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Los estilos de aprendizaje

I. Introducción El término “estilo” se refiere a que cada persona aprende de manera distinta, utiliza diferentes estrategias, aprende a diferentes velocidades y eficiencia incluso aunque

tengas las mismas motivaciones, nivel de instrucción, edad, o se encuentren estudiando el mismo tema. Encontrar un significado al concepto de estilos de aprendizaje no resulta tarea fácil, ya que diferentes autores lo definen de maneras variadas, sin embargo, la mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo.

Definiciones de estilo de aprendizaje

Hunt (1979), describe el estilo de aprendizaje como: “las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación de aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”. Butler (1982) señala que los estilos de aprendizaje son” el significado natural por el

que la persona más fácil, efectiva y eficientemente se comprende a si misma, el mundo y la relación entre ambos” , “una manera distintiva y característica por la que un discente se acerca a un proyecto o un episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisión explícita o implícita por parte del dicente”. Para Alonso et al (1994) una de las definiciones mas claras es la propuesta por Keefe (1988): “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

Características de los estilos de aprendizaje Los esfuerzos por definir y caracterizar los “estilos de aprendizaje” han sido variados por lo que es posible distinguir distintas formas de acercamiento al tema. Por esta razón surgen diferentes clasificaciones de acuerdo a: 1) forma de selección de la

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información (estilos visual, auditivo y kinestésico); 2) procesamiento de la información (estilos lógico y holístico); 3) forma de empleo de la información

(estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Se debe tener presente que en la práctica los tres procesos están vinculados. II. Criterios de clasificación de los modelos de estilos de aprendizaje Al revisar la literatura nos encontramos con distintos formas de clasificar modelos de estilos de aprendizaje. Para realizar una

clasificación se utiliza el modelo “Onion” (capas de cebolla) desarrollado por Curry (1987). Este sistema de clasificación presenta cuatro categorías en las cuales se puede incluir los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje:

a) Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales. Se evalúa el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.

Preferencias ambientales considerando luz, sonido, temperatura y distribución de la clase

Emocionales relativas a la motivación, voluntad y responsabilidad Social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en

grupos, y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase

Preferencias fisiológicas relacionadas a percepción, tiempo y movilidad

b) Preferencias de interacción social. Se dirige a la interacción de los estudiantes en la clase.

Independiente Colaborativo / competitivo Participativo / no participativo

c) Preferencia del procesamiento de la información. Como el estudiante

asimila la información. Algunos factores implicados en esta categoría son: Hemisferio derecho / izquierdo Cortical / límbico Concreto / abstracto Activo / pensativo Visual / verbal Inductivo / deductivo Secuencial / global

d) Dimensiones de personalidad. Inspirado en la sicología analítica de Jung,

evalúa la influencia de personalidad en relación a la adquisición e integración de la información. Las diferentes tipologías para esta categoría son:

Extrovertido / introvertido Sensorial / Intuitivo Racionales / Emotivos

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Nos centraremos en los modelos de Preferencia del procesamiento de la información como el modelo propuesto por Kolb (1984) “Experimental Learning”,

el modelo de Honey y Mumford (1994), la “programación neurolinguística propuesta por Grinder y Bandler.

III. Modelos basados en el procesamiento de la información

1. Modelo de Kolb El modelo elaborado por Kolb supone que para aprender algo se debe trabajar o

procesar la información que se recibe. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de las siguientes maneras: a) reflexionando y pensando sobre ellas b) experimentando de forma activa con la información recibida. Según este modelo de Kolb, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases.

En la práctica, el predominio de una de las fases permite diferenciar cuatro tipos de estudiantes: Divergentes, Convergentes, Asimiladores y Acomodadores. Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que es conveniente

presentar contenidos aociados a actividades capaces de cubrir las cuatro etapas descritas por el modelo de Kolb.

2. Modelo Honey y Mumfod

Este modelo se basa en los postulados de Kolb, el objetivo es el diseño de una herramienta, más

completa que el inventario de estilos de aprendizaje descrito por Kolb, que facilitara la orientación para la evaluación del aprendizaje, de tal modo que las descripciones de los estilos fuesen más detalladas, basándose en la acción de los sujetos. El resultado es una clasificación de los estilos de aprendizaje en: activos, reflexivos, teóricos, pragmáticos. Para esto crearon un cuestionario de ochenta ítems que permiten

evaluar una mayor cantidad de variables que el inventario propuesto por Kolb.

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Para Honey y Mumford, los Estilos de Aprendizaje de las personas no son inamovibles, evolucionan con la propia persona, pueden ser distintos en

situaciones diferentes, son susceptibles de mejora. Alonso et al agrega una lista de cinco características principales en orden de prioridad a cada uno de los estilos, ellas permiten determinar con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. Según el estudio estadístico realizado por Alonso, las características principales para cada uno de los estilos serían: Estilo Activo: Animador – improvisador – Descubridor – Arriesgado - Espontáneo

Estilo Reflexivo: Ponderado - Concienzudo – Receptivo – Analítico - Exhaustivo Estilo Teórico: Metódico – Lógico – Objetivo – Crítico – Estructurado Estilo Pragmático: Experimentador – Práctico – Directo – Eficaz – Realista

Fruto de esta investigación surge el cuestionario CHAEA (adaptación para contextos españoles del Learning Styles Questionnaire de Honey) que consta de ochenta preguntas (veinte items referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay

que responder manifestando acuerdo o desacuerdo. Además se le ha añadido una serie de cuestiones socioacadémicas, que facilitan un total de dieciocho variables para analizar las relaciones de estas variables y las respuestas a los items. (Alonso y Gallego, 1994).

3. El modelo de la programacion neurolinguistica

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representación: visual, auditivo, kinestésico, resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña.

a. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

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b. Sistema de representación auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos

de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir, es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el

resto del texto o de la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

c. Sistema de representación kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan

físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en

bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.

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IV. Características de los estudiantes de los diferentes estilos de aprendizaje.

Modelo Honey y Mumfod Activos

Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente

abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos

A los estudiantes reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que

gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.

Teóricos

Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías

coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,teorías y modelos.

Pragmáticos

El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.

Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

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Modelo de Kolb

Divergentes Se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen

habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Este estilo es característico de las personas que se dedican al área de las humanidades.

Convergentes

Conceptualizan (abstracto) y experimentan activamente. Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas por lo que los caracteriza encontrar una solución a cada problema. Tienen intereses limitados y en general son dedicados y sistemáticos. En general se centran en el área de las ciencias físicas.

Asimiladores

Utilizan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva de las situaciones. A diferencia del caso anterior, no les interesa el uso práctico de las “teorías” o respuestas.

Acomodadores

Basan su aprendizaje en experiencias concretas y en la experimentación activa, por lo tanto pueden aprender por ensayo – error. Son capaces de confiar en la información entregado por sus compañeros.

Programación neurolingüística Visuales

Se relacionan con más efectividad con la información escrita, notas, diagramas y dibujos.

Están inconformes en una presentación si no pueden tomar notas detalladas.

Consideran que una información no existe si no la han visto escrita en alguna parte.

Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso. Tienden a ser más efectivos en las comunicaciones escritas, en la

manipulación de símbolos, etc.

Auditivos Se relacionan con más facilidad con la palabra hablada.

Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material entregado.

Dan más importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito. A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos. Pueden ser buenos oradores o conferencistas.

Kinestésicos

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Aprenden más efectivamente a través de tocar, del movimiento y del espacio.

Prefieren imitar y practicar. Pueden parecer lentos debido a que la información no se les presenta en

forma adecuada a sus métodos de aprendizaje. V. Test para identificar estilos de aprendizaje basado en el Modelo

Honey y Mumfod

Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje

SI NO

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.

3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.

8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.

12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.

14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado

espontáneas, imprevisibles.

16. Escucho con más frecuencia que hablo.

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna

conclusión.

19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los

sigo.

22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones

distantes.

24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para

reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.

37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

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39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las

basadas en la intuición.

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas

48. En conjunto hablo más que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.

56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema,

evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las

discusiones.

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o

el/la que más participa.

66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.

67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

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Instrucciones 1.- Marque con una “X” la alternativa

preferida al final de cada proposición. 2- Sume el número de respuestas que hay en cada columna, note que en cada columna se encuentra el número de la pregunta que debe sumar.

3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes.

I II III IV

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

9 19 11 14

13 28 15 22

20 31 17 24

26 32 21 30

27 34 23 38

35 36 25 40

37 39 29 47

41 42 33 52

43 44 45 53

46 49 50 56

48 55 54 57

51 58 60 59

61 63 64 62

67 65 66 68

74 69 71 72

75 70 78 73

77 79 80 76

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VI. Test para identificar estilos de aprendizaje basado en el Modelo de la Programación neurolingüística

En la tabla siguiente podrá determinar rápidamente su estilo de aprendizaje de acuerdo con la forma en que prefiere adquirir la información. Esto se basa más en cuáles son sus "sentidos favoritos". Para cada pregunta busque la columna que más se aproxima a su forma de hacer las cosas. Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicará su principal estilo de aprendizaje. Visual Auditivo Kinestésico

¿Cuando dudo de la ortografía

de una palabra trato de ver la palabra?

digo la palabra o trato de

resolverlo fonéticamente?

escribo la palabra para

darme cuenta si me

parece bien?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando entablo una

conversación

me cuesta trabajo escuchar

durante un tiempo largo?

me gusta escuchar pero

me muero por hablar?

uso gestos y movimientos

muy expresivos?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando hablo

utilizo con frecuencia

palabras como "ver", "lucir",

"imaginar"?

utilizo con frecuencia

palabras como "oír",

"sonar", "pensar"?

utilizo con frecuencia

palabras como "tocar",

"sentir", "hacer"?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando trato de

concentrarme

me distrae el desorden o el

movimiento?

me distraen los sonidos o

los ruidos?

me distrae la actividad a

mi alrededor?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando conozco a una

persona

me olvido de los nombres

pero recuerdo las caras o los

lugares?

olvido las caras pero

recuerdo los nombres y

las conversaciones?

recuerdo sobre todo lo

que hice con esa

persona?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando contacto a alguien

por motivos de negocios

prefiero el contacto directo,

cara a cara, en una reunión?

prefiero hacerlo a través

del teléfono?

prefiero hacerlo mientras

caminamos o realizamos

alguna actividad?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando estoy en clase me gustan las exposiciones

con fotos y diagramas?

me gusta que haya

debates y diálogo?

me gusta que se

organicen actividades y

poder moverme?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando leo

me gustan los párrafos

descriptivos y me detengo

para imaginar la acción?

me gusta el diálogo y me

imagino las voces de los

personajes?

prefiero las historias de

acción?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando tengo que hacer algo

nuevo en el trabajo

prefiero ver demostraciones,

diagramas, gráficos en

manuales de instrucción?

prefiero recibir

instrucciones verbales o

preguntarle a alguien

como se hace?

prefiero intentarlo

directamente y

aprenderlo en la marcha?

[ ] [ ] [ ]

¿Cuando necesito ayuda con

un programa de computador

busco las ayudas en línea o

en el manual?

llamo a un centro de

ayuda o a un colega?

intento todas las

posibilidades y trato de

resolverlo por mi cuenta?

[ ] [ ] [ ]

TOTAL

Actividad complementaria Averigüe los estilos de aprendizaje de los estudiantes de su curso, para ello puede aplicar uno de los test propuestos anteriormente. Conteste Usted mismo el test y responda ¿Cómo se compara su forma de enseñar con su forma de aprender? ¿Considera importante conocer el estilo de aprendizaje de sus estudiantes para

seleccionar y diseñar sus acciones pedagógicas?

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Referencias

Alonso Catalina et al (1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao. Cazau, P. Estilos de aprendizaje: Generalidades. Disponible en: http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm

Curry (1987) Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention

to psychometric standards. Otawwa, ON: Canadian College of Health Service Executives.