Los niños escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores

8/9/2019 Los nios escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores

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PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Los nios escuchan leer cuentos yparticipan de un espacio de intercambio entre lectores

Propuesta para alumnos de 1 a 6 ao

Material para el docente

Versin preliminar- ao 2008

Se presentan en este documento algunas condiciones didcticas e

intervenciones del docente que es conveniente tener en cuenta durante las

sesiones de lectura literaria incluidas en las secuencias presentadas en lasjornadas de Planificacin de la enseanza en las Prcticas del Lenguaje.

Propsitos:

- Comunicativo: disfrutar del mundo creado en los cuentos e intercambiar

impactos y reflexiones con otros lectores.

- Didctico: formarse como lectores de literatura poniendo en juego

prcticas que favorecen la construccin de sentidos cada vez ms

elaborados acerca de los cuentos.

Contenidos:

-Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

-Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la

situacin en que se lee.

-Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

-Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones

diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las

primeras lecturas.-Releer para reflexionar acerca de cmo se logran diferentes efectos por

medio del lenguaje.

-Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms

ajustadamente el texto.

-Valorar la experiencia literaria como experiencia esttica.

1Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2008.

Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.


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Organizacin de la clase: Situacin colectiva. Disposicin habitual para la

escucha de cuentos: sentados en semicrculo alrededor del docente.

Tiempo previsto: Depende del texto elegido y del ao en que se desarrolla

la situacin. Puede dedicarse hasta una hora de clase (50 minutos

aproximadamente).

Desarrollo de la situacin:

Antes de leer:- Si ya conocen algunos cuentos del autor recordar otros ttulos. Puede

compartir la lectura del prlogo o presentacin del libro.

- Mostrar y aportar datos del libro del cual se seleccion la versin.

- Compartir los motivos por los cuales lo seleccion: Hoy les voy a leer un

cuento que a mi me contaron cuando yo era chiquita, es una historia que ha

sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe una casita

que es muy especial, Estuve leyendo un cuento escalofriante, me gust

mucho y tengo ganas de compartirlo con ustedes.

Durante la lectura:- Leer el cuento completo sin saltear prrafos ni sustituir palabras.

- Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estadosde nimo, los diferentes climas de la historia.

- Procurar transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al

lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, emocin

- Prestar atencin al inters y otras reacciones de los nios durante la

lectura.

Despus de leer:- Respetar el silencio que puede ocasionarse luego de la lectura durante

unos segundos para disfrutar del clima y generar comentarios espontneos

de los nios.- Iniciar el intercambio partiendo de una contribucin de un nio, si la

hubiese, en la medida que suponga un desafo para todos. O bien,

comenzar desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la

historia, algn pasaje, dilogo o personaje en particular. En todos los casos,

se trata de una impresin global sobre lo ledo.

- Sostener y profundizar el intercambio volviendo al texto y discutiendo

sobre lo ledo con todo el grupo (por lo que dice, por cmo se dice). Para

ello,


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- releer en voz alta y para todos con distintos propsitos: para hacer

notar la belleza de una expresin o advertir la intervencin de un

personaje o la parte ms emocionante de la historia; para precisaruna interpretacin que resulte dudosa o para confirmar o rectificar

apreciaciones diferentes cuando se genera una discrepancia entre los

nios;

- reparar sobre algn aspecto no advertido;

- comunicar el propio impacto o apreciacin;

- contraargumentar algo si no hay nadie que lo haga;

- ayudar a establecer relaciones que no estn explcitas en el texto,

descubrir nuevos sentidos o nuevas formas de decir;

- etc.

Para recordar: Se trata de comentar entre lectores ms que de evaluar si

los nios han comprendido; es decir, de brindar oportunidades para que los

alumnos progresen ampliando sus gustos como lectores y sus posibilidades

de interpretacin.

Posibles intervenciones docentes para abrir y sostener el espacio de

intercambio sobre lo ledo.

Proyecto:Reescritura de un cuento con lobos

Propuesta para alumnos de 1 ao

Cuentos seleccionados:

1. EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS. Jacob y Wilhelm Grimm En:Cuentos de Grimm. Ed. ptima. Barcelona, 2000

- Qu les llam la atencin del cuento?

- En el final la mam y los siete cabritos bailan. Por qu?

Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o

que sirvan tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan en el

texto.


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- La mam de estos cabritos se ocupa muy bien de ensearles a cuidarse

del lobo Cmo hace este lobo para engaar a los cabritos si ellos le hacen

caso a su mama?

Releer las recomendaciones de la vieja cabra antes de salir de la casa.

-Cmo era la voz del lobo?

Localizar en el texto de qu modo, con qu trminos se caracteriza (spera,

ronca,)

-Qu hace el lobo para que su voz se suavice?

-Suavizar su voz no es lo nico que hace el lobo para lograr engaar a los

cabritos, Qu otras cosas hace?

Releer las acciones que lleva adelante el lobo con el propsito de engaar a

los cabritos.

- Esta cabra no es una madre cualquiera. Les voy a releer algunos pasajes

para ver qu advierten ustedes sobre esta madre:

Seleccionar algunos pasajes para releer.

rase una vez una cabra que tena siete cabritos y que los quera como

las madres quieren a sus hijos.() Ay, lo que tuvo que ver! () Busc a sus hijos, pero no los hall en

ninguna parte. Grit sus nombres, uno por uno, pero nadie responda,

hasta que al fin, cuando llam al ms joven, surgi una dbil voz

() Imaginaos cmo llor ella por sus pobres hijos!

Finalmente sali llorando de la casa y el joven cabrito la sigui

() Santo Dios! pens- Ser posible que mis pobres hijos, que el lobo

se trag como cena, estn an con vida?

Qu les hace pensar estos pasajes?

Si los chicos conocen ya otros cuentos de lobos -u otros personajesatemorizantes- y madres que recomiendan a sus hijos cuidarse de ellos,

pueden establecerse relaciones interesantes. Comparar estos fragmentos.

-Yo a veces me pierdo. De quin se est hablando en los siguientes

pasajes? Vuelvo a leer y ustedes me avisan cuando lo adviertan.

Se pueden ir registrando en el pizarrn a medida que se van localizando.

Tenerlos presentes permite localizarlos rpidamente en una futura situacin

de escritura.

() el malvado a menudo se disfraza


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() el monstruo se los haba tragado enteros

() con ellas llenaremos la barriga de esta bestia malvada

- Los lobos de los cuentos se parecen entre s y a veces tambin son un

poco diferentes. Les voy a releer otros pasajes para ver qu advierten sobre

este lobo:

() Pero el lobo lo amenaz:

Si no lo haces, te comer.

Entonces, asustado, el molinero le blanque la pata.

()Pero quien entr era el lobo. Aterrados, ellos intentaron

esconderse

() Pero el lobo los descubri a todos y, sin vacilar, abri sus fauces

y se los trag uno tras otro.

() Cuando el lobo hubo satisfecho su voracidad...

() Cuando llegaron al prado, hallaron al lobo echado al pie del rbol

y roncando tan fuertemente que haca estremecer sus ramas

Es conveniente mirar en la biblioteca o en catlogos o hacer una encuesta

para averiguarlo

2. CAPERUCITA ROJA. Charles Perrault. En: Cuentos de Perrault. Ed.

Porra S.A., Mxico, 1996

- Qu les llam la atencin del cuento? Ocurri algo que no conocan en

esta historia?

-En este cuento hay tres engaos del lobo cul son?


que sirvan tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan en eltexto. Por ejemplo:

() Yo ir por este camino y t por aquel, y a ver quin llega antes.

El lobo ech a correr con todas sus fuerzas, tomando por el atajo, y

la nia sigui el camino que llevaba

()

-Quin es?

- Tu nieta, Caperucita contest el lobo falsificando la voz-que te trae

una tarta y un tarrito de manteca de parte de mam

()


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El lobo le grit suavizando la voz cuanto pudo:

- Levanta la manita y haz caer la aldabita.

-A partir de qu momento se dieron cuenta del engao? Y Caperucita?

Qu otras maneras de engaar tienen los lobos de los cuentos que ya

lemos? Por qu logran engaar si nosotros nos damos cuenta enseguida

de lo que pasa? qu les pasa a los personajes?

-Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela Por qu la ltima

pregunta ser Qu dientes tan grandes tienes!?

Releer el dilogo enfatizando el in crescendo dramtico.

-Si ustedes se encontrasen con este lobo, los engaara tan fcilmente?

Por qu el lobo engaa tan fcilmente a esta nia?

Por ejemplo:

() Y la pobre nia, que ignoraba lo peligroso que es detenerse a

hablar con un lobo.

() y la nia sigui el camino que llevaba y se entretuvo en recoger

nueces, perseguir mariposas y hacer ramilletes con las flores que

encontraba.() Caperucita Roja, al or la recia voz del lobo, se asust un poco;

pero pensando que su abuela estara resfriada y un poco ronca,

contest

Nota: Para comparar con la versin Caperucita Roja J. y W. Grimm. Ed.

Alianza se pueden realizar las mismas preguntas agregndoles la

comparacin con la versin de Perrault, por ejemplo:

-Cules son los tres engaos que hace el lobo?

-En esta versin Son los mismos que en la versin de Perrault?Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o


texto.

Para la ltima la pregunta la formulacin sera:

-Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela, por qu la

ltima frase ser: Oh, abuela, qu boca tan grandes tienes?


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Proyecto:Brujas de todos lo tiempos.



1. HANSEL Y GRETEL. Hermanos Grimm (adaptacin). En: Un tesoro

de Cuentos de Hadas. Ilustrado por Annie Claude Martin.

Transedition Books, 1994

Sobre los efectos que al lector le causan algunos pasajes de lahistoria:-Qu parte de la historia les dio miedo?

Si los nios no mencionan pasajes que pueden provocarles miedo, la

maestra puede intervenir releyendo: Hay partes de este cuento que me dan

mucho miedo... escuchen, se los leo:

Hansel y Gretel se sentaron cerca del fuego y al medioda se

comieron su pedacito de pan. Como seguan oyendo golpes

de hacha, crean que su padre no estaba lejos. Pero no era el

sonido de un hacha, era una rama que el padre haba atado

a un rbol seco y que el viento agitaba de un lado a otro.Otros fragmentos tambin pueden causar los mismos efectos: cuando la

mujer del leador planea abandonarlos, cuando la bruja decide comerse a

Hansel o pasajes donde se describe el bosque -

-Qu sensacin les causa estos pasajes? Quin les da ms miedo, la

mujer o la bruja?

Estos fragmentos breves se podran copiar en el pizarrn y analizar con los

nios.

-Por qu cuando llegan a la casa me sigue dando sensacin de miedo?

- Sin embargo, en otros pasajes de este cuento, siento una sensacin de

tranquilidad, me parece que las cosas fueran a solucionarse. Les releo y me

dicen qu les pasa a ustedes:

Cuando apareci la luna, Hansel tom de la mano a su

hermana y juntos siguieron las huellas de las piedritas que

relucan en el camino como monedas de plata. Caminaron

durante toda la noche y, al amanecer, llegaron a la casa de

su padre.

()


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Cerca del medioda, vieron un hermoso pjaro blanco como

la nieve, posado sobre la rama de un rbol. El pjaro cantaba

tan dulcemente que se detuvieron para escucharlo.- Por qu ser que nos parece que todo est tranquilo? Qu tienen de

distinto estos pasajes con los que nos dan miedo?

Sobre una idea o tema que atraviesa la historia, por ejemplo losengaos

- En este cuento hay muchos engaos

Entre todos los reconstruyen: los padres engaan a los nios, el nio a los

padres, la bruja a los nios, y los nios a la bruja.

- En qu momento se dieron cuenta ustedes de que esta vieja era una

bruja que iba a causar problemas? Y Hansel y Gretel? Cundo se dieron

cuenta ellos?

Se recomienda seleccionar los pasajes donde se pone en evidencia el

engao para el lector y luego para los personajes:

De pronto se abri la puerta y apareci una mujer, vieja como las

piedras, que se apoyaba en un bastn. Hansel y Gretel sintieron tanto

miedo que dejaron caer lo que tenan en sus manos. Pero la vieja

movi la cabeza dicindoles:-Hola, mis queridos nios! Cmo llegaron aqu? Entren a mi casa y

qudense conmigo. Estarn muy a gusto.

()

Tan encantadora que pareca la vieja y en realidad era una bruja

mala que espiaba a los nios para despus comrselos.

()

Al olfatear a Hansel y Gretel cuando se acercaban a su casa lanz una

maligna carcajada exclamando:

-No se me escaparn!Al da siguiente, antes de que los nios despertaran, la vieja ya

estaba levantada. Al verlos descansar plcidamente. Con sus mejillas

sonrosadas murmur:

-Voy a darme un gran banquete!

Tom a Hansel con su mano huesuda y lo llev hasta un pequeo

establo donde lo encerr. El nio grit con todas sus fuerzas, pero no

le sirvi de nada. Despus se dirigi a la cama donde dorma Gretel,

la sacudi para despertarla y le grit:

-Levntate ya, perezosa!


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Se podra hacer notar:

- Por qu a nosotros la bruja no nos engaa y a ellos s?

Sobre los estados de nimo y/o actitudes de los personajes frente alos hechos. Por ejemplo, la actitud de la mujer con sus esposo y los

nios, la relacin entre los hermanos

- Les propongo conversar sobre el trato entre los hermanos. Cmo se

muestra Hansel en el cuento? Y Gretel?

Seleccionar algunos prrafos donde se muestra a Hansel como protector de

Gretel, por ejemplo:

Llorando amargamente Gretel le dijo a Hansel:

- Qu vamos a hacer?

- Clmate, Gretel, contest Hansel. No te preocupes. Encontrar la

manera de resolver este problema.

- En esta historiacul de los dos hermanos creen ustedes que se muestra

protector y resulta ms astuto? por qu?o Por qu creen que la bruja

encierra a Hansel y deja a Gretel fuera de la jaula?

-A partir de qu momento Gretel reacciona/piensa en un plan/se muestra

diferente?Releer algunos pasajes:

.pero Gretel adivin sus intenciones y contest.

-No s cmo entrar.

- Qu estpida eres!, exclam la vieja. La puerta es bastante grande

Mira! Hasta yo puedo entrar!

Diciendo esto introdujo su cabeza por la puerta del horno. De pronto,

Gretel le dio un empujn tan fuerte que la meti dentro. Enseguida

cerr la puerta de hierro del horno y le puso el cerrojo.

2. BLANCA NIEVES. Jacob y Wilhelm Grimm. Ilustraciones de Aurlie

Guillerey. Larousse. Mis Primeros Cuentos Clsicos. Mxico, 2004

-En qu momento se desata la ira de la madrastra?

-Cmo es que pasa de tener una actitud indiferente hacia la nia a una

envidia que la lleva a desearle la muerte?

Seleccionar algunos pasajes donde se muestre la actitud de la reina hacia

Blancanieves:


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La nueva reina no soportaba que hubiera alguna otra mujer ms bella que

ella.

()La reina qued horrorizada. Se puso muy celosa, y desde aquel da, cada

vez que vea a Blanca Nieves, el corazn le daba un vuelco, y su orgullo y

sus celos crecan y crecan como la mala hierba. No descansaba ni de da ni

de noche.

() Volvi a quebrarse la cabeza para encontrar la manera de matarla, ya

que, si no volva a ser la ms bella del reino, lo celos no la dejaran en paz.

() Al or lo que le deca el espejo, la reina se estremeca de rabia y

grit:Blanca Nieves debe morir aunque yo misma muera en el intento!

-Cmo se dan cuenta los enanos de la presencia de Blancanieves? Cmo

la reciben y a cambio de qu deciden que puede quedarse con ellos?

-En este cuento tambin hay engaos.

Tratar de recuperarlos con los nios: el engao del cazador a la reina; los

planes e intentos frustrados de la reina malvada para matar aBlancanieves

-Nosotros sabemos que la reina ha sido engaada por el cazador. Pero

cundo se entera ella? y cmo?

-Por qu creen que Blancanieves no se da cuenta de quin es en realidad

la anciana que la visita?

-Por qu piensan que Blancanieves acepta los regalos a pesar de los

consejos de los enanos?

Seleccionar algunos pasajes donde se muestre la actitud de Blancanieves:()Por qu no habra de dejar entrar a esta buena mujer?, pens

Blanca Nieves

() Blanca Nieves mir hacia fuera y dijo: Sigue tu camino, no

puedo abrirle a nadie. Al menos puedes mirar, respondi la

anciana mientras le enseaba el peine envenenado. Blanca Nieves lo

vio y el peine le pareci tan bonito que se dej tentar.

() La pobre Blanca Nieves, que se fiaba de cualquiera, dej que la

peinara.


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-Se dieron cuenta qu lindo dice algunas cosas?

Releer algunos pasajes que incluyan buenas comparaciones. Tenerlas

presentes permite localizarlas rpidamente en una futura situacin deescritura.

Quisiera que el nio que llevo en mi vientre tuviera la piel tan blanca

como la nieve, los labios tan rojos como la sangre y el cabello tan

negro cmo el bano.

()Era tan hermosa como la luz del sol y mucho ms bella que la

propia reina.

() Sus celos crecan como la mala hierba.

() Contra la pared, haba siete camitas alineadas y cubiertas con

sbanas blancas como la nieve.

-Me llam la atencin esta frase:

() Entonces, por fin descans el corazn envidioso de la reina, si es

que un corazn envidioso puede descansar alguna vez.

Qu sensacin les causa a ustedes?

Proyecto:Seguir la obra de un autor.Hans Christian Andersen



1. EL TRAJE NUEVODEL EMPERADOR En: La sombra y otros cuentos.

Alianza, Madrid, 1973

- Qu les impact del cuento? Qu les llam la atencin?

- Por qu les parece que el emperador mand a su viejo ministro para ver

cmo progresaba el tejido de su traje, si l tena tantas ganas de saber?

- Por qu les parece que el ministro al visitar a los tejedores- dice:

- Dios me guarde!- pens el viejo ministro, abriendo los ojos

desmesuradamente- Si no veo nada!- pero tuvo buen cuidado en no

decirlo.

- En una parte del cuento dice:


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- S, estoy listo!- dijo el Emperador- Verdad que me sienta bien?- y

de nuevo se mir al espejo, haciendo como si contemplase sus

galas.- Por qu el narrador dice haciendo como si contemplase sus galas?

- Por qu al final de la historia, cuando todos ya se han dado cuenta de

que no lleva ropa puesta, el emperador dice:

-Debo seguir en la procesin?



texto.

- En qu momento de la historia ustedes se dieron cuenta de que los

tejedores eran estafadores? Les voy a leer algunas partes y ustedes me

dicen...

Releer algunos pasajes previamente seleccionados.

Por qu es un nio, y no un adulto, el que descubre la verdad para todos?

2. EL PATITO FEO. Hans Christian Andersen En: La sombra y otroscuentos. Alianza, Madrid, 1973

-Qu les llam la atencin?

-Cmo se da cuenta el protagonista que no es un pato? Cmo se siente

cuando lo descubre?

Releer qu dice el protagonista al descubrirlo.

-Cuando la pata presenta los patitos en el corral dice del protagonista:No tiene presencia, pero es de un temperamento cariossimo, y nada

tan bien como los otros, y an me atrevera a decir que mejor.

Espero que cuando crezca mejore su apariencia o que con el tiempo

menge. Ha permanecido demasiado en el huevo, por lo que no ha

sacado la proporcin debida! Adems es pato, as es que no importa

tanto la fealdad.

Por qu creen que lo dice?

-Me llam especialmente la atencin esta frase:


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Adems es pato, as es que no importa tanto la fealdad.

-Por qu dir la mam que, si es pato, la fealdad no es tan

importante?

-Cundo el protagonista comienza a decir de s mismo que es feo?

-Cuando abandona su casa se encuentra con diferentes personas y animales

que lo rechazan. Por qu?

Discutir en cada caso los motivos.

-Cmo se siente el patito feo con cada uno de ellos?



texto.

Nota: En relacin con los motivos del rechazo, el docente puede hacer algn

comentario sobre la relatividad de lo que se considera bello. Un cisne es

considerado generalmente un ave muy hermosa, sin embargo ninguno de

los personajes con los que se encuentra el protagonista ve esa belleza, ya

que todos tienen expectativas que no puede cumplir: los patos esperabanque sea ms pequeo y blanco; el gato pretenda que ronroneara; la

gallina, que ponga huevos.

Proyecto:Teatro ledo



1. EL VENDEDOR DE GLOBOS. Javier Villafae. En: Cuentos y tteres.

Colihue, Libros del malabarista, 2006

Sobre la trama de la historia/idea o tema que atraviesa la historia: elengao.

- En esta historia hay un serio problema Cul es?

A partir de qu momento ustedes creen que se empieza a resolver?

Seleccionar el pasaje que marca un antes y despus; el plan que idea el

vendedor para engaar a Uoso.


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Uoso: (sealando los globos) Entonces pinchar los globos. Los

pinchar uno por uno y Pum! Chissss!

Vendedor: (Tratando de engaar y atemorizar al uoso) -Mire!(seala hacia la izquierda) Mire! Mire!

Uoso: (asustado) -Dnde? Qu?

Tener en cuenta que el anunciador anticipa el final de la historia:

Y al final vern cmo vuelan los globos entre los pjaros y las ramas

de los rboles.

Y el que tenga suerte podr volar agarrado al hilo de un globo.

- Cmo se da cuenta el vendedor de globos que Uoso, que es tan

malvado, puede ser engaado?

Hay un momento en la historia en donde Uoso muestra su debilidad y

adems de ser un personaje malvado (porque quiere pinchar a toda costa

los globos) es tambin un personaje vulnerable:

Vendedor: - Si le gusta pinchar globos, por qu no pincha el globo

terrqueo?

Uoso:- Porque no puedo. Sera maravilloso, pero no puedo. Adems

me da miedo.

Vendedor:- Ese globo s que hara ruido. Y qu ruido! Pum! Pum!Chisss!

Uoso: - Y se desinflaran las montaas, los mares, las nubes, las

ciudades, el viento. Chisss! Chisss! Me alegra y al mismo tiempo me

aterroriza.

Sobre el comportamiento y estados mentales de los personajes.- Les voy a leer dos pasajes en donde habla Uoso:

Uoso: -Entonces te pincho a ti (esgrimiendo las uas) Te pincho la

barriga()

Uoso: (Retrocediendo)-No. No me atrevo a acercarme. Me da

miedo.

- Qu pas?

Los nios pueden llegar advertir tambin el cambio de actitud del vendedor:

Vendedor: -No! No! A mis globos, no.

()

Vendedor: (Tratando de engaar y atemorizar al uoso) -Mire!

(seala hacia la izquierda) Mire! Mire!


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Sobre los efectos que causa al lector- Qu parte de la historia les pareci ms graciosa/cmica/les dio msrisa?

Si los nios no mencionan pasajes que les parezcan graciosos, la maestra

podra intervenir:

- Hay partes de este cuento que me dan risa, me parecen graciosas,

cmica., se los leo:

Vendedor: (Tratando de engaar y atemorizar al Uoso) -

Mire! (Seala hacia la izquierda) Mire! Mire!

Uoso: (Asustado) -Dnde? Qu?

Vendedor: (Vuelve a sealar hacia la izquierda) -All! All!

Ese rbol por donde baja un enorme gato. Es un gato

gatuno. Mrelo. Tiene ojos de fuego y la lengua es una

ondulante llamarada. Y qu dientes enormes! (Imita el

maullido de un gato! MiauMiau

(hasta)

Uoso: S, se acerca. Yo me voy. No resisto ms. Slvese

quien pueda

()Uoso: - S, a t s. Te pincho la barriga y te desinflas. Chissss. No

tendrs frente ni perfil. Sers pura orejas...

Para seguir pensando- El final de la obra me hizo pensar en otras cosas. Qu sensacin les

caus esta invitacin a volar con globos? Qu pueden simbolizar los

globos para ustedes? Y el hilo?

2. EL PCARO BURLADO. Javier Villafae. En: Antologa para la

escuela. Ed. Atuel, 2006

-Cul es el problema que presenta la obra?

-Cul es la condicin que pone Galerita para ayudar al Narign?

-Cul es el pasaje que causa mucha gracia?

Se puede releer:

Comisario: (Entrando por la izquierda. Gordo, ojos pequeos y unos

bigotes de ratn) las naranjas! Dnde estn las naranjas?


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Narign: Chmpete!

Comisario: (Enrgico) Dme la bolsa con las naranjas!

Narign: Chmpata!hasta.

Narign: (Mirando hacia la derecha) Se fue! Se fue!

-Por qu el ttulo de la obra es El pcaro burlado?

-El anunciador anticipa el final (releer) y dice que es una vieja historia.

Conocen ustedes otra historia dnde el pcaro termina burlado?

Hay numerosas fbulas y cuentos populares con el mismo tema.

Proyecto:Hroes de la mitologa griega



1. PERSEO, EL MATADOR DE MONSTRUOS. Relatos de Graciela

Montes. Dibujos de Liliana Menndez. Centro Editor de Amrica

Latina. Argentina, 1994.

- El relato inicia diciendo:

Uno de los cuentos que les gustaba contar una y otra vez a los griegos era

el de Perseo, el matador de monstruos.

Por qu ser que es una historia que gusta contar?

Luego de la primera lectura, se comienza a completar el material que

acompaa la secuencia, tales como afiches donde se van armando rboles

genealgicos, glosarios y otras informaciones apuntadas que permitencomprender las relaciones dentro de la historia. Este material ayuda a los

nios a recuperar el itinerario de este y de otros hroes: las particulares

circunstancias de su nacimiento, las profecas de los adivinos, el mandato

que deba cumplir, la lucha contra los monstruos, sus amores

-Cmo hace Perseo para vencer los peligros que saba que iba a

enfrentar? Por qu se anima igual?

Hacer referencia que, a pesar de ello, asumi la difcil tarea y recurri a la

ayuda de los dioses con el equipamiento de objetos fantsticos.


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-Hay pasajes que dan suspenso? Recuerdan alguno? Cmo se hace para

crear ese efecto en el lector?

Seleccionar algn pasaje de ejemplo:

Acercndose en puntas de pie y sin dejar de mirar la imagen del

escudo ni por un momento, alz la hoz de Hermes en el aire yTuvo

que quedarse paralizado, con la hoz en el aire y aguantando la

respiracin: una de las hermanas dio vuelta la cabeza en el sueo y

las enruladas serpientes de su cabeza rozaron la nariz de Medusa,

que dorma a su lado. Medusa entreabri los ojos. Con gesto rpido

Perseo se puso el casco y se volvi invisible en el acto. Medusa mir a

su alrededor, sacudi con su garra de hierro a la hermana que haba

interrumpido con cosquillas su sueo, las tres grueron y siguieron

durmiendo.

- Durante el relato hay algunas intervenciones del narrador, como guios

dirigidos al lector para establecer cierta complicidad con l.

Releer algunos fragmentos y comentar acerca de ello: Estn muy atentos:

quin dice esto que les voy a leer?, a quin se lo dice?, para qu?

() y parece que tuvo razn porque nosotros, despus de tantosaos nos estamos acordando de las aventuras de Perseo

() Tal vez ustedes no sepan tanto acerca de Medusa como Perseo,

as que les cuento: Medusa es un monstruo, un horrible monstruo. Y

no les cuento ms porque ya la vamos a conocer de cerca

() Bueno, qu creen que hizo Perseo?

Ustedes se estarn preguntando para qu hablaba Perseo de ir a la

casa de las Ninfas si lo que l quera hacer era matar a Medusa

() Perseo no mir la cabeza, por supuesto, pero se la guard en la

mochila que les haba robado a las Ninfas (ya ven que una mochilasiempre es til cuando uno sale de viaje)

-(Si ya leyeron Teseo) A Teseo lo caracteriza la valenta qu es lo quecaracteriza a Perseo?

Seleccionar algunos pasajes donde se describe a Perseo.

-Est bien dijo Perseo, que no era nada zonzo-.

Ya ven, Perseo era un muchacho inteligente y precavido

Por eso Perseo recurri a un truco. En lugar de mirarlas mir la

imagen que reflejaba en su escudo de bronce


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-Est bien dijo Perseo hacindose el que aceptaba-. Ya que no

quiere dejarme entrar por lo menos acepte este regalito.

Nota: Luego de la lectura de varios relatos mitolgicos con el aporte de

otras informaciones que ayuden a comprender las historias durante las

sesiones de lectura, sera oportuno conversar con los nios sobre aquellos

componentes del relato que hacen que sea una historia pica. Por ejemplo,

en la historia de Perseo hay desamores, conspiraciones, celos, adems de

combates singulares contra monstruos imbatibles. Perseo es un hroe y

como todo hroe est marcado por el destino, la profeca del orculo (los

adivinos). Tiene un nacimiento inusual y es hijo de Zeus, alguien poderoso

lo quiere matar, es criado por padres adoptivos en un pas lejano y debe

realizar una hazaa extraordinaria. Hay pasajes donde dan cuenta del

mandato que debe cumplir el hroe:

() Pensando que ah se haba terminado la aventura se colg la

mochila al hombro y se fue volando en direccin a Serifo.

() Das y das vol Perseo, llevado de un lado a otro por los

vientos Un da cansado, baj a descansar en el reino de Atlante.

() Pero ya se sabe que las aventuras de los hroes nunca terminan.

2. TESEO, HROE ENTRE LOS HROES. En: Prcticas del lenguaje.

Mitos Griegos. Pginas para el alumno. Coordinado por Cecilia Parra

y Susana Wolman. GCBA. Ministerio de Educacin. Direccin de

Planeamiento. Direccin de Currcula, 2007

- Qu es lo que hace que Teseo sea reconocido como hroe?

Recuperar con los chicos algunas ideas: hay amenazantes predicciones del

orculo, la tranquilidad de su vida diaria se transforma, se le presenta undesafo, abandona su mundo familiar y se dirige a un mundo desconocido,

recibe la ayuda de los dioses, conoce aliados y enemigos, debe vencer

obstculos y enfrentar la prueba ms grande, conoce el amor, sufre durante

el viaje, cuando emprende el regreso ya no es el mismo.

-Cul fue la parte de mayor suspenso de la historia?

-El relato finaliza diciendo:


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() Teseo fue un buen rey pero su reinado estuvo plagado de luchas

y tragedias, como lo haba estado su nacimiento, marcado a la vez

con el signo de la gloria y con la sombra de la desgracia.- A qu se refiere con el signo de la gloria y con la sombra de la

desgracia?

- Como todo hroe, Teseo tena marcado el destino. Cual era el destino de

Teseo? Cmo lo sabemos?

Seleccionar algunos pasajes que justifiquen estas ideas.

La unin del rey con una extranjera, afirm el orculo, traera

grandes desgracias a Atenas y al pueblo ateniense.

() Teseo prometi a su padre que cambiara las velas como seal de

su triunfo y zarp, junto a los otros jvenes, rumbo a Creta.

()La alegra hizo que Teseo olvidara la promesa que haba hecho a

su padre

() Su corazn se estremeci de dolor al pensar que su amado hijo

haba muerto en Creta. Sin poder soportar la pena, Egeo se arroj al

mar.Cuando Teseo desembarc, supo la noticia de la muerte se su

padre. En medio de esta nueva tristeza, el joven hroe fue

proclamado rey.

-Qu semejanzas y diferencias tienen estos hroes con la imagen que

nosotros tenemos de los hroes?

-Teseo abandona la casa de su madre y, aunque de manera juvenil e

inocente, enfrenta sus primeras pruebas con gran valenta, tambin es

ayudado por Poseidn y Ariadna cmo lo ayudan y por qu creen que es

ayudado por ellos?

Sealar algunos pasajes:Poco tiempo despus naci Teseo; se cri en el palacio de su

abuelo sin conocer a su padre y, desde muy pequeo, recibi la

espacial proteccin de Poseidn, dios del mundo de los mares.

()

Sin duda, Poseidn, protector de Teseo, lo custodi a lo largo

del camino.

() Cuando Teseo supo de la desgracia que hera al pueblo de

su padre, decidi viajar l mismo a Creta para luchar contra

Minotauro y librar del mal a Atenas.


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() Teseo se arroj entonces al mar. All, Poseidn lo recibi

con alegra. Estaba sentado en un carro de oro tirado por bellas

sirenas. Bast una seal suya para que un veloz pez plateadorecuperara el anillo. Segundos despus, Teseo emergi de las

aguas con el anillo en una de sus manos y frgiles estrellas de

mar escabullndose entre los dedos de la otra

()Durante la noche, la joven Ariadna, hija del rey de Creta,

apareci entre los rboles. La belleza de Teseo, saliendo

deslumbrante del mar aquella maana, haba despertado un

amor incontenible en su corazn.

-Valiente Teseo le dijo-podrs vencer, sin duda, al poderoso

Minotauro con tu espada y valenta. Pero no saldrs jams del

Laberinto. Te entrego este ovillo; es un ovillo mgico

Nota: Ver nota en Perseo.

Proyecto:Relatos fantsticos



1. EL DIABLO EN LA BOTELLA. Robert L. Stevenson. En: El diablo en

la botella, Buenos Aires, Alfaguara, 2006.

[La propuesta para 6 ao presentada en el primer encuentro presenta

varias intervenciones a partir de la lectura del cuento. Las reproducimos

aqu y agregaremos otras:]

- Por qu se dice que Keawe y el hombre sienten envidia uno por el otro

cuando se ven por primera vez? Qu posee el otro que ellos desearan

tener? Qu caractersticas presenta este nuevo objeto mgico?

A medida que se avance en la lectura, por ejemplo hasta el momento en

que Lopaka y Keawe se separan, tras comprarle aqul la botella, puede

profundizarse la discusin acerca del origen de los hechos fantsticos:


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- Se plantean dudas o diferentes interpretaciones en los personajes acerca

de cmo sucede el prodigio? Quines dudan? Cmo se comprueba el

origen de los hechos?

- En el cuento se nombran varias ciudades. Esto es importante en el

relato? Vale lo mismo el dinero en una ciudad que en otra? Qu tendra

que ver eso con la trama del cuento?

Kokua pens cmo ayudar a Keawe y le dijo que en Francia exista

una moneda denominada cntimo. Un centavo equivala a cinco

cntimos. De esa manera podran viajar a Francia y vender la botella

-Conocen otros relatos en los que aparece una botella o cacharro vinculado

a lo sobrenatural o mgico? Con qu consecuencias?(Las mil y una noche,

con la lmpara de Aladino, por ejemplo) y de pactos con el diablo?

(Fausto, El herrero y el diablo, etc.).

El docente puede comentar que Stevenson mezcla imgenes de tradicin

oriental con la idea de condenacin del cristianismo y con elementos de

cultura local de Polinesia.- Qu relacin hay entre dinero y suerte aqu? A cul de estos dos

trminos relacionaran la idea de salvacin y a cul de condenacin? Y en

el cuento? Qu sucede en este cuento en relacin con la ambicin? En qu

casos la ambicin puede ser buena, cundo no?

Se sugiere promover la discusin sobre las visiones del mundo que cada

uno puede tener y confrontarlas con la visin que presenta el cuento.

2. LA PATA DE MONO. William Wymark Jacobs En: La pata de monoy otros cuentos macabros. Madrid, Editorial Valdemar, 2001.

-Qu sucesos fantsticos ocurrieron en el cuento? Se explican esos

sucesos? Cmo?

-Estn seguros que fue la pata de mono? Puede haber alguna duda?

El cuento comenz en un ambiente cotidiano y familiar y poco a poco, con

la irrupcin de un objeto fantstico se fue creando una atmsfera extraa,

casi de terror. Releer /invitar a que los nios relean /los fragmentos que

contribuyen a crear esa atmsfera.


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La noche era fra y hmeda, pero en la pequea sala de Laburnum

Villa los postigos estaban cerrados y el fuego arda vivamente. Padre e hijo

jugaban al ajedrez, El sargento les dio la mano, acept la silla que leofrecieron y observ con satisfaccin que el dueo de casa traa whisky y

unos vasos y pona una pequea pava de cobre sobre el fuego. Al tercer

vaso, le brillaron los ojos y empez a hablar. La familia miraba con inters a

ese forastero que hablaba de guerras, de epidemias y de pueblos

extraos

-Hace veintin aos -dijo el seor White sonriendo a su mujer y a su

hijo-. Cuando se fue era apenas un muchacho. Mrenlo ahora.

-No parece haberle sentado tan mal -dijo la seora White

amablemente.

son expresiones de una atmsfera cotidiana, excepto porque la

llegada de alguien de afuera puede desarmar la aparente tranquilidad

familiar. En cambio, la aparicin del objeto trastoca ese ambiente:

-Una pata de mono? -pregunt la seora White.

-Bueno, es lo que se llama magia, tal vez -dijo con desgana el

militar.

() -Y qu tiene de extraordinario? -pregunt el seor White

quitndosela a su hijo, para mirarla.-Un viejo faquir le dio poderes mgicos -dijo el sargento mayor-. Un

hombre muy santo... Quera demostrar que el destino gobierna la vida de

los hombres y que nadie puede oponrsele impunemente ()

Habl con tanta gravedad que produjo silencio.

La tir al fuego; si la guarda, no me eche la culpa de lo que pueda

suceder. Sea razonable, trela.

-Vamos a ver si esta atmsfera y esta falta de explicacin aparecen en

otros cuentosEvocar otras historias similares: cuentos o relatos que conozcan sobre los

tres deseos o sobre fantasmas o seres que vuelven de la muerte, objetos

extraos que cumplen deseos, etc.

A medida que la secuencia avanza, el docente puede establecer relaciones

entre distintos cuentos, comentar con sus alumnos cmo se le ocurri la

relacin y estimulndolos a hacer estas relaciones con los cuentos que han

ledo e irn leyendo.


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-Qu relacin se establece en este cuento entre dinero y suerte? Qu

sucede en este cuento en relacin con la ambicin? En qu casos la

ambicin puede ser buena, cundo no?Se sugiere promover la discusin sobre las visiones del mundo que cada

uno puede tener y confrontarlas con la visin moralizadora que presenta el

cuento.

La obra se divide en tres pargrafos numerados:

- Cmo se sostiene el inters entre una parte y otra?

-Cmo logra sostenerse la atmsfera de suspenso, de miedo, de terror a lo

largo de todo el cuento?

Releer fragmentos: Frases del Mayor Morris, cada uno de los efectos

invertidos que producen los tres deseos, indefiniciones como Si pudiera

encontrarla antes de que eso entrara, msica incidental que el joven

Herbert toca en el piano antes de que el padre pida el primer deseo, golpes

en la puerta luego de pedir el ltimo deseo, etc.

Reparar en algunas expresiones:

Se movi dijo, mirando con desagrado el objeto, y lo dej caer-. Se

retorci en mi mano como una vbora.-Pero yo no veo el dinero observ el hijo, recogiendo el talismn y

ponindolo sobre la mesa-. Apostara que nunca lo ver.

-Qu sentido oscuro presentar esta alusin a una vbora? Por qu esta

frase del hijo resulta premonitoria? Qu otras expresiones pueden

interpretarse como anticipos del final desgraciado?

Bibliografa para consultar: Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de

Buenos Aires. Direccin Provincial de Educacin Primaria. (2007)

Formarse como lector de literatura: Leer, escuchar leer y comentar

diversidad de obras literarias. Leer, escuchar leer y comentar,

mientras se reflexiona sobre los gneros, los autores y los recursos

empleados para producir ciertos efectos. Situaciones de enseanza.

Intervenciones del maestro. Contenidos en: Diseo Curricular para

la Educacin Primaria. 1 Ciclo. Prcticas del Lenguaje. Buenos Aires.


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Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia deBuenos Aires. Direccin Provincial de Educacin Primaria. (2007) Las

prcticas del lenguaje en torno a la literatura: Escuchar leer, leersolos y con otros, diversas obras literarias. Situaciones de enseanza.

Contenidos en: Diseo Curricular para la Educacin Primaria. 2

Ciclo. Prcticas del Lenguaje. Buenos Aires.

Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001)Propuestas para el aula Material para docentes Lengua Primer

ciclo. Actividad N 1 Lectura de cuentos e intercambio de opiniones

entre lectores. Segundo Ciclo. Actividad N 1. Leer novelas,

actividad permanente en Segundo Ciclo. Programa Nacional de

Innovaciones Educativas Ministerio de Educacin de la Nacin:

Buenos Aires.

Lerner D (coord); Cuter ME, Lobello S, Torres M (2001) Aportes parael desarrollo curricular. Prcticas del lenguaje. Leer y escribir en

primer ciclo.Yo leo, tu lees, l lee. Direccin de Curricula. Gobieno de

la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Los niños escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores

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