LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE...

5
Bulletin académique Rectorat de l’académie de Poitiers – MAI 2020 1 L L L U U U T T T T T T E E E C C C O O O N N N T T T R R R E E E L L L E E E D D D E E E C C C R R R O O O C C C H H H A A A G G G E E E S S S C C C O O O L L L A A A I I I R R R E E E « « « R R R E E E S S S E E E A A A U U U D D D I I I N N N N N N O O O V V V A A A T T T I I I O O O N N N S S S P P P E E E D D D A A A G G G O O O G G G I I I Q Q Q U U U E E E S S S P P P O O O U U U R R R L L L A A A P P P E E E R R R S S S E E E V V V E E E R R R A A A N N N C C C E E E S S S C C C O O O L L L A A A I I I R R R E E E » » » Prix de l’innovation pédagogique, avril 2019 M M M A A A I I I 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0 Rédaction : Catherine DAMBRINE Déléguée académique « de la Prévention du décrochage scolaire à l’insertion », coordonnatrice académique de la MLDS ; correspondante académique prévention de l’illettrisme (2 e degré) ; co-référente Stratégie de prévention et de lutte contre la pauvreté Conception graphique : Cécile AUZANNET, secrétariat de la MLDS

Transcript of LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE...

Page 1: LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE ...cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/96/2/...2 LPO Paul Guérin, Niort et lycée du Haut-Val-De-Sèvre, Saint-Maixent-L’Ecole

Bulletin académique – Rectorat de l’académie de Poitiers – MAI 2020 1

LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE

DDDEEECCCRRROOOCCCHHHAAAGGGEEE SSSCCCOOOLLLAAAIIIRRREEE

««« RRREEESSSEEEAAAUUU DDD’’’IIINNNNNNOOOVVVAAATTTIIIOOONNNSSS

PPPEEEDDDAAAGGGOOOGGGIIIQQQUUUEEESSS PPPOOOUUURRR LLLAAA

PPPEEERRRSSSEEEVVVEEERRRAAANNNCCCEEE SSSCCCOOOLLLAAAIIIRRREEE »»»

Prix de l’innovation pédagogique, avril 2019

MMMAAAIII 222000222000

Rédaction :

Catherine DAMBRINE

Déléguée académique « de la Prévention du décrochage scolaire à l’insertion », coordonnatrice académique de la MLDS ; correspondante académique prévention de l’illettrisme (2e degré) ; co-référente Stratégie de prévention et de lutte contre la pauvreté

Conception graphique : Cécile AUZANNET, secrétariat de la MLDS

Page 2: LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE ...cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/96/2/...2 LPO Paul Guérin, Niort et lycée du Haut-Val-De-Sèvre, Saint-Maixent-L’Ecole

Bulletin académique – Rectorat de l’académie de Poitiers – MAI 2020 2

Lieu : ACADEMIE DE POITIERS, Département des DEUX-SEVRES (79)

Contact : Patrick DELAUNAY, coordonnateur départemental de la MLDS

Adresse : [email protected]

Constats

Des solutions proposées aux élèves, en risque ou en situation de décrochage, jugées parfois insuffisamment adaptées pour répondre aux besoins recensés dans les établissements.

La volonté d’agir plus efficacement sur le

territoire et de développer une culture commune

sur la thématique de la prévention du

décrochage.

Origine de l’action L’action est née dans les Deux-Sèvres, un département étendu et rural.

La démarche a été engagée après la mise en œuvre des mesures préconisées au niveau ministériel, pour sécuriser les parcours et déployer de nouvelles solutions de retour en formation : constitution des Groupes de prévention du décrochage scolaire (GPDS), des réseaux Formation-Qualification-Emploi (Foquale), dans le périmètre des plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs (PSAD), mise en place d’une structure de retour à l’école (microlycée).

Les innovations, issues de ces mesures et accompagnées par la MLDS, ont été suivies par le CARDIE.

A l’origine, en 2015-2016 deux équipes de lycées, professionnel et général, se sont mobilisées à Niort (lycées Th J Main et P Guérin) pour mettre en œuvre un Soutien et Aide à la Scolarité et Structure d’Aide à la Scolarité (SAS).

Ce réseau s’est ensuite étendu au microlycée de Saint-Maixent-l’Ecole, qui avait ouvert ses portes en 2015, puis à un LGT de centre-ville (lycée Jean Macé à Niort), avant d’être renforcé progressivement avec d’autres établissements scolaires du second degré, incluant des collèges.

A l’échelle de chaque établissement - renforcer le repérage des élèves en difficulté notamment scolaire

- favoriser l’accompagnement de chaque jeune, au plus près des besoins recensés et travailler avec chacun son projet d’orientation - proposer des solutions adaptées

A l’échelle du réseau - améliorer l’offre de solutions et la rendre plus lisible à l’échelle du département

- constituer un laboratoire de pratiques innovantes

- mutualiser les ressources et les pratiques afin de créer une culture commune

- structurer et coordonner l’ensemble des mesures pour les rendre complémentaires sur le territoire

Il est apparu important de mettre en œuvre des mesures plus ajustées permettant d’agir avec plus de réactivité et de souplesse, en tenant compte des contraintes organisationnelles locales, des équipes et de chaque situation.

PPPRRREEESSSEEENNNTTTAAATTTIIIOOONNN DDDEEE

LLL’’’AAACCCTTTIIIOOONNN

OOOBBBJJJEEECCCTTTIIIFFFSSS

UUUnnneee aaaccctttiiiooonnn iiinnnnnnooovvvaaannnttteee dddeee lllaaa MMMLLLDDDSSS

RRRIIIPPPPPPSSS RRRéééssseeeaaauuu ddd’’’iiinnnnnnooovvvaaatttiiiooonnnsss pppééédddaaagggooogggiiiqqquuueeesss pppooouuurrr lllaaa

pppeeerrrsssééévvvééérrraaannnccceee ssscccooolllaaaiiirrreee

Page 3: LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE ...cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/96/2/...2 LPO Paul Guérin, Niort et lycée du Haut-Val-De-Sèvre, Saint-Maixent-L’Ecole

Bulletin académique – Rectorat de l’académie de Poitiers – MAI 2020 3

Des jeunes de plus de 16 ans, collégiens et lycéens, en risque de décrochage, sans qualification ou sans solution, profils singuliers et à besoins particuliers (dont EIP…)

Nombre d’élèves concernés

Plus de 200 dès les premières années.

Education nationale

Equipes inter- catégorielles notamment : IEN-IO, chefs d’établissement, référents décrochage scolaire, CPE, enseignants, membres de la MLDS PsyEN, Assistants d’éducation, membres du CASNAV, acteurs des réseaux Foquale ; personnels médico-sociaux, acteurs de l’Inspé.

Partenaires associés

En particulier, les familles, les membres des missions locales, des chambres consulaires, le club d’entrepreneurs.

Toutes les typologies de structures du second degré sont concernées

Ainsi figurent dans ce réseau départemental, un collège, 2 classes relais, 1 LPO, 3 LGT, 5 LP et la SRE, une structure d’accueil d’accès à la qualification et les 3 pôles ressources de la MLDS, assurant ainsi un maillage conséquent et cohérent sur l’ensemble du territoire.

Microlycée, Saint-Maixent-l’Ecole LGT Jean Macé et Paul Guérin, Niort, Ernest Pérochon, Parthenay LP Gaston Barré et Thomas-Jean Main, Niort ; Jean Moulin, Thouars, Les Grippeaux, Parthenay, Jean-François Cail, Chef Boutonne 2 LPO Paul Guérin, Niort et lycée du Haut-Val-De-Sèvre, Saint-Maixent-L’Ecole Collège FR Albert, Celles sur Belle Classes relais, Collège Marie de la Tour D'Auvergne, Thouars et collège Fontanes, Niort Une structure de remédiation avec accueil de jeunes décrocheurs, sans solution, sans diplôme et jeunes EANA nommée le » Pôle d’accès à la qualification Nord Nouvelle-Aquitaine » (PAQNNA), Bressuire

Modalités organisationnelles

Des organisations adaptées afin de favoriser la mise en œuvre de toutes les actions, allant du repérage des jeunes en difficulté, aux apprentissages, en passant par l’accompagnement individualisé et la solution.

Formations suivies

Le recensement des formations attendues a été effectué progressivement, au regard des besoins recensés, permettant une approche partagée du phénomène et la co-construction d’outils.

Exemples de formations

- mise en œuvre des GPDS

- le tutorat, adultes / jeunes et entre pairs

AAACCCTTTEEEUUURRRSSS

EEETTTAAABBBLLLIIISSSSSSEEEMMMEEENNNTTTSSS

MMMOOODDDAAALLLIIITTTEEESSS DDDEEE MMMIIISSSEEE

EEENNN OOOEEEUUUVVVRRREEE

PPPUUUBBBLLLIIICCC

emplois du temps aménagés

salles et espaces communs dédiés

outils numériques innovants

pratiques pédagogiques et lectures partagées

Page 4: LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE ...cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/96/2/...2 LPO Paul Guérin, Niort et lycée du Haut-Val-De-Sèvre, Saint-Maixent-L’Ecole

Bulletin académique – Rectorat de l’académie de Poitiers – MAI 2020 4

Mesures

Des accompagnements spécifiques et des pratiques pédagogiques innovantes, adossés à des projets d’équipes et à des activités culturelles

- accompagnement personnalisé - parcours aménagés de formation initiale (PAFI) - tutorat adulte référent / élèves ou entre pairs - séances de sophrologie et de gestion du stress - outils pour rendre efficientes les concertations

- moyens établissements

- enveloppe HSE de la MLDS, rectorat

- fonds sociaux européens sur le thème de la « sécurisation des parcours de formation »

- IMP dédiées

- financements de la région Nouvelle-Aquitaine, dans le cadre d’appels à projets en faveur de la lutte contre le décrochage scolaire et pour la persévérance scolaire

- des équipes inter-catégorielles, sensibilisées et formées

- un coordonnateur MLDS et un IEN-IO engagés

- GPDS organisés selon un schéma identique

- le soutien du CARDIE

- des expérimentations pédagogiques

concluantes transférables

- collaboration étroite avec les acteurs de l’Inspé

Il est important de noter que le réseau a été consolidé au cours des années permettant aux équipes de réguler entre elles leurs actions, toujours avec l’aide du coordonnateur départemental de la MLDS, pour l’ajustement des actions, la mise en relation des acteurs et la valorisation des démarches par la diffusion.

- maintien des ressources humaines

- mise en œuvre qui ne peut être réalisée que progressivement et dans la durée

- prise en charge de parcours d’élèves singuliers articulée aux réformes.

Instances principales mobilisées

- comité académique de pilotage du microlycée

- comité de pilotage des SAS

- comité local réuni tous les deux mois sur chaque territoire, soit 8 annuellement.

Effets observés

- sur les élèves : plus d’élèves repérés, accompagnés , maintenus en formation avec poursuite d’études ( de 353 jeunes en 2015 à 561 en 2020)

- sur les équipes pédagogiques et éducatives et leurs pratiques : une professionnalisation des équipes en matière de prévention du décrochage ; développement d’une culture commune , consolidée ; une pratique réflexive ; un travail d’accompagnement plus précis et plus efficient au bénéfice des élèves

- sur l’établissement : amélioration du climat scolaire ; un accompagnement de qualité ; des liens entre les acteurs consolidés ; une diversification effective de l’offre de solutions

- au niveau du département : lisibilité et harmonisation des actions ; des indicateurs de suivi plus précis.

MMMOOOYYYEEENNNSSS MMMOOOBBBIIILLLIIISSSEEESSS

LLLEEEVVVIIIEEERRRSSS PPPOOOUUURRR

RRREEEUUUSSSSSSIIIRRR

PPPOOOIIINNNTTTSSS DDDEEE

VVVIIIGGGIIILLLAAANNNCCCEEE

EEEVVVAAALLLUUUAAATTTIIIOOONNN

Outils :

- film support de présentation

- plateforme et espaces numériques de travail

- espaces d’écoute gérés par les

élèves : CLE collectif lycéens

d’encouragement.

Page 5: LLLUUUTTTTTTEEE CCCOOONNNTTTRRREEE LLLEEE ...cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/96/2/...2 LPO Paul Guérin, Niort et lycée du Haut-Val-De-Sèvre, Saint-Maixent-L’Ecole

Bulletin académique – Rectorat de l’académie de Poitiers – MAI 2020 5

Diffusion des pratiques

Actions mises en œuvre au sein du réseau, présentées pour transfert de pratiques et

appropriation, dans différentes circonstances :

- lors du séminaire national des innovations pédagogiques

- lors de la formation statutaire des cadres et à l’IH2EF

- à l’Inspé

- lors des formations de formateurs au niveau académique

- devant les membres de la Fédération des établissements scolaires publics innovants (FESPI) ;

- Projet ERASMUS en cours

Les modalités d’organisation et de mise en œuvre des actions, en amont de la crise sanitaire, ont permis à compter de mars 2020 de :

- mobiliser immédiatement et efficacement les acteurs , déjà organisés en réseau notamment via les comités locaux

- s’appuyer sur une culture commune existante dans une relation de confiance

- avoir les éléments d’information stabilisés sur la situation des élèves , permettant ainsi plus aisément d’accompagner les plus fragiles

- s’appuyer sur des ressources existantes , des outils supports connus et proposer de nouveaux supports afin d’assurer la continuité pédagogique

- s’appuyer sur des financements existants

- travailler avec le réseau de partenaires connus

Le dispositif a permis de suivre plus de 400 jeunes pendant la période de confinement liée à la crise sanitaire COVID-19

Eléments nouveaux mis en œuvre et développés au cours de la période de crise sanitaire

- une concertation départementale plus réactive

- un site commun dédié

- un support de travail mis en ligne You Tube, avec recensement des outils

- une capsule explicative pour présenter tous les dispositifs mis en œuvre https://youtu.be/ikQd6tJqkKo

- un compte twitter dédié (avec une large audience)

- constitution d’une boite à outils enrichie de ressources et de supports

- un projet culturel commun en ligne pour fédérer les enseignants et les élèves

- des modules pédagogiques en ligne , partagés rapidement mobilisables : gestion du stress (avec co-financements FSE).

AAANNNAAALLLYYYSSSEEE DDDAAANNNSSS LLLEEE CCCOOONNNTTTEEEXXXTTTEEE

DDDEEE LLLAAA CCCRRRIIISSSEEE SSSAAANNNIIITTTAAAIIIRRREEE CCCOOOVVVIIIDDD---111999

Nos ressources (documentation, guide, outils…) sont à retrouver

sur le site intranet, rubrique « Orientation » - « Décrochage scolaire »

sur le site internet, « ACADEMIE » - « DELEGATIONS » - « Prévention du décrochage et insertion »