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¿LOS ALUMNOS APRENDEN DIALOGANDO

CON EL MAESTRO?

Natalia Itzel Acevedo Álvarez ni_acevedoa@bcenog.edu.mx

Karla Araceli Cadena Ríos ka_cadenar@bcenog.edu.mx

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato

RESUMEN

En la actualidad como estudiante de la

licenciatura en educación primaria, pude notar

que a menudo surgen complicaciones cada vez

que los docentes dan indicaciones a sus

alumnos o bien si se comunican con ellos, y

podemos notar que estas causan

desconciertos y quizás pueden ser

generadores de la deficiencia de aprendizaje

en los alumnos.

Se llega a encontrar que la

comunicación docente-alumno juega un papel

importante dentro de las aulas de clase, ya que

aquí se lleva a cabo un proceso de intercambio

de información entre el profesor y el alumno

que propicia una relación personal y una

relación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, considerando que si las

comunicaciones entre estos sujetos son

deficientes estamos quizá, generando

carencias en la adquisición de conocimiento.

Una vez identificada la necesidad de

mejorar los procesos de comunicación en el

salón de clase, sugiero realizar actividades que

beneficien el trabajo dentro del aula,

encontrando sugerencias por parte de los

estudiantes respecto a las necesidades de

aprendizaje que presentaban, buscando atacar

a este problema y encontrando beneficios

superiores a los esperados.

PALABRAS CLAVE: alumnos, diálogos, maestro, comunicación, enseñanza-aprendizaje, actividades.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante mis jornadas de práctica y observación, en una escuela primaria en la cual

lleve a cabo mi práctica en un grupo de cuarto con un total de 32 alumnos. He notado que

con frecuencia surge una falta de comunicación por parte de los docentes, y considero que lo

predominante es el momento en el que el docente se dirige a los alumnos para indicar algo.

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Desde el punto de vista personal creo que las indicaciones claras y precisas serian la

manera más adecuada para tener control grupal y tener un mejor aprovechamiento de

aprendizajes dentro del aula, pienso que esto se ve reflejado en la asignatura de matemáticas

en la cual, la mayoría de las veces se requiere de un razonamiento o simplemente de prestar

atención a lo solicitado y por la distracción de los alumnos o por la falta de indicación o

explicación del docente, no se logra obtener el resultado de lo que se necesita.

De acuerdo con el análisis que he realizado, la mayoría de los docentes que esta frente

a un grupo no dice con claridad lo que desea que los alumnos realicen y esto genera

desconcierto, de manera que los alumnos comienzan con preguntas como: ¿Qué vamos a

hacer?, ¿Cómo era?, ¿Qué dijo?, ¿En dónde?, o simplemente comienzan a platicar entre

ellos o a ponerse de pie.

He observado que cada que vez que los docentes se dirigen hacia los alumnos, en

muchas ocasiones no esperan a que todos estén prestando atención para entonces poder

solicitar algo, simplemente decimos lo que queremos que realicen y posteriormente hay que

repetirlo más de dos veces porque todavía no ha quedado comprendido lo que se va a

realizar.

Siguiendo con el análisis, a partir de los registros de audio que lleve a cabo, puedo

darme cuenta de que los docentes solo se dirigen con los alumnos para dar indicaciones y en

pequeñas ocasiones para tener una conversación más amena que les permita estar en

contacto con cada uno de los alumnos, incluso con frecuencia se ve al docente solo como

una figura que impone autoridad y no como una persona de confianza.

Considero que una comunicación eficaz, seria aquella que permita escuchar para

transmitir claramente una idea, una indicación, una propuesta y si se requiere que antes de

hablar simplemente se analice lo que se quiere transmitir para hacerlo con su total claridad y

pueda ser comprendido por el otro.

Por otra parte, se observa la importancia de comunicarse adecuadamente ya que

cuando un alumno es capaz de comprender lo que el docente dice o indica, el alumno puede

demostrar que quizás está adquiriendo el conocimiento, cuando se trata de indicaciones

referidas al aprendizaje, y generalmente se ve que los alumnos que lo logran son los que

constantemente están prestando atención al docente.

Es importante mencionar que los docentes dan a los alumnos una infinidad de

indicaciones durante tan solo un día, y esas indicaciones están referidas a una diversidad de

asuntos, ya sea indicaciones de trabajo, indicaciones para orden, indicaciones para apoyo,

etc. Pero esto también puede verse referido a una postura de autoritarismo donde el docente

es el único que realiza esta acción y los alumnos no se ven con el derecho de hacerlo y

considero que para esto el docente tiene la responsabilidad de mediar la situación y permitir

que tanto el, cómo los alumnos proporcionen indicaciones de manera pertinente o que

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simplemente el alumno se vea con el derecho de comunicarse ante los demás de manera

libre.

Creo necesario que el docente obtenga la atención de los alumnos en todo momento

antes de dar una indicación y refiero la idea de preguntar si las cosas quedaron claras,

siempre que se ha indicado algo, porque de esta forma se puede tener la certeza de que lo

indicado puede llevarse a cabo con éxito, debe permitir que los alumnos se expresen después

de eso y debe escucharlos para que no queden controversias después de algo que se ha

solicitado, es importante conocer lo que opinan los alumnos sobre una indicación y conocer

sus posturas.

De manera personal puse a prueba esta técnica, de preguntar en todo momento

después de haber dado indicaciones y puedo decir que es efectivo, aunque en ocasiones

existen aquellos alumnos que atienden al docente, para esto veo bueno realizar actividades

de interés que te hagan ganar la atención de todos los alumnos siempre, antes de comenzar

con indicaciones de trabajo.

Considerando que la comunicación es una base importante al estar dentro del aula, ya

que les permite a los alumnos adquirir una diversidad de asuntos que los ayudan a

desarrollarse mejor en el ámbito escolar. Mediante la observación y registro, pude identificar

la necesidad de buscar una mejora en esta por parte de los docentes, ya que es escasa, un

ejemplo de esto es el siguiente, la maestra solicita que cambien de actividad a algunos niños

que se acercaban a preguntar que iban a hacer, por lo que había muchos niños sin trabajar y

generando desorden, para que dentro de las aulas de clase esto cada vez vaya disminuyendo

y así poder crear un mejor ambiente de aprendizaje para nuestros alumnos, por lo que

considero que, el hecho de que los docentes no busquen comunicarse para otro asunto que

no sea exactamente dar una indicación, provoca controversias sobre los alumnos o

problemas de aprovechamiento escolar. David Fragoso Franco (S/F), afirma que el

intercambio de información tiene dos objetivos: la relación personal y el proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que considero que la forma en la que se da la comunicación

puede entenderse como una problemática.

Fragoso Franco en su documento la comunicación en el salón de clase afirma que la

comunicación en el salón de clases es el conjunto de los procesos de intercambio de

información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar

a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto,

a partir de los datos presentados, me cuestiono ¿Cómo mejorar la comunicación por parte de

los docentes para beneficiar el aprendizaje de los alumnos?

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MARCO TEÓRICO

Cubero, (2004)., considera que la comunicación con los jóvenes es básica para la

construcción del concepto de sí mismo, los ayuda a sentirse reconocidos por el entorno, es

importante para la formación de la identidad personal; es la vía por la cual, el adolescente

crea ese concepto y comprende el valor que como persona tiene y es ahí, entonces, donde

el docente debe entender el papel tan importante referido a la comunicación que desarrolla al

interior del aula buscando así la mejora de las comunicaciones que de cierta forma, ayuda

también a la construcción de la identidad de los estudiantes.

Como lo mencionaba antes, con mucha frecuencia se observa que los docentes no se

comunican con sus alumnos, existe el caso de que solo lo hacen para indicar cualquier cosa

que se busque ser elaborada por este y que estas indicaciones que se dan no son lo

suficientemente claras para ser comprendidas por el otro, pero tampoco hay momentos donde

se observa al docente dirigiéndose con los alumnos para alguna otra situación.

Ma. Victoria Reyzabal, en su libro “la comunicación oral y su didáctica”, nos menciona

que en un día una persona se comunica oralmente de manera excesiva ya que muchas

personas optan más por hablar, que por escribir y en la comunicación oral se emite una gran

cantidad de códigos que pueden resultar complejos al momento de comprenderlos.

Para ello sugiere que, para enseñar y aprender a hablar, se necesita proporcionar una

diversidad de situaciones, reales o simuladas en las que se ponga en juego la comunicación

de ambas partes (docente- alumno, alumno-docente).

La importancia de promover esta mejora de comunicación es porque, de manera muy

cierta, como lo menciona el enfoque de la asignatura de español, este debe ser comunicativo

y funcional, lo cual se refiere a que tanto docentes como alumnos busquen la utilidad y el

beneficio de comunicarse en todo momento.

Así mismo, como lo menciona Barabtario, Anita, Theesz Poschner y Margarita en su

documento “la investigación participativa en la docencia. Dos estudios de caso” el docente

también debe interpretar y descubrir las diferentes contradicciones que se dan en la práctica

al expresarse, analizar las formas autoritarias y consentidoras que el docente toma frente a

su grupo, las relaciones con los estudiantes y entre otros aspectos para poder mejorar los

procesos de aprendizaje que se están generando con los alumnos y lo certero que puede

llegar a ser el trabajo.

Si la comunicación es llevada a cabo, permite la interacción entre el profesor y el

alumno, y si esta se logra de manera eficaz, se genera una acción en común, estableciendo

una relación de intereses tanto cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la

comprensión del mensaje que se intenta transmitir, llevando a los alumnos a la convicción de

que hacer esto es de provecho para la formación.

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METODOLOGÍA

Este trabajo se realizó con base a los principios que Antonio Latorre menciona en su

libro la investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa, quien cuestiona el

papel que los docentes deben desempeñar y cuál debe ser su compromiso, siendo este el

motivo por el cual comienzo con el análisis de mi práctica como docente.

Latorre plantea la investigación-acción como una forma de indagación realizada por el

profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que les posibilita revisar

su práctica a la luz de evidencias obtenidas de los datos, por lo cual para llevar a cabo una

investigación, comencé analizando mis practicas realizadas en diferentes temporadas

mediante diversas hermanitas de investigación como lo son el diario o las audio grabaciones,

que en particular fueron las que me dieron acceso al problema detectado, el cual se desarrolló

en los procesos de comunicación por parte de los docentes.

Posteriormente decidí plantearme una pregunta clave que me permitiera comenzar con

el desarrollo de investigaciones sobre el tema, en seguida realice una investigación en

diversas fuentes para conocer más sobre este tema y posteriormente poder realizar una

propuesta de innovación al trabajo que ayudara a combatir el problema de las comunicaciones

docente-alumnos, seguido de esto una vez bien estructurada mi propuesta de intervención,

se puso en marcha durante dos semanas de práctica, dándome como resultado algo

inesperado, llegando a realizar conclusiones basadas ahora en la resolución del diseño de

actividades que resuelvan necesidades de aprendizaje, concluyendo con una futura

propuesta de acción para mejorar mi práctica docente.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

“El emisor fundamental de la interacción es el profesor, seguido de un solo estudiante

(voluntario o no). En muy pocos casos es toda la clase o un grupo pequeño que inicia la

interacción” (V V. A A.: 1989, 223)

Desde mi punto de vista, el autor hace una mención relevante que data a la importancia

de la comunicación por parte del docente, menciona que el profesor es fundamental para la

interacción, esto quiere decir que es el quien debe propiciar situaciones de interacción entre

los alumnos, pero cabe mencionar que, si existe una comunicación deficiente de su parte, es

imposible que se generen estas interacciones y la importancia de generar esto dentro del

aula, beneficia al desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, también es importante que los docentes tengan algunas

recomendaciones que los ayuden a mejorar su comunicación dentro del aula y para ello,

Read, K. (1980, 344 y 345) redacta algunas recomendaciones acerca de los usos lingüísticos

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de los educadores los cuales son: dar indicaciones mediante oraciones completas y explicitas,

usar un vocabulario rico y variado, contestar de manera apropiada y cordial, entre otras, con

estas y otras más recomendaciones considero la efectividad de la comunicación al interior

del aula.

También consideró que a aparte de que la comunicación beneficia a los procesos de

aprendizaje, es importante que los docentes busquen acercarse a sus alumnos porque de

esta forma podemos conocer más a nuestros alumnos y hasta nos permite darnos cuenta

cuando se tiene problemas inter escolares o familiares y analizar si esto le ocasiona conflicto

para su aprendizaje o su desarrollo social. Tizard, B. Philips, S y Plewis, J. (1976) constataron

que algunos maestros no hablan individualmente con los muchachos y que cuando lo hacen

es con aquellos que tienen más nivel lingüístico, dicho por esos autores la falta de

comunicación docente-alumno.

Por ello creo importante que las relaciones comunicativas se desarrollen dentro del

aula para generar mejores canales de convivencia y aprendizaje en beneficio de todos los

estudiantes, porque según Piaget y Vygotski mencionan que la construcción la realiza el

sujeto individualmente, pero con la ayuda de un grupo.

Problema detectado: La falta de comunicación docente con los alumnos.

Situación para intervenir: ¿Cómo mejorar la comunicación por parte de los docentes

para beneficiar el aprendizaje de los alumnos?

Propósito: Mejorar la comunicación docente para beneficiar el aprendizaje de los

alumnos mediante actividades que favorezcan la confianza y expresión de ideas al trabajo.

Hipótesis de acción:

1) A partir de la implementación de un espacio (buzón) donde los alumnos expresen

sus ideas, espero que se puedan brindar aportaciones que los alumnos consideren

necesarias para beneficiar el trabajo o las actividades dentro del aula.

2) Pretendo mejorar mi práctica en cuanto a la comunicación con los alumnos,

considerando que, si me acerco más a los alumnos al momento de introducir un tema, con

actividades de inicio, podre tener más atención e interés por el trabajo.

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Tipo de texto: Descriptivo Practica social del lenguaje: Realizar una entrevista para ampliar información

Propósito: Que los alumnos identifiquen las características y función de una entrevista para conocer más sobre un tema en específico.

Sesión 1. Actividades: Propósito de la sesión: Que los alumnos comiencen a identificar la función de la entrevista y su proceso para aplicarla a un bombero. Inicio. (15 minutos) -llevar a los alumnos ejemplos de entrevistas y pedir que las analicen e intenten ver como se está llevando a cabo. -Al finalizar realizar las siguientes preguntas: ¿alguien había visto, escuchado o realizado una entrevista antes? ¿Cuántas personas dialogaban en la entrevista? ¿a quién entrevistabas? ¿Qué te llamo más la atención de esa entrevista? ¿sabes cómo se elabora una entrevista? ¿para qué te sirvió esa entrevista? Desarrollo. (35 minutos) - Formar equipos de 5 integrantes y entregar a cada equipo una nota periodística. Indicar a los alumnos que van a leer la nota y comentar la función tan importante que realiza un bombero. -Pedir a los alumnos que comenten lo que acaban de leer y cuestionar si consideran importante el trabajo que realiza un bombero, porque su importancia, para que nos ayuda un bombero y proponer hacer una entrevista a uno de ellos para conocer más sobre el trabajo que realizan. -Escribir la nota en su cuaderno. Esto para utilizarla en la formulación de preguntas, ya que de ahí pueden surgir algunas ideas. Cierre (10 minutos) -Revisar la actividad y comentar si hay dudas. Materiales Ejemplos de entrevistas, notas periodísticas de incendios.

Sesión 2. Actividades: Inicio (15 minutos) -Mediante la dinámica de “bus” recordar lo trabajado la sesión anterior. -Hablar sobre los tipos de preguntas que les realizaron a sus compañeros la sesión anterior y comentar que hay diferentes tipos de preguntas: cerradas (las que se responden con si y no) y abiertas (las que se responden con comentarios u opiniones más extensos). Desarrollo (20 minutos) -Cuestionar a los alumnos: ¿Cuál es la función de una entrevista? ¿Para qué nos sirve? -Definir lo que es una entrevista de manera grupal: preguntar como definiríamos a una entrevista y pedir que vayan pasando al pizarrón e ir anotando las respuestas de modo que se nos vaya formando una definición. -Explicar a los alumnos que dentro de la entrevista existe el entrevistador que es quien realiza las preguntas y el entrevistado que es la persona a la que van dirigidas las preguntas. Y solicitar que esto lo agreguen a su definición de entrevista. Cierre (5 minutos) -Revisar la actividad

Sesión 3. Actividades: Propósito de la sesión: Que los alumnos conozcan la estructura y características de la entrevista para que puedan aplicarla a un bombero. Inicio (15 minutos) -Bailar con los alumnos “la taza” para que se despejen y poder introducir el tema. -Después de bailar, preguntar a los alumnos que recuerdan de lo que hemos estado trabajando. Desarrollo (35 minutos) - El docente previamente llevará escrito en papelitos la estructura de la entrevista y la ira pegando en el pizarrón. Por ejemplo: pega la primera (título de la entrevista) y pregunta de que creen que trate o a que va referida y escribirlo delante de la característica, si los alumnos no saben a qué va referida el docente debe explicárselos.

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-Realizará este proceso hasta terminar con cada una de las estructuras y solicitar a los alumnos copiarlo en su cuaderno. -Realizar el mismo proceso con las características y también solicitar que lo anoten. Cierre (10 minutos) -Revisar la actividad y comentar si hay dudas. Materiales: papelitos con la estructura (título, introducción, presentación del entrevistado, cuerpo (incluye subtemas y preguntas) y cierre) y características.

Sesión 4. Actividades: Propósito de la sesión: Que los alumnos practiquen la entrevista, elaborando una y aplicándola. Inicio (10 minutos) - Comentar a los alumnos que vamos a realizar una breve entrevista para conocer a alguien de otro grado o a una persona de la escuela que sea de su interés. Desarrollo (30 minutos) -Solicitar que elaboren una entrevista de solo 3 a 5 preguntas. -Si la entrevista no cumple con la estructura indicada el docente debe apoyar para que esta esté bien elaborada. -Cando todos tengan su entrevista permitir a los alumnos que vayan a aplicarla y estimar un tiempo para que regresen al aula. Cierre (5 minutos) -Comentar como les fue en su primera entrevista y que datos obtuvieron.

Sesión 5. Actividades: Propósito de la sesión: Que los alumnos organicen la estructura de su entrevista. Inicio (15 minutos) -Jugar papa caliente de la siguiente manera: ir pasando una hoja e ir cantando la canción, el alumno que se quede con la hoja deberá anotar una de las características o partes de la estructura de la entrevista. -Al terminar leer lo anotado en la hoja. Desarrollo (35 minutos) -Realizar de manera grupal el siguiente esquema para organizar la información. -Agregan todas las preguntas que los alumnos sugieran y posteriormente se realizara una selección de ellas. Cierre (10 minutos) -Copiar el mapa sinóptico. -Seleccionar a una persona que realizara la invitación al bombero para aplicar la entrevista.

Sesión 6. Actividades: Propósito de la sesión: Seleccionar las preguntas que vamos a aplicar al entrevistado y organizar la entrevista para su aplicación. Inicio (5 minutos) -Recordar con los alumnos lo trabajado la sesión anterior. Desarrollo (25 minutos) -Comentar con los alumnos que vamos a seleccionar las preguntas más convenientes para aplicarle a nuestro entrevistado y vamos a realizar la entrevista con la estructura analizada las sesiones anteriores. -Comenzar a realizar la entrevista, preguntar ¿Cómo debemos iniciar una entrevista (según la estructura) ?, y así sucesivamente hasta tener toda la entrevista bien elaborada. Cierre (10 minutos) -Establecer tiempos y roles para recibir al invitado, etc. -Leer la carta de invitación y entregarla al docente para que se encargue de llevarla al bombero.

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Sesión 7. Actividades: Propósito de la sesión: Aplicar la entrevista a un bombero para obtener información sobre su trabajo. Inicio -Recibir al invitado Desarrollo -Aplicar la entrevista Cierre -Agradecer la asistencia. Materiales: invitado

Sesión 8. Actividades: Propósito de la sesión: Elaborar un reporte de la entrevista para analizar los datos e información obtenidos. Inicio (10 minutos) -Solicitar a los alumnos formar equipos de 5 integrantes. Desarrollo (25 minutos) -Indicar a los alumnos que en los equipos van a analizar la información obtenida de la entrevista y van a elaborar en una cartulina una presentación del porqué, para qué y cómo llevamos a cabo la entrevista y los resultados que obtuvimos. Cierre (10 minutos) -Verificar que todos los alumnos tengan su presentación para posteriormente exponerla.

Sesión 9. Actividades: Propósito de la sesión: Presentar a otros alumnos la información obtenida en la entrevista para concientizar sobre su importancia y utilidad. Inicio (10 minutos) -Solicitar a los alumnos formar los equipos del día anterior. -indicar que iremos al grupo de 3° a presentar los trabajos por lo tanto deben ser ordenados. Desarrollo (35 minutos) -Presentar a los alumnos los resultados obtenidos de cada equipo. Cierre (5 minutos) -Regresar al aula y comentar que les pareció la actividad

RESULTADOS

Cronograma de actividades

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El proyecto constaba de dos propuestas de actividades, en la primera sugerí realizar

actividades al inicio de las sesiones para tener atención por parte de los alumnos y en la

segunda propuse realizar un buzón que les permitiera a los alumnos proporcionar

sugerencias para beneficiar el trabajo en clase.

Llevado a cabo mi primera propuesta en los inicios de las sesiones de español, día con

día se realizaban diferentes actividades que me permitían poner al grupo en movimiento o

simplemente en mayor contacto con ellos y considero que esto también les beneficiaba para

recordar lo trabajado en sesiones anteriores, a lo cual los alumnos se mostraban interesados,

aunque había excepciones ya que unos cuantos no practicaban en estas o, por ejemplo,

cuando se trataba de recordar lo trabajado en las sesiones anteriores a veces mencionaban

las actividades de otra asignatura y no precisamente la que se les estaba solicitando.

A lo largo de la implementación del proyecto se presentaron algunas dificultas como

las suspensiones de clase, falta de tiempo, ya que estos no eran llevados a cabo como lo

mencionaba el cronograma, pues se tenían algunas asignaturas antes, como inglés o

educación física, que en varias ocasiones se extendían al tiempo que correspondía y

disminuían tiempo de actividad, debido a esto en algunas sesiones no realicé actividades de

inicio, solo introducía el tema sin realizar algo previamente y considero que esto provocaba

en los alumnos también demostraran un cierto desinterés por dichas actividades de inicio.

Durante el primer día se comentó a los alumnos que habría un buzón de sugerencias,

en el cual podrían colocar todas aquellas cosas que les interesara modificar o cambiar con

respecto a la forma de trabajo, también se les menciono que todo lo que estuviera dentro del

buzón seria leído al finalizar la semana. (En seguida una evidencia del buzón):

Los alumnos se mostraron entusiasmados y desde el primer día comenzaron a colocar

varios papelitos con sus respectivas sugerencias e incluso fueron respetuosos al usar el

buzón, lo cuidaban, no lo maltrataban y colocaban las sugerencias en momentos adecuados,

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es decir sin interrumpir otras actividades, por ejemplo, lo hacían al finalizar sus trabajos, si es

que tenían un momento libre, a la hora del recreo o al inicio del día, aquellos que llegaban

temprano, etc.

Con respecto al buzón, las dificultades fueron que este se leyó el jueves de la primera

semana por suspensión de clase el viernes y se puso en marcha el martes de la segunda

semana ya que el lunes también se suspendieron labores, lo cual me resto tiempo para

implementar las sugerencias de los alumnos.

Cabe mencionar que fueron muchos papelitos de sugerencias y en su mayoría

comentaban que se realizaran actividades de inicio con relación a matemáticas y en algunos

papelitos me decían que por favor los ayudara en matemáticas puesto que no entendían

muchas cosas, como lo muestro en la siguiente imagen, estos fueron los papelitos

encontrados en el buzón:

A partir de las sugerencias encontradas en el buzón, decidí llevar actividades de

matemáticas el martes de la segunda semana y así se trabajó durante algunos días.

Posteriormente, uno de los alumnos sugirió reemplazar las actividades matemáticas

por manualidades, pero como esto fue el último día de mis prácticas, solo lo analice y

considere para un segundo plan de acción en el cual podría intercalar ambas asignaturas con

actividades, debido a la posibilidad de que a pesar de que los alumnos estaban trabajando,

había algo que estaba impidiendo que esto resultara eficiente por ello creo que diseñar

actividades de aprendizaje y distracción, implementando las matemáticas y manualidades

podría beneficiar ambos campos.

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CONCLUSIONES

Considero que al llevar a cabo actividades al inicio de las sesiones me permitió obtener

buenos resultados con respecto a mis actividades de español, que fue en la asignatura en la

que inicialmente se planteó mi proyecto, con esto pude darme cuenta de las actitudes de

varios alumnos y sus gustos o intereses ya que era observable que en algunas actividades

unos alumnos no participaban y en otras si y también ellos tenían la confianza de acercarse

a mí y decirme cuales eran sus gustos o intereses. pero posteriormente con las sugerencias

de los alumnos, se vio un poco modificada, ya que se realizaban actividades matemáticas en

lugar de actividades de español, dándome como resultado algo que no tenía previsto ni

esperado para mi proyecto, considerando entonces que las expectativas de este fueron

rebasadas, permitiéndome obtener canales de comunicación que les permitieron a los

alumnos expresar necesidades de aprendizaje, expresando lo que les hacía falta para

desarrollar su aprendizaje dentro del aula.

Finalmente considero que me gustaría darle más tiempo a la implementación del buzón

y poder analizar más detalladamente su funcionalidad y que esta permita llevar a cabo un

segundo plan de acción inclinado al diseño de actividades de aprendizaje y distracción. como

proyecto trabajándolas de manera transversal en apoyo el fortalecimiento de las

competencias de los alumnos en sus escuelas de práctica.

Para finalizar es necesario que los docentes en formación evalúen el proceso realizado

e identifiquen sus áreas de oportunidad con el fin de optimizar el impacto que puedan mostrar

a la comunidad en la que se encuentran inmersas sus escuelas de práctica.

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REFERENCIAS

Ma Victoria Reyzabal. (3ra edición.1999) La comunicación oral y su didáctica.

LatorreA. (2005). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

editorial Graó, de IRIF, S.L.

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html

Documentos:

http://www.eduinnova.es/mar2010/COMUNICACION_DOCENTE.pdf

Páginas web:

http://www.cubaeduca.cu/el-docente-y-la-comunicacion-didactica-en-el-proceso-de-

ensenanza-aprendizaje