Los nuevos diseño de física y química
21
Los nuevos diseños de Física y Química Un desafío para la enseñanza A . Defago G Bender
-
Upload
guss-bender -
Category
Education
-
view
3.464 -
download
2
description
Se presentan las lineas generales de los nuevos diseño curriculares de Física y Quimica para la Educacion Secundaria bonaerense (Arg). los contextos en los que se insertan y las nuevas prácticas de aula que de ellos se derivan
Transcript of Los nuevos diseño de física y química
Los nuevos diseños de Física y Química
Un desafío para la enseñanza
A . DefagoG Bender
“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico (…). Hoy más que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad”[1]
[1] Declaración de Budapest, Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la ciencia, UNESCO; 1999,
¿Por qué nuevos diseños curriculares
Por que han cambiado las condiciones materiales y simbólicas de los aprendizajesNuevas subjetividades/culturas
juvenilesNuevos lugares para la escuelaUna visión distinta de los
padres sobre la escuelaAlumnos de primera generación
de secundaria
Nuevos diseños en la escuela nueva
Hay una decisión político/pedagógica de cambiar el significado de la enseñanza de las ciencias en la escuelaEscuela obligatoria para todosInclusión con aprendizajeFormación para la ciudadanía del
conjunto de la poblaciónNecesidad de nuevas práctica de enseñanza
Dos visiones en las enseñanza de las ciencias
Conceptos “científicos”
Conceptos básicos y generales de la
ciencia
Resolución de problemas
Conceptos básicos y generales
Las dos visiones dejan al docente y al
alumno inermes
Enseñar CIENCIAS
Enseñar a PENSAR
La enseñanza tradicional de las ciencias en la secundaria
La escuela secundaria y la ciencia en su interior tuvo tradicionalmente la finalidad, de preparar para los estudios posteriores a través un enfoque centrado en la presentación académica de contenidos (muchas veces además poco significativos)
Este enfoque tradicional, que se presenta defendiendo la función propedéutica y la excelencia académica, logra, paradójicamente, los resultados opuestos: desinterés de los jóvenes por los contenidos y por las prácticas científicas
La resolución de problemas como método general
Se basa en la ilusión de que existe el “buen método” para resolver
problemaEste método se puede enseñar y
aprender de manera generalEste método no depende de los
contenidos.. .
Con esta concepción queda “invisibilizada” la articulación teoría-práctica
Por esto proponemos…Una concepción humanista y
humanizante de la enseñanza de las ciencias que implica un encuentro :Entre experiencias diversasEntre trayectorias diferenciales en la
tarea de aprenderQue genere un puente para “transitar”
esas distancias, Que nos permita comunicarnos por
sobre las diferencias
Esta concepción se traduce en:
Proponer como alternativa la participación en
“prácticas” sociales al interior del aula en las que
los temas de ciencia (o acerca de la ciencia) sean el contenido del discurso
circulante.
Esta concepción implica también
El reconocimiento de la especificidad de estas
prácticas y estos discursos en la
diversidad de los discursos escolares
Los tres pilares de esta propuesta
Hablar, leer y
escribir en ciencias
Trabajar con
problemas
Utilizar y construir modelos
Dos ideas centrales
En Física y Química se pretende:Desarrollar contenidos necesarios para
una formación acorde a los fines de la alfabetización científica para esta etapa de la escolaridad,
Trabajar con los estudiantes un panorama de la Química y la Física, sus aplicaciones y algunas de sus vinculaciones con la vida cotidiana.
Qué visión de la Química queremos mostrar?
CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O
2 C2H6 + 7 O2 4 CO2 + 6 H2O
Qué visión de la Física queremos mostrar?
F = ma
x (t) = x0 + v(t-t0)
¿Cómo serán las ciencias en 4to año?
Enseñar ciencias en la nueva secundaria no consiste en hacer que los estudiantes vean el mundo con los ojos de la “ciencia”, sino en que tomen a las ciencias como otras visiones acerca del mundo.
Las ciencias que queremos que conozcan nuestros alumnos no están compuestas de leyes, ecuaciones y fórmulas sino de pensamientos, preguntas e imaginación.
En las clases de ciencias los estudiantes podrán aprender y discutir acerca de las consecuencias de la tala del Amazonas, del calentamiento global, o de partículas minúsculas, en vez de pasar largas horas calculando la velocidad con la que una piedra golpea el piso al caer
Las Físicas y las Químicas en la Secundaria
1er año 2do año 3er año 4to año 5to año 6to año
Cs Naturales
Físico-Química
Físico-Química
Introducción a la Física
FísicaFísica
Clásica yModerna
Introducción a la Química
Fundamde
Química
Química del
Carbono
Objetivos de enseñanza Generar en el aula de Química/Física
espacios de colaboración entre pares favorecer el diálogo sobre los
fenómenos naturales y tecnológicos que se trabajen durante el año
Favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los estudiantes, a propósito del estudio de ciertos fenómenos naturales o tecnológicos, y las teorías científicas que dan cuenta de los mismos.
Objetivos de enseñanza Acompañar a los estudiantes en la
construcción del sentido de los aprendizajes en los diversos problemas, actividades y tareas, entendiendo a los aprendizajes como parte de un proceso de construcción de significados.
Poner en circulación en el ámbito escolar el “saber ciencias”, el “saber hacer sobre ciencias” y el “saber sobre las actividades de las ciencias” en sus implicancias éticas, sociales y políticas.
Objetivos de enseñanza II Modelizar, desde su actuación, los modos particulares de
pensar y hacer que son propios de la física como actividad científica.
Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas, que permitan iniciar y transitar el camino desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conocimientos científicos escolares que se busca enseñar.
Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situación problemática dentro del aula de Física, organizando actividades que combinen situaciones como: búsquedas bibliográficas, trabajos de laboratorio o salidas de campo, en los que se pongan en juego los
contenidos que deberán aprender los estudiantes.
Los contenidos de Introducción a la Física
La energía en el mundo cotidiano
•Diferentes formas de energía.•Formas utilizables de la energía.
La energía en el universo físico
•Generación natural de energía.•Energías macroscópicas y su aprovechamiento.
La energía eléctrica
•Generación y distribución.•Potencia y rendimiento de usinas.
La energía térmica
•Intercambio de energía. •La energía y los seres vivos.
La energía y la termodinámica
•Energía, calor y trabajo.•Procesos reversibles e irreversibles.
Conceptualización
Degradación
ConservaciónTransformación/
Transferencia
Los contenidos Introducción a la Química
4to año
INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA
Proceso, cambio, conservación.
Eje Temático 1: Química y combustibles. El petróleo como recurso. Relación estructura-propiedades. Relaciones estequiométricas.
Eje Temático 2: Química y alimentación.Núcleo 1: Principales grupos de biomoléculasNúcleo 2: Alimentos, actividad y energía. Dietas y energía necesaria para los procesos vitales de acuerdo a la actividad
Eje temático 3: Química en procesos industriales.Núcleo 2: Procesos de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Producción de Amoníaco. Núcleo 2: Metales y Metalurgia. Estequiometría. Pureza de los reactivos y cálculo de pureza. Rendimiento de las reacciones químicas.
