Guía de lectura

Los días del venado

1. Datos de la autora

Editorial:N.º de páginas:Valores:

Alfaguara 336Lealtad, amistad, unión, solidaridad, fraternidad, justicia

Los Supremos Astrónomos, residentes de La Casa de Las Estrellas, en Beleram, han enviado

mensajeros y guías para traer consigo a un representante de cada lugar de las Tierras

Fértiles a fin de anunciar el secreto que los códices de los bóreos dejaron a los zitzahay y que

ellos, a pesar de su sabiduría, no lograban descifrar. Dulkancellin fue el elegido de la raza de los husihuilkes. Guerrero valeroso, denominado “El

Venado”, quien junto con otros elegidos libran, por honor a sus tradiciones y a la lealtad de

sus promesas, una guerra sangrienta contra los sideresios, encomendados de Misáianes:

odio eterno, cruel enemigo de los bóreos desde tiempos antiguos.En esta batalla, no solo se lucha por el honor entre cofradías enemistadas, también se

contraponen el bien y el mal, la lealtad y la traición, el honor y el deshonor. Además,

destacan sobremanera los toques de humor, amor y amistad y, esencialmente, la valentía y

un profundo respeto por las tradiciones propias de las diversas culturas.

2. Argumento

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Liliana Bodoc (Argentina, 1958)Licenciada en Literaturas Modernas en la facultad de Filosofía y

Letras, egresada de la Universidad Nacional de Cuyo. Entre sus

publicaciones están Diciembre súper álbum, El mapa imposible y el

libro de cuentos, Sucedió en colores. Pero, sin duda, La saga de los

confines es su principal producción, aquella que ha atrapado a más

lectores y amantes seguidores de su estilo literario. Esta contiene

Los días del Venado, novela publicada en el 2000, Los días de la

Sombra, publicada en el 2002 y Los días del Fuego, en el 2004.La atractiva saga ha sido publicada en países como Brasil,

Alemania, Holanda, España, Francia y la ha llevado a obtener

importantes premios como el de la Fundación El Libro (2000), la

lista de Honor IBBY (International Board on books for Young

people) en el 2001, la distinción White Ravens, de la Biblioteca

Internacional de la Juventud de Munich, Alemania (2002) y el

premio Calidoscopio 2003, en Venezuela.

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La raza y comunidad de los husihuilkes, vivía de acuerdo a sus tradiciones. Esto los

llevaba a coexistir en armonía según las normas, la lealtad y el respeto hacia Kupuka, El

Brujo de La Tierra. Una convivencia digna de imitar más aún por aquella solidaridad que

se profesaban entre las aldeas vecinas, pues reconocían que la abundancia de una

compensaba la escasez de otra. Proponer a los estudiantes un diálogo sobre las semejanzas entre la cultura inca de

nuestro país y la de los husihuilkes. Para ello se recomienda leer el siguiente archivo a

fin de recordar la organización socioeconómica– cultural de nuestra cultura:http://folkloremiperu.com/inca-sp.htmLa familia husihuilke, conformada por la vieja Kush, su hijo Dulkancellin y los cinco hijos

de este: Kuy Kuyen, Wilkilén, Kume, Piukemán y Thungür, era una familia

extraordinaria. En ella reinaba la paz, la armonía, el amor; una convivencia sólida

basada en el respeto y la obediencia propia de los de esta raza. Motivar a los estudiantes

a establecer una lista de valores que practican con sus propias familias y que

argumenten por qué estos son importantes y qué beneficios les han proporcionado para

mantener una sana convivencia. Luego, presentarlo creativamente a través de la

técnica del museo.Una guerra siempre traerá muerte, destrucción, desunión y, tal vez por ello, no debe ser

justificada desde ninguna circunstancia. Sin embargo, las Tierras Fértiles se están

viendo amenazadas y optan por esta solo para defenderse. Los Supremos Astrónomos

han convocado la participación de valerosos representantes de las diversas aldeas y

razas de estas tierras para enfrentarse al poderoso Misáianes. Todos juntos deben

defender sus tradiciones, paz y, esencialmente, sus vidas y la existencia de todo cuanto

les pertenezca. Si bien esta guerra es fantástica, proponer a los estudiantes investigar

sobre qué guerras se han librado en el mundo y cuáles han sido las poderosas razones

para que estallen y causen tanta destrucción. Revisar algunas de las siguientes

direcciones electrónicas:http://listas.20minutos.es/lista/las-guerras-mas-importantes-de-la-historia-275983/http://mpfiles.com.ar/ca/batallas.htmhttp://www.10puntos.com/las-10-guerras-y-revoluciones-mas-importantes-de-la-

historia/http://www.librosmaravillosos.com/historiadelanavegacion/capitulo11.htmlhttp://www.laguia2000.com/america-hispanica/la-conquista-de-america

4. Sugerencias para el trabajo de los temas transversales

Guía de lectura

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

3. Temas

Guerra, aventura, enemistad entre cofradías, tradiciones, lealtad, amistad, amor, el bien y el

mal.

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Educación en valores o formación ética

Esta novela destaca muchos valores como la solidaridad, la unión, la valentía, la

obediencia, la lealtad, la amistad, el respeto, la prudencia, entre otros. Cada uno de

ellos descritos minuciosamente a través de la narración de los hechos propios de la

novela, por ejemplo: la solidaridad entre las comunidades o aldeas que compartían lo

que tenían con las que no; la unión de los guerreros para enfrentar al poderoso enviado

de Misáianes, a pesar de sus diferencias, sus poderes, tradiciones y estilos de vida; la

lealtad reflejada en Dulkancellin para con su familia, sus costumbres y su amado jefe,

Kupuka, el brujo de la tierra; la amistad leal y hermosa que se construyó entre el

guerrero husihuilke y Cucub, un zitzahay, siendo ambos de comunidades y culturas

diferentes; el sumo respeto, que se respira a lo largo de la toda la historia hacia la

autoridad, las costumbres, la vida y la historia antigua. Sugerir a los estudiantes la

representación de un personaje, destacando un valor a partir de un hecho relevante de

la historia. Motivarlos a caracterizarlo con la indumentaria y el porte habitual y con el

valor, plasmado con creatividad en una cartilla para luego exhibirlo en un panel. Si bien, la novela es una historia que consolida valores y destaca sobremanera la

tradición cultural, familiar de los códices y normas antiguas, también realza a través de

diversos hechos que la desobediencia, la mentira y otras desavenencias se castigaban

severamente. Dos ejemplos claros: Piukemán y Kume. Ambos, hijos del valeroso

guerrero Dulkancellin. El primero se atrevió a desobedecer (revisar páginas 36 a 40) y

el segundo, a mentir (revisar páginas 86 y 87). Piukemán fue castigado por el halcón

ahijador y Kume, con la deshonra y la negación de ser hijo de su padre. Establecer un

debate con los estudiantes partiendo de las preguntas: ¿están de acuerdo con estos

castigos impuestos a Piukemán y Kume?, ¿qué ventajas o desventajas podría tener

castigar a un hijo por faltar las normas? Leer información sobre otros castigos severos

que se han venido aplicando en diferentes épocas y civilizaciones para fundamentar

mucho más su argumento.http://prehistoriapiura.tripod.com/penas_castigos.htmhttp://www.slideshare.net/AndesVal/el-pecado-en-la-antigua-greciahttp://suite101.net/article/lapidacion-islmica-a36397La traición o la deslealtad siempre estarán presentes en las historias épicas y esta

novela no es la excepción. Es importante su análisis para la construcción de un mundo

que ponga en práctica los valores. Se evidencian en la traición de Illán-Che-Ñe, el

representante de Los Pastores, él intervino en el cambio de rumbo de la verdad que

debió llegar a anunciarse ante los Supremos Astrónomos matando a quién traía el

mensaje; y en Molitzmós, quien, por su desmedido odio, traiciona dejándose llevar por

sus ambiciones personales. Proponer a los estudiantes que establezcan un diálogo

ficticio con estos personajes: ¿qué les dirían si los tienen enfrente? Revertir en estos

diálogos lo que sintieron al leer estos hechos, ¿cómo se los imaginan?, ¿qué piensan de

ellos?, ¿qué soluciones para sus miedos, deseos y odios podrían haber puesto en

práctica?

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5. Sugerencias para el desarrollo de actividades integrando otras áreas

Actividades para el área de Comunicación

Elaborar, con los estudiantes, un álbum familiar de la descendencia de Dulkancellin,

destacando a través de breves leyendas las características y cualidades de cada uno de

los miembros.Invitar a los estudiantes a desarrollar su creatividad inventando un microrrelato que

parta del hecho conmovedor que se narra de Dulkancellin y Cucub, cuando este le

promete cumplir con el pedido que su amigo el guerrero husihuilke le hace. Organizar, con los estudiantes, la producción de un ensayo, en donde se haga una

defensa a favor de Kume, hijo de Dulkancellin, quien escondió la prueba de que Cucub

no mentía y se ganó por ello el enojo de su padre más un severo castigo.Diseñar y producir, con los estudiantes, un díptico. En este se destacará todas las

tradiciones o costumbres de las aldeas, comunidades y ciudades que se denotan en la

historia. Elaborar afiches destacando los valores expuestos en la narración de la novela, con

mensajes motivadores para su práctica en la civilización moderna.Motivar a los estudiantes a caracterizar teatralmente a Cucub, el personaje que le da un

toque de humor a la historia.Fomentar la participación de todos los estudiantes, en la representación teatral del

baile de otoño de la escuela Hawthorne, narrando los hechos que llevaron al desenlace

en la historia de amor de Damen y Charlotte-Scarlet.

Educación en valores o formación ética

El tema central de la novela es la guerra y sabemos que ella arrasa y deja graves

consecuencias no solo contra la vida y la humanidad, sino contra la naturaleza y, por

ende, el medio ambiente. Si bien la guerra que se desata en las Tierras Fértiles, en el

mundo de ficción y la fantasía de la autora ocurre en épocas muy antiguas, en donde se

usaban las llamadas armas blancas, los hechos evidencian que los enemigos, los

sideresios, estaban un paso adelante, pues usaban el polvo gris para atacar, que sin

duda era lo que llamaríamos ahora pólvora. Toda guerra destruye el medio ambiente no

solo por las armas destructivas que utiliza, sino por las muertes y el exterminio de la

vida, la tierra y la naturaleza que arrasa a su paso despiadado. Organizar y motivar a los

estudiantes en la elaboración de afiches en defensa del medio ambiente y que se

escuche a través de ellos un NO rotundo contra las guerras.

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Actividades para el área de Arte

Incentivar en los estudiantes la posibilidad de elaborar un retrato artístico de cada uno

de los personajes que fueron convocados al concilio de los Supremos Astrónomos,

haciendo uso de su creatividad e imaginación y de la descripción física y psicológica que

la autora hace en la novela.Fomentar la participación de todos los estudiantes en la realización de un panel gráfico

donde se represente la casa de las estrellas y el concilio que se llevó a cabo, la guerra

que se desató, las traiciones y la muerte del guerrero Dulkancellin.

Actividades para el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Establecer la realización de un debate con la participación de los estudiantes sobre los

valores familiares y la convivencia ciudadana que se muestra en la novela y sobre qué

haría falta o en qué se está fallando actualmente para que tantas familias y la sociedad

se estén derrumbando y la práctica de valores no sean ejemplos dignos de imitar y

fomentar.Establecer con los estudiantes los valores atribuidos a los ancianos en las civilizaciones

antiguas. Elaborar con ellos un mural que difunda información sobre la sabiduría que

transmitían y el respeto que se merecían. De esta manera proponer una defensa

absoluta al respeto por los mayores, práctica que actualmente se viene perdiendo.Proponer diálogos abiertos sobre el comportamiento de Kume y el castigo que recibió.

Comentar sus acuerdos o desacuerdos y qué soluciones proponen.

Actividades para el área de Historia, Geografía y Economía

Si bien la historia está basada en hechos fantásticos, proponer a los estudiantes la

investigación de hechos históricos semejantes a los que aparecen en la novela: ¿la

autora se referirá a algún hecho real?, ¿describirá una guerra que estalló en la historia

del mundo? Establecer con ellos aquellas semejanzas.Ubicar con los estudiantes en un mapa ficticio la ubicación geográfica de las

civilizaciones, culturas, aldeas y comunidades que aparecen y se describen en la

novela.

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6. Vocabulario

Se recomienda:

- Utilizar el diccionario.- Trabajar los términos antes de empezar la lectura.- Exhibirlos en un cartel durante la lectura.- Reconocer su significado por el contexto.- Usarlos en ejemplos.

Cubil (16).- Sitio donde los animales,

principalmente las fieras, se recogen

para dormir.Nogal (17).- Árbol de la familia de las

Yuglandáceas, de unos quince metros

de altura, con tronco corto y robusto,

del cual salen gruesas y vigorosas

ramas para formar una copa grande y

redondeada, hojas de olor aromático. Oropéndela (29).- Ave del orden de

las Paseriformes, de unos 25 cm desde

la punta del pico hasta la extremidad

de la cola y 43 de envergadura,

plumaje amarillo, con las alas y la cola

negras, así como el pico y las patas. Supremo (43).- Sumo, altísimo.Ráfaga (46).- Viento fuerte, repentino

y de corta duración.Hostilidad (51).- Agresión armada de

un pueblo, ejército o tropa.Brujo (53).- Hechicero supuestamente

dotado de poderes mágicos en

determinadas culturas.Histrión (61).- Persona que se

expresa con afectación o exageración

propia de un actor teatral.Concilio (69).- Junta o congreso para

tratar algo.Sortilegio (79).- Adivinación que se

hace por suertes supersticiosas.Amainar (100).- Aflojar o ceder en

algún deseo, empeño o pasión.Provisorio (124).- Que se hace, se

halla o se tiene temporalmente.

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Alimaña (146).- Animal perjudicial a

la caza menor. Connotación de una

persona mala, despreciable, de bajos

sentimientos.Augurio (168).- Presagio, anuncio,

indicio de algo futuro.Asentir (200).- Admitir como cierto o

conveniente lo que otra persona ha

afirmado o propuesto antes.Embarcadero (210).- Lugar

acondicionado para embarcar

mercancías o gente.Estirpe (230).- En una sucesión

hereditaria, conjunto formado por la

descendencia de un sujeto a quien ella

representa y cuyo lugar toma.Inconmensurable (247).- Enorme,

que por su gran magnitud no puede

medirse.Cofia (293).- Red de seda o hilo, que

se ajusta a la cabeza con una cinta

pasada por su jareta, que usaban los

hombres y las mujeres para recoger el

pelo.Transgredir (310).- Quebrantar,

violar un precepto, ley o estatuto.

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Antes de la lectura

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Infiero · Observo la portada de la novela y deduzco respondiendo las siguientes interrogantes:

Deduzco Leo en la contraportada el argumento y la presentación de la novela, determino el

tema central y los subtemas.

Los días del venado

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¿Cuál es el título de la novela?

¿Quién es la autora?

¿Qué imagen se representa?, ¿cómo la describo?

¿De qué tratará la obra?

¿A qué género pertenece?

Tema central

Subtema Subtema Subtema

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Investigo

Indago sobre La saga de los confines de Liliana Bodoc y elaboro una sinopsis.

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“LA SAGA DE LOS CONFINES” SINOPSIS

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Infiero

A partir de la descripción que ofrece la historia, infiero, ilustro y caracterizo física y

psicológicamente a la familia de Dulkancellin.

Durante la lectura

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Vieja Kush

Dulkancellin

Tungür

Piukemán

Kume

Kuy Kuyen

Wilkilén

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Según la narración de la historia, caracterizo a los miembros del concilio celebrado en

Beleram.

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ZABRALKANSupremo Astrónomo

BOORSupremo Astrónomo

DULKANCELLINGuerrero husihuilke

Illán-Che-ÑeLos Pastores

MOLITZMÓS Señores del Sol

ElekRaza de los Bóreos

NakínClan de los Búhos

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Llega a la aldea de los husihuilkes para entregar el mensaje a Dulkacellin enviado por los Supremos Astrónomos.

Hace uso de su poder que le otorga la tradición husihuilke de haber sido la primera en escuchar la lluvia para salvar la vida del mensajero.

Encontró la pluma de la oropéndela, que según la tradición, otorgaba el poder como futura cabeza de familia.

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Sintetizo

Escribo el nombre del personaje a quién le corresponden los siguientes hechos principales:

Preciso

Preciso, en una palabra o mínima expresión, el contenido central de cada una de las partes que conforman la historia.

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Desobedeció la inmemorial prohibición de no traspasar la puerta de la lechuza y por ello recibió el terrible castigo de ser el ojo del halcón ahijador.

Cambió el destino de la verdad matando al joven que llevaba el mensaje de alertar, a los miembros del concilio, de la llegada de los enemigos a Tierras Fértiles.

Resumo

De manera clara, narro los siguientes hechos principales:

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Argumento

Respondo las interrogantes manifestando mis puntos de vista sobre acontecimientos importantes de la historia:

¿Creo que Molitzmós fue aquel hombre que le cambió el collar de plumas al jaguar mudando de destino y anulando la posibilidad de ayuda de parte del ejército de la Casa del Sol?, ¿sí?, ¿no?, ¿en qué me baso?

¿Me parece que Dulkancellín tuvo patas de venado en su participación valerosa en la guerra librada en Tierras Fértiles? Para justificar mi respuesta recuerdo lo que expresó el Supremo Astrónomo: “Nuestra decisión debe tener patas de venado para saltar de un lado a otro ocasionando el menor daño”.

¿Podría afirmar que Molitzmós y Boor serán los siguientes traicioneros?, ¿en qué indicios me sustento?

1.

2.

3.

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Organizo

· Resumo los hechos principales de la novela precisándolos en el siguiente esquema:

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Después de la lectura

Creo

· Imagino cómo era Drimus, Leogrós y el cruel Misáianes e ilustro una caricatura del ejército de los sideresios.

LOS DÍAS DEL VENADO AUTORA:.................................................................................. GÉNERO:.................................................................................. SUBGÉNERO:............................................................................ ÉPOCA:..................................................................................... NACIONALIDAD :........................................................................

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Recuerdo los hechos de la boda de Kuy Kuyen y su amado Cucub y creo la canción que el amado esposo le dedicó a su esposa. Recuerdo que el Zitzahay le aseguró, cuando la conoció, que algún día ella también tendría una canción al igual que él.

Opino y reflexiono

Respondo las siguientes interrogantes:

Si bien ninguna guerra es justificada por la destrucción que todas ocasionan, ¿me parece justa la guerra que estalló en las Tierras Fértiles?

La deslealtad y la traición son antivalores infaltables en una guerra. ¿Qué opinión y reflexión me merece la actitud de aquellos que los practican?

¿Qué opino sobre la voluntad de la vieja Kush de no entregar a Kuy Kuyen como esposa a la familia que por tradición la había solicitado?

Canción de Cucub

Crucé a la otra orilla,

y el río me cuidó

y no tuve miedo.

Pedí permiso al árbol,

me encaramé a su altura

y vi las cosas que estaban lejos.

Pero soy un hombre

y volví a caminar

sobre la tierra.

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