Hacia la pedagogía inversay el aprendizaje por indagación

mediante la gamificacióny el desarrollo profesional

colaborativoAlfredo prieto Martín

1

Reflexión • ¿Cómo se ha llevado a cabo el desarrollo

profesional en tu centro educativo?

• ¿En tu departamento?

• ¿Para que te ha servido?

• ¿Qué has aprendido gracias a las

actividades de desarrollo profesional en

las que has participado ?

2

Contraste entre desarrollo profesional tradicional y estudio de lecciones o clases experimentales

Desarrollo profesional tradicional Estudio o investigación de lecciones

Empieza con una respuesta Empieza con una cuestión

Dirigido por un experto Dirigido por los participantes

Comunicación direccional del entrenador a los participantes

Comunicación entre los profesores

Relaciones jerárquicas Relaciones recíprocas

La investigación publicada informa sobre como mejorar la práctica

La práctica es investigar sobre la propia práctica docente

3

4

¿Cómo mejoran la enseñanza en Japón por medio de Jugyou

kenkyu?Alfredo Prieto Martín

http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/apli

quemos-el-metodo-japones-del-yugyou.html

alfredo.prieto@uah.es

Unidad mixta

CSIC/UAH

The teaching gapLa analogía del gourmet

• ¿Cuántos profesores sobrecargados de

trabajo preparan comidas de gourmet cada

día del curso?

• Casi ninguno, pero casi todos hacemos algunas

veces al año comidas que requieren más

planificación, compra de ingredientes, tiempo de

preparación y atención a la presentación.

Preparemos lecciones (clases) de gourmet

• Imaginemos que una escuela incluye como requerimiento laboral a

cada profesor desarrollar una unidad por año que deberá ser

compartida con los compañeros y revisada por ellos.

• Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años

después.

• De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de

diseño y una comunidad de profesores que mejoran los que hacen.

• Las escuelas japonesas llegan todavía más lejos, y realizan estas

clases experimentales en sesión publica para que puedan observarlas

profesores de otras escuelas

• Esta diferencia en el desarrollo profesional de su profesorado y la

dieta de clases de gourmet son dos de las causas de la distancia que

nos saca Japón en las comparaciones internacionales TIMMS y PISA6

Lo que hacen en formación del profesorado en Japón

• Buscan profundidad y descubrimiento, aprender en el trabajo, no

la enseñanza teórica de “nuevas técnicas”.

• Lesson study pequeños equipos de maestros desarrollan, diseñan y

refinan una lección para lograr un objetivo educativo que se

resiste a las lecciones actuales.

• Ejecutan esta lección con los alumnos y los miembros del equipo la

observan, la discuten, la refinan

• La vuelven a poner en práctica en una audiencia pública a la que

asiste profesorado de su escuela y de otras

• Comparten los resultados de su investigación-acción y de sus

diseños de lecciones con compañeros y en reuniones regionales de

profesores.

• Registran las lecciones y las analizan en verano “análisis de

lecciones”

校内研修授業研究

Desarrollo profesional por estudio

de clases o lecciones

Made in Japan 8

校内研修 kounaikenshuuin-school training

• En Japón son comunidades de profesores las responsables

primarias de mejorar lo que se hace en las clases. El

Kounaikenshuu es el proceso continuo de Desarrollo profesional

colaborativo (entrenamiento profesional a lo largo de toda la

vida) en la escuela.

• Organizado por los propios profesores de cada escuela que

trabajan en equipo colaborativo para mejorar su docencia.

• Se toman muy en serio el proceso de producir mejores

lecciones, lecciones que logren que los alumnos aprendan

aquellas cosas que actualmente más les cuestan, con el fin de

aumentar el aprendizaje de los alumnos.

• Se toman muy serio el trabajo en equipo y también el

compartir y difundir la innovación generada.

El Kounaikenshuu esta centrado en la mejora gradual de los planes de lecciones en el aula a

través de jugyou kenyuu• Equipos de profesores se reúnen a intervalos regulares y

trabajan juntos para producir una nueva lección que ayude a

los alumnos a aprender algo que cuesta que aprendan.

• Analizan los resultados de sus lecciones cuando son

puestas en practica con sus alumnos y las refinan. Otros

compañeros participan observando estas lecciones.

• A través de esta práctica las comunidades de profesores

mejoran sus prácticas y difunden sus mejoras por medio

de la observación de lecciones y la reflexión profunda

acerca lo observado.10

授業研究 jugyou kenkyu(lesson study, Estudio de lecciones)

• Es una estrategia para:

1. colaborar con nuestros compañeros en la

mejora de la instrucción y

2. construir comunidades de aprendizaje y

desarrollo profesional en el seno del centro

escolar

• Es una manera de practicar un desarrollo

profesional de los profesores integrado en la

escuela y en la mejora de las clases

• Es una investigación colaborativa sobre nuevas

actividades de clase que son primero

planificadas por equipos de profesores,

implementadas con los propios alumnos y

observadas y analizadas en equipo .

12

¿Qué es el jugyou kenkyuu ?

• Es un proceso para el desarrollo profesional del

profesorado que sirve para que equipos de

profesores auoto-analicen su practica docente y

la mejoren continuamente .

• Utilizado en Japón desde la segunda guerra

mundial se esta extendiendo con excelentes

resultados en Estados Unidos y Reino Unido.

13

¿Para que sirve y de donde viene el jugyou kenkyuu?

Seminario IES Alameda de Osuna

• Participamos en una experiencia piloto

del estudio de lecciones en España en el

IES Alameda de Osuna de Madrid que ha

sido incluida en los programas de

formación (2014-15) de la Comunidad de

Madrid

14

¿Qué permite el jugyou kenkyu ?

• Reflexionar en equipo sobre como funciona lo

que intentamos hacer para que nuestros

alumnos aprendan,

• Intercambiar experiencias entre profesores,

• Planificar en equipo nuevas actividades,

• Aporta un marco en el que aumentar el dialogo

entre los profesores del centro (y del

distrito)15

¿Cómo se hace el estudio de lecciones ?• Cada profesor del grupo debe preparar una

lección (ayudado por sus compañeros de grupo

disciplinar) en la que pruebe una nueva manera

de enseñar algo que a los alumnos les cuesta

mucho aprender con la metodología empleada

actualmente.

• Presenta su propuesta al grupo que le ayuda

a refinarla y asisten como observadores a su

implementación con los alumnos.

El ciclo del jugyou kenkyuu• Reflexión sobre los resultados de

aprendizaje a largo plazo que más

valoramos e identificación de aquellos

que más nos cuesta lograr.

1. Elegir uno concreto a investigar.

2. Revisar estándares e intentar

mejorar la instrucción planificando

una nueva forma de enseñarlo.

3. Un miembro del equipo pone en

práctica la lección los otros

observan y revisan datos.

4. Se comparten los datos, se concluye

como refinarlo se realiza una versión

mejorada y de puertas abierta s17

1. Identificar un tema de

interés

3. Experimentar con la nueva

clase Observar

4. Analizar

reflexionar y refinar

2. Investigar

y planificar la clase

El estudio de lecciones proporciona oportunidades para1. Examinar, compartir y construir nuestro

conocimiento sobre la enseñanza

2. Profundizar nuestro conocimiento de la materia

disciplinar

3. Desarrollar nuestro conocimiento sobre los

estudiantes y sobre el pensamiento de los

estudiantes.

4. Percibir nuestra enseñanza a través de los ojos

de nuestros compañeros y alumnos.18

5. Pensar cuidadosamente acerca de los objetivos al enseñar

una lección unidad y área temática en particular

relacionarlos con los resultados de aprendizaje a largo

plazo

6. Preguntarnos y buscar respuestas a los principales

problemas de aprendizaje de nuestros alumnos

7. Reconsiderar cuidadosamente nuestros resultados de

aprendizaje y desarrollo a largo plazo de nuestros

alumnos

8.Construir equipo docente y comunidad de desarrollo

profesional

El estudio de lecciones proporciona oportunidades para

19

• Se reserva horario y está incluido en las

obligaciones contractuales de los maestros.

• Los estudios de lecciones son parte de una

investigación colaborativa en la escuela.

• Se asiste a lecciones de otras escuelas y mantienen

grupos de estudio temáticos.

• En verano se reanalizan las

lecciones impartidas durante

el curso (se lo toman en serio)

Contexto del estudio de lecciones(en Japón)

Oportunidad para el desarrollo profesional del profesorado

• Es conveniente plantearse el iniciar una práctica

colaborativa del tipo “estudio de lecciones” para

crear comunidad difundir y contrastar las

innovaciones metodológicas

Análisis de leccionesjugyou Bunseki

• Difusión adicional mediante la revisión

y análisis de las lecciones ejemplares

durante el periodo sin clases

Análisis de lecciones• ¿Qué es?

• Es un método de análisis y reflexión sobre la lección basado en la

transcripción de observaciones realizadas durante la puesta a

prueba de las lecciones.

• Es una investigación colaborativa sobre las actividades de clase.

Permite reflexionar sobre como funciona lo que intentamos,

intercambiar experiencias entre profesores, planificación en equipo,

aumento del dialogo entre profesores

• El análisis de lecciones

• ¿Cómo puede hacerse? ¿Cómo ayuda a comprender el aprendizaje

de nuestros alumnos?

• ¿Cómo contribuye al desarrollo profesional?

Estudio de lecciones y aprendizaje profesional eficaz

1. Esta conectado con la práctica profesional.

2. Se enfoca en el aprendizaje de los alumnos y se

concreta en la enseñanza de partes especificas del

currículo.

3. Se alinea con las prioridades en resultados de

aprendizaje de los profesores participantes.

4. Ayuda a construir relaciones de colaboración

profesional entre los profesores y a formar una

comunidad de aprendizaje y desarrollo profesional

colaborativo.24

¿Por qué es importante realizar el estudio de lecciones?

1. Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje

profesional.

2. Proporciona una estructura, la clase experimental, en la que se

recogen datos para mejorar la instrucción.

3. Da valor al aprendizaje y al desarrollo de los estudiantes a largo

plazo. Ayuda a mejorarlos.

4. Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar

su propia enseñanza y aprender con y de los compañeros.

5. Construye una base de conocimiento y práctica docente que puede

ser puesta a prueba y refinada.

25

1. Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje profesional• Ayuda a implementar los nuevos estándares,

con las nuevas metodologías, y las mejores

prácticas en clase

• Es un sistema de investigación y desarrollo

docente en el que los profesores construyen

mejores prácticas mediante el estudio

cuidadoso y la mejora de la instrucción

actual.26

Alternativa al desarrollo profesional convencional

Desarrollo profesional convencional Yugyou kenkyuuEstudio de lecciones

Empieza con una respuesta Empieza con una cuestión

Dirigido por un experto externo Dirigido por los propios participantes

La información se transmite desde el experto a los profesores formados

Relaciones de comunicación recíproca entre los que aprenden con autonomía

Relaciones jerárquicas entre el experto y los profesores formados

Relaciones recíprocas entre los que aprenden y trabajan colaborativamente para mejorar

La investigación de otros informa sobre como debe hacerse la práctica

La práctica es investigada por los participantes con sus propios alumnos27

¿Que evidencias hay de que el jugyou kenkyu mejore el

aprendizaje?• Mira los resultados en TIMMS y PISA de

Japón

• Escuelas de US y UK han mejorado mucho

utilizándolo

• Literatura sobre aprendizaje: Lewis et al

2006; Foster & Poppers 2009; Perry &

Lewis 2010; Waterman 2011.28

¿Por qué mejora el aprendizaje?Mejora a los profesores, a los equipos

y a la instrucción que diseñan • El jugyou kenkyuu ayuda a que los profesores

– perfeccionen sus conocimientos sobre sus contenidos disciplinares

y sobre pedagogía

– Se enfoquen la mejora instructiva, en el aprendizaje, las

dificultades y el pensamiento de sus alumnos.

– Formen una comunidad de enseñantes que aprenden y comparten

como enseñar mejor

– “trabajando juntos encontrar soluciones a problemas comunes y

crear un ambiente colaborativo y “collegial”

• Las recetas de clases experimentadas y mejoradas se

comparten y difunden en el centro.29

2. Proporciona una estructura para el aprendizaje del docente, la clase

experimental

• Con la que puede experimentar

innovaciones y mejoras

• Permite trabajar en equipo la mejora

instructiva y llevar a la práctica las

reformas educativas.

• Genera información que se puede usar

para mejorar la instrucción30

31

3. Da valor al aprendizaje y al desarrollo a largo plazo de los

estudiantes, y ayuda a mejorarlos • Parte de una reflexión sobre los

resultados de aprendizaje más valorados

por el grupo de profesores

• Parte de un diagnóstico sobre aquellos

resultados de aprendizaje que más les

cuesta alcanzar a nuestros alumnos.

32

4. Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar su propia enseñanza

y aprender con y de los compañeros

• Ayuda a que las buenas innovaciones se

difundan rápidamente

• Empodera a los profesores al darse

cuenta de que pueden mejorar su práctica

docente y el aprendizaje de sus alumnos.

33

5. Construye una base de conocimiento y práctica docente que

puede ser puesta a prueba y refinada.

• Crea un sistema que aprende en sucesivas

rondas de mejora

• Aprenden a rediseñar su enseñanza y

ajustar el nivel de dificultad de los retos

que les plantean

34

¿Cómo podríamos poner a prueba el problema con nuestros alumnos

y difundir su uso?

• Profesor facilitador y profesores observadores

• Sesión de discusión y análisis ulterior

Cómo planificar las lecciones experimentales

36

la lección perfecta no existe

• Pero hay que intentar cercarse a ella

• Debemos por lo menos de pasar del

bocata o del menú del día a la cómida

de gourmet

37

Antes de empezar• Desarrollar una comprensión de lo que es el estudio de

lecciones

• Compartir la responsabilidad y la propiedad es algo de

todos los miembros del equipo

• Adoptar una actitud de aprender de todos y de todo

• Poner el énfasis en los alumnos no en el profesor

• Desarrollar normas para el grupo

• Comprometer dedicación temporal y establecer un horario

de reunión y un calendario de reuniones

38

Posibles roles de los miembros del equipo durante el estudio de lecciones

• Facilitador

• toma notas

• Registrador/ Secretario

• Investigador

• Monitor del seguimiento de las normas

• Coordinador

39

El proceso de establecer objetivos en el estudio de leccionesEtapa 1. El equipo de profesores selecciona un resultado de

aprendizaje clave a largo plazo

Etapa 2. Identifican objetivos de aprendizaje de contenido

específicos a corto plazo en los que enfocar la lección

experimental

Etapa 3. Reflexionan sobre la relación entre los objetivos

específicos a corto plazo de la lección y el resultado

clave (overarching) a largo plazo.

Etapa 4. Identifican en que objetivos de contenido

específicos deben enfocar su lección40

Ejemplos de los niveles de resultados y objetivos en el estudio de lecciones• Etapa 1. Los alumnos deben empezar a ser capaces de

resolver nuevos problemas con autonomía

• Etapa 2. Como construir y cuando usar el presenta

continuo en Inglés

• Etapa 3. Los alumnos descubrirán independientemente

cuando usar y como construir el presente continuo en

inglés.

• Etapa 4 Explorar como las actividades de aprendizaje por

el descubrimiento pueden servir para el aprendizaje de la

gramática41

Proceso• Considera resultados de aprendizaje y objetivos

de aprendizaje para el aprendizaje de los

alumnos

• Identifica un problema acuciante y persistente

en el aprendizaje de los alumnos

• Examina la investigación publicada acerca de ese

problema

• Planifica la lección de investigación

• Implementa la lección experimental42

Etapa 1. Decide y desarrolla un tema de investigación (theme)

• ¿Qué cualidades deberían tener tus

alumnos cuando se gradúen de tu

centro?

• ¿cuáles son sus cualidades actuales ?

• ¿Cómo vamos a pasar de un estado a

otro?

43

Etapa 1. Escoge un tema mas concreto (topic)

• ¿Qué temas son persistentemente

difíciles de aprender por los alumnos?

• ¿Qué temas no les gustan?

• ¿Qué temas nos resultan más difíciles de

enseñar?

• ¿Nuevos currículos, marcos o estándares

que queramos dominar como profesores?

44

Etapa 2. Planifica la lección• Escribe un plan de clase que incluya

• Resultados de aprendizaje a largo plazo

• Anticipación del pensamiento de los

estudiantes

• Plan de recogida de datos

• modelo de la trayectoria de aprendizaje

• Base racional para el abordaje escogido

45

Etapa 3. Realiza la investigación Implementando

la clase experimental• Un miembro del equipo dirige la clase

experimental mientras los demás

observan y recogen datos.

46

Etapa 4. Análisis y reflexión

• Coloquio formal sobre la lección en el que los

observadores

• Comparten los datos tomados

• Usan los datos para iluminar el aprendizaje de

los alumnos

• Se documenta el ciclo para consolidar los

aprendizajes y extraer cuestiones para el

siguiente ciclo de estudio de lecciones

47

Tema de investigación

realizarán acciones para aprender con más autonomía

© A. Prieto & D. Díaz 200648

Plan del tema

Alumnos comprenderán

DD y RS

Plan de la clase experi-mental

Ejemplos

Borrador final de la clase

Apoyo del profesor

Puntos de evaluación

Respuestas (anticipadas) de los alumnos

Presentación de la metodología

Resultados del JITT

¿Por qué hacemos estas actividades?

Repaso inmunoquimica e inmunobiologíabásicas

Materiales y videos a ver transcripciones a estudiar

Cuestionario de comprobación del estudio previoDiscusión de diapositivas “vacias “ en clase

No entiendo estoNecesito que me expliquen estoCreo que lomas importantes es esto y lo mas novedoso eso

49

Roles de los miembros del equipo durante la clase experimental

• Profesor y tutor

• Observador dela implicación de los

alumnos

• Observador de las técnicas de

cuestionamiento y discusión

• Observador de la comprensión y el

seguimiento de las instrucciones50

Análisis y reflexión Cambios realizados tras la primera sesión de la clase experimental

Resultados en la segunda sesión de la clase experimental

Adición de cuestiones esenciales y de estudio de temas importantes y novedosos

Enmarcan lo esencial aclaran por que hacemos estas actividades

Se añadieron links a videos y a transcripciones de su audio

Los alumnos trabajaron más y comprendieron mejor

Las instrucciones se hicieron más explicitas

Dedicamos mas tiempo a explicar y modelar lo que los alumnos tenían que hacer

El cuestionario se enriqueció Con más cuestiones

Se mejoro la comprobación de la preparación estudiantil. Los alumnos trabajaron más tiempo y comprendieron mejor

Actividades de cierre Se añadió una sobre el brote de sarampión en disneylandia51

Resumen de la segunda sesión experimental

• Presentación de la metodología JITT respaldada con

resultados de learning analytics

• Aclaración de dudas mas prevalentes DAMPR y PAMPR en

clase

• Respuesta por mail a dudas urgentes

• 12 Cuestiones esenciales

• Mapa conceptual de la importancia de los temas

• Como el SI discrimina y que patologías ocurren cuando se

equivoca

• Como el SI genera receptores específicos por

recombinación somática52