AÑO 2 / N° 17agosto 2003

Editor responsablePadre Hugo Salaberry

Viceeditor honorario Lic. Enrique Torrendell(Presidente Fundación Internacional Talentos para la Vida)

Coordinador pedagógico Prof. Jorge Ratto

Coordinador de edición Prof. Carlos A. Ferraro

Coordinador de producción Carlos M. Iglesias

Coordinadora de Programas EducativosFundación InternacionalTalentos para la Vida Lic. Virginia Martínez

Contenidos pedagógico-educativos, diseño,realización y producciónEdiciones Santillana S. A.Colaboración especial:Lic. Laura Calderón

Página Educativa esuna propuesta pedagógica de CONSUDECy Ediciones Santillana

Derechos Reservados.Registro de la propiedad inte-lectual en trámite. Prohibida sureproducción total o parcial.

web y correos electrónicos institucionales:

www.consudec.orge-mail: comunicacion@consudec.org

www.santillana.com.are-mail: info@santillana.com.ar

www.talentosparalavida.come-mail: talentos@talentosparalavida.com

En este número consignamosla nómina de los Ganadores Ta-lentosos y los trabajos premia-dos, correspondientes a los pro-gramas educativos de nuestraFundación. La Fiesta de Entregade Premios tuvo lugar el 2 de ju-lio, en el Centro Cultural Borges.Anunciamos, además, el concur-so de Talentos para el mes deagosto.

En este trabajo, la Profesora Rins acota que va-lores propios de la gesta sanmartiniana como elrespeto por el ideal patriótico común a gobernan-tes y gobernados, la perseverancia, la honestidaden el manejo del patrimonio público, y la valentía,entre muchos otros, conformaron el modelo quenos llevó a ser Patria. CComo ninguna conquistaes definitiva, para que tamaño esfuerzo no hayasido en vano es preciso conservar la vigencia en eltiempo del espíritu y el proyecto independentistasy la voluntad de ser libres.

En el presente número comentamos laventaja de usar este recurso gráfico en el au-la. La elaboración de esquemas no sólo favo-rece la relación conceptual, la adquisición,organización, manejo y negociación grupalde los conocimientos que se van adquiriendoy la asociación con saberes previos, sinoque, además, permite una rápida visualiza-ción de la estructura jerárquica de las rela-ciones significativas.

S U P L E M E N T O D O C E N T E D E L P E R I Ó D I C O C O N S U D E C

RINCÓN ACTIVO

Los mapas conceptuales enla tarea didáctica

TALENTOS PARA LA VIDA

Págs. 2 y 3 Pág. 11

Ganadores Talentosos

EL OTRO LADO DEL AULA

Pág. 4

Soñar, proyectar y hacer laPatria: José de San Martín

Los mapas conceptualesen la tarea didáctica

EGB3

4

EL OTRO LADO DEL AULA

Los mapas conceptuales ¿son estrategias de enseñanza o de aprendizaje?, ¿sonactividades, contenidos o herramientas? ¿Se trata de un método, un recurso, unatécnica…? ¿Para qué sirven? ¿Podemos pensarlos como temas transversales?

5

El mapa conceptual es la representacióngráfica y esquemática de un conjunto derelaciones significativas entre conceptos,jerarquizadas según el mayor o menor ni-vel de abstracción que presentan.

Los fundamentos que no pueden faltar

Abordar la temática de los mapas conceptua-les sin hacer referencia a Joseph Novak sería des-conocer en gran medida los orígenes de esta téc-nica o recurso que utilizamos a diario en la tareade enseñanza.

El mapa conceptual fue creado por Novak en ladécada de los ‘60 como una técnica, y presentadopor este autor como una estrategia, un método yun recurso.

Desde esta perspectiva podríamos pensar queel mapa conceptual es un tema “eminentementepráctico” (Ontoria, A.1996). Sin embargo, si bieneste encuadre no es erróneo, tal vez resulte incom-pleto. Sería conveniente visualizarlo también des-de una perspectiva teórica.

Joseph Novak conoció a Ausubel y quedóatrapado por el énfasis que éste ponía para expli-car el importante papel que juegan los conceptosen el aprendizaje significativo. De hecho, losfundamentos teóricos del mapa conceptual sonlos mismos que los planteados por Ausubel en suconcepción del aprendizaje.

En este sentido, el mapa conceptual –según suautor– es una proyección práctica de la teoría delaprendizaje de Ausubel. Ahora bien, es necesarioprecisar algunos términos cuyo significado a me-nudo damos por sentado. En primer lugar recorde-mos que los conceptos son imágenes mentalesprovocadas por las palabras. Esas imágenes tienenelementos comunes a todas las personas, pero in-cluyen, además, matices personales.

En segundo lugar, un mapa conceptual es unarepresentación gráfica o un recurso esquemáticopara representar un conjunto de significados in-cluidos en una estructura de proposiciones de ca-rácter explícito o implícito.

La finalidad del mapa conceptual es represen-tar relaciones significativas entre conceptos. Lainformación está organizada, presentada y repre-sentada en niveles de abstracción. Los más gene-rales o inclusivos se sitúan en la parte superior delesquema y los más específicos o menos inclusi-vos, en la parte inferior.

Dado que los mapas conceptuales constituyenuna representación explícita y manifiesta de los

Jerarquización

Selección

Impactovisual

6

EL OTRO LADO DEL AULA

Los elementos que constituyen el mapa conceptual

De acuerdo con lo planteado por Novak, elmapa conceptual contiene tres elementosfundamentales:

• Los conceptos: hacen referencia aacontecimientos y a objetos. No se conside-ran conceptos los nombres propios, los ver-bos, los adjetivos ni las fechas.

• Las proposiciones: forman una unidadsemántica que consta de dos o más concep-tos unidos por palabras enlace. Tienen valorde verdad puesto que afirman o niegan algode un concepto.

• Palabras-enlace: son las palabras quese utilizan para vincular los conceptos y ade-más para representar el tipo de relación quese establece entre ellos.

Las características del mapa conceptual

El mapa conceptual es una manera de re-presentar gráficamente la información –o losconceptos– que se diferencia de otras por lascaracterísticas o condiciones que posee:

• Jerarquización: los conceptos se ordenande mayor a menor según la importancia o inclu-sividad. Los de mayor jerarquía, entonces, seubican en la parte superior.

• Selección: antes de construir el mapaconceptual hay que seleccionar los concep-tos más importantes.

• Impacto visual: se relaciona con las ca-racterísticas anteriores. En la medida en queel mapa conceptual esté bien elaborado, serámás claro, simple, vistoso. Por tal motivo, ladistribución espacial de los conceptos es fun-damental para la comprensión.

conceptos y proposiciones que posee una persona,son un excelente medio de intercambio de puntosde vista entre profesores y alumnos sobre la vali-dez de distintas proposiciones.

Por otra parte, tal como lo plantea el mismoNovak, el mapa conceptual es un instrumento útilpara negociar significados. Esto es así porque pa-ra aprender el significado de cualquier conoci-miento es necesario el intercambio, el diálogo, ladiscusión, etcétera. En este sentido, la realizaciónde mapas conceptuales de manera grupal promue-ve la negociación de significados, es una activi-dad creativa al tiempo que permite el desempeñode una útil función social.

Los mapas conceptuales ayudan al alumno ahacer más evidentes los conceptos clave o lasproposiciones que se van a aprender, a la vezque permiten establecer conexiones entre losnuevos conocimientos y los que ya se poseen.

Intercambio deconocimientos

Estrategia deenseñanza

Evaluación deconceptos

7

Se ha dicho más arriba que Novak creó el ma-pa conceptual como una fórmula para llevar a lapráctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizajesignificativo. Por este motivo, resulta indispensa-ble trabajar los cuatro aspectos básicos y quemencionamos a continuación:

• Conexióncon las ideas previas de los alumnos.• Inclusión o estructuración jerárquica de los

conceptos.• Diferenciación progresivao grado de dife-

renciación de conceptos, lo que implica una reor-ganización cognitiva.

• Reconciliación integradora, puesto que per-mite poner en evidencia las relaciones erróneas omostrar los conceptos relevantes que no se hanconsiderado.

A la pregunta: “El mapa conceptual ¿constitu-ye una estrategia de enseñanza, de aprendizaje, unrecurso, una técnica?” se podría responder de al-gún modo con todo lo expuesto hasta aquí. Dichode otra manera, el qué esdependerá del para qué,es decir, de la intencionalidad didáctica, de lospropósitos que guían la acción del docente. Si uti-lizamos los mapas conceptuales para diagnosticarsaberes previos, para enseñar nuevos conceptos,para evaluar saberes, entonces constituyen una es-trategia de enseñanza.

Si los alumnos se apropian de esta técnica pa-ra estudiar, para comprender mejor los contenidosconceptuales de las disciplinas escolares, enton-ces son estrategias de aprendizaje.

No menos cierto es que se pueden utilizar losmapas conceptuales para promover estrategias ohabilidades cognitivas como:

• la selección de la información;• la organización de la información; • la selección adecuada del instrumento más

eficaz y pertinente para representar la informa-ción. Esto significa ser capaz de determinar si elmapa conceptual es buen recurso para representardeterminada información;

• la presentación de la información, que requie-re además de otras habilidades o competencias

que constituyen procesos diferenciados, tales co-mo: lectura e interpretación del mapa conceptual,elaboración del mapa conceptual.

Al considerar los mapas conceptuales en la ta-rea didáctica, deberíamos tener en cuenta doscuestiones fundamentales. En primer lugar, que surealización requiere de ciertos pasos o procedi-mientos; y, en segundo lugar, que el mapa concep-tual es una representación gráfica que expresa untipo de relación.

Esta relación no es espacial-selectiva, como elcaso de los mapas o croquis; no es espacial-repro-ductiva, como las fotografías; no es numérica, co-mo el caso de los gráficos, sino que se trata de unarelación conceptual.

EL OTRO LADO DEL AULA

8

Algunas puntas para trabajar en el aula

Hasta aquí, hemos dicho que los mapas con-ceptuales resultan buenas estrategias didácticastanto para la enseñanza como para la evaluaciónde conceptos. También se ha expresado que ellosconstituyen una estrategia cognitiva que implica,además, la puesta en marcha de ciertas habilida-des del pensamiento propias de los sujetos. Porejemplo: clasificar, ordenar, jerarquizar, incluir,diferenciar, etcétera.

Es indudable que más allá de las definiciones oencuadramientos, lo cierto es que los mapas con-ceptuales son y deben ser un contenido de ense-ñanza.

¿Por dónde empezar?

En primer lugar, los alumnos tendrán que iden-tificar y reconocer conceptos. Luego tendrán quedeterminar su nivel de importancia (cuáles son losinclusores y cuáles son los incluidos) y las rela-ciones lógicas que existen entre ellos.

Algunas actividades que pueden realizar los docentespara promover la identificación de conceptos

• Escribir un concepto vulgar o uno científicoen el pizarrón.

• Realizar una lluvia de ideas, de tal maneraque los alumnos propongan otras palabras aso-ciadas con el concepto elegido y escribirlas en elpizarrón (aceptar también las propuestas inco-rrectas).

• Orientar a los alumnos a reflexionar sobre losconceptos que propusieron: buscar las semejan-zas, encontrar elementos en común, hallar las di-ferencias, etcétera.

• Diferenciar conceptos de atributos (o cuali-dades).

• Explicar la idea de concepto.

La actividad de construcción y reconstruc-ción de mapas es un ejercicio que consolidala retención del aprendizaje y la recuperaciónde la información de manera asociativa (en elsentido de vinculación de saberes).

Las ideas que construimos sobre el tema

En este apartado vamos a incluir los supues-tos o las teorías implícitas –tanto de los docen-tes como de los alumnos– porque constituyenbuenos dispositivos para hacer explícito lo queaún permanece oculto.

Dicen los docentes:• “Un gráfico siempre sirve para entender

mejor la información”.• “El mapa conceptual es un gráfico”.• “El mapa conceptual es una información

complementaria del texto”.• “¡Ya deberían saber hacer un mapa con-

ceptual! Ése no es contenido de mi materia”.• “Copien todos del pizarrón el mapa con-

ceptual que hizo Fulano. Ése es el correcto”.

Dicen los alumnos:• “¿Por qué nos pide en la evaluación un

mapa conceptual, si eso es de Lengua?” (diri-giéndose a la profesora de Geografía).

• “Al final, es lo mismo el mapa conceptualque el cuadro sinóptico”.

• “¿Para qué tengo que aprender a hacermapas conceptuales si voy a seguir Cienciasexactas?”.

• “Mi mapa conceptual no es como el deella. ¿Igual está bien?".

Habilidades:

clasificar ordenar

jerarquizar

incluir

diferenciar

9

• Diferenciar conceptos de otro tipo de pala-bras. Por ejemplo: los verbos, las cualidades ylas fechas.

Algunas actividades que pueden realizar los docentespara identificar conceptos inclusores

• Proponer la lectura de un texto sencillo, claroy breve y pedir a los alumnos que identifiquenconceptos y los presenten en un listado.

• Cotejar las producciones y promover la fun-damentación oral de dicha selección.

• Solicitar a los alumnos que, en grupos de ados, organicen los conceptos más amplios y queincluyen a otros.

• Proponer la realización en un solo listadode los conceptos seleccionados de manera indi-vidual. Sugerirles que los escriban de arriba ha-cia abajo.

Algunas actividades que pueden realizar los docentespara establecer palabras–enlace

• Pedir a los alumnos que, con el listado que ar-maron en la actividad anterior, formen pares deconceptos.

• Sugerirles que expresen en forma oral o escri-ta la vinculación de un concepto con el otro y, sies necesario, que incluyan otros conceptos que fi-guran en el listado anterior.

• Explicar el concepto de palabra-enlace.• Proponer la lectura de un texto sencillo y cla-

ro, la búsqueda de conceptos inclusores y la ela-boración de palabras-enlace que den cuenta de larelación entre ellos.[ ]

EL OTRO LADO DEL AULA

10

PARA AMPLIAR LA INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA...

Mancini, Luis: Los mapas conceptuales.Serie: Cuadernos de apoyo didáctico.Buenos Aires, Santillana, 1996.

Ontorio, Antonio: Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid, Narcea, 1995.

Pozo, J. I., y otros: El aprendizaje estratégico.Madrid, Santillana, Aula XXI, 1999.

11

RINCÓN ACTIVO

Por Cristina Rins

El 9 de julio de 1816 los fundadores de la Patria declararonpor ellos y por nosotros la decisión de ser libres e independien-tes, a pura determinación y coraje, en una situación política, eco-nómica y estratégica extremadamente comprometida y en con-tra de la voluntad de una de las potencias más poderosas delmundo. Así nacieron las Provincias Unidas de la América del Sur.Un punto de inflexión en nuestra Historia.

El Proyecto Americano estaba en marcha. Los distintos terri-torios se irían liberando y cada uno adheriría a la misma Decla-ración de Independencia como una nueva Provincia Unida de laAmérica del Sur.

San Martín aseguró la independencia argentina y liberó Chi-le y Perú. Poco después, en una campaña de características se-mejantes, Simón Bolívar liberó Venezuela, Colombia, Ecuador–con el apoyo de tropas del Ejército de los Andes que lucharonjunto a las suyas en Río Bamba–. Terminó la tarea de San Martínen Perú y luego uno de sus lugartenientes, José de Sucre, liberóel Alto Perú. La América del Sur fue finalmente libre después delas batallas de Junín y Ayacucho, en diciembre de 1824.

Pero para entonces, las semillas de la desunión y la guerracivil arrasaban medio continente. América era libre, pero estabadesunida. El Proyecto Americano alcanzó para unir a los ameri-canos en la guerra contra España, y conquistar la independencia,pero no para unirlos en la paz y lograr el crecimiento. Esa partedel proyecto está pendiente aún.

Lo por-venirAsumir que se quería ser libres e independientes no fue fá-

cil. Lograrlo con trabajo y esfuerzo fue más difícil aun, implicóarriesgar la tranquilidad, los bienes y hasta la propia vida en mu-chos casos.

No obstante, todos los sacrificios realizados por nuestros an-tecesores no alcanzan para asegurar la libertad e independenciapara siempre. Hay que sostener el proyecto en el tiempo. Ésa esnuestra tarea.

¿Por qué recordar a José de San Martín?Porque fue un hombre similar a otros en algunos aspectos,

pero diferente a muchos otros en sus sueños y en sus logros. Sussueños trascendieron en gran escala a su persona y su tiempo,sus trabajos y sus logros también. Ésa es la diferencia.

Quizá su recuerdo sirva de inspiración en tiempos de deses-peranza, en los que vale reafirmar y decidir lo que se quiere; enlos que vale volver a soñar, proyectar y hacer la Patria.“Ánimo, que para los hombres [y mujeres] de coraje se hanhecho las empresas”.

Tiempos de desesperanzaHacia 1816, la causa de la independencia estaba perdida en

casi toda América. Fernando VII regresó al trono de España en di-ciembre de 1813 y a partir de entonces se dedicó a recuperar,con éxito, las colonias desde México a Chile. Sólo el Río de la Pla-ta resistía precariamente el avance realista, sin haber logrado to-mar el control del estratégico Alto Perú (hoy Bolivia) cuyas minasde plata eran vitales para la financiación de la guerra. La situa-ción no podía ser más crítica.

Todo a pulmónJosé de San Martín, joven capitán del nuevo ejército ameri-

cano, asumió entonces la gobernación de la intendencia de Cu-yo y empezó a preparar una campaña cuyo objetivo era romperel cerco a la par que liberar a otras tierras junto con la nuestra.La fuerza de su sueño y de su empresa arrastró a la poblacióncuyana que trabajó a su par sin descanso para transformar a7.000 hombres en soldados y ponerlos en pie de guerra. Loshombres se entrenaron, prepararon los equipos, fundieron hastalas campanas de las iglesias para hacer cañones; las mujerescosieron uniformes, bordaron la bandera y, para financiar la cam-paña, donaron desde sus joyas hasta los cubiertos de plata: todofue registrado por un escribano a pedido de San Martín con elpropósito de que la Patria pudiera devolverles sus bienes en me-jores tiempos.

Para cumplir con su primer gran objetivo, liberar a Chile, de-bía cruzar con sus hombres una de las cordilleras más altas delplaneta sin que sus movimientos fueran advertidos por los espa-ñoles. Tuvo cantidades de colaboradores tan capaces como si-lenciosos. Álvarez Condarco, por ejemplo, poseedor de una me-moria privilegiada, recorrió los Andes por distintos pasos y a suregreso en Mendoza levantó con total precisión el mapa de lospasos cordilleranos que luego atravesaron los ejércitos.

“Seamos libres...” por pura determinación y corajeSan Martín necesitaba ir al frente de un ejército de hombres

libres que lucharan por una nación independiente, por lo cual ins-taba una y otra vez a Godoy Cruz, diputado mendocino al Congre-so de Tucumán, a declarar la independencia. Éste le escribíaacerca de la magnitud de las dificultades que enfrentaban, a loque San Martín respondió en carta del 12/4/1816: "Ánimo, quepara los hombres de coraje se han hecho las empresas". Las cir-cunstancias no podían ser más desfavorables, era cierto, sin em-bargo: ¿en nombre de qué nación se hacía la guerra? ¿cómo ir aluchar contra España sin la clara enunciación de no ser más sucolonia?

Soñar, proyectar y hacer la Patria: José de San Martín