LOS PILARES DE LA UNESCO Y EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

“UNA REFLEXION SOBRE EL QUEHACER ACADÉMICO EN LA MEJORA DE LA CALIDAD ACADEMICA DEL SIGLO XXI”

M. EN A. PABLO GARDUÑO VELÁZQUEZ

UNIVERSIDAD DE IXTLAHUACA CUI, AC.

EJE TEMÁTICO: ALUMNOS

PONENCIA EN EXTENSO

TEMÁTICA: antecedentes de la UNESCO, el aprendizaje basado en competencias, cuatro pilares de la UNESCO para desarrollar competencias, resumen y conclusiones.

ANTECEDENTESLa Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura,

tiene como precursores a la Comisión Internacional de Cooperación Intelectual

(CICI), Ginebra, 1922-1946; su agencia ejecutiva, el Instituto Internacional de

Cooperación Intelectual (IICI), París, 1925-1946 y a la Oficina Internacional de

Educación (OIE), Ginebra, 1925-1968; desde 1969, la OIE forma parte integrante

de la Secretaría de la UNESCO y cuenta con su propio estatuto. Posteriormente

en 1942, en plena Segunda Guerra Mundial, los gobiernos de los países europeos

que enfrentan a la Alemania nazi y sus aliados se reunieron en Inglaterra en la

Conferencia de Ministros Aliados de Educación (CAME). Los países se preguntan

ya sobre la manera en que van a reconstruir los sistemas educativos una vez

restablecida la paz.

Sobre la base de la propuesta de la CAME, se celebra en Londres del 1º al 16 de

noviembre de 1945, justamente al concluir la guerra, una Conferencia de las

Naciones Unidas para el establecimiento de una organización educativa y cultural

(ECO/CONF). Ésta reúne a los representantes de unos 40 Estados. Al final de la

conferencia, 37 de estos Estados firman la Constitución que marca el nacimiento

de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO). La Constitución de la UNESCO, entra en vigor a partir de

1946 y es ratificada por 20 Estados.

En ese sentido, la educación ha sido postulada por la ONU como un derecho

Humano fundamental, es descrito en el artículo 26 de la Declaración Universal de

los Derechos Humanos de 1946.

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La misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información (UNESCO, 1996).

Una de las más grandes propuestas de la UNESCO, se presentó en el Informe de

la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por

Jacques Delors, “La educación encierra un tesoro”, en la que se analizan puntos

de gran relevancia mundial.

En el capítulo cuatro “Pistas y recomendaciones” se versa “La educación a lo largo

de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a vivir juntos, aprender a ser” (UNESCO, 1996). Un estudio realizado en

la Universidad de Ixtlahuaca para identificar oportunidades de mejora utilizó la

guía del PMBOK del PMI (2014) para administración de proyectos, posteriormente

parte de la propuesta de los cuatro pilares de la educación de la UNESCO para el

siglo XXI, y entonces se conforma un paradigma educativo integrador,

fundamentado en los paradigmas: Sociocultural, Constructivismo, Cognitivismo y

Humanismo, los cuales cobran forma en el desarrollo de Competencias en

diversas dimensiones, apoyado por las Tecnologías de la Información y

Comunicación, junto con los valores institucionales para fomentar la calidad en la

educación en un contexto en el que se considera a todas las instalaciones y

facilidades universitarias, desde las aulas hasta las cafeterías para trasladarla a la

acción social. (Sánchez Rodríguez, 2014). Otro estudio realizado por García

Retana (2011), incorpora el modelo de la UNESCO en el diseño de modelos

educativos para mejorar la calidad académica.

MÉTODOLa metodología empleada para el desarrollo de este estudio se realizó desde el

enfoque cualitativo y el documental, en los cuales se desarrollan algunas acciones

en pro de pro de solucionar la problemática abordada. Los procesos de indagación

se realizaron mediante las técnicas de la observación y el método de

sistematización práctica para lo cual se hizo la recopilación de la información, se

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hace un análisis de la misma y se identifican las características principales de la

propuesta de la Unesco para la mejora de la educación superior.

DESARROLLO EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Es fundamental que la educación lleve a la persona aprender no sólo

conocimientos y habilidades, sino también a desarrollar valores, actitudes y

comportamientos sociales que eleven la capacidad de convivir en un mundo plural.

Es relevante que genere conciencia moral con desarrollo afectivo equilibrado que

permitan actuar autónoma y responsablemente.

“Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva

de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo debe

estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante la vida cada oportunidad que

se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de

adaptarse a un mundo en permanente cambio”. (UNESCO, 1996)

El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) significa establecer las

competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que, como es

lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la

consulta y participación de las entidades laborales y profesionales. Fruto de esta

colaboración, ha nacido una propuesta de competencias transversales o genéricas

que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones

para las que capacita y prepara la universidad, sin significar eso que la universidad

en su responsabilidad de formar en todos los aspectos y dimensiones que

considere oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación y

capacitación de sus estudiantes (Villa Sánchez, 2007).

El ABC consiste en desarrollar las competencias genéricas o transversales

(instrumentales, interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias

específicas (propias de cada profesión) con el propósito de capacitar a la persona

sobre los conocimientos científicos y técnicos, su capacidad de aplicarlos en

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contextos diversos y complejos, integrándolos con sus propias actitudes y valores

en un modo propio de actuar personal y profesionalmente; es un enfoque de

enseñanza-aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil

académico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea

desarrollen los estudiantes que estén realizando un determinado tipo de estudios.

Su programa formativo debe explicitar las competencias genéricas y específicas

deseadas y distribuirlas en los cursos que configuren la titulación correspondiente.

Este enfoque requiere una gran coordinación y colaboración entre el profesorado

para contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil académico-

profesional desde cada materia o unidad de aprendizaje.

El ABC se fundamenta en un sistema de enseñanza-aprendizaje que

progresivamente va desarrollando la autonomía de los estudiantes y su capacidad

de aprender a aprender. Este enfoque pierde su sentido y su esencia si se

incorpora únicamente como una metodología del profesor. Como indica Mario de

Miguel y otros. Citado en Villa Sánchez (2006, Pág.68):

"El carácter institucional de la enseñanza demanda una intervención

conjunta del profesorado que garantice la necesaria convergencia de

concepciones y planteamientos sobre lo que es enseñar a aprender a

aprender y posterior coherencia en la actuación de los docentes de un

centro. En esta línea todo profesor, en coordinación con el resto del

profesorado del centro universitario, ha de organizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de su materia como una intervención que

fundamentalmente está dirigida al desarrollo de la misma a través del

aprendizaje progresivamente autónomo de los estudiantes"

El ABC es un enfoque pedagógico asumido colectivamente y basado en la

vinculación e interrelación de las materias que contribuyen específicamente

aportando conocimientos científicos o técnicos y desarrollando competencias

genéricas y específicas en el que el estudiante es el verdadero motor de su

aprendizaje, por lo que se necesita una dosis de automotivación y control de su

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esfuerzo, y desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le ayuden al

aprendizaje y a la reflexión sobre su aprendizaje. Es un sistema de aprendizaje

personal que combina teoría y práctica y que se aleja del sistema anterior basado

fundamentalmente en la memorización que permitía el estudio concentrado o

intensivo en determinados momentos

El ABC supone un mayor enriquecimiento de las metodologías de aprendizaje, un

mayor seguimiento y tutoría de los estudiantes individual y grupalmente y toda una

gama de técnicas de evaluación de los aprendizajes. El profesorado modifica su

papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se concentra en las tareas de

organización, seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

Cuatro pilares de la UNESCO para desarrollar competenciasPara la UNESCO, la educación para el siglo XXI debería desarrollar competencias

relacionadas con los cuatro pilares del aprendizaje: (UNESCO, 1996)

I. Aprender a conocer, para adquirir un repertorio cultural amplio y los

conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo

y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.

Implica adquirir una cultura general suficientemente amplia con conocimientos

más profundos en un número reducido de materias. Esto supone aprender a

aprender, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo

largo de la vida. Para analizar esta dimensión, se consideraron los siguientes

indicadores:

La educación promueve el desarrollo de competencias que permiten

apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal.

La educación promueve el desarrollo del pensamiento crítico y sistémico.

La educación desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de

la vida, incentivando procesos de meta-cognición.

II. Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas

para enfrentar situaciones inesperadas, trabajar en equipo, desenvolverse en

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diferentes contextos sociales y laborales, y tener la capacidad de

emprendimiento.

La actividad educativa no debiera ser evaluada sólo en función de la apropiación

de conceptos, sino por la capacidad de provocar una práctica mejorada y

transformar el medio (OREAL/UNESCO, 2008).

Aprender a hacer significa también aprender a organizar instituciones con el fin de

aprovechar los recursos del medio y ponerlos al servicio de la comunidad para que

sean utilizados de manera sustentable (Olivé, 2006).

Para el análisis de esta dimensión se consideraron los siguientes indicadores:

La educación desarrolla la capacidad de innovación y la creatividad de las

personas.

La educación desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y de

trabajo en equipo.

La educación está orientada a formar personas comprometidas con el

medioambiente y el desarrollo sustentable.

La educación promueve el uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones, (TIC) como herramientas de aprendizaje, productividad,

comunicación e investigación.

III.Aprender a vivir juntos, incentivando la comprensión y valoración del otro

mediante la percepción de las formas de interdependencia y el respeto a los

valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. (UNESCO, 1996). Para

analizar esta dimensión se consideraron los siguientes indicadores:

La educación promueve aprendizajes orientados al entendimiento mutuo por

medio del respeto a la diversidad, del pluralismo y de la capacidad para

resolver pacíficamente los conflictos.

La educación está orientada a aprender a valorar y actuar con justicia,

basándose en la transparencia y en la honestidad.

La educación tiene como objetivo el conocimiento y el ejercicio de los

derechos humanos.

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La educación promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el

aprendizaje de actitudes cívicas, de cooperación, de solidaridad y de

participación responsable.

IV. Aprender a ser, para conocerse y valorarse a sí mismo, construir la propia

identidad y actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de

responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida.

El Informe Delors recalca la importancia de este pilar del aprendizaje para que

florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con

creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal

fin, no se debe menospreciar en la educación ninguno de los atributos de cada

persona: la memoria, el razonamiento, el sentido estético, las capacidades físicas

y la aptitud para comunicarse (UNESCO, 1996).

Para el análisis de esta dimensión se consideraron los siguientes indicadores:

La educación promueve el desarrollo de la identidad y la autonomía.

La educación desarrolla la capacidad de proyección personal.

La educación fomenta la capacidad de establecer relaciones empáticas.

La educación está orientada al desarrollo del juicio moral y de los

comportamientos éticos sustentados en el respeto a la dignidad de las

personas.

Entonces la propuesta de la UNESCO propone que los aprendizajes para la vida y

a lo largo de la vida deben estar sustentados en los cuatro pilares.

En referencia a la universidad el informe menciona cuatro funciones esenciales:

(UNESCO, 1996)

1. La preparación para la investigación y para la enseñanza;

2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las

necesidades de la vida económica y social;

3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que

llamamos educación permanente en el sentido lato del término y

4. La cooperación internacional.

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La universidad debe asimismo poder pronunciarse con toda independencia y plana

responsabilidad sobre los problemas éticos y sociales como una especie de poder

intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender y

actuar.

CONCLUSIONESHoy en día la educación superior requiere de un modelo educativo que aporte

elementos sustanciales para mejorar la calidad de la educación. Una vez

identificados los elementos del aprendizaje basado en competencias, y de los

pilares de la UNESCO, se llega a las siguientes conclusiones:

Cualquier modelo educativo que se adapte en las Instituciones de

Educación Superior debe estar lo más cercano a su realidad para

aprovechar las características de los usuarios a los que va dirigido.

Es importante conocer de una manera más cercana a los estudiantes que

participan en los procesos de enseñanza – aprendizaje en cada una de las

IES, con el propósito de diseñar, desarrollar y aplicar aquellas estrategias

que apoyen a formar profesionistas más humanistas y que sean capaces de

resolver aquellos problemas en los que se ven inmersas las sociedades

actuales.

El aprendizaje basado en competencias y los pilares que propone la

UNESCO, no son una panacea para corregir todas las desviaciones en las

que se encuentra inmersa la educación, pero si permite identificar áreas de

oportunidad para establecer estrategias en pro de una educación de

calidad.

Aplicar de una manera concreta y adecuada cada uno de estos pilares,

puede ser una oportunidad para que el estudiante sea más holístico en su

formación, lo cual contribuirá a tener sociedades más desarrolladas y

comprometidas con el entorno: social, medioambiental humanista y

espiritual.

La práctica docente del modelo de aprendizaje basado en competencias

tiene sus repercusiones en la formación integral de los estudiantes y su

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aplicación actual en la Universidad de Ixtlahuaca no ha sido fácil, en la

medida en que las condiciones para llevarlas a cabo requieren que todos

los involucrados participen de manera activa.

Los resultados obtenidos hasta el momento no son tan alentadores, puesto

el proceso de prueba está permitiendo identificar aquellas áreas de

oportunidad y acciones que en realidad sirvan de apoyo para el logro de los

objetivos.

Las estrategias enfocadas al conocimiento, saber hacer, aprender a convivir

juntos y saber ser, hasta el momento han permitido diseñar algunas

acciones de integración de los involucrados y hallazgos indican que es

posible obtener resultados satisfactorios si se enfocan los esfuerzos a la

formación integral, mediante el desarrollo de competencias genéricas y

transversales que apoyen en el quehacer académico y fortalezcan las

competencias de los estudiantes.

RESUMEN:El presente documento, presenta una reflexión acerca del aprendizaje basado en

competencias, el cual debe entenderse como la capacidad que adquiere el

estudiante para resolver problemas a partir de conocimientos y habilidades y el

desarrollo de valores y actitudes para aprender a convivir con el mundo plural.

También se exponen los cuatro pilares de la educación propuestos por la

UNESCO: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, y a ser. Aspectos

fundamentales que se requieren para que la educación tenga sentido para el

estudiante, el docente y el entorno. Se deben comprender cada uno de estos

pilares para que las Instituciones de Educación Superior mejoren sus procesos y

aprendan a aprender con los usuarios de sus servicios, esto permitirá mejorar la

calidad de la educación y la calidad de los profesionistas egresados de las

mismas.

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Bibliografía García Retana, José Ángel, MODELO EDUCATIVO BASADO EN

COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica

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