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Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su organzación y estructur

Educación, vol. 25, núm. 2, septiembre, 2001, pp. 147-156,

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

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Educación,

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Universidad de Costa Rica

Costa Rica

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El propósito de este artículo es ofrecer alos diseñadores del curriculum una propuestapara organizar y estructurar los contenidos pro-gramáticos en los planes de estudio. Esta pro-puesta surge de la investigación cualitativa rea-lizada por la investigadora en la tesis de Maes-tría en Educación en la Universidad de CostaRica y de los procesos llevados a cabo en losproyectos de investigación relacionados con laplanificación curricular, inscritos en el Institutode Investigaciones para el Mejoramiento de laEducación Costarricense (IIMEC). La propuestaparte del supuesto que existe una definición ti-po de profesional que se pretende formar. Pa-ra organizar los contenidos curriculares delplan de estudios es necesario definir previa-mente, el perfil académico profesional de unacarrera en el nivel universitario. Para su elabo-ración se recomienda utilizar la “Guía metodo-logía para elaborar perfiles académico profe-sionales en la Universidad de Costa Rica”, pro-ducto de una investigación curricular llevada acabo en el Instituto de Investigaciones para elMejoramiento de la Educación Costarricense(IIMEC), (Mora y Herrera, 1998).

El perfil académico profesional se con-ceptualiza como: “la caracterización académi-ca y personal del tipo de profesional que de-sea formar la institución de educación supe-rior, para que responda a las necesidades yexpectativas de cambio social, político, cultu-ral, científico, tecnológico y laboral (Mora yHerrera, 1998). Un perfil elaborado, en forma

Revista Educación 25(2): 147-156, 2001

LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS: UNA PROPUESTA PARA SU ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA

Ana Isabel Mora Vargas

Resumen: La propuesta para organizar y estructurar elcontenido curricular de los planes de estudio, se generade la información recopilada, mediante técnicas cualita-tivas, acerca de la experiencia o de los docentes, estu-diantes y profesionales en servicio que participaron comoinformantes del estudio. Ésta se enmarca dentro de unaconcepción curricular holística que enfatiza la transmi-sión de la información de forma integrada y de maneraparticipativa y dinámica, propiciando la construcción deconocimientos. Los lineamientos metodológicos se presen-tan en dos apartados: la organización de los contenidosprogramáticos que aborda los ejes, las líneas curricularesy los criterios para organizar el contenido y, en el segun-do apartado, estructura de los contenidos del plan de es-tudios se organiza la información en dos áreas académi-ca y personal.

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participativa, con todos los interesados e in-volucrados en la planificación curricular deuna carrera, lo convierte en el instrumentoque orienta las etapas posteriores del proce-so de diseño del plan de estudios. Una vezelaborado o rediseñado el perfil académicoprofesional, es necesario organizar y estructu-rar los contenidos programáticos. Estos pos-teriormente, dan origen a los cursos que con-forman el plan de estudios.

El diseño de plan de estudios que preva-lece en las carreras universitarias en general,tiene énfasis en la formación académica. Los li-neamientos que se proponen pretenden organi-zar y estructurar los contenidos programáticos;de manera que, se logre un equilibrio entre laformación académica y la formación personal.Ese balance permite mantener en niveles acep-tables el desface entre la formación académica-personal y el desempeño profesional.

Esta propuesta se sustenta teóricamenteen el enfoque curricular holístico, el cual se con-sidera como la alternativa curricular que pro-mueve un cambio de actitud hacia el proceso deenseñanza y aprendizaje y, la forma de lograrun equilibrio entre la formación académica ypersonal del profesional. La concepción curricu-lar de las carreras universitarias en la época ac-tual debe promover la adquisición de conoci-mientos más duraderos y significativos. La cali-dad en el desempeño profesional depende, engran parte, de la capacidad que el individuo ha-ya adquirido para analizar, reflexionar, interpre-tar y contextualizar la información (Mora 1996).

El enfoque holístico ofrece una salida,ya que representa “un cambio de la fragmen-tación por la integración del pensamiento, dela enseñanza y del aprendizaje” (Miller,1994:99). Enfatiza en la transmisión de la in-formación en forma integrada y de maneraparticipativa y dinámica que le permita al es-tudiante construir su propio conocimiento.Promueve la integración de todos los aspectosendógenos y exógenos que intervienen en elproceso enseñanza y aprendizaje. La premisade éste enfoque parte de la relación entre larealidad, el ser humano y la acción (Elichiry,1990, UNESCO, 1991 y Quirós y Mora, 1992).

La educación holística “no es un méto-do de enseñanza sino una filosofía social ba-sada en el respeto a la vida y en una profun-da consideración por las potencialidades hu-manas” (Miller, 1994:3). Este tipo de curricu-lum refiere al análisis de dos temas básicos: lamanera en que está organizado y estructuradoel contenido y, la naturaleza del contenidomismo. Esos factores (estructura y contenidodel currículum) se encuentran intrínsecamenteunidos y reflejan algunas hipótesis acerca de larelación entre información o datos y conoci-miento. Para el autor, estructuración del conte-nido curricular se debe realizar mediante unenfoque deductivo; en este caso, la informa-ción viene siendo como las piezas de un enor-me rompecabezas y, el conocimiento la ima-gen del rompecabezas; o sea, el contexto quele da sentido a las piezas. Para armar un rom-pecabezas el primer paso es mirar la imagen,de esta manera el sujeto sabe qué imagen bus-car y cómo juntar las piezas. Este tipo de cu-rrículum es “la perspectiva integrada, holística,sistémica y contextual”, Miller la llama “venta-na a la imagen” Miller (1994:100-101).

En este sentido, el proceso de enseñan-za y aprendizaje pone énfasis en la transfor-mación de la estructura cognitiva; de tal mane-ra que la enseñanza se concibe como un pro-ceso dialéctico, que facilita la transformaciónpermanente del pensamiento, las actitudes ylos comportamientos de los profesores y delos estudiantes. Esto provoca en el estudianteun contraste entre los conceptos adquiridos ensu vida cotidiana, las proposiciones de las dis-ciplinas científicas, artísticas y especulativas y,su experimentación en la realidad (Pérez,1993), las cuales se necesitan en la formacióndel profesional del siglo XXI. En esta misma lí-nea el aprendizaje se debe entender como un“proceso de transformación más que de acu-mulación de contenidos”. En consecuencia, elestudiante es “un activo procesador de la in-formación que asimila” y el profesor es “unmero instigador de este proceso dialéctico através del cual se transforman los pensamien-tos y las creencias del estudiante” (Pérez,1993:81). Para que este proceso se dé es nece-

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sario que el docente conozca el estado actualdel conocimiento del estudiante, sus interesesy expectativas, dado que la nueva informaciónsólo provoca “la transformación y las creenciasde los alumnos y alumnas cuando logre movi-lizar los esquemas ya existentes de su pensa-miento” (Pérez, 1993:81).

El plan de estudios, enfocado desde es-ta perspectiva teórico-práctica debe integraruna visión científica del mundo y una culturacotidiana por medio de una adecuada selec-ción del contenido, así como del uso de mé-todos y procedimientos metodológicos. Estofavorece la asimilación de conocimientos y,el desarrollo de capacidades y habilidadesgenerales y específicas que generen la activi-dad creadora y, garanticen la formación deactitudes, sentimientos y cualidades positivasde la personalidad (Mora, 1996). En un nivelmás específico de planificación curricular sepuede señalar que los principales elementoscurriculares (objetivos, contenidos y metodo-logía) deben estar totalmente integrados. Laevaluación es parte de todo el proceso, esuna evaluación constructiva de la que se ob-tiene información acerca de cómo se interre-lacionan los objetivos, los contenidos y losmétodos (D’Ambrosio, 1982).

Al respecto Díaz Barriga (1992:5), des-taca lo establecido por Bourdieu (1990) enrelación con el tratamiento de los contenidos,sugiere que “conforme se avanza en el siste-ma educativo, exista una mayor libertad paraajustar las temáticas por trabajar a las condi-ciones de los alumnos, a los procesos de in-vestigación del profesor y a los avances deciencia y tecnología.... cada inclusión de unnuevo tema implica la exclusión de otro”.

Un plan de estudios que se fundamen-te en un enfoque holístico debe ser una ofer-ta de enseñanza y aprendizaje, donde el serhumano obtenga una sólida formación aca-démica, a la par de una excelente prepara-ción personal que le permita, desenvolverseen la sociedad actual, de constantes cambiossociales, culturales y económicos. Por lo tan-to, se requiere además de un cambio en loscontenidos programáticos que procure un

equilibrio entre la formación académica y laformación personal, un cambio de actitud enlos docentes y en los estudiantes, hacia elproceso de enseñanza y aprendizaje.

De los resultados de la investigación seinterpreta que la formación integral de unprofesional se logra mediante un equilibrioentre la formación académica y la formaciónpersonal. Es decir, que los conocimientos teó-rico-prácticos deben permitir el desarrollo dehabilidades y destrezas, valores y actitudes enlos estudiantes que lo preparen para el ade-cuado desempeño profesional.

Para lograr un equilibrio entre la forma-ción académica y personal se hace necesariouna revisión y reestructuración de los conteni-dos programáticos en los planes de estudio;determinar qué conocimientos se van a plan-tear con el propósito de que el desarrollo delas facultades intelectuales, habilidades, valo-res y actitudes sea más eficaz, en los estudian-tes. A la vez se debe tener presente que la for-mación implica sentimientos, asimilación deconocimientos y desarrollo intelectual, lo cualno se da espontáneamente. Los conocimien-tos, las habilidades y las destrezas se logran enun sólo proceso y, la actividad creadora nece-sita a éstos como base para formar determina-dos principios, convicciones e ideas. Para queese proceso se lleve a cabo es necesario queel conocimiento y las actividad creadora vayanasociadas y, de esta manera, se logren los sen-timientos propuestos mediante los objetivos opropósitos educacionales.

El profesional debe tener una forma-ción congruente con el modelo de desarrollosocio cultural, económico, político y laboral.La sociedad actual de auge tecnológico, dereconversión industrial, de apertura de librecomercio, donde impera una economía muyabierta, de gran competencia comercial re-quiere de un profesional con una sólida for-mación que le permita competir en el merca-do laboral. Los mercados costarricenses seperciben poco competitivos; razón por lacual las empresas e instituciones, se han vis-to obligados a buscar estrategias de cambiospara organizar y administrar el trabajo que les

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permita competir en el mercado con produc-tos de calidad. En ese proceso de la reorgani-zación del trabajo, la clave del éxito radica enel recurso humano. La formación del recursohumano, en el nivel profesional, se inicia enla Universidad, por lo que es fundamental quese propicie un cambio de actitud tanto en losdocentes como en los estudiantes.

El cambio de actitud en los docentes ra-dica esencialmente, en la preparación para de-sempeñar el quehacer académico: la interaccióncon los alumnos, la constante búsqueda de for-mas novedosas para transmitir la información yla experiencia en el desempeño profesional quele permite relacionar la teoría con la práctica.

En el estudiante también debe existircambio de actitud hacia el aprendizaje. El estu-diante debe ser activo, dinámico, participativo;interesado en su superación personal y profe-sional. El aprendizaje es un acto individual y,únicamente el propio estudiante puede decidircuánto quiere aprender y qué orientación de-be darle a su formación profesional.

De los resultados del proceso de inves-tigación, realizado mediante una metodologíacualitativa entrevistas en profundidad, entre-vistas focales y discusiones de grupos condocentes, estudiantes y representantes de en-tes empleadores, se obtienen una serie de li-neamientos para organizar y estructurar loscontenidos programáticos en el plan de estu-dios que se presentan a continuación:

Se propone dos momentos: la organi-zación de los contenidos programáticos y laestructura de los mismos.

A. Organización de los contenidosprogramáticos

Para llegar a organizar los contenidosprogramáticos en un plan de estudios, se de-ben tomar en cuenta, fundamentalmente tresaspectos: 1) La relación entre los ejes curricula-res, las líneas curriculares y los contenidos pro-gramáticos. 2) La interrelación entre los conte-nidos programáticos. 3) La relación de la teoríacon la práctica y con la realidad nacional.

1. Relación entre los ejes curriculares,las líneas curriculares y loscontenidos programáticos

Para organizar los contenidos progra-máticos de un plan de estudios, es necesarioreferirse a los siguientes términos, de uso fre-cuente en este apartado: ejes curriculares, lí-neas curriculares y contenido programático.

Es difícil encontrar, en los textos deplanificación curricular, una definición clarapara esos términos. Por lo tanto, se concep-tualizan con los criterios obtenidos de los in-formantes, especialmente docentes, se partedel hecho que esos términos hacen referen-cia a la organización y relación entre los con-tenidos programáticos de una carrera univer-sitaria. El siguiente esquema muestra la rela-ción entre los ejes, líneas y contenidos pro-gramáticos.

Esquema Nº 1

Relación entre los ejes curriculares, las líneas curriculares y los contenidos prográmaticos

OE= Objeto de estudio de la carrera (norte de la carre-ra)EJ = Ejes curricularesLN = Líneas curricularesCP = Contenidos programáticosC = Curso del plan de estudios

151MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnización y estructura

En primer lugar es necesario determi-nar cuál es el norte de la carrera; es decir,cuál es el objeto de estudio de la carrera. Es-te se origina de la relación entre el objeto deestudio de la disciplina (qué estudia esa dis-ciplina) y, por qué pretende la Universidadformar profesionales en esa disciplina y, paraqué le sirve a la sociedad contar con ese tipode profesional. Alrededor del objeto de estu-dio de la carrera giran aspectos esenciales dela formación profesional.

Esos aspectos esenciales se puedenconsiderar ejes curriculares; entendidos éstoscomo las grandes ideas que traducen la in-tencionalidad del proceso educativo tantoimplícito como explícito en el plan de estu-dios. Los ejes orientan el desarrollo de lascompetencias de los estudiantes integrandola formación académica con la formaciónpersonal. Para determinar los ejes en un plande estudios los docentes acotan que es nece-sario determinar conceptos genéricos queagrupan ideas sistematizadas como por ejem-plo: cultura productiva, desarrollo personal yprofesional. Otro eje puede estar relacionadocon la orientación o énfasis del plan de estu-dios por ejemplo si es una carrera de Dere-cho y se le otorga un énfasis en jurídica. Losejes curriculares se derivan de la relación en-tre el objeto de estudio de la carrera y el en-torno, razón por la cual en un plan de estu-dios se distinguen pocos ejes, generalmentedos o tres. Los ejes constituyen el nivel másgeneral en la organización de los contenidoscurriculares de un plan de estudios, estánpresentes desde la planificación, ejecución yevaluación del proceso educativo. De losejes se derivan las líneas curriculares, queconstituyen un nivel intermedio en la organi-zación de los contenidos curriculares.

Las líneas curriculares o áreas curricu-lares de un plan de estudios, tienen una fun-ción integradora, que permite la relación ver-tical y horizontal entre los contenidos curricu-

lares. Para determinar las líneas o áreas curri-culares se sugiere determinar el “contenidonúcleo” que agrupan una serie de contenidosprogramáticos que se vinculan entre sí. A suvez, de cada contenido núcleo se derivancontenidos programáticos, los cuales se con-ciben como el conjunto de unidades temáti-cas (teórico-prácticas) que se pretenden desa-rrollar en los distintos cursos que componenel plan de estudios o plan de formación.

En este sentido, los contenidos progra-máticos se seleccionan y organizan en con-gruencia con las líneas y ejes curriculares,constituyen un nivel más específico en la or-ganización de los contenidos curriculares.Por lo tanto, el curso se concibe como un sis-tema didácticamente organizado de conteni-dos programáticos (unidades temáticas), ha-bilidades, destrezas, actitudes y valores, se-leccionados de las ciencias, las técnicas y lasartes correspondientes. Los cursos se puedenpresentar mediante diferentes modalidades,tales como: seminario, taller, módulos, asig-natura, etc. La operacionalización de los con-tenidos programáticos se lleva a cabo en loscursos; por lo tanto, la selección y organiza-ción de éstos no se puede desligar de la se-lección y organización de los otros elementoscurriculares, especialmente las estrategiasmetodológicas y los criterios de evaluación.La interrelación entre esos elementos contri-buye a vincular la teoría con la práctica y conla realidad.

2. Interrelación entre los contenidoscurriculares

En una concepción curricular holística,la interrelación entre los contenidos curricu-lares es un proceso deductivo. Este se iniciacon los niveles de conocimiento más generalhasta llegar a niveles más específicos del con-tenido curricular. El siguiente esquema mues-tra esa relación.

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Esquema Nº 2

Relación entre los contenidos curriculares:un proceso deductivo

En un proceso deductivo, se parte de laimagen global del diseño del plan de estudiosque ofrece la institución educativa. En cuantoal contenido curricular se pueden apreciardos grandes niveles: el primero es determinarqué contenidos son más relevantes de ense-ñar y aprender y el segundo, la operacionali-zación de ese contenido en el aula.

Como muestra el esquema, para deter-minar qué es más importante enseñar yaprender se requiere un proceso deductivo,iniciando por la determinación del objeto deestudio de la carrera, con base en ello definirel perfil académico profesional. De la rela-ción entre los componentes del perfil (cono-cimientos, habilidades, destrezas, valores yactitudes) se derivan los ejes curriculares, és-tos se desglosan en líneas curriculares. A suvez de las líneas se seleccionan una serie decontenidos programáticos que, finalmente, seorganizan en los cursos del plan de estudios.

El segundo nivel, es la operacionaliza-ción del contenido en el aula. Es corrientehablar de un currículum centrado en conteni-dos integrados, pero cómo lograrlo es una ta-rea más difícil. Por lo tanto, la organizaciónde los contenidos programáticos se debe rea-lizar tomando en cuenta criterios curriculares.A continuación se indican los más relevantes.

Criterios para organizar los contenidosprogramáticos en cursos

Se ofrecen los criterios para organizarlos contenidos programáticos de los cursosque componen un plan de estudios, obteni-dos de la práctica de los docentes en los pro-cesos de planificación curricular:

• La relación vertical y horizontal entrelos cursos. Esa relación se lleva acabomediante los contenidos programáti-cos de los cursos. Es necesario coordi-nar los contenidos programáticos quese van a desarrollan en un mismo ci-clo lectivo, así como la vinculacióncon los contenidos programáticos quese han impartido en el ciclo anterior y,la relación con los contenidos que sepretenden abordar en el ciclo poste-rior.

• El nivel de especificidad y profundidadde los contenidos. Este se define a par-tir de la determinación de los ejes y lí-neas curriculares. En este punto se de-ben considerar dos aspectos:

• La flexibilidad de los contenidosen cuanto a los principios deobligatoriedad (cursos requisitosy correquisitos) y optatividad.

• Los límites entre un contenido yotro, con el propósito de evitarla repetición y el recargo de losmismos.

• La relación del contenido con los prin-cipios de multidisciplinariedad y de in-terdisciplinariedad. Es decir, la relaciónentre los contenidos de la disciplinabase de la carrera (énfasis disciplinario)y los contenidos de las disciplinas afi-nes (fundamento interdisciplinario),que complementan la formación aca-démica y personal del profesional.

Curso o asignaturaContenidos programáticosUnidad temática

Conceptos

Objeto de estudio de la carreraPerfil académico profesionalEjes curriculares

Líneas curricularesContenidos programáticosCursos del plan de estudios

Contenidos CurricularesPlan de Estudios

Operacionalización delContenido en el aula

Determinación del QUEEnseñar y aprender

153MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnización y estructura

3. Relación teoría-práctica-realidad

También en la organización de los con-tenidos programáticos de un plan de estudioses necesario tomar en cuenta la relación en-tre la teoría y la práctica y entre la teoría y larealidad. El siguiente esquema refleja la rela-ción de éstos conceptos, según lo percibe lainvestigadora en concordancia con los resul-tados del estudio.

Esquema Nº 3

Relación teoría-práctica-realidad

Esta relación ha sido señalada por losdocentes estudiantes entrevistados como unode los problemas más serios en la formaciónprofesional.

Como muestra el esquema la teoría sevincula tanto con práctica como con la reali-dad; éstos procesos se pueden desarrollar si-multáneamente.

En cuanto a la relación teoría-práctica, sedistinguen dos dimensiones: la teoría en rela-ción con la comprensión de conceptos y la teo-ría en relación con la aplicación de conceptos.

La relación teoría-práctica (compren-sión de conceptos). Se refiere al proceso decomprensión de la información y su relacióncon nuevos conceptos de la teoría en estudio.El desarrollo de prácticas de comprensión de

conceptos es denominada por los estudiantescomo “prácticas dentro del aula”, consisten enactividades que se analizan y resuelven, enforma individual o grupal, con la asesoría delprofesor. Estas “prácticas teóricas” se puedenubicar en los primeros niveles de la carrera.

La relación teoría-práctica (aplicaciónde conceptos). Se refiere a la relación de lateoría con la acción en atención al contextosocial. El desarrollo de trabajos prácticos re-quieren de una fuerte preparación teórica,por lo que son propicios para los niveles in-termedios y superiores de la carrera. En estosniveles el estudiante ha logrado una mayorcomprensión e interrelación de conceptos;esto le proporciona las bases para realizarproyectos concretos. Los trabajos de aplica-ción de conceptos son denominados por losestudiantes como “proyectos de investiga-ción”, los cuales se pueden llevar a cabo den-tro o fuera de la institución educativa.

La relación de la teoría-realidad (nacionale internacional). Se entiende como la relación dela teoría con el contexto socio-político, económi-co y cultural y, con las opciones de trabajo. Re-lacionar la teoría con la práctica es una actividadque se debe abordar en todos los cursos de lacarrera. Depende, en gran parte de la experien-cia del docente en el mercado laboral externo ala Universidad y en el mundo del trabajo. Paraello, es conveniente analizar las temáticas en re-lación con aspectos como los siguientes:

• La valoración de la cultura propia enrelación con la cultura universal.

• El desarrollo científico, tecnológico yhumanístico.

• La problemática socio-económica, polí-tica y cultural.

• La heterogeneidad social y la diversi-dad cultural que le permita al estudian-te comprender la realidad de las distin-tas poblaciones del país y del mundo.

• La situación laboral en relación con eldesempeño profesional.

En este sentido, el mejor docente, segúnopinión de los propios profesores entrevista-

Práctica

Comprensión de�concepto teórico

Aplicación�de conceptos

Realidad�-Nacional�-Internacional

Comprensión del contexto�socio-cultural,�

político-económico

Comprensión de la�situación laboral

Aplicación del concepto teórico�en el desempeño profesional

Teoría

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dos en el estudio y de los estudiantes así co-mo de los representantes de entes empleado-res es aquel que, ejerce su profesión en pri-mera instancia y combina con la labor docen-te. Este tipo de docente posee una visión am-plia y real de las tendencias del mercado la-boral en el campo de su disciplina; eso le per-mite desarrollar habilidades didácticas pararelacionar la teoría con la práctica profesional.

B. Estructura de los contenidos delplan de estudios

A continuación se presenta un esque-ma que muestra la propuesta para estructurarlos contenidos programáticos del plan de es-tudios de una carrera universitaria.

Esquema Nº 4

Estructura del plan de estudios por áreas

Se distinguen dos áreas: académica ypersonal.

Área académica

Esta área contiene los contenidos pro-gramáticos que constituyen la formaciónacadémica del profesional; o sea, qué se de-be enseñar y aprender para el desempeñode una profesión.

Para estar acorde con necesidades yexigencias del mundo laboral; el profesionaldebe poseer una sólida formación en la disci-

plina así como conocimientos complementa-rios de otras disciplinas que alimenten la for-mación humanística. Los contenidos se pue-den organizar en dos subáreas: énfasis disci-plinario y fundamento interdisciplinario.

Énfasis disciplinario

En esta área se incluyen los contenidosprogramáticos, que constituyen el acervo de ladisciplina en relación con el futuro desempeñode la profesión. Se identifican las líneas curri-culares o núcleos generadores de contenidosde la disciplina; es decir, paradigmas, teorías,principios, enfoques en relación con el objetode estudio y que constituyen las bases concep-tuales para la adquisición de nuevos conoci-mientos. Éstas, a su vez, requieren del funda-mento científico o aporte de otras disciplinas.

Fundamento interdisciplinario

Se distinguen dos subáreas de forma-ción: humanística y complementaria.

Fomación humanística. Consiste enla selección de contenidos que le ofrecen alprofesional una formación en cultural gene-ral. En el Primer Congreso Universitario(1946), se define la Universidad como unaInstitución académica de cultura general hu-manística. Esto quiere decir que incluyen unconjunto de cursos de cultura general, obliga-torios, que preparan al estudiante para conti-nuar los estudios superiores. En el transcursode los años, esos cursos han tenido modifica-ciones en su estructura y organización, ac-tualmente se les denomina “sistema integradode estudios generales”. Se conocen diferentesposiciones acerca de la importancia de esoscontenidos; según opinión de los profesiona-les en servicio y representantes de entes em-pleadores, éstos contenidos presentan una“visión histórica” de la cultura; no obstante,los representantes de entes empleadores ma-nifiestan, que la formación humanística es loque marca la diferencia entre los profesiona-les de la Universidad de Costa Rica y de otrasuniversidades. Sugieren al respecto, que para

ÁREAACADÉMICA

-Énfasisdisciplinario(objeto de estudio)-FundamentoInterdisciplinario

ÁREAPERSONAL

-Preparación parael trabajo-Preparación téc-nica instrumental(compartir en elmercado laboral)

VALORESY

ACTITUDES

HABILIDADES Y DESTREZAS

VALORESY

ACTITUDES

155MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnización y estructura

que esos conocimientos tengan mayor rele-vancia y sean apreciados por los estudiantes,se deben analizar en relación con la discipli-na y su aplicación.

Formación complementaria. Se re-fiere a la selección de contenidos de discipli-nas afines con el objeto de estudio de la ca-rrera. Un determinado plan de estudios ade-más de tener énfasis en una determinada dis-ciplina, posee, implícita o explícitamente,una fundamentación interdisciplinaria. Por ladiversidad de saberes y la especificidad de lasdisciplinas en el mundo actual, consecuenciadel avance científico y tecnológico, es nece-sario realizar una cuidadosa selección de loscontenidos programáticos de las disciplinaafines con el objeto de estudio de la carrera.

Área personal

Cada profesional que se gradúa consti-tuye el “producto profesional” que ofrece laUniversidad a la sociedad. La calidad de laformación académica-personal son las armascon que cuenta el nuevo profesional para en-frentarse al mundo del trabajo o al mercadolaboral existente.

Por lo tanto, en ésta área se debe po-ner énfasis a la formación para el desempeñoprofesional. Es decir, determinar qué conteni-dos programáticos debe ofrecer el plan de es-tudios para que el estudiante se oriente haciamercados globalizados, donde la formaciónpersonal ha cobrado gran importancia paradesempeñarse adecuadamente en el trabajo ypara competir en el mercado laboral.

Los profesionales en servicios y los re-presentantes de entes empleadores, conside-ran que existe una diferencia entre la prepa-ración para el trabajo y la preparación para elempleo. El profesional con formación para eltrabajo es capaz de desempeñarse profesio-nalmente en forma independiente, crear tra-bajo y generar empleo para otros. El profesio-nal con formación para el empleo, se encuen-tra en posición de competir profesionalmentepor un “puesto” en el mercado laboral. Puededesempeñarse en la dirección y supervisión

del trabajo o puede ocupar la posición de“funcionario”; es decir, contribuye con suaporte profesional y personal, al mejoramien-to cualitativo y cuantitativo de la empresa oinstitución para la cual labora.

En esta área se distinguen dos subá-reas: preparación para el trabajo y formacióntécnica-instrumental.

Preparación para el trabajo. Se lellama preparación para el trabajo a la selec-ción de contenidos programáticos, que vincu-lan la formación académica con la prepara-ción para el desempeño en el trabajo.

Al respecto los informantes del estudio,especialmente los representantes de entes em-pleadores, sugieren que las carreras universita-rias deben complementar la formación acadé-mica con el aporte de otras disciplinas como:administración de empresas, administración derecursos humanos y gerencia, sociología em-presarial, psicología para el trabajo y psicologíade la personalidad. La formación académica deun profesional no debe quedarse en el niveltécnico de su profesión sino debe complemen-tar con elementos básicos de otras disciplinas

Formación técnico-instrumental. Sele llama formación técnico-instrumental a laselección de contenidos programáticos queademás de contribuir en la formación integralacadémica-personal, le ofrecen la oportuni-dad al profesional de prepararse para compe-tir en el mercado laboral. Los informantes delestudio, especialmente los representantes deentes empleadores, consideran que el profe-sional debe acercarse al mercado laboral conuna caja de herramientas; es decir, con for-mación en informática , tecnología de puntaen la disciplina, adecuada expresión oral yescrita y conocimientos en idiomas extranje-ros, especialmente en inglés.

Es necesario analizar la necesidad deincorporar contenidos programáticos en elplan de estudios relacionados con esos tópi-cos. No obstante, actualmente, muchos estu-diantes ingresan a la universidad con conoci-mientos de informática e inglés; por lo que sesugiere no considerar estos contenidos pro-gramáticos como obligatorios dentro del plan

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de estudios, sino otorgar un porcentaje decréditos optativos, para que el estudiante li-bremente complemente su formación en elárea donde sienta más debilidad.

En síntesis, la propuesta para organizary estructurar los contenidos programáticosque conforman un plan de estudios debe con-templar un equilibrio entre la formación aca-démica, personal e instrumental que le permi-ta al profesional contar con las herramientasnecesarias para insertarse en la sociedad ycompetir en el mercado laboral o desempe-ñarse como profesional en la práctica privada.

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