LOMCE.- DESARROLLO CURRICULUM REGIÓN DE MURCIA. Begoña Iniesta.

Desarrollo del currículo regional LOMCE

Consejería de Educación, Cultura y Universidades

Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad

Referentes legales Decreto de currículo de Educación primaria

Referentes legislativos

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa.

2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

3. Decreto por el que se establece el currículo de la Educación Primaria.

4. Orden por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria.

5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para el final e inicio de curso.



Decreto de currículo de Educación primaria

Anexos de las áreas

1. Introducción2. Orientaciones metodológicas3. Tablas de relaciones curriculares



Decreto de currículo de Educación primaria

Anexos de las áreas



Áreas y horario



Áreas y horario

Podrán distribuirse libremente entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa.

Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a criterios pedagógicos y, en su caso, evaluaciones individualizadas.

Periodos entre 45 y 90 minutos.



Áreas y horario

Lenguaje artístico y musical de 1º a 3ºLenguaje musical de 4º a 6º



Áreas y horario

Al matricularse en el centro. Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar

mediante escrito dirigido al director del centro antes del inicio de las actividades lectivas .




Dirección General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad

Áreas y horario

Obligatoria para todos los alumnos

Áreas y horario

Los centros podrán ofertar más de un área.

Continuidad para el alumno durante todo el tramo.

Decisión del claustro de profesores.



Áreas y horario

Previa autorización (anexo I de la orden)



Áreas y horario

Con carácter general SLE



Áreas y horario

El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presenten dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística en castellano que les impida seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las distintas áreas puedan cursar, en su lugar, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística



Áreas y horario

Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado

sordo o hipoacúsico.Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado extranjero con desconocimiento de

castellano.



Áreas y horario

Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua Extranjera en quinto curso podrán hacerlo en sexto, previa autorización del director, a la vista del informe del equipo docente.

Plan de recuperación.



Horario semanal

1. Veinticinco horas como mínimo.2. Treinta horas como máximo.

Previo acuerdo del claustro.

Sin superar un máximo de seis horas lectivas al día, incluido el recreo.

Sin autorización, solo comunicación a DGCEIYAD.

Sin aportación económica por parte de las familias o de la Administración educativa



Horario semanal

1. Veinticinco horas como mínimo.2. Treinta horas como máximo. 3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos.4. Podrá haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.



Horario semanal

1. Veinticinco horas como mínimo.2. Treinta horas como máximo. 3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos.4. Podrá haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.5. Flexibilidad de organización horaria cuando no se pueda realizar el

horario asignado a las áreas en el decreto.

Ajustar la carga lectiva de algún área en un máximo de media hora semanal en alguno de los cursos,

desde primero hasta cuarto, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro.



Horario semanal

1. Veinticinco horas como mínimo.2. Treinta horas como máximo. 3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos.4. Podrá haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.5. Flexibilidad de organización horaria cuando no se pueda realizarse el

horario asignado a las áreas en el decreto.

Ajustar la carga lectiva de algún área en un máximo de media hora semanal en alguno de los cursos,

desde primero hasta cuarto, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro.

Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora

semanal entre dos áreas.



Asignación de tutorías



Curso 2014-2015, en función de sus posibilidades organizativas y en base a criterios pedagógicos

a) Garantizar que los tutores de primero, tercero y quinto durante el curso 2013-2014 finalicen el ciclo durante el curso 2014-2015.

b) Procurar que el tutor del tercer curso durante el curso 2014-2015 sea el mismo tutor que tuvieron los alumnos durante el segundo curso de la etapa.

c) Procurar que el tutor de primer curso de la etapa durante el curso 2014-2015 sea un maestro con destino definitivo en el centro.

Asignación de tutorías



A partir del curso 2015-2016, en función de sus posibilidades organizativas y en base a criterios pedagógicos

a) Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor número posible de cursos escolares de cada uno de los dos tramos de la etapa.

b) Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante más de tres cursos escolares.

c) Procurar que el tutor de primer curso de la etapa sea un maestro definitivo en el centro.

Incorporación de alumnos a la etapa

1. Coordinación entre maestros de ambas etapas.




1. Coordinación entre maestros de ambas etapas.2. Periodo de adaptación de 1º de Educación Primaria durante

el mes de septiembre.

Un apoyo de un maestro de Educación Infantil dentro del aula con el tutor de primero de Educación Primaria durante, al menos una sesión lectiva diaria.

Metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación Infantil




1. Coordinación entre maestros de ambas etapas.2. Periodo de adaptación de 1º de Educación Primaria durante

el mes de septiembre.3. Alumnos incorporados con el curso iniciado.

Protocolo de actuación.

Nuevo protocolo para escolarizar a un alumno en un curso inferior al que le corresponde por edad.



Atención individualizada

1. Autonomía del Claustro de profesores para decidir medidas organizativas y curriculares.

2. Recomendación de priorizar en las áreas que inciden más directamente en competencias objeto de evaluaciones individualizadas.

3. Catálogo de medidas organizativas y curriculares.



Medidas organizativas de apoyo y refuerzoa) La ampliación de horas lectivas.b) Los agrupamientos flexibles.c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje.d) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.e) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro maestro.f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos

que se determine.g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se

determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la

interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.

j) Otras previa autorización de la DGCEIYAD.



Medidas organizativas de apoyo y refuerzo durante el mes de septiembre

No será obligatoria la realización de las medidas de apoyo y refuerzo.

La coordinación de los tutores de institutos con mayor índice de alumnos procedentes del centro.

La realización del periodo de adaptación del primer curso de Educación Primaria.

La realización del periodo de adaptación en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

Derecho a asistir desde el primer día. Se procurará realizar una incorporación

progresiva de los alumnos durante la primera semana de clase.

Por lo menos dos maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre.

Derecho a asistir desde el primer día. Se procurará realizar una incorporación

progresiva de los alumnos durante la primera semana de clase.

Por lo menos dos maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre.



Altas capacidades intelectuales

No hay centros preferentes de alumnado de altas capacidades.

Realización de proyectos de enriquecimiento curricular dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo .

Si esa medida es insuficiente, el director podrá autorizar asistencia a clase con un curso superior en hasta un 20% de la jornada escolar.



Plan de trabajo individualizado

Destinatarios.

Plan individual incluyendo tanto las medidas organizativas adoptadas con dicho alumno, como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas del currículo.

Procedimiento: trimestral.

Modelo orientativo (anexo).



Evaluación de aprendizajes

Referente: estándares de aprendizaje evaluables




Referente: estándares de aprendizaje evaluables Decisiones para cada área y curso



a. Secuenciar a principio de curso los estándares de aprendiazaje.

b. Seleccionar los estándares de aprendizaje básicos y esenciales para cada curso.

c. Asignar el peso de cada uno de los estándares de aprendizaje previstos en cada curso.

d. Decidir los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información sobre dichos estándares.


Referente: estándares de aprendizaje evaluables

Decisiones para cada área y curso



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