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LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS Y EL

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Odete Serna Huesca odetesh@hotmail.com

Cinthia Jessica Sánchez Serrano cinjess188v@hotmail.com

Gabriela Itzchel Salgado Jaramillo gabitzchel_salja@yahoo.com.mx

Escuela Normal Superior de México

RESUMEN

El docente debiese ser un líder

académico y ejercer dicho liderazgo en los

diversos espacios educativos en los que

participa porque así lo requiere su profesión,

sin embargo, durante su formación inicial no

es un aspecto que se promueva de forma

sistemática y, mucho menos, se modelice; por

desgracia en los diversos acercamientos a las

escuelas secundarias, la falta de liderazgo

puede tener consecuencias diversas con los

demás actores del proceso educativo. La

presente ponencia señala el avance de una

investigación cualitativa etnográfica para

conocer, a partir del estudiante normalista,

cómo o de qué manera la Escuela Normal

Superior de México (ENSM) coadyuva o no a

la formación de su liderazgo, cómo influye

este en su práctica y cómo impacta en la

calidad educativa. Entre los resultados hasta

el momento encontrados, destaca la

predominancia de un liderazgo transaccional

en ellos aunque, señalan características que

corresponden a otros tipos de liderazgo, así

como la importancia que dan al modelado que

deben realizar sus profesores. En las

conclusiones parciales se señalan las

necesidades de apoyo para desarrollar el

liderazgo en los estudiantes y la de ejercerlo

como formadores en cada uno de los espacios

curriculares de los que son responsables.

PALABRAS CLAVE: docencia, formación docente, formación de profesores, liderazgo, liderazgo transformacional.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La globalización, caracterizada por la internacionalización, la búsqueda de la calidad,

la diversificación de las estructuras institucionales, el desarrollo de nuevas tecnologías

incorporadas a la educación, la expansión, movilidad y acceso de estudiantes y docentes a

nivel mundial al mercado laboral, la profesionalización de los docentes hacen que las

instituciones de educación superior tengan que adaptar sus funciones laborales (González,

González, Ríos, & León, 2013), debido a que lo anterior repercute de manera global

(Sánchez & Rodríguez, 2011) en la sociedad; el neoliberalismo y los avances científicos y

tecnológicos también son aspectos que promueven la internacionalización de políticas

educativas (Muñoz, 2014), en el caso de nuestro país, estas están centradas en la

formación por competencias, la calidad y la rendición de cuentas.

En los últimos años, para dar respuesta a las demandas sociales, ha cobrado

importancia la figura del líder en todas las esferas de desarrollo a nivel mundial; en la

sociedad y particularmente en la escuela, esto deriva en una mayor autonomía escolar y

mejores resultados educativos y escolares que obligan a reconceptualizar el papel de los

docentes (OCDE, 2009), ya que, se establece que cuando éstos asumen otros

compromisos (como el liderazgo académico), realizan funciones relevantes que impactan de

manera significativa en la calidad educativa; sin embargo, en las instituciones educativas se

refleja la falta de liderazgo en los miembros de la comunidad, particularmente en los

docentes; esta carencia obstaculiza el enfoque de enseñanza planteado en los planes y

programas de estudio en donde se requiere de un líder académico que promueva el

desarrollo de los demás a partir del trabajo colaborativo en términos de igualdad y equidad,

con el fin de afrontar cabalmente lo que la sociedad demanda de su práctica educativa.

Ser un líder implica percibir las inquietudes y necesidades escolares y responder a

las demandas de la sociedad para brindar un servicio de calidad (Agustín, 2014), de esta

manera es indispensable formar docentes con la “…capacidad de guiar, motivar, propiciar

una participación efectiva, conseguir el pleno progreso… y buscar el bien común (p.1). Las

escuelas normales deben formar profesores que propicien ambientes de respeto, confianza

y provean enriquecedoras experiencias en sus lugares de trabajo; en estos tiempos se

vislumbra la importancia de formar docentes líderes, con el fin de que impacten en su

contexto, transformando su imagen profesional.

El objetivo de esta investigación es conocer qué tipo de líderes está formando la

ENSM, cómo esta formación impacta en su práctica e incide en su imagen desde la

perspectiva de los estudiantes normalistas, en aras de coadyuvar al logro del perfil de

egreso de la licenciatura, particularmente cuando las nuevas reformas educativas

establecen la mejora de la calidad educativa a partir de las funciones del docente, al centrar

la atención en los aprendizajes, en las formas de enseñanza, en la profesionalización, en la

reorganización de la gestión educativa, que llevan a reflexionar sobre la importancia del

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liderazgo del profesor en su contexto. Por lo anterior es que decidimos investigar en esta

primera etapa, las concepciones que tienen los estudiantes de la escuela normal sobre el

liderazgo como objeto de estudio, a partir de las siguientes preguntas de investigación:

¿qué significa para ellos ser líder?, ¿qué características debe tener un líder?, ¿cómo

contribuye la ENSM en la formación de líderes?

MARCO TEÓRICO

En un primer momento es importante aclarar que se retoma la definición de liderazgo

proveniente de la psicología social desde el enfoque sistémico de mirar a la escuela como

una organización de distintos capitales entre ellos el capital humano y el intelectual, en

donde ser líder significa “influir en los demás (seguidores) para lograr objetivos en la

organización mediante el cambio” (Lussier & Achua, 2005, p.5) por lo que es necesario

saber dirigir y desarrollar destrezas de un liderazgo eficaz. Sammons, Hilman & Mortimore

(1998) mencionan que para que una escuela sea efectiva es necesario cumplir once

factores, entre los que se encuentra el liderazgo profesional que debe ser firme y dirigido,

con un enfoque participativo y por un profesionista sobresaliente.

Por tanto, el liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los líderes

individuales, aunque esto sea importante. También resulta fundamental el papel que juegan

en la organización y funcionamiento de la institución, desde su personalidad, su relación con

los demás compañeros, los valores y metas de la escuela, y su manera de enfrentar el

cambio. Específicamente el liderazgo transformacional Leitwood (1999) señala que es el

más “idóneo para ser desarrollado en las instituciones educativas por sus docentes. Este

liderazgo motiva a las personas a hacer más de lo que ellas mismas esperan, produciendo

cambios en los grupos, organizaciones y en la sociedad, acoplándose perfectamente en la

dinámica desarrollada en las organizaciones educativas y en especial las de educación

superior” (citado en González et al. 2013, p. 359).

Ser un líder implica percibir las inquietudes y necesidades escolares y responder a

las demandas de la sociedad para brindar un servicio de calidad (Agustín, 2014), pero ser

un líder transformacional estimula emerger de la conciencia de cada una de las personas,

“los cuales aceptan y se comprometen con el logro de la misión de la organización dejando

de lado sus intereses personales, para enfocarse en los intereses del colectivo” (Mendoza,

2006). Por tanto, es indispensable formar docentes con la “…capacidad de guiar, motivar,

propiciar una participación efectiva, conseguir el pleno progreso… y buscar el bien común

(Agustín, 2014, p.1).

También se concibe en esta investigación como sociedad del conocimiento al

paradigma actual en el que se cuestionan dos componentes sociales esenciales: el

conocimiento y la información. Coincidimos con la definición del conocimiento como la

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apropiación y generación de un conjunto de ideas manejadas por el ser humano y que le

proporcionan datos preliminares, que estructurados lógicamente permiten construir

información para que se pueda tomar decisiones y actuar en consecuencia para transformar

la sociedad” (Silva, 2013; 02).

La información para Davenport & Prusak (1998) es entendida como un conjunto de

mensajes; mientras que para Bollinger & Smith (2001) son datos procesados, organizados o

con significado, necesarios para la creación de conocimiento, de tal manera que un docente

capaz de asumir las múltiples tensiones que la profesión implica, será aquel que posee las

competencias necesarias para gestionar, regular, organizar, dirigir distintos tipos de

conocimiento (sobre los alumnos, la disciplina, la normatividad, las TIC, etc.) y emplearlos

en el diseño de escenarios didácticos y la resolución de problemas cotidianos de manera

asertiva.

A ese respecto la SEP (en Escobedo, 2014, p.11) considera que los buenos

maestros tienen atributos como:

Dominar su campo de enseñanza

Conocer a los sujetos que enseñan y ser capaz de intervenir de manera

positiva en sus procesos intelectuales y afectivos de aprendizaje.

Tener la capacidad didáctica para poner los objetos e enseñanza al nivel de

comprensión de los sujetos que aprenden.

Comprender las relaciones sociales que se desarrollan en la escuela y

desenvolverse constructivamente con los niños, los compañeros, la autoridad,

los padres de familia y los sectores de la comunidad que interactúan en ella.

Poseer las competencias intelectuales que le permitan aprender de manera

continua, así como organizar lo que aprenden y trasladarlo a sus educativos.

Con estos atributos y competencias los docentes podrán resolver necesidades como:

la autoevaluación respecto a lo que sucede en las aulas; conversar de manera referenciada

con los pares y los directivos respecto a su desempeño en el aula; identificar trayectos de

mejora continua; establecer necesidades de formación continua y evaluar de manera justa

su desempeño. Lo anterior se debe desarrollar durante la formación y la experiencia en la

práctica educativa. (SEP, 2011, p.15).

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METODOLOGÍA

La presente es la primera fase de una investigación de corte cualitativo y fundamento

humanista para entender la realidad social o el contexto en donde está adentrado el

estudiante normalista, es una investigación etnografía educativa ya que permite realizar

estudios descriptivos de la cultura escolar, tanto a nivel de la institución como a nivel áulico

(Velasco & Díaz de Rada, 2006, citado en Álvarez, 2011), a través de la aplicación de

diversas técnicas e instrumentos, en este caso, la observación, la entrevista y el

cuestionario. Se plantearon categorías de análisis y se analizaron e interpretaron las

respuestas obtenidas. Se realizó con 49 estudiantes de la ENSM de las once

especialidades de séptimo semestre de la licenciatura durante el ciclo escolar 2017- 2018.

Las observaciones se realizaron durante las visitas del trabajo docente en las

escuelas secundarias, el cuestionario fue aplicado a todos los estudiantes y en algunos

casos, se realizaron entrevistas a informantes que se seleccionaron a partir de las

observaciones realizadas.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

En la investigación se considera importante señalar que fueron planteadas varias

categorías de análisis que son:

a) Concepción de liderazgo el estudiante normalista posee, algunas respuestas que

llamaron la atención, tales como: Mandar al más débil (EA1-2017), Dar órdenes (EA10-

2017), Aquella persona que manda a los demás (EA15-2017), Persona que dice cosas y los

demás acatan (CA20-2017), Alguien que dirige algo (EA25-2017).

Lo anterior denota desde la perspectiva del estudiante normalista que ser un líder

está relacionado con alguien de poder, que sólo se dedica a dar órdenes, a solicitar

rendición de cuentas y que comúnmente se manifiesta por el puesto que tiene,

desafortunadamente en este primer cuestionamiento, pocos conciben a un líder como una

persona con múltiples habilidades, actitudes y/o características, que puede trasformar la

educación. Por tanto, la importancia de ser líder está relacionada con: Ser alguien capaz de

ayudar y ser una persona comprensible (EA22-2017), Motivar a la comunidad educativa

(EA23-2017), es la persona que guía ayuda y apoya a las demás personas, aparte es la que

lleva el control de su grupo (EA2-2017), Alguien que sabe cómo organizar al equipo y que

permite escuchar qué hacer y cómo ayudar (EA5-2017).

Precisamente, el liderazgo está relacionado con ayudar, apoyar y/o guiar a los que

están con ellos, para el cumplimiento de las metas educativas establecidas. Lussier define

el liderazgo como:

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el proceso de influencia recíproca entre líderes y seguidores para alcanzar los

objetivos de la organización mediante el cambio, lo que requiere aprender a dirigir,

comunicar y llevar a la práctica sus ideas y así obtener la aceptación y motivación de

sus seguidores (2004, p.5).

Por lo tanto, el que los fututos docentes se formen como líderes, permitirá que

durante sus prácticas escolares, sean capaces de disfrutar del trabajo con otras personas y

coadyuvar a que los objetivos educativos se logren. El liderazgo es la práctica que permitirá

mejorar la calidad educativa administrativa y académicamente hablando, ya que, los

profesores:

individual o colectivamente, influirán en sus colegas, directores y otros miembros de

la comunidad escolar para mejorar la enseñanza y las prácticas de aprendizaje con el

objetivo de incrementar los logros. La labor de liderazgo de equipo consta de tres

focos intencionales de desarrollo: el desarrollo individual; la colaboración o el

desarrollo del equipo, y el desarrollo organizacional. (YorkBarr en Bolívar, 2011,

p.270).

Esta categoría denota que la concepción que el estudiante posee sobre el liderazgo

está centrada en sus vivencias y creencias, por lo que se requiere promover las

competencias relacionadas con el liderazgo en los futuros docentes más allá del aula.

El liderazgo escolar en todas sus modalidades muestra la necesidad de promover

adecuadas relaciones interpersonales, es decir, quien ejerza esta acción debería

relacionarse positivamente con la comunidad escolar: conocerla, apoyarla, estar en su

realidad, (Muldorf, 2010), para lograr esto, el líder debe poseer ciertas características,

Desde la visión del futuro docente, estas deben ser: Inteligente, Creativo, amable

confianza, poseer inteligencia emocional (EA13-2017); Amable, autónomo, creativo,

autoritario cuando amerita (EA11-2017); Creativo, amable, autónomo, confianza en sí

mismo, sociable (CA10-2017); Directo, organizado, amable, autónomo (EA12-2017); Delega

responsabilidades, crea equipos, provoca entusiasmo (CA20-2017)

Los estudiantes establecen que el líder debe tener rasgos que están relacionados

más al desarrollo de competencias sociales, considerando que estas permitirán obtener el

bien común para alcanzar eficaz y efectivamente el éxito de la institución.

Las características mencionadas concuerdan con Lussier (2004, p.33) quien

menciona que para ser un líder se requiere de: a) Dominio, b) Gran energía, c) Confianza

en sí mismo, d) Estabilidad, e) Locus del control interno, f) Integridad, g) Inteligencia, h)

Inteligencia Emocional, i) Sensibilidad hacia los demás, j) Flexibilidad y, k) Creatividad.

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Los estudiantes consideran que muchos rasgos se incorporan a través de la

influencia externa, del conocimiento y de la misma práctica, por lo que determinan que aún

están en posibilidades de formarse como líderes, ya que, éste está siempre en proceso de

aprender para lograr el desarrollo de las competencias que se requieren para dicho

liderazgo.

b) Formación de Docentes Líderes. En este momento crucial para el futuro de la

educación, se requiere sin lugar a dudas, la formación de docentes líderes que guíen o

establezcan rutas que permitan el desarrollo integral de los estudiantes en esta sociedad

tan cambiante y vertiginosa, que cabalmente compartan intereses y necesidades frente a

las dificultades que se presentan en el ámbito educativo, que promuevan el respeto a la

diversidad en contextos interculturales para promover la sana convivencia en todos los

contextos logrando así una práctica integral que tenga como consecuencia, una imagen

docente distinta con alto valor social.

La importancia de formar líderes en cualquier ámbito es relevante, pues permite que

todas las personas puedan ejercer esa función para dirigir, guiar y colaborar para el logro de

metas comunes; en el caso de la educación y en específico, en la docencia debe ser una de

las características importantes, Elmore defiende que:

si el objetivo del liderazgo es la mejora de la práctica y del desempeño docente,

entonces las competencias y los conocimientos realmente importantes son aquellos

relacionados con crear un entorno para el aprendizaje focalizado en expectativas

claras para la docencia (2010, en Bolívar 2011, p. 271).

Para los estudiantes normalistas formar líderes implica: Impactar en la sociedad y

educación (EA16-2017); transformar la educación (EA11-2017); Creativo, amable,

autónomo, confianza en sí mismo, sociable (EA10-2017); Directo, organizado, amable,

autónomo (EA12-2017); Delega responsabilidades, crea equipos, provoca entusiasmo

(OA20-2017).

De tal manera que formar líderes docentes permitirá que éstos sean parte de los

agentes de cambio, es decir, si se considera que la educación es uno de los pilares

fundamentales para que la sociedad avance; económica, social, cultural, entre otros, son los

docentes un clave fundamental para lograr esta transformación educativa.

No podemos seguir fomentando el individualismo, la envidia, la corrupción, la

violencia, la injusticia, el abuso de poder, sino que, como docentes debemos fortalecer los

procesos colaborativos basados en valores y actitudes que promuevan cambios en la

sociedad, sin lugar a dudas se requiere, formar líderes docentes que incidan en distintos

ámbitos, con una imagen revalorada por sus acciones.

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En este mundo, donde todo cambia a la velocidad de la luz, el valor de la asistencia

educativa no consiste en realizar un trabajo de forma mecánica, por el contrario, se trata de

acompañar y guiar a los estudiantes hacia la creación de un capital intelectual; para ello es

necesario atraer la atención del alumno, de los padres de familia y del sector administrativo

de la escuela hacia el logro de las metas educativas, hacia el logro de la transformación

social, esto solo será posible si se contribuye a la formación de docentes líderes.

c) Estilo de liderazgo. Cuando una persona es líder, no siempre tiene las mismas

características, porque cada persona es diferente, hay líderes carismáticos, formales,

burocráticos, democráticos etc. Para la conformación de esta categoría se preguntó a los

alumnos si identifican los diferentes tipos de líderes y bajo cuál les gustaría formarse, la

mayoría coincide en ser:

a) Un líder ético entendido como una persona que tiene una actitud agradable y

sensible hacia los demás, por esto debe tener un alto autoconcepto, para

saber lo que es correcto y no dejarse llevar por la monotonía, la corrupción y el

conformismo.

b) Un líder de equipo, entendido este como una unidad formada por dos o más

personas con habilidades complementarias, que se comprometen en un

propósito común y fijan objetivos y expectativas de desempeño comunes, de

los cuales se responsabilizan.

c) Liderazgo carismático: Max Weber empleó este término para explicar la

influencia de una persona sobre otras sin necesidad de poder, sino de sus

seguidores que consideran posee un don divino o de cualidades especiales.

(Lussier, 2005).

Dentro de las mismas respuestas de los estudiantes pese a que entienden la

importancia de ejercer liderazgo, pocos establecen la importancia de ser líderes

transformacionales, estratégicos o democráticos, sin embargo, sí desechan rotundamente la

posibilidad de convertirse en líderes autocráticos, es decir, aquellos:

…quienes toman decisiones, inician y dirigen las acciones, así como el control de sus

seguidores, todo lo que sucede se centra en él, es quien se gobierna a sí mismo, el

poder se concentra en manos de una sola persona (Lussier, 2005, p. 151).

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Los estudiantes normalistas entienden la importancia de ser líderes con el fin de

lograr cambios y transformaciones, eso dependerá mucho del estilo que adopten para

ejercer su labor, para esto, el futuro docente debe hacer un alto en el camino de formación y

realizar una reflexión – acción sobre su práctica educativa, con objeto de revalorarla y

descubrir cómo queremos ser concebidos.

Desde una primera perspectiva los estudiantes consideran que la ENSM ha

contribuido parcialmente a la conformación de su liderazgo, con relación a los docentes

determinan que; Los profesores que nos enseñan saben los contenidos, no todos los

dominan (EA18-2017); Sabemos con quién trabajar y con quién no (EA11-2017); No todos

nos impactan cuando nos dan clases (EA10-2017); Tomamos lo bueno y lo malo de cada

uno de ellos (EA12-2017)

En referencia a las actividades escolares (lúdicas, deportivas, entre otras) establecen

que son pocas, que no hay rigurosidad y por tanto, no hay un impacto notable para que

contribuya a la formación del liderazgo. Sin embargo, determinan que en donde es

fortalecido o desarrollado este aspecto, es en la práctica escolar, principalmente durante

séptimo y octavo semestres, en la que algunos tutores los han encaminado y orientado para

entender la necesidad e importancia de ser líderes.

Los estudiantes entienden que actualmente la acción educativa se está llevando a

cabo en una sociedad compleja, por lo tanto, la ENSM debe contribuir más en la

preparación, fortalecimiento, formación o desarrollo de ciudadanos competentes para el

logro y cumplimiento del perfil de egreso, debe enseñarle a afrontar con responsabilidad ese

mundo del que se está hablando de manera participativa.

Y entonces, regresamos al principio como dice Fierro (1999) se trata a partir de aquí,

de hacer un pequeño alto en el camino e iniciar un proceso continuo de reflexión – acción

sobre nuestra práctica educativa, sobre la dirección que deberán llevar los futuros docentes,

indiscutiblemente actualmente las tendencias en cuanto a educación se refieren, exigen un

maestro cada vez más preparado, que entre en contacto con el conocimiento, con el

mundo real y se apropiarse de ellos, para enfrentar las demandas sociales.

Se sabe, como dice Fierro (1999) que actualmente las tendencias en cuanto a

educación se refiere, exigen un maestro cada vez más preparado, a través de la formación

de docentes polifacéticos, del reforzamiento de su identidad y de la actualización constante.

Como parte de la discusión también se encontraron relaciones entre los rasgos del perfil de

egreso de los planes de estudio de la ENSM y los rasgos de líder transformacional.

Recuperamos algunos aspectos referentes al Plan 1999 (ya que es el que cursa la

generación con la que se realizó la investigación) y del Plan 2018 para explicitar la

pertinencia y congruencia que guardan las competencias de un líder transformacional con la

reforma en normales, para fines comparativos centramos nuestra atención en las

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competencias de cada uno de los documentos de referencia siendo estas su punto de

encuentro (Tabla 1).

Tabla 1. Comparación entre competencias didácticas Plan 1999, Competencias

genéricas Plan 2018 y rasgos de un líder transformacional

Plan 1999 Rasgos del perfil de ingreso

Plan 2018 Competencias

genéricas

Líder transformacional Rasgos

Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio…

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo

- Soluciona conflictos con la participación de otros, da crédito y reconocimiento, logra espíritu de equipo y propone análisis de experiencias colectivas. Asume que puede equivocarse, es innovador y creativo. - Promueve la cooperación entre diversos actores para la solución de situaciones específicas. - Es capaz de autorregularse a manera de modelar las conductas de los otros. - Juega un rol de gestión y regulación de recursos internos de los individuos y disponibles en el contexto que tiene a cargo. - Propone una meta o visión hacia dónde dirigir a sus seguidores.

Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos… Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente... Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo…

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

- Fomenta el uso de la inteligencia y el raciocinio de los seguidores. - Motiva a través de las emociones, brinda sugerencias e invita a la autorregulación, porque está relacionado con las necesidades humanas, con la autorrealización, autoestima y el crecimiento personal.

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Plan 1999 Rasgos del perfil de ingreso

Plan 2018 Competencias

genéricas

Líder transformacional Rasgos

Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos.

- Ofrece atención y consejo de manera individualizada, es sensible a las necesidades de los otros, se muestra disponible y genera vínculo emocional con los individuos que están a su cargo.

Al analizar la tabla encontramos que los rasgos del líder transformacional se

relacionan con las competencias didácticas del Plan 1999 en lo referente al reconocimiento

de las necesidades y diferencias personales de los individuos con los que se trabaja, así

como en el establecimiento de un clima de trabajo que tome en cuenta la autoestima, el

respecto, la confianza y la cooperación de todos los individuos. Un rasgo más que se tiene

en común es que hay una gestión de recursos disponibles en ambas propuestas.

Por otro lado, si comparamos las competencias genéricas del Plan 2018

encontramos un mayor número de puntos de encuentro con los rasgos de un líder

transformacional, ambas propuestas priorizan: la solución de problemas de manera creativa

y fomentando el pensamiento crítico, la capacidad de autorregulación y fomento del

desarrollo personal de los seguidores, la colaboración y cooperación en la generación de

proyectos y la innovación como rasgo característico.

CONCLUSIONES

Las presentes conclusiones de la investigación son una aproximación de lo que se

realiza, en un primer momento ya que solo nos ha permitido identificar y/o construir

categorías de análisis, y basado en esto se puede determinar de manera general la

imperiosa necesidad de hacer un pequeño alto en el camino e iniciar un proceso continuo

de reflexión – acción sobre nuestra práctica educativa, sobre la dirección que deberán llevar

los futuros docentes, indiscutiblemente actualmente las tendencias en cuanto a educación

se refieren, exigen un maestro cada vez más preparado, que entre en contacto con el

conocimiento, con el mundo real y se apropie de ellos, para enfrentar las demandas

sociales.

Los resultados hasta el momento obtenidos nos permiten tener una visión más clara

sobre los conocimientos de los futuros docentes sobre el liderazgo, no solamente en su

autopercepción sino en su actuación como docentes practicantes en las escuela

secundarias.

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La percepción de los estudiantes sobre si un líder nace o se hace y si ellos poseen o

no estos aspectos, es que cabe la posibilidad de que ambas posturas se gesten, es decir,

una persona puede nacer con ciertos atributos, mientras a otra se le pueden formar y ellos

están en proceso de formarse como líderes.

En definitiva, lo anterior señala que la educación ha evolucionado, y que uno de los

retos de las escuelas normales consiste en repensar la formación de los nuevos docentes,

de tal manera que logren procesos reflexivos, para que las reformas educativas que se

establezcan puedan ser abordadas eficaz y efectivamente.

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Recuperado de goo.gl/hzANCR

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