&aria o i&'ulso, detendencia a 'royectarse hacia a1uera, de innata ur(encia a hacer. El 'roble&a de laeducacin en este res'ecto es el de descubrir cu3l es la nati/a dotacin de 'oder yutiliarlo entonces de tal &anera 4o1reciendo condiciones 0ue a la /e esti&ulen yencaucen 'ara or(aniarlo en &odos de1inida&ente conser/ados de accin, o sea,h3bitos.

:ero se re0uiere al(o &3s 0ue la si&'le 1uera. 5sta 'uede ser brutal- 'uede'rescindir del inter%s de los de&3s.


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concretos dados en la circunstancia 0ue e2i(e la accin, ser3 %sta relati/a&ente 16til ydisi'ada.

7 :ero la conciencia del 1in no es &era&ente intelectual. :ode&os i&a(inar una'ersona con un )uicio e2celente y 0ue, sin e&bar(o, no act6a 'or %ste su 'ro'io )uicio.

Tiene 0ue tener no slo la 1uera 'ara ase(urar la e)ecucin a tra/%s de todos losobst3culos, sino 0ue tiene 0ue tener un senti&iento de delicada res'onsabilidad'ersonal, una honda reaccin e&oti/a. erdadera&ente, el buen )uicio es i&'osible sinesta susce'tibilidad. Si no hay una 'ronta y casi instinti/a sensibilidad 'ara lascondiciones actuales, 'ara los 1ines e intereses de los de&3s, el as'ecto intelectual del

)uicio no tendr3 su &aterial adecuado sobre el 0ue actuar.


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')"ebe&os ta&bi%n co&'robar nuestro traba)o escolar 'ara a/eri(uar si o1rece lascondiciones 'sicol(ica&ente necesarias 'ara la 1or&acin de un buen )uicio. El )uicio,co&o senti&iento del /alor relati/o, en/uel/e habilidad 'ara seleccionar y 'aradiscernir con re1erencia a una nor&a. Las ad0uisiciones de in1or&acin no 'ueden,consi(uiente, desen/ol/er nunca la ca'acidad de )uicio. El desen/ol/i&iento 0ue el nio

ad0uiere es a 'esar, no a causa, de los &%todos de instruccin 0ue subrayan el si&'lea'rendia)e. La co&'robacin sobre/iene sola&ente cuando tiene 0ue 'onerse en uso lain1or&acin ad0uirida. ASer3 ca'a de realiar lo 0ue es'era&os de ellaC He odo decira un educador de (ran e2'eriencia 0ue, a su )uicio, el &ayor de1ecto de la instruccin

'resente, en el as'ecto intelectual, se encuentra en el hecho de 0ue el nio de)a laescuela sin una 'ers'ecti/a &ental. Todos los hechos le 'arecen de la &is&ai&'ortancia. No hay 'ri&ero y 6lti&o t%r&ino. No se da el h3bito instinti/o de esco(erlos hechos se(6n una escala de /alor, 'ara (raduarlos se(6n ella. :odr3 ser %sta unaa1ir&acin e2a(erada, 'ero basta 0ue haya en ella al(una /erdad 'ara 0ue se 'on(an derelie/e &ales &orales tan serios co&o los intelectuales.

El nio no 'uede lo(rar un )uicio 'oderoso sino e)ercit3ndose continua&ente en1or&arlo y atesti(uarlo. "ebe tener al(una o'ortunidad 'ara seleccionar 'or s &is&o, eintentar as 'oner en e)ecucin sus 'ro'ias selecciones, 'ara so&eterlas a la 6nica

'rueba 1inal, la de la accin. Sola&ente as 'uede a'render a discernir lo 0ue 'ro&ete%2ito de lo 0ue a&enaa 1racaso- sola&ente as 'uede 1or&ar el h3bito de li(ar susde&3s ideas con las condiciones 0ue deter&inan su /alor. A!1rece actual&ente laescuela, considerada co&o un siste&a, o'ortunidades su1icientes 'ara este (%nero dee2'eri&entacinC Slo acentuando en el traba)o escolar el lado del hacer, de laconstruccin y de la in/esti(acin acti/a 'odr3 satis1acer las condiciones 'sicol(icasnecesarias 'ara el )uicio, 0ue es un 1actor inte(ral del car3cter.

c La necesidad de susce'tibilidad y res'onsabilidad.


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1or&ulacin en t%r&inos sociales y 'sicol(icos. Nosotros necesita&os /er 0ue los'rinci'ios &orales no son arbitrarios ni son &era&ente trascendentales- 0ue el t%r&ino=&oral= no desi(na una re(in o 'orcin es'ecial de la /ida. Necesita&os trasladar la&oral a las condiciones y 1ueras e1icaces actuales de nuestra /ida de co&unidad, y alos i&'ulsos y h3bitos 0ue labran el hacer del indi/iduo.

Todo el resto es &enta, ans y co&ino. Lo indis'ensable es 0ue reconoca&os 0uelos 'rinci'ios &orales son reales en el &is&o sentido en 0ue lo son las de&3s 1ueras-0ue son inherentes a la /ida de la co&unidad y a la &a0uinaria acti/a del indi/iduo. Si

'ode&os ase(urar una 1e (enuina en este hecho, habre&os ase(urado las 6nicascondiciones 0ue son, 1inal&ente, necesarias 'ara obtener de nuestro siste&a educati/otoda su 'osible e1icacia. El &aestro 0ue o'era con esta 1e encontrar3 o'ortunidades%ticas en toda ra&a de estudio, en todo &%todo de instruccin y en todo incidente de la/ida escolar, desde el 'ri&er da hasta el 6lti&o.

/ La e2'resin de las tres Gs se re1iere a =Geadin(, Pritin( and

Los Principios Morales Que Cimentan La Educación

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