Los mediosaudiovisualesy la lectura

WALKIRIA TOLEDO DE ARAUJO

Departamentode Biblioteconomíay DocumentaciónUniversidadFederalde Paraiba(Brasil)

1. INTRODUCCION

La civilización del siglo XX secaracterizapor la presenciade los mediosaudiovisuales.La influenciade esosinstrumentoses uno de los temasmásdis-cutidosen la épocaactual.

La literaturasobrela materiarelataque el uso de los mediosimpresosdecomunicaciónes hoy muy reducido,en todoel mundo.Eso sedebeal tiempodedicadopor el público a la radio,a la televisióny otros mediosaudiovisuales,al revésdel tiempodestinadoal libro, al periódicoy a la revista.

Así, ¿esosvehículoselectrónicossobrepasana los vehículosimpresos?¿Esdecir, entonces,hay unacrisisde lectura?Veamoscomo seplanteanestascues-tiones.

Históricamente,la crisis comienzaa trazarsecuando,en el inicio de estesiglo se rompecl monopoliode la culturaimpresa.Desdeentoncesla lecturapasóa constituiruno de losprocesosde adquisicióndcl conocimiento,coexis-tiendocon aquellosotrosgeneradospor la modernatecnologíaqueeliminan oreducensensiblemente,la intermediacióndel códigoalfabético.

Pareceunaparadojahablarde crisis delectura.Si examinamoslasestadís-ticas del desarrollode los mediosde comunicaciónveremosquela imprentacontinúacreciendoa ritmo elevado.El consumode los mensajesimpresosaumentacadavez más,dondese concluye que el númerode lectoreshoy esmayorqueen el pasado.Se puededecirqueel libro estámanteniendosu posi-ción en unaera dondepredominanlos mediosde comunicaciónde masas.

Documentaciónde Iar~ Ciencias de la Infortnac’ión. Ni’ 13-1990-243-249.Ed. Univ. Coniplul. Madrid

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Segúnalgunosexpertosla poblaciónmundialde lectoresseelevóa másdeldoble. Estosdatosmuestranqueel consumoindividual del materialde lecturaaumentó.

En los paísesdesarrolladosel pueblotiene en relación al libro, una actitudque se remontaal tiempoen queera un instrumentode comunicacióninternade unaculturadeiniciaciónreservadaa la élite quesabíaleer.Porfuerzade lascircunstanciasel libro semasificó,peropor muchotiempo,todavía,continuarácautivo de susmitos y leyendas.Hastacierto punto, aún en los paísesmásdesarrollados,el hechode leerun libro esconsideradounaprácticasofisticadaa la cual sededican sobretodo los queno tienencapacidadpara la actividadfísica.

Estadisticasreferentesa los paisesde tradición cultural impresademues-tran que el hábito de leerno seha expandidoadecuadamente,queel públicolectorno creció lo bastante,lo quesignifica la existenciade un grancontingen-te poblacionalqueposeeel dominio de códigoalfabético,peroqueno practicapermanentemente.

La lectura continúasiendo un hábito caracteristicode las clasesociosas(Melo, 1983).Esteautorsostienequeel volumende la produccióneditorial,noobstantemostrarseenaumento,ha sido suficienteparaatenderla demandadelos nuevoslectores.Es que la mayor produccióndel material impresoocurreexactamenteen aquellospaíseso regionesllamadosdesarrollados,o sea, lospaísesdel capitalismoavanzadoy los paisessocialistasdel esteeuropeo.Lasáreassubdesarrolladas,componentesdel TercerMundo se muestrandesfasa-das en el campode la produccióneditorial.

2. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES: ASPECTOSETIMOLOGICOS, HIS-TORICOSY CONCEPTUALES

21. Aspectos etimológicos e b¡stóricos

El vocabloaudiovisuales un compuestode las palabrasaudioy visualquetienen su origen en el latín. Así, la declinación “audio, vi, tum significa escu-char y “video. vid¿ visum”. ver Sin embargo,la junción de losvocablosaudio yvisual esde origenamericana,cuandose empiezana desarrollarlas técnicasdesonido e imágenes.Eso se pasóalrededorde los añostreinta en los EstadosUnidosde América(Cebilán Herreros,1983).El vocablose introduceen Fran-cia, añosdespués.bajola formaaudiovisualparareferirseal uso simultáneodeimágenesy sonidos.En Españase suponehaberusadoel términoalrededordelos ‘añoscincuentay ampliándoseun gran númerode palabras,derivaciones.talescomoaudiovisión.audiovisualidad,etc. Esto,por consiguiente.demuestrala plenitud gramaticaly conceptualdel término audiovisualen la actualidad.

Segúnel desarrollode cadamedio audiovisual,se ha aplicadoun criterio

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cronológicoflexible, objetivándosefacilitar la comprehensiónde su historia.Así, la fechade 1926 es utilizada para marcarel nacimientode los mediosaudiovisuales.

2.2. Aspectosconceptuales

Hayuna polémicaparadefinir lo quees lo audiovisual.En la prácticaseadmiten instrumentosesencialmentevisualesy, en otros

casos,estrictamenteauditivos. Por tanto, en el lenguajecorriente,el ténninoaudiovisualno siemprecorrespondea lo que designa.

La verdades quehay muchascontroversiasqueenvuelvenel conceptodemediosaudiovisuales.Sin embargo,Dieuzeide(1985) dio una definición demediosaudiovisuales,anuestroveradecuadaen el sentidousual,enla actuali-dad.Señalael referidoautor: “audiovisualessonmediosmecánicoso electróni-cosde registro,reproduccióny difusiónde mensajessonoroso visualesutiliza-dos, separadao conjuntamente,para presentarconocimientos,facilitar suadquisicióny, eventualmente,reproduciro modificardeterminadoscomporta-mientos’.

3. LECTURA: CONCEPTOSBASICOS

Varios sonlos fundamentosteóricosacercadelas definicionesdel compor-tamiento de leer Estasteorías,muchasveces,presentandivergencias.

En esa línea de pensamiento afirma Witter (1977) que el aprendizaje de lec-tura es una actividadcomplejaqueexigehabilidadesespecíficas.

Las definicionesactualesvariandesdeel énfasisde la herenciacultural, alos intereses,al desarrollodel lenguaje,a uno de los tipos de habilidadesdedesarrollode la lectura. Los profesionalesy los especialistasde estaáreasequedanperplejosantela variedadde modelos,proposicionesy teoríassobrelalectura.

Staatsy Skinner(apudAraujo, 1982),clásicosautoresdela psicología,dicenquela lecturaes un comportamientoabierto,sujetoa las interferenciasdeestí-mulosexternos,controlados,originadosen el propio materialdelectura,en lacomunidadverbaly. aún en el propio individuo.

La literaturasobrela materiamuestraquehayun amplio conjuntodevaria-bles que influyen en el establecimientoy mantencióndel comportamientodeleer Esta mantención,en un lenguajemenosoperacional,es frecuentementellamadahábito de lectura.

El hábito de leer ha merecidola atenciónde muchosinvestigadoresy deinstitucionesinvolucradasen el tema.Así secomprendepor hábito de lecturala frecuenciay duraciónde la ocurrenciade estecomportamiento.Esteestarámás arraigadoen la medidaen queel actode leerseamás frecuentey extenso

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(Araujo, 1982). El actode leerno es,por consiguiente,sólo decodificarla pala-braescrita.Pues,como dice Freire(1981)la lecturadel mundoprecedela lectu-rade la palabra.Leerel mundoessersujetodela historia,es tenerconcienciasdelosprocesosqueinterfierenen la existenciade un individuo comosersocialy político.

Así, la lecturadela comunicaciónimpresasóloesefectivay sólosedesarro-lla cuandoestáunida al ambienteen queel individuo se sientesujeto,actoryparticipantede la acción.

4. LECTURA: ASPECTOSHISTORICOS

La división culturalentrelaspocaspersonasqueleeny lagranmayoríaqueno lee, seencuentramuybien dimensionadaenla Historia.

Es importanterecordarqueel pasode la civilización oralhacia la civiliza-ctón escritademandóun gran espaciode tiempo. La difusión de la palabraescritasehizo demanerabastantepausada.Durantemuchotiempola vida delas comunidadesestuvoreguladapor la memoriade los ancianos,queacumu-lando los conocimientosheredadosde las generacionesanterioresobteníanelpoderde la información.En la civilización escritaesamediaciónse ha supri-mido. El centrodel poderdela memoriaoral unavezdeslocadoparala memo-ria escritaofreciómayorcontroly elitismo deestenuevoinstrumentode comu-nicación.Tantoenla sociedadmediúvnlcnmnen la socicilad-feud-al-el-dominiodela palabraescritay de la lecturafueron privilegiosdel cleroy de la nobleza.Su popularizaciónsólo va a ocurrir en la épocade la Revolución Burguesaycon la ReformaProtestante,debido a la necesidadque tiene la nuevaclasesocialdominantedeagilizarel sistemaproductivoen el comercioyen la indus-tria, contandoparaeso con los trabajadoresintelectualmentemás ágiles.

Fueronnecesariosmillares de añospara llevara caboestaevolución.

5. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES YLA LECTURA

Esun hechocomúndecirquelosmediosde comunicacióncolectivason losresponsablesde la crisis de la lectura.

Seescuchasistemáticamentea los educadores,escritoresy hastaa las auto-ridadesdelos gobiernosla acusaciónde quelos modernosmediosdecomuni-caciónde masasestámatandoa la lectura.Meto (op. cii.) creeque esto esunprejuiciodifundido principalmenteen las clasescultasdela sociedady quenoencuentrabaseen la realidad.

Un estudioqueanalizaestacuestiónesla tesisde Milanesi (1978)desarro-llada enBrasil. El autorno encontróevidenciasparacomprobarla tesisde quelos mediosdecomunicacióncolectiva son poderososenemigosde la lectura.Observaquela mayoraudienciaes conquistadapor la radioy por la televisión,

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quedandola lectura reservadaa aquellos segmentosde la población quefrecuentanla escuelapúblicay quetienen la obligaciónde leer.

La literatura internacionalsobrecomunicaciónes rica en evidenciasqueechanpor tierra la tesisde quelos mediosde comunicacióncolectivasustitu-yen o matanla lectura.Relátaseaquíalgunasinvestigacionesal respecto.

Lazarafeldy Kendall (apud Araujo, 1982)dosinvestigadoresnorteamerica-nos,estudiaronla poblacióndesupaísen relaciónal usodelos mediosaudio-visuales,a partir de suaparición,sobretodola radioy la televisión.Concluye-ron quecon el surgimientode nuevosmediosocurrencambiosenla estructurade produccióndeterminandoalteracionesen lapolíticacomunicacionaldelosya existentes,perono elimina su uso. El usuariode los mediosaudiovisualestiendeausarparalelamentevariosmedios.Quienmira televisión,escuchatam-bién radio, leelibros, periódicos,revistas;va al cine, etcétera.

Otrainvestigadora,Maccoby(1964,apudAraujo, 1982) relataestudiosreali-zadossobreel efectodela televisiónenlos añoscincuenta,unadécadadespuésdel inicio de su funcionamientoregularen paísescomo los EstadosUnidos,Canadá,Inglaterra,Franciay Alemania.Ella concluyóqueel usode la televi-siónpor los niñosno afectanegativamentea su rendimientoescolar,tampocoreduceel interéspor la lectura.

En el estudiorealizadoparala UNESCO,Escarpity Baker(1975) inventa-riaron las investigacionessobreesta cuestión.Ellos concluyeronquelos me-dios de comunicaciónde masas,en general,y la televisión,en particular, noconstituyendificultadespara la lectura.

Bamberger(1977) refuerzatodavíamás talesconclusionescuandoafirmaquelos mediosde comunicacióndemasasinducena la lectura.Se puedeilus-trarestastendenciascon los hechosrealesocurridosen Brasil: algunasteleno-velasinfluyeron en las ventasdeobrasdeficcion adaptadaspara la televisión.La investigadoraNeuman(1982)analizólas relacionesentrelascaracterísticasconductualesdel niño y los mediosaudiovisuales.Los estudioshechosdentrode esteenfoquemuestranquela ausenciade la televisiónaumentael usode lalecturacomo actividadesdc ocio. La lecturade revistas,el ciney la radio hansido todosnegativamenteafectadospor la implantaciónde la televisión,mien-tras quela lecturade libros se ha mantenidosin alteración.

Otrasinvestigacionesfueron realizadassobreel comportamientode leerdelaspersonassocioeconómicamentedesfavorecidas.Alibiu (1981),bibliotecarionigeriano,establecióla relacióndela lecturacon la clasesocial.Ademásestu-dió las variables sociocconómicasque determinanla seleccióny uso de losmedios audiovisualesentre los tres grupos étnicos principales de su país:Hansa,Yorubae Ibo. Concluyóqueel accesoa losmediosesexplicadopor lascondicionessocioeconómicasy que la motivación parausarlos mediosestádefinida por las necesidades fisico-sociales. Encontró diferencias significativasen losdosgruposétnicos,siendolo másnegativoel usodela radio, delosperió-dicos y revistaspara los Hansa;y la radio lo más positivo para los Yoruba.Cuantomejores el nivel sociocconómico,mayores la utilización delos medios

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de información,ademáshayunacorrelaciónpositivacon la educación,la ocu-pacióny la renta.El nivel educacionaly la occidentalizaciónsurgieroncomolos mejores indicadoresde accesoa la motivación,en relación a los mediosaudiovisuales.

Muchassonlas variablesque interfierenen el uso delos mediosaudiovi-sualesy en el actodeleerAunqueparezcanaturaly seaampliamenteaceptadala necesidadde estudiosobreel usuario,no siempreesteáreatuvo la debidadedicación.Es importante conocerlas característicasde los usuariosde lainformación impresao de la informaciónaudiovisual.

6. CONSIDERACIONESFINALES

En basea lo arribaexpuesto,conclúyesequela lecturano es un actoquesedé por el dominio alfabético.Es una acción dotadade un profundo sentidosocial: creación,participacióny realización.

Es necesariodemocratizarla información, seaa travésde la lectura,seaatravésde los mediosaudiovisuales.Perola democratizacióndel conocimientono se hacecon medidasculturales:máslibros, másbibliotecas,másescuelas.Eso no essuficiente.La democratizaciónde la lecturay el fomentodel accesoalos instrumentosaudiovisualesno se obtendráde modo paternalista,porqueella no puededependerde los bibliotecarios,educadores,intelectuales,co-municadores.Sus implicacionessonmás complejas,ya queestácondicionadaa la democratizaciónde la sociedad.

La cuestiónde la lectura tiene raícessociocconómicasmás proftíndas: sucrisises reflejo de la crisis social,políticay económicade la sociedadde clases.

Parapopularizarla informaciónesindispensableno sólo motivaral lector.esimprescindible,sobretodo, acercarlelos materialesimpresos,audiovisuales,y todos los bienesculturales.

Así, las bibliotecas,los bibliotecarios,los escritores,los comunicadores,intelectualesy los educadoresdeberáncontribuir, en su áreaespecíficadeactuación,a cultivar y asumir la cuestióndela lecturacomo elementoeduca-cional socializantey de comunicación.

Es necesariocambiarel conceptoantiguoy burocráticodc las bibliotecas.Urgeunanuevabibliotecacomocentrode informaciónutilitaria y de comuni-cacióncultural. La biblioteca no puedeignorarningún lenguajeutilizado porla comunidadhumana:la palabrahablada,el sonido,la imageno los nuevosmediosaudiovisuales.La biblioteca precisa serun sitio dondelos libros pue-danestaren contactocon todos los mediosde comunicación.Con el incentivoa la lectura y al usode los mediosaudiovisualesse estácontribuyendoa la pro-moción del individuo y al desarrollode la sociedad.

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