Living English 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewFai presentacións de...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

LIVING ENGLISH 2

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos do Bacharelato

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.

2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a LIVING ENGLISH 22.1. Introdución

Living English 2 é o segundo dun método en dous niveis, deseñado para alumnos/as de Bacharelato. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá do número de alumnos/as por cada clase, do nivel dos estudantes e do tempo que poida dedicar o profesor/a aos materiais adicionais que se ofrecen con Living English.

Living English 2 é un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaxe da lingua inglesa moi estimulante, que non só prepara o alumno/a para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Living English 2 presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book e cubrindo aspectos léxicos que aparecen nos textos. A sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook) proporciona unha lista do vocabulario visto en cada unidade a modo de referencia e que resulta moi útil. Tamén ofrece unha ampliación da formación de palabras, a través de distintas actividades.

Living English presenta as estruturas gramaticais con exemplos relacionados co contexto e proporciona unha ampla sección de práctica destas estruturas mediante actividades.

Cada vez máis, os alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar a lingua máis aló do ámbito dun exame formal. Living English proporciona a sección Communication, que anima ao estudante a utilizar o inglés para falar e expresar a súa propia opinión acerca dunha ampla variedade de temas, e a describir as súas propias experiencias. O curso desenvolve dun modo sistemático e práctico as destrezas de listening e speaking, culminando en tarefas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar a expresión e a comprensión orais, o uso do inglés e actividades de lectura ao estilo do exame do Cambridge First Certificate in English (FCE). O propósito de incluír estas actividades é dobre: proporcionarlles aos alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden o material aprendido e familiarizar co exame FCE aos alumnos/as que teñen pensado facelo, a través deste tipo de actividades.

En todas as áreas da aprendizaxe a tecnoloxía está a ser cada vez máis importante.A serie presenta un novo compoñente Living English Interactive, que ofrece unha serie de ferramentas interactivas para practicar o vocabulario (listas de palabras, ortografía e actividades de vocabulario), a gramática (exercicios de autocorrección), a comprensión oral (práctica adicional para mellorar a destreza de listening ) e as actividades web (recursos para realizar as actividades da sección Techno Option do Student's Book). O Sistema de Xestión

4

da Aprendizaxe (LMS) online permite que os profesores/as controlen o traballo que fixo cada alumno/a en Living English Interactive. Así mesmo, os alumnos/as poderán avaliar o seu propio progreso.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é animado a organizar e a expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións, a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas segundo as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Living English 2 será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B2, é dicir, un usuario independente que:

• é capaz de entender as ideas principais de textos complexos que traten de temas, tanto concretos coma abstractos, mesmo se son de carácter técnico, sempre que estean dentro do seu campo de especialización;

• pódese relacionar con falantes nativos cun grao suficiente de fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo por parte de ningún dos interlocutores;

• pode producir textos claros e detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas xerais, indicando os pros e os contras das distintas opcións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato o alumnado debe ser quen de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que este teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Living English 2, os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de permitirlle tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Búscase estabelecer unha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes.

5

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que o alumnado non as adquirise na Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas.

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan a ser profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de maneira clara e ordenada, utilizando as estratexias de comunicación e de compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e nos conceptos expresados, senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato, os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán críticas cinematográficas, resumos, textos de opinión e argumentativos, noticias e cartas ou correos electrónicos formais.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos, narrativos e culturais, extractos de libros e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e de libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, desfrute, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva, respectuosa e crítica ao mesmo tempo, cara á información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Living English 2 foméntase a competencia comunicativa, a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que os alumnos/as as poidan automatizar coa práctica. Con esa finalidade, son tratadas en todas as seccións que compoñen as unidades que, xunto cos apéndices, fomentan a

6

reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumno/a cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da devandita lingua e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que para cada estudante ten esta aprendizaxe, base fundamental para que recoñeza a súa capacidade persoal de aprender e progresar e para que adopte as destrezas de estudo necesarias que poderá utilizar ao longo da súa vida. Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de gran utilidade o material que, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a editorial e que anima ao alumnado a reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Pode tamén tomar decisións sobre o que debe facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis deficitaria.

En Living English 2, facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto, preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés foron incluídas nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook así como na sección cultural Living English Extra do Student’s Book.

Naturalmente, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos aos máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é preciso utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato, primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos marcamos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información específica (scanning); distinción entre feito e opinión; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; inferencia de significados

7

non explícitos (ler entre liñas) e comprensión das referencias pronominais.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula, tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e da creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante o uso de adxectivos, adverbios, conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos.

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Living English 2 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e explicar de modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha, para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de Internet, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

Existe unha gran variedade deste material para Living English 2 e hai varias formas de utilizalo na clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral na clase.

8

Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo novo.

O vídeo English Everywhere

Material de vídeo cuxo enfoque é o inglés como idioma de comunicación internacional. Consta de tres partes:

- Culture: dez episodios que mostran os aspectos culturais de dez cidades de fala inglesa.- Communication: inclúe unha historia baseada nas experiencias dunha alumna norteamericana de intercambio en Londres. Os episodios mostran situacións cotiás para practicar a linguaxe funcional, ademais de ampliar os seus coñecementos socioculturais do Reino Unido.- Speaking Exam Practice: inclúe actividades para preparar os exames orais.

2.2. Metodoloxía

Living English 2 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito, no plano oral e no escrito, de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno/a para crear unha comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

9

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

10

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a

11

análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e

12

capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

13

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

14

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

15

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

16

UNIDADE: Getting Started

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais,

17

identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

18

3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades,

19

aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo

20

proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.

21

Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 1: When in Rome …

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión

22

informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida

23

o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de

24

aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva

25

adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar

26

creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 2: Out of this World

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información,

27

amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e

28

criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun

29

mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.

30

Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.

31

Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 3: Making a Living

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas

32

en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.

33

Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das

34

estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a

35

perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de

36

diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 4: On the Ball

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.

37

Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.

38

Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e

39

autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e

40

obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das

41

correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 5: Crime Doesn’t Pay

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTr

abal

lo n

a cl

ase

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.

42

Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.

43

Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

44

4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia

45

coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as

46

manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 6: Money Makes the World Go Round

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTr

abal

lo n

a cl

ase

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.

47

Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e

48

actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas

49

socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes

50

colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e

51

convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.

52

Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e

53

técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a

54

información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de

55

vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos

56

artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

4. Obxectivos do Bacharelato

O bacharelato contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución es-pañola e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacíficamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mu-lleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións exis-tentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemen-to persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lin-gua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

57

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxíaao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento per-soal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuírá súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

58

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materia

Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a b c f

B1.1. Estratexias de comprensión:

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).

textual, adaptando a comprensión a el.

comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

sobre o contido e o contexto.

de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.

B1.3. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración).

B1.4. Comprender o esencial de conversas ou debates sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.

B1.5. Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

PLEB1.1. Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB1.2. Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.


CCL CCA CSC CCEC

PLEB1.3. Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCL CCA CSC CCEC

59




de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.

B1.6. Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/profesional, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

B1.7. Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.

e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

- Non o consegue

PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.


CCL CCA CSC CCEC

PLEB1.6. Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.


CCL CAA CSC CCEC CD

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

a b c f

B2.1. Estratexias de produción:

contexto, do destinatario e da finalidade da

B2.1. Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos

PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCL CAA CSC CCEC

60




produción ou da interacción.

con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

(emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e

e de certa lonxitude, planificando o discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a circunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.

B2.2. Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.

B2.3. Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz

significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).

consegue

PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de


CCL CAA CSC CCEC CD

61




cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos:

palabras de significado parecido.

parafrase dun termo ou dunha expresión.

autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.

ou clarificación.

obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).

extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou

pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).

B2.4. Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando o ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación.

B2.5. Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

B2.6. Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver o discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo o discurso ou que

maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

PLEB 2.4. Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB2.5. Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e


CCL CAA CSC CCEC

62




oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.

B2.7. Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións habituais, respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).

confirmar a comprensión mutua.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a b c f

B3.1. Estratexias de comprensión:

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

textual, adaptando a comprensión a el.

comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

sobre o contido e o contexto.

B3.1. Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto.

B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinalizadas; e matices

PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).


CCL CAA CSC CCEC

PLEB3.2. Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter


CCL CAA CSC CCEC CD

63




de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

B3.3. Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros.

B3.4. Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

B3.5. Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar.

B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios

persoal e dentro da súa área de interese.

PLEB3.3. Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).


CCL CAA CSC CCEC

PLEB3.4. Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB3.5. Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.


CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB3.6. Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCL CAA CSC CCEC

64




contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.

tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

consegue

PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.


CCL CAA CSC CCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a b c f

B4.1.Estratexias de produción:

coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.)

borrador.

B4.1. Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo o tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.

B4.2. Coñecer,

PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as


CCL CAA CSC CCEC

65




do texto.

en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.

con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

(emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

problemas, erros e repeticións.

progresión e da coherencia.

convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando o rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar o texto ao destinatario e ao contexto específicos.

B4.3. Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.

B4.4. Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos

desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).


CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).


CCL CAA CSC CCEC

PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.


CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCL CAA CSC

66




que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

B4.5. Elaborar resumos e notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

B4.6. Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCEC

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.


CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.


CCL CAA CSC CCEC CD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a b

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de

B5.1. Discriminar e reproducir patróns

PLEB5.1. Comprende e faise comprender

- Conségueo.- Non o

CCL CAA

67




c f p

entoación:

trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).

produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).

comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).

palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.

respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:

habilidades metalingüísticas

sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.

B5.2. Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.

B5.3. Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expoñentes destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en "Diso non quero falar"; contraste, digresión ou recapitulación).

B5.4. Integrar na propia competencia intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e

con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CSC CCEC CD

PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular


CCL CSC CCEC

68




adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.

nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:

sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.

de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.

acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.

información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.

aprobación, o aprecio, o

culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.

B5.5. Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.

B5.6. Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos

billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.

PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB5.6. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.


CCL CAA CSC CCEC

PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.


CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCL CAA CSC CCEC

69




eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

da comunicación e organización do discurso.

B5.6. Léxico:

léxico oral e escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).

antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.

B5.7. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

B5.8. Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

actividade de mediación intercultural.

- Non o consegue

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCL CAA CSC CCEC CD

70

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en LIVING ENGLISH 2:

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (neither … nor); disxunción (either … or); oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidade (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relacións temporais ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).

- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have).

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (hei is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s been ages!!).

- Negación (e. g. You needn’t have).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).

- Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to).

- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

- Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (it takes / serves …); posibilidade / probabilidade (can; be able to; could; may; might); necesidade (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obrigación (need / needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of -ing); peticións (can, could; may, would); habilidade (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consello e recomendacións (should; ought to); suxestións (could); dedución (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

- Expresión da existencia (e. g. there must have been); a entidade (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. easy to understand).

- Expresión da cantidade: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).

71

- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión do tempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever), divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week); anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; son after); sequence (to begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. rarely; constantly).

- Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

- A voz pasiva e os verbos causativos (have / get + something + done).

- As oracións de relativo especificativas e explicativas (defining and non-defining relative clauses).

- As oracións desiderativas (wish; if only).

72

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

73

Unidade: Getting Started

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Comprende instrucións, anuncios,

declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).



PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.



ActividadesSB: Px. 8 – Exs. 2, 3, 4

74

Vídeo Link: Take a Seat & Make a Friend Px. 4BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).


PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.



PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

ActividadesSB: Px. 8 – Ex. 2

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB3.1. Entende detalles relevantes e

implicacións de anuncios e material de carácter

75

publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).

PLEB3.2. Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.




PLEB3.6. Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.


ActividadesSB: Px. 4 – Exs. 1, 2, 3, 4; Px. 6 – Ex. 4

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe informes en formato

convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor

76

ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.





PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.



ActividadesSB: Px. 8 – Exs. 2, 3, 4

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

77



PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.




PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.


ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

78

Unidade 1: When in Rome …



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








ActividadesSB: Px. 9 – Ex. 5; Px. 13 – Ex. 2; Px. 16 – Exs. 5, 6, 8; Pxs. 90, 113Vídeo Link: East-West Cultural Differences Px. 16

79

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a

produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).






ActividadesSB: Pxs. 9, 11, 13, 16, 17, 98, 99, 113


implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese

80

persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).







ActividadesSB: Pxs. 10, 11, 13, 112, 157, 158, 160; Px. 9 – Ex. 3; Px. 12 – Ex. 6; Px. 14 – Ex. 3; Px. 15 – Ex. 6; Px. 18 – Ex. 1; Px. 20 – Ex. 1; Px. 113 – Ex. 3 WB: Px. 13


convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema

81

xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.








ActividadesSB: Px. 19 – Exs. 1, 2, 3; Px. 21 – Ex. 4; Px. 25 – Ex. 2; Px. 28 – Ex. 1; Pxs. 13, 90, 115, 160WB: Px. 14


PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con

82

matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.










83

Unidade 2: Out of this World



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








ActividadesSB: Px. 21 – Ex. 4; Px. 25 – Ex. 2; Px. 28 – Exs. 5, 6, 7; Pxs. 91, 115Vídeo Link: Voyager Px. 25

84











85








ActividadesSB: Px. 24 – Ex. 7; Px. 27 – Ex. 4; Px. 30- Ex. 1; Px. 32 – Ex. 1; Px. 115 – Ex. 2; Pxs. 22, 23, 25, 114, 161WB: Px. 21



86









ActividadesSB: Px. 21 – Ex. 4; Px. 25 – Ex. 2; Px. 28 – Ex. 1; Px. 31 – Exs. 1, 2, 3; Pxs. 25, 28, 91, 115, 161WB: Px. 22


PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de

87

comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.










88

Unidade 3: Making a Living



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








ActividadesSB: Px. 33 – Ex. 4; Px. 37 – Ex. 2; Px. 40 – Exs. 5, 6, 7; Pxs. 92, 117

90











91








ActividadesSB: Px. 36 – Ex. 6; Px. 38 – Ex. 1; Px. 39 – Ex. 9; Px. 41 – Ex. 3; Px. 42 – Ex. 1; Px. 44 – Ex. 1, 2; Pxs. 34, 35, 37, 116, 124, 162WB: Px. 29



92









ActividadesSB: Px. 33 – Ex. 4; Px. 37 – Ex. 2; Px. 40 – Exs. 5, 6, 7; Px. 43 – Exs. 1, 2, 3; Pxs. 92, 117, 162WB: Px. 30



93











94

Unidade 4: On the Ball



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








ActividadesSB: Px. 45 – Ex. 4; Px. 49 – Ex. 2; Px. 52 – Exs. 4, 5; Pxs. 93, 119

95











96








ActividadesSB: Px. 48 – Ex. 6; Px. 50 – Ex. 1; Px. 51 – Ex. 5; Px. 54 – Ex. 1; Px. 56 – Ex. 1; Pxs. 46, 47, 49, 118, 158, 163WB: Px. 37



97









ActividadesSB: Px. 45 – Ex. 4; Px. 49 – Ex. 2; Px. 52 – Exs. 4, 5; Px. 55 – Exs. 1, 2, 3; Pxs. 49, 93, 119, 163WB: Px. 39



98











99

Unidade 5: Crime Doesn’t Pay



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








ActividadesSB: Px. 57 – Ex. 3; Px. 61 – Ex. 2; Px. 64 – Exs. 5, 6 7; Pxs. 94, 121Vídeo Link: The World's Most Polite Robbery Px. 63

100











101








ActividadesSB: Px. 60 – Ex. 5; Px. 63 – Exs. 5, 6; Px. 66 – Ex. 1; Px. 68 – Exs. 1, 2; Pxs. 58, 59, 61, 120, 158, 164WB: Px. 45



102









ActividadesSB: Px. 57 – Ex. 3; Px. 61 – Ex. 2; Px. 64 – Exs. 5, 6, 7; Px. 67 – Exs. 1, 2, 3; Pxs. 61, 94, 121WB: Px. 46



103











104

Unidade 6: Money Makes the World Go Round



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








ActividadesSB: Px. 69 – Ex. 4; Px. 73 – Ex. 2; Px. 76 – Exs. 5, 6, 7; Pxs. 70, 95, 123Vídeo Link: Kindness Boomerang Px. 70

106











107








ActividadesSB: Px. 72 – Ex. 6; Px. 74 – Ex. 1; Px. 75 – Ex. 5; Px. 78 – Ex. 1; Px. 80 – Ex. 1; Pxs. 70, 71, 73, 122, 125, 165WB: Px. 53



108









ActividadesSB: Px. 69 – Ex. 4; Px. 73 – Ex. 2; Px. 76 – Exs. 5, 6, 7; Px. 79 – Exs. 1, 2, 3; Pxs. 73, 95, 123, 165WB: Px. 54



109











110

De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

2º de bacharelato

Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Comprende algunhas instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non sempre comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Identifica algunhas das ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non sempre identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

As veces comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Non sempre comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Non comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

As veces comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non sempre comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

111



Comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende algunhas das ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non sempre comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Comprende parte do contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Non sempre comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, ainda que o discurso estea articulado con claridade.

Non comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, ainda que o discurso estea articulado con claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

As veces diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

En certas ocasións diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e raras veces considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Non diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, nin considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

As veces fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando, en certas ocasións, seguridade á hora de contestar preguntas.

En certas ocasións fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, non sempre cunha estrutura clara, nin demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Non fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e responde adecuadamente aos seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Participa con soltura en algunhas conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e as veces responde adecuadamente aos seus interlocutores; (en certas ocasións) describe con detalle experiencias persoais e as súas

Raras veces participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non sempre responde adecuadamente aos seus interlocutores; as veces describe con detalle

Non participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non

112



reaccións ante elas. experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

responde adecuadamente aos seus interlocutores; nin describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

As veces toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non sempre toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

As veces participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non sempre participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, e interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero non sempre interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero raras veces interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Non realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, nin interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

As veces entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non sempre entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

En certas ocasións comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Non sempre comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Non comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

113



Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende algunhas instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non sempre comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende algúns detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Raras veces comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Non comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

As veces entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non sempre entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

En algúns casos comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Raras veces comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Non comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende algúns dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende parte dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Non comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

As veces escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas en certas ocasións.

Non sempre escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Non escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

114



Describe un tema, dando unha idea xeral e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Describe un tema, dando algunha idea xeral e ofrecendo en ocasións unha opinión persoal argumentada.

Non sempre describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Non describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

As veces non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non sempre completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

As veces é quen de escribir, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non sempre escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Toma notas durante unha conferencia, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, e as veces elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, pero non sempre elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Non toma notas durante unha conferencia, nin elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe algunhas notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non sempre escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

As veces é quen de escribir correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Non sempre escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs en raras ocasións.

Non escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, nin se comunica con seguridade en foros e blogs.

Escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

En raras ocasións é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non sempre é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as veces as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, nin

115



respecta as convencións formais propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

As veces comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

En raras ocasións comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

Non comprende nin faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

As veces relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non sempre se relaciona oralmente e por escrito, e raras veces comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non se relaciona oralmente e por escrito nin comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

En certas ocasións intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non sempre intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, nin con eficacia intercultural.

Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

As veces entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Non sempre entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, ainda que poida pedir confirmación.

Non entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, ainda que poida pedir confirmación.

Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

En ocasións se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non sempre se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

116



Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

En ocasións é quen de expresarse oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non sempre se expresa oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado ainda contando con apoio visual ou contextual.

Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

As veces comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

En raras ocasións comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo algúns dos matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Non comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, nin entende os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

En ocasións é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non sempre é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

As veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Raras veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Non participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

117

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira LIVING ENGLISH 2 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de LIVING ENGLISH 2 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria e no Bacharelato, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunica-ción audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efectiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con discapacidade e os valores inhe-rentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolu-ción pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos homes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e consi-deración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.

A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan

discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a auto-nomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio físico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e condicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado

118

para favorecer unha vida activa, saudábel e autónoma. O deseño, coordinación e supervi-sión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incorporarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da convivencia e a preven-ción dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a pruden-cia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas secuelas.

119

8. Secuenciación das unidades didácticas

GETTING STARTED

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre un experimento sociolóxico.• Revisar vocabulario aprendido no nivel anterior.• Revisar os tempos presentes, pasados, perfectos e futuros.• Comprender a información global e a específica de dúas conversacións.• Falar sobre como coñecer xente.


Reading• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.• Comprensión dun artigo sobre un experimento sociolóxico levado a cabo por unha

empresa, para ver que sucede cando dúas persoas que non se coñecen sentan a falar, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.

Vocabulary• Revisión do vocabulario aprendido no nivel anterior, a través de diversas actividades.

Grammar• Revisión dos tempos presentes, pasados, perfectos e futuros. Uso e formación.

Expresións temporais.

Listening• Introdución ao tema do listening á partir dunhas preguntas.• Comprensión oral de dúas conversacións para contestar a preguntas, elixir as

respostas correctas e identificar que afirmacións son verdadeiras.

Speaking• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do

vocabulario que aparece nela.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o lugar onde se coñeceron,

utilizando as expresións dadas.


• Comunicación lingüística:- Reading, SB, páx. 4: comprensión escrita dun artigo sobre un experimento sociolóxico para facer novos amigos. - Vocabulary, SB, páx. 5: repaso do vocabulario relacionado coa familia, o

120

mundo do espectáculo, o estado físico, as viaxes, etc.; collocations, phrasal verbs, prefixos para a formación de palabras e sufixos para formar substantivos e adxectivos.- Grammar, SB, páxs. 6-7; Grammar Basics, páxs. 126-127: repaso dos tempos presentes, pasados, perfectos e futuros. - Listening, SB, páx. 8: comprensión oral de dúas conversacións.- Speaking, SB, páx. 8: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a.

• Competencia dixital:- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade de introdución.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade de introdución.

• Competencias sociais e cívicas:- Reading, SB, páx. 4; Grammar, SB, páx. 6: reflexión sobre a dificultade de estabelecer amizade na sociedade actual.- Listening, SB, páx. 8: distintas formas de estabelecer conversación.- Speaking, SB, páx. 8: aprendizaxe e práctica de fórmulas para coñecer xente.


• Historia da Filosofía:- A dificultade de facer amigos na sociedade actual.- Maneiras de estabelecer conversación con outra persoa.

• Lingua e literatura:- Os tempos presentes, pasados, perfectos e futuros.

121

http://www.burlingtonbooks.es/le1interactive

UNIT 1 – When in Rome ...

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un blog de viaxes.• Aprender vocabulario relacionado cos costumes propios doutras culturas.• Utilizar correctamente o Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous.• Comprender a información global e a específica de varios monólogos e unha charla

dun guía turístico.• Comparar fotografías.• Redactar unha crítica cinematográfica, empregando adxectivos e adverbios

correctamente.• Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en palabras

como “person” e “playing”.• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunhas preguntas.• Comprensión da intención do autor/a, á hora de escribir un texto. • Comprensión do contido dun blog de viaxes que describe unha excursión ao monte

Uluru, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• Exam Focus: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de ideas.

• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• False friends destacados no texto.• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have

Your Say.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Vocabulary• Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.• Sufixos para formar substantivos e adxectivos.• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words inUse .

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.• Comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas contan as súas

experiencias de vivir no estranxeiro, para relacionar as frases cos seus interlocutores/as.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos.• Listen Closely: comprensión oral de varias expresións cos verbos speak e say para

despois completar unhas frases.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

122

Say.• Web Quest: procura en Internet de información sobre un mesmo costume en distintos

países, para facer unha breve presentación na clase.• Techno Option: opción de facer a presentación en PowerPoint.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Grammar• Expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto con distintas

referencias temporais a través do Present Perfect Continuous e do Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais.

Communication

Vocabulary• Comprensión do vocabulario clave relacionado cos costumes propios doutras

culturas.• Uso correcto do xerundio e do infinitivo.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunhas imaxes.• Comprensión oral dunha charla dun guía a un grupo de turistas nun museo, para

realizar distintas actividades.• Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección

Have Your Say.

Speaking Task• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela.• Interacción oral co compañeiro/a para comparar varias fotografías utilizando as

expresións dadas.• Living Culture: números considerados de boa ou mala sorte en distintas culturas.

Pronunciation• Pronuncia dos sons consonánticos similares aos contidos en “ person” e “playing”.

Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing• Análise da estrutura dunha crítica cinematográfica.• Tip: uso do Present Simple para describir feitos pasados nas críticas cinematográficas

e literarias.• Estudo e práctica dos adxectivos e adverbios.• Produción dunha crítica cinematográfica, seguindo as indicacións do apartado Writing

Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

123

Living English Extra

Culture• Comprensión do texto dun folleto sobre a organización de xornadas co pobo das

Primeiras Nacións de Canadá, para completar varias frases e contestar a unhas preguntas.

• Datos curiosos relacionados co tema do texto.• Comprensión oral dun relato tradicional dos aborixes da Columbia Británica, para

contestar a unhas preguntas.• Práctica oral dun diálogo entre un/a recepcionista e un cliente/a, á hora de

rexistrarse nun albergue xuvenil, utilizando as expresións aprendidas.

Language Consolidation• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.


• Comunicación lingüística: - Reading, SB, páxs. 10-11; Culture, SB, páx. 112; Reading, WB, páx. 13: comprensión escrita dun blog de viaxes que describe unha excursión ao monte Uluru, un folleto sobre a organización de xornadas co pobo das Primeiras Nacións de Canadá e un texto sobre Hawai. Estratexia de lectura: comprensión da intención do autor/a á hora de escribir un texto; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de ideas; False Friends, SB, páx. 11: identificación de false friends no texto. - Vocabulary, SB, páxs. 12 e 16; Language Consolidation, SB, p. 20; Vocabulary Builder, páxs. 58-59: uso de vocabulario relacionado cos costumes propios doutras culturas; sufixos para formar substantivos e adxectivos; o xerundio e o infinitivo; Word Power, SB, páxs. 10 e 13: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 13 e 16; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 113: comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas contan as súas experiencias de vivir no estranxeiro, unha charla dun guía a un grupo de turistas nun museo e un relato tradicional dos aborixes da Columbia Británica; Listen Closely, páx. 13: comprensión oral de varias expresións cos verbos speak e say.- Grammar, SB, páxs. 14-15; Language Consolidation, SB, p. 20; Grammar Basics, páxs. 128: expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto, con distintas referencias temporais a través do Present Perfect Continuous e do Past Perfect Continuous; Living English, SB, páx. 15; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 18: os adxectivos e adverbios.- Speaking Task, SB, páx. 17; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 113:

124

participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para comparar varias fotografías ou rexistrarse nun albergue xuvenil; Living Culture, SB, páx. 17: números considerados de boa ou mala sorte en distintas culturas.- Pronunciation, SB, páx. 17; Pronunciation Practice, páx. 134: pronuncia dos sons consonánticos similares aos contidos en “ person” e “playing”.- Writing, SB, páxs. 18-19; Writing; WB, páx. 14: expresión escrita dunha crítica cinematográfica, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páxs. 10-11: concienciación cos problemas ambientais.

• Competencia dixital:- Reading, SB, páxs. 10-11: utilización dos blogs como medio para compartir información sobre temas diversos.- Web Quest, SB, páx. 13: procura en Internet de información sobre un mesmo costume en distintos países, para facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 13: facer a presentación en PowerPoint.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

• Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, páx. 20; Check Your Progress, WB, páx. 15; Student Learning Record, WB, páx. 95; Vocabulary Builder, páxs. 58-59: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Have Your Say, SB, páxs. 9, 11, 13 e 16: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.- Listening, SB, páx. 13; Grammar, SB, páx. 15; Listening, SB, páx. 16; Language Consolidation, SB, páx. 20: costumes e formas de relación social e particularidades doutros países.- Speaking, na sección Culture, SB, páx. 113: aprendizaxe e práctica de fórmulas para rexistrarse nun albergue xuvenil.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking Task, SB, páx. 17; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 113: uso

125


da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páxs. 18-19; Writing, WB, páx. 14: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 95: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páxs. 10-11: curiosidade por coñecer espazos naturais de interese turístico coma o monte Uluru en Australia.- Reading, SB, páxs. 10-11; Vocabulary, páx. 12: interese por coñecer os costumes e tradicións dos aborixes australianos.- Living Culture, SB, páx. 17: os números de boa e mala sorte en distintos países.- Language Consolidation, SB, páx. 20: información sobre a orixe da celebración dos aniversarios.- Culture, SB, páxs. 112-113: información sobre a organización de xornadas co pobo das Primeiras Nacións de Canadá e sobre dous grupos de pobos aborixes de Canadá.


• Tecnoloxías da Información e da Comunicación:- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- As novas tecnoloxías como instrumento cotián.- Os blogs.

• Historia da Filosofía:- Coñecemento de costumes, formas de relación social e particularidades doutros países.

• Xeografía:- O monte Uluru en Australia.- Os pobos aborixes de Canadá.

• Ciencias da Terra e do Ambiente:- A necesidade de concienciación cos problemas ambientais.

• Lingua e literatura:- Frases feitas relacionadas co tema dos costumes e tradicións doutros países.- Técnicas de lectura: comprender a intención do autor/a.- Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de ideas.

- Sufixos para formar substantivos e adxectivos.- O Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous.- O xerundio e o infinitivo.- Práctica de expresións coloquiais en contextos comunicativos habituais.

126

- Técnicas de escritura.- A estrutura dunha crítica cinematográfica. Composición dunha crítica.- Uso de adxectivos e adverbios.- Relato tradicional dos pobos orixinarios da Columbia Británica.

127

UNIT 2 – Out of this World

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a ameaza de impacto de asteroides na Terra.

• Aprender vocabulario relacionado coa ciencia ficción.• Utilizar correctamente os catro tipos de oracións condicionais, as oracións temporais e

as oracións desiderativas.• Comprender a información global e a específica dunha entrevista de radio, unha

conversación e un videoblog sobre unha película.• Describir oralmente unha fotografía.• Redactar un resumo dun texto, prestando especial atención á paráfrase.• Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en palabras

como “guess” e “imagine”.• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading• Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunha pregunta.• Predición do contido dun texto, a partir da procura de información específica

(scanning).• Comprensión dun texto sobre o risco de impacto de asteroides na Terra, para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• False friends destacados no texto.• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have

Your Say.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Vocabulary• Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.• Phrasal verbs.• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words inUse .

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. • Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre as viaxes espaciais, para elixir a

resposta correcta.• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

Say.• Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.

128

• Web Quest: procura en Internet de información sobre o espazo exterior, para despois elaborar un póster.

• Techno Option: opción de elaborar un póster online.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Grammar• Os catro tipos de oracións condicionais. Uso e formación.• Uso correcto das oracións temporais.• As oracións desiderativas. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas

gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais.

Communication

Vocabulary• Comprensión do vocabulario clave relacionado coa ciencia ficción.• Formación de adxectivos compostos.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas. • Comprensión oral dunha conversación sobre a película Gravity, para contestar a

unhas preguntas.• Comprensión oral dun videoblog sobre a película Gravity, para identificar os datos

que se piden e dicir se unhas afirmacións son verdadeiras ou falsas.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have

Your Say.

Speaking Task• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do

vocabulario que aparece nela.• Interacción oral co compañeiro/a para describir unha fotografía, utilizando as

expresións dadas.• Living Culture: países pioneiros en levar a cabo determinadas accións no espazo

exterior.

Pronunciation• Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “guess” e

“imagine”. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing• Análise da estrutura dun resumo.• Estudo e práctica da paráfrase.• Produción dun resumo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e

autocorrección da tarefa a través da Checklist.

129


Culture• Comprensión dun texto sobre a carreira espacial, para dicir se as afirmacións

dadas son verdadeiras ou falsas.• Información relacionada coa carreira espacial.• Comprensión oral dun programa de radio sobre unha atracción de Disney World

en Florida, para completar unhas frases.• Práctica oral dun diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque

temático, utilizando as expresións aprendidas.




-Comunicación lingüística:- Reading, SB, páxs. 22-23; Culture, SB, páx. 114; Reading, WB, páx. 21: comprensión escrita de varios textos sobre o risco de impacto de asteroides na Terra, a carreira espacial e os “cidadáns científicos”; Estratexia de lectura: predición do contido dun texto a partir da procura de información específica; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple; False Friends, SB, páx. 23: identificación de false friends no texto. - Vocabulary, SB, páxs. 24 e 28; Language Consolidation, SB, p. 32; Vocabulary Builder, páxs. 60-61: uso de vocabulario relacionado coa ciencia ficción; phrasal verbs; formación de adxectivos compostos; Word Power, SB, páxs. 22 e 25: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 21, 25 e 28; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 115: comprensión oral dunha charla sobre astronomía, unha entrevista de radio sobre as viaxes espaciais, unha conversación sobre a película Gravity e un programa de radio sobre unha atracción de Disney World en Florida; Listen Closely, páx. 25: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.- Grammar, SB, páxs. 26-27; Language Consolidation, SB, p. 32; Grammar Basics, páx. 129: uso dos catro tipos de oracións condicionais, as oracións temporais e as oracións desiderativas; Living English, SB, páx. 27; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páx. 31: estudo e práctica da paráfrase.- Speaking Task, SB, páx. 29; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 115: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir fotografías e pedir información por teléfono; Living Culture, SB, páx. 29: países pioneiros en levar a cabo determinadas accións no espazo exterior.- Pronunciation, SB, páx. 29; Pronunciation Practice, páx. 134: pronuncia de sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”.- Writing, SB, páxs. 30-31; Writing; WB, páx. 22: expresión escrita dun resumo,

130

utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páxs. 21-22: información sobre posíbeis solucións para evitar o impacto de asteroides na Terra.- Listening, SB, páx. 25: información sobre a antiga nave Voyager que entrou no espazo interestelar case 40 anos despois do seu lanzamento ao espazo.- Grammar, SB, páx. 27: simulación dunha misión tripulada a Marte para analizar os efectos psicolóxicos e fisiolóxicos do illamento durante un tempo prolongado.- Listening, SB, páx. 28: interese por coñecer os acertos e erros científicos na película Gravity.

• Competencia dixital:- Web Quest, SB, páx. 25: procura en Internet de información sobre o espazo exterior, para despois elaborar un póster; Techno Option, SB, páx. 21: elaborar un póster e colgalo en Internet.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 2.


Competencias sociais e cívicas:- Have Your Say, SB, páxs. 21, 23, 25 e 28: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.- Speaking Task, SB, páx. 29; Speaking, na sección Culture, páx. 115: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir fotografías e solicitar información por teléfono.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking Task, SB, páx. 29; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 115: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

131


- Writing, SB, páxs. 30-31; Writing, WB, páx. 22: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 95: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary e Listening, SB, páx. 28: información sobre películas de ciencia ficción como Gravity, A guerra das galaxias, Os xogos da fame, etc.- Living Culture, páx. 29: interese por coñecer os países involucrados na carreira espacial.- Culture, SB, páx. 114: a carreira espacial que enfrontou a Estados Unidos e a Unión Soviética durante a Guerra Fría.


• Tecnoloxías da Información e da Comunicación:- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- As novas tecnoloxías como instrumento cotián.

• Tecnoloxía Industrial:- Simulación dunha misión tripulada a Marte para analizar os efectos psicolóxicos e fisiolóxicos do illamento durante un tempo prolongado.- Simulador de voo espacial que forma parte das atraccións de Disney World.

• Ciencias da Terra e do Ambiente:- A ameaza de impacto de asteroides na Terra e posíbeis solucións para evitalo.- Importancia de predicir catástrofes naturais para salvar vidas- Países involucrados na carreira espacial.

• Cultura audiovisual:- Películas de ciencia ficción: Gravity, A guerra das galaxias, etc.

• Lingua e literatura:- Frases feitas relacionadas co tema do espazo.- Técnicas de lectura: predición do contido dun texto a partir da procura de

información específica (scanning)- Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas

de opción múltiple.- Phrasal verbs.- Os catro tipos de oracións condicionais.- As oracións temporais.- As oracións desiderativas.- Os adxectivos compostos.- Práctica de expresións coloquiais en contextos comunicativos habituais.- Técnicas de escritura.- A estrutura dun resumo. Redactar un.- Uso da paráfrase.

132

UNIT 3 – Making a Living

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai.

• Aprender vocabulario relacionado co traballo.• Utilizar correctamente a voz pasiva.• Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done).• Comprender a información global e a específica de varios monólogos e unha

reportaxe de televisión.• Facer unha entrevista de traballo.• Redactar unha carta para solicitar un emprego, prestando especial atención ao uso de

linguaxe formal e de estruturas paralelas para expresar ideas similares.• Pronunciar correctamente os tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e

“player”.• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.• Comprensión escrita de varias frases do texto para identificar se son feitos ou

opinións.• Comprensión dun texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai, para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• Exam Focus: consellos para completar oracións.• Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.• False friends destacados no texto.• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have

Your Say. • Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Vocabulary• Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.• Collocations.• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words inUse .

Listening• Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados

co traballo.• Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas falan sobre

distintos temas relacionados co traballo, para elixir a resposta correcta. • Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos. • Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have

Your Say.134

• Listen Closely: comprensión oral de palabras que se empregan na linguaxe informal para pescudar o seu significado.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre unha profesión para facer unha breve presentación na clase.

• Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre a profesión elixida.

• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Grammar• A voz pasiva. Uso e formación.• Os verbos causativos. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas



Communication

Vocabulary• Comprensión do vocabulario clave relacionado co traballo.• Expresións con job .

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunhas fotografías.• Comprensión oral dunha reportaxe de televisión sobre a procura de emprego, para

contestar a unhas preguntas, identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e elixir a resposta correcta.

• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.


vocabulario que aparece nela.• Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo, utilizando

as expresións dadas.• Living Culture: países onde é costume botar a sesta ou facer un descanso durante a

xornada laboral.

Pronunciation• Pronuncia correcta dos tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e

“player”. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing• Análise da estrutura dunha carta formal ou correo electrónico.• Tip: uso da voz pasiva nas cartas formais para manter un ton impersoal. • Emprego de linguaxe formal á hora redactar unha carta formal ou correo electrónico.• Uso de estruturas paralelas para expresar ideas similares.

135

• Redacción dunha carta para solicitar un traballo, seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.


Culture• Comprensión dun texto sobre o costume de tomar o té nas oficinas do Reino

Unido, para elixir a resposta correcta.• Datos curiosos relacionados co costume de tomar o té.• Comprensión oral dun programa de radio sobre a cultura británica, para dicir se as

afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.• Práctica oral dun diálogo entre dous amigos para facer plans, utilizando as

expresións aprendidas.

Literature• Comprensión do relato Telling Stories de Maeve Binchy, para contestar a unhas

preguntas.• Explicación do termo “conflito” en literatura.




• Comunicación lingüística:- Reading, SB, páxs. 34-35; Culture, SB, páx. 116; Reading, WB, páx. 29: comprensión escrita de varios textos sobre o servizo de entrega de comida en Bombai, o costume de tomar o té nas oficinas do Reino Unido e as cidades-empresas; Estratexia de lectura: comprensión escrita de varias frases do texto para identificar se son feitos ou opinións; Estratexias para a realización de exames: consellos para completar oracións. False Friends, SB, páx. 35: identificación de false friends no texto. - Vocabulary, SB, páxs. 36 e 40; Language Consolidation, SB, p. 44; Vocabulary Builder, páxs. 62-63: uso de vocabulario relacionado co mundo laboral; collocations; expresións coa palabra job; Word Power, SB, páxs. 34 e 37: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 33, 37 e 40; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 117: comprensión oral de catro noticias da radio relacionadas co emprego, varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas falan sobre distintos temas relacionados co traballo, unha reportaxe de televisión sobre a procura de emprego e un programa de radio sobre o costume británico de tomar o té; Listen Closely, páx. 37: comprensión oral de palabras que se empregan na linguaxe informal, para pescudar o seu significado.

136

- Grammar, SB, páxs. 38-39; Language Consolidation, SB, p. 44; Grammar Basics, páx. 130: uso da voz pasiva e dos verbos causativos; Living English, SB, páx. 39; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 42-43: utilización de linguaxe formal á hora redactar unha carta formal ou correo electrónico e uso de estruturas paralelas para expresar ideas similares.- Speaking Task, SB, páx. 41; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 117: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo e facer plans; Living Culture, SB, páx. 41: información sobre os países onde é costume botar a sesta ou tomar un descanso durante a xornada laboral.- Pronunciation, SB, páx. 41; Pronunciation Practice, páx. 134: pronuncia correcta dos tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”.- Writing, SB, páxs. 42-43; Writing; WB, páx. 30: expresión escrita dunha carta para solicitar un traballo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Grammar, SB, páx. 38: as novas tecnoloxías e a transformación do mercado laboral.

• Competencia dixital:- Web Quest, SB, páx. 37: procura en Internet de información sobre unha profesión e facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 37: elaborar un folleto online con información sobre a profesión elixida. - Speaking Task, SB, páx. 41: publicación de ofertas de traballo en Internet para a contratación de persoal.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 3.


• Competencias sociais e cívicas:

137


- Have Your Say, SB, páxs. 33,35, 37 e 40: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.- Reading, SB, páxs. 34-35; Vocabulary, SB, páx. 36: interese por coñecer algunhas profesións insólitas.- Speaking Task, SB, páx. 41: a entrevista de traballo como parte do proceso de selección de persoal para unha empresa- Writing, SB, páxs. 42-43: cartas de presentación en resposta a ofertas de traballo.- Language Consolidation, SB, páx. 44: vantaxes e inconvenientes sobre o estabelecemento do salario mínimo interprofesional.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Grammar, SB, páx. 39; Language Consolidation, SB, páx. 44: o valor do esforzo para lograr os obxectivos.- Listening, SB, páx. 40: curiosidade por coñecer ideas para atopar emprego.- Speaking Task, SB, páx. 41; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 117: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páxs. 42-43; Writing, WB, páx. 30: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 95: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Living Culture, SB, páx. 41: información sobre os países onde é costume botar a sesta ou tomar un descanso durante a xornada laboral.- Culture, SB, páxs. 116-117: información sobre o costume de tomar o té no Reino Unido e sobre a orixe do té.- Literature, páx. 124: lectura do relato Telling Stories de Maeve Binchy e coñecemento do termo “conflito” en literatura.


• Tecnoloxías da Información e da Comunicación:- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- Uso de páxinas web para a publicación de ofertas de emprego.- As novas tecnoloxías e a transformación do mercado laboral.

• Psicoloxía:- Afrontar unha entrevista de traballo.

• Economía da empresa:- Estrutura dunha empresa e o seu funcionamento. - Entrevistas de traballo como parte de selección de persoal para unha empresa.- Publicación de ofertas de traballo en medios de comunicación para a contratación de persoal.- O salario mínimo interprofesional.

138

• Literatura universal:- Lectura do relato Telling Stories da autora irlandesa Maeve Binchy.- Significado do termo “conflito” en literatura.

• Lingua e literatura:- Frases feitas relacionadas co mundo laboral.- Técnicas de lectura: distinguir entre feitos e opinións.- Estratexias para a realización de exames: consellos para completar oracións.- Collocations.- A voz pasiva.- Os verbos causativos.- Expresións con job .- Práctica de expresións coloquiais en contextos comunicativos habituais.- Técnicas de escritura.- A estrutura dunha carta formal. Redacción dunha carta. - Uso da linguaxe formal e de estruturas paralelas para expresar ideas similares.

139

UNIT 4 – On the Ball

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o atleta británico Mo Farah.• Aprender vocabulario relacionado co mundo do deporte.• Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos.• Comprender a información global e a específica dunha reportaxe e dunha entrevista.• Expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións.• Redactar un texto argumentativo, empregando correctamente as conxuncións

copulativas, as conxuncións e locucións adversativas e as expresións para dar exemplos.

• Pronunciar correctamente os ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”.

• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading

• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. • Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.• Comprensión dun texto sobre o atleta británico Mo Farah, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• False friends destacados no texto.• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have


Vocabulary• Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.• Formación de palabras a partir dunha mesma raíz.• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words inUse .

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. • Comprensión oral dunha reportaxe sobre unha persoa que desexa converterse en

deportista de elite, para completar frases.• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

Say.• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir o significado das

expresións en cada unha delas.140

• Web Quest: procurar en Internet información sobre un deporte insólito e escribir unha definición para unha enciclopedia, e despois facer unha breve presentación na clase.

• Techno Option: opción de escribir unha definición para unha enciclopedia online.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Grammar• Uso correcto dos verbos modais e dos modais perfectos.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas



Communication

Vocabulary• Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo do deporte.• Expresións relacionadas co mundo do deporte.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. • Comprensión oral dunha entrevista a un experto en lesións deportivas, para dicir

se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e completar frases.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have

Your Say.


vocabulario que aparece nela.• Interacción co compañeiro/a para expresar acordo ou desacordo ante diversas

afirmacións, utilizando as expresións dadas.• Living Culture: datos curiosos sobre algúns deportes en distintos países.

Pronunciation• Pronuncia dos ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”.

Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing• Análise da estrutura dun texto argumentativo.• Tip: uso dos verbos modais para apoiar unha opinión nos textos argumentativos.• Estudo e práctica das conxuncións copulativas, as conxuncións e locucións

adversativas e as expresións para dar exemplos.• Produción dun texto argumentativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task

e autocorrección da tarefa a través da Checklist.


Culture

141

• Comprensión dun texto sobre as carreiras de cabalos en Gran Bretaña, para contestar a unhas preguntas.

• Información relacionada co tema do texto.• Comprensión oral dunha conversación sobre o auxe do negocio das apostas en

Inglaterra, para elixir a resposta correcta.• Práctica oral dun diálogo entre unha persoa que chama a unha oficina e o/a

recepcionista, utilizando as expresións aprendidas.

Language Consolidation• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.


• Comunicación lingüística:- Reading, SB, páxs. 46-47; Culture, SB, páx. 118; Reading, WB, páx. 37: comprensión escrita de varios textos sobre o atleta británico Mo Farah, as carreiras de cabalos en Gran Bretaña e a barreira do idioma no deporte; Estratexia de lectura: lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso; False Friends, SB, páx. 47: identificación de false friends no texto. - Vocabulary, SB, páxs. 48 e 52; Language Consolidation, SB, p. 56; Vocabulary Builder, páxs. 64-65: uso de vocabulario relacionado co mundo do deporte; formación de palabras a partir dunha mesma raíz; expresións relacionadas co mundo do deporte; Word Power, SB, páxs. 46 e 49: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 45, 49 e 52; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 119: comprensión oral de descricións de varios deportes, unha reportaxe sobre unha persoa que desexa converterse en deportista de elite, unha entrevista a un experto en lesións deportivas e unha conversación sobre o auxe do negocio das apostas en Inglaterra; Listen Closely, páx. 49: comprensión oral de varias frases para deducir o significado das expresións en cada unha delas.- Grammar, SB, páxs. 50-51; Language Consolidation, SB, p. 56; Grammar Basics, páx. 131: uso dos verbos modais e dos modais perfectos; Living English, SB, páx. 51; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 54-55: as conxuncións copulativas, as conxuncións e locucións adversativas e as expresións para dar exemplos.- Speaking Task, SB, páx. 53; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 119: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións sobre o deporte e á hora de tentar falar por teléfono con alguén nunha oficina; Living Culture, SB, páx. 53: datos curiosos sobre deportes nalgúns países.- Pronunciation, SB, páx. 53; Pronunciation Practice, páx. 135: pronunciación dos ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”.- Writing, SB, páxs. 54-55; Writing; WB, páx. 38: expresión escrita dun texto

142

argumentativo sobre un tema relacionado co deporte e outro sobre se se debería permitir a participación de persoas menores de 16 anos nos Xogos Olímpicos, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Listening, SB, páx. 52: as lesións deportivas e as consecuencias para a saúde a longo prazo.

• Competencia dixital:- Web Quest, SB, páx. 49: procura en Internet de información sobre un deporte pouco corrente, para escribir unha definición e despois facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 49: escribir unha definición para unha enciclopedia online.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 4.

• Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, páx. 56; Check Your Progress, WB, páx. 39;

Student Learning Record, WB, páx. 95; Vocabulary Builder, páxs. 64-65: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Have Your Say, SB, páxs. 45, 47, 49 e 52: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.- Reading, SB, páxs. 46-47: interese por coñecer a vida do atleta británico Mo Farah.- Vocabulary, páx. 48: respecto polos deportes de risco.- Grammar, SB, páx. 51: o valor dos xestos de deportividade e solidariedade no mundo do deporte.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Reading, SB, páxs. 46-47; Language Consolidation, SB, páx. 56: o valor do esforzo para lograr os obxectivos.- Listening, SB, páx. 49: importancia da constancia no traballo para converterse nun deportista de elite na idade adulta.- Speaking Task, SB, páx. 53; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 119: uso

143


da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páxs. 54-55; Writing, WB, páx. 38: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 95: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Living Culture, SB, páx. 53: datos curiosos sobre deportes nalgúns países.- Culture, SB, páxs. 118-119: información sobre o deporte máis popular en Gran Bretaña, as carreiras de cabalos, as carreiras de Royal Ascot e o auxe do negocio das apostas en Inglaterra .


• Tecnoloxías da Información e da Comunicación:- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.

• Bioloxía:- Reflexión sobre os efectos a longo prazo dalgunhas lesións deportivas na saúde.

• Historia da Filosofía:- O valor dos xestos de deportividade e solidariedade no mundo do deporte.- A importancia da constancia no traballo para converterse nun deportista de elite despois de cumprir o trinta.- Reflexión sobre o auxe do negocio das apostas en Inglaterra .

• Lingua e literatura:- Frases feitas relacionadas co tema do deporte.- Técnicas de lectura: lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.- Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso.- Familias de palabras.- Os verbos modais e os modais perfectos.- Práctica de expresións coloquiais en contextos comunicativos habituais.- Técnicas de escritura.- A estrutura dun texto argumentativo. Redactar un.- Conxuncións copulativas, conxuncións e locucións adversativas, e expresións para dar exemplos.

144

UNIT 5 – Crime Doesn't Pay

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un relato breve.• Aprender vocabulario relacionado co crime.• Utilizar o estilo indirecto correctamente.• Comprender a información global e a específica de dúas entrevistas de radio.• Pedir e dar consello.• Redactar unha noticia, empregando correctamente as conxuncións causais,

consecutivas e finais.• Pronunciar correctamente os phrasal verbs.• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. • Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas

para comprender cousas que non están escritas.• Comprensión dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos ao cabo de vinte

anos, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• Exam Focus: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• False friends destacados no texto.• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have


Vocabulary• Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.• Phrasal verbs con varios significados.• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre a amizade entre un ladrón e a súa

vítima, para elixir a resposta correcta.• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: entrevista de radio.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

Say.• Listen Closely: comprensión oral de expresións con most e least, para despois

completar unhas frases.• Web Quest: procura en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido,

145

para escribir a súa biografía e despois facer unha breve presentación na clase.• Techno Option: opción de deseñar unha páxina web.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Grammar• Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo

indirecto. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas



Communication

Vocabulary• Comprensión do vocabulario clave relacionado co crime.• Familias de palabras relacionadas co tema do crime.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. • Comprensión oral dunha entrevista de radio a un ex-delincuente, dando consellos

para evitar os roubos nos fogares, co fin de realizar distintas actividades.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have

Your Say.


vocabulario que aparece nela.• Interacción oral co compañeiro/a para pedir e dar consellos sobre seguridade

cando se viaxa ou se navega por Internet, utilizando as expresións dadas.• Living Culture: información sobre leis insólitas nalgúns países.

Pronunciation• Pronuncia correcta dalgúns phrasal verbs. Práctica adicional destes sons na

sección Pronunciation Practice.

Writing• Análise da estrutura dunha noticia.• Tip: uso do estilo indirecto á hora de dar a coñecer as reaccións ou os comentarios

doutras persoas, co fin de redactar unha noticia. • Estudo e práctica das conxuncións causais, consecutivas e finais.• Produción dunha noticia seguindo as indicacións do apartado Writing Task e



Culture

146

• Comprensión dun texto sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVIII, para dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.

• Datos curiosos relacionados co tema do texto.• Comprensión oral dun boletín informativo na radio sobre unha coñecida

prisioneira australiana, para contestar a unhas preguntas.• Práctica oral dun diálogo entre unha persoa que chama á policía para denunciar un

delito e o teleoperador/a que atende a chamada, utilizando as expresións aprendidas.




Comunicación lingüística:- Reading, SB, páxs. 58-59; Culture, SB, páx. 120; Reading, WB, páx. 45: comprensión escrita dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos despois de vinte anos, un texto sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVIII e outro sobre un estudo dos asaltos a bancos, que conclúe que non son rendíbeis para os atracadores; Estratexia de lectura: comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para comprender cousas que non están escritas; Estratexias para a realización de exames: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto; False Friends, SB, páx. 59: identificación de false friends no texto. - Vocabulary, SB, páxs. 60 e 64; Language Consolidation, SB, p. 68; Vocabulary Builder, páxs. 66-67: uso de vocabulario relacionado co crime; phrasal verbs con varios significados; familias de palabras relacionadas co tema do crime; Word Power, SB, páxs. 58 e 61: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 61 e 64; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 121: comprensión oral de dúas entrevistas de radio sobre a amizade que xurdiu entre un ladrón e a súa vítima e sobre un ex-delincuente dando consellos para evitar os roubos nos fogares, e dun boletín informativo na radio sobre unha coñecida prisioneira australiana; Listen Closely, páx. 61: comprensión oral de expresións con most e least, para despois completar unhas frases.- Grammar, SB, páxs. 62-63; Language Consolidation, SB, p. 68; Grammar Basics, páx. 132: uso do estilo indirecto; Living English, SB, páx. 63; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 66-67: uso das conxuncións causais, consecutivas e finais.- Speaking Task, SB, páx. 65; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 121: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir e dar consellos e realizar unha chamada á policía para denunciar un delito; Living Culture, SB, páx. 65: información sobre algunhas leis insólitas nalgúns países.- Pronunciation, SB, páx. 65; Pronunciation Practice, páx. 135: pronuncia correcta dalgúns phrasal verbs.

147

- Writing, SB, páxs. 66-67; Writing; WB, páx. 46: expresión escrita dunha noticia, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

Competencia dixital:- Web Quest, SB, páx. 61: procura en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir a súa biografía e despois facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 61: deseñar unha páxina web.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 5.

Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, páx. 68; Check Your Progress, WB, páx. 47; Student Learning Record, WB, páx. 95; Vocabulary Builder, páxs. 66-67: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Have Your Say, SB, páxs. 57, 59, 61 e 64: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.- Vocabulary, SB, páx. 60: interese por coñecer novas medidas de seguridade nos bancos.- Listening, SB, páx. 61: interese por coñecer o programa de xustiza restaurativa.- Listening, SB, páx. 64: información sobre a reinserción social de presos.- Speaking Task, SB, páx. 65; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 121: aprendizaxe e práctica de fórmulas para pedir e dar consello e realizar unha chamada á policía para denunciar un delito.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking Task, SB, páx. 65; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 121: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páxs. 66-67; Writing, WB, páx. 46: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 85: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

148


Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páxs. 58-59: lectura dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos despois de vinte anos.- Grammar, SB, páx. 63: información sobre un taller de novela policial.- Living Culture, SB, páx. 65: curiosidade por coñecer algunhas leis insólitas nalgúns países.- Culture, SB, páxs. 120-121: lectura dun texto sobre o envío de presos británicos a Australia durante o século XVII e sobre o intento de fuxida dun preso da prisión de Port Arthur, en Tasmania, da que se dicía que ninguén podía escapar.


Psicoloxía:- A reinserción social de presos.- A xustiza restaurativa.

Economía da empresa:- Medidas de seguridade nos bancos.

Literatura universal:- Lectura do relato Vinte anos despois do autor estadounidense O. Henry.

Lingua e literatura:- Frases feitas relacionadas co mundo do crime.- Técnicas de lectura: comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para comprender cousas que non están escritas.- Estratexias para a realización de exames: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto.- Phrasal verbs.- O estilo indirecto.- Familias de palabras.- Práctica de expresións coloquiais en contextos comunicativos habituais.- Técnicas de escritura.- A estrutura dunha noticia. Redactar unha.- As conxuncións causais, consecutivas e finais.

149

UNIT 6 – Money Makes the World Go Round

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre varios actos solidarios.• Aprender vocabulario relacionado co diñeiro.• Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas.• Comprender a información global e a específica de varias conversacións e noticias.• Describir de maneira oral unha situación.• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas as destrezas de

expresión escrita aprendidas.• Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras como

“money”, “broke”, “obvious” e “do”.• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. • Comprensión das referencias pronominais do texto.• Comprensión dun texto sobre varios actos solidarios que se levan a cabo en distintas

partes do mundo, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• Exam Focus: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal.• Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.• False friends destacados no texto.• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have


Vocabulary• Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.• Substantivos e adxectivos seguidos de preposición.• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados

coas compras.• Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan

situacións que viviron cando foron de compras, para elixir a resposta correcta.• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

Say.• Listen Closely: comprensión oral de expresións que indican necesidade e ausencia da

mesma, para despois completar unhas frases. 150

• Web Quest: preparación dunha infografía que inclúa un comparador de prezos de varios produtos dunha mesma categoría e o mellor lugar onde adquirilos.

• Techno Option: opción de realizar unha infografía online.• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Grammar• As oracións de relativo especificativas e explicativas. Uso e formación. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas



Communication

Vocabulary• Comprensión do vocabulario clave relacionado co diñeiro.• Expresións coas palabras cost e price.

Listening• Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas.• Comprensión oral de tres noticias relacionadas co diñeiro, para realizar diversas

actividades.• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have

Your Say.

Speaking Task• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do

vocabulario que aparece nela.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as situacións que se mostran nas

fotografías, utilizando as expresións dadas.• Living Culture: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.

Pronunciation• Pronuncia correcta dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como

“money”, “broke”, “obvious” e “do”. Práctica adicional na sección Pronunciation Practice.

Writing• Análise da estrutura dun texto de opinión.• Tip: uso dos “verbos estáticos” para expresar as ideas do autor/a do texto.• Práctica das destrezas de expresión escrita adquiridas ao longo do curso.• Produción dun texto de opinión seguindo as indicacións do apartado Writing Task e



Culture

151

• Comprensión dun texto sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e de Estados Unidos, para completar unhas frases.

• Datos curiosos relacionados co tema do texto.• Comprensión oral dun podcast (arquivo de son) dun programa sobre personaxes

famosos de Estados Unidos, para completar unhas frases.• Práctica oral dun diálogo entre un empregado/a e un cliente/a que quere facer

unha reclamación, utilizando as expresións aprendidas.

Literature• Comprensión do relato O sancristán, de Somerset Maugham, para dicir se as

afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.• Figuras retóricas: a ironía.




• Comunicación lingüística:- Reading, SB, páxs. 70-71; Culture, SB, páx. 122-123; Reading, WB, páx. 53: comprensión escrita de varios textos sobre actos solidarios que se levan a cabo en distintas partes do mundo, os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e de Estados Unidos e os factores que inflúen nos hábitos de compra da xente; Estratexia de lectura: Comprensión das referencias pronominais do texto; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal; False Friends, SB, páx. 71: identificación de false friends no texto. - Vocabulary, SB, páxs. 72 e 76; Language Consolidation, SB, p. 80; Vocabulary Builder, páxs. 68-69: uso de vocabulario relacionado co diñeiro; substantivos e adxectivos seguidos de preposición; expresións coas palabras cost e price; Word Power, SB, páxs. 70 e 73: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 69, 73 e 76; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 123: comprensión oral de descricións de varias situacións, varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan situacións que viviron cando foron de compras, tres noticias relacionadas co diñeiro e un podcast dun programa sobre personaxes famosos de Estados Unidos; Listen Closely, páx. 73: comprensión oral de expresións que indican necesidade e ausencia da mesma, para despois completar unhas frases.- Grammar, SB, páxs. 74-75; Language Consolidation, SB, p. 80; Grammar Basics, páx. 133: uso das oracións de relativo especificativas e explicativas; Living English, SB, páx. 75; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 78-79: práctica das destrezas de expresión escrita adquiridas ao longo do curso.- Speaking Task, SB, páx. 77; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 123:

152

participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir situacións e facer reclamacións; Living Culture, SB, páx. 77: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.- Pronunciation, SB, páx. 77; Pronunciation Practice, páx. 135: pronuncia correcta dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” e “do”.- Writing, SB, páxs. 78-79; Writing; WB, páx. 54: expresión escrita dun texto sobre se o acto de pagarlles a comida nun restaurante a outras persoas é unha boa forma de axudarlles ou non o é, e outro sobre se os pais deberían ou non deberían pagarlles aos seus fillos por facer os labores da casa, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Listening, SB, páx. 73, Language Consolidation, SB, páx. 80: o auxe do comercio electrónico.- Grammar, SB, páx. 75: información sobre o iBag, o bolso intelixente que controla o gasto do usuario/a.

Competencia dixital:- Web Quest, SB, páx. 73: preparación dunha infografía que inclúa un comparador de prezos de varios produtos dunha mesma categoría e o mellor lugar onde adquirilos; Techno Option, SB, páx. 73: realizar unha infografía online.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 6.

Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, páx. 80; Check Your Progress, WB, páx. 55; Student Learning Record, WB, páx. 85; Vocabulary Builder, páxs. 68-69: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Have Your Say, SB, páxs. 69, 71, 73 e 76: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.- Listening, SB, páx. 73, Language Consolidation, SB, páx. 80: o fenómeno showrooming.

153


- Reading, SB, páxs. 70-71; Vocabulary, SB, páx. 72: o valor de realizar actos solidarios.- Listening, SB, páx. 73: información sobre os hábitos de consumo da xente.- Grammar, SB, páx. 74: interese por coñecer as estratexias de mercadotecnia dos supermercados.- Writing, SB, páx. 78: o sistema de propinas que rexe nos restaurantes.- Speaking Task, SB, páx. 77; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 123: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir situacións e facer reclamacións.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking Task, SB, páx. 77; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 123: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páxs. 78-79; Writing, WB, páx. 54: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 85: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Living Culture, SB, páx. 77: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.- Culture, SB, páxs. 122-123: información sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e de Estados Unidos e sobre o sistema monetario británico.- Literature, páx. 125: lectura do relato O sancristán, de Somerset Maugham, e uso da ironía na literatura.


• Tecnoloxías da Información e da Comunicación:- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- O fenómeno showrooming.

Tecnoloxía industrial:- O auxe do comercio electrónico.- O iBag, o bolso intelixente que controla o gasto do usuario/a.

Historia da filosofía:- O valor de realizar actos solidarios.- Hábitos de consumo responsábel.

Economía da empresa:- Estratexias de mercadotecnia.

Literatura universal:

154

- Lectura do relato O sancristán, do autor británico Somerset Maugham.- Figuras retóricas: a ironía.

Lingua e literatura:- Frases feitas relacionadas co tema do diñeiro.- Técnicas de lectura: comprensión das referencias pronominais do texto.- Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal.- Substantivos e adxectivos seguidos de preposición.- As oracións de relativo especificativas e explicativas.- Expresións coas palabras cost e price.- Práctica de expresións coloquiais en contextos comunicativos habituais.- Técnicas de escritura.- A estrutura dun texto de opinión. Redactar un.- Repaso das destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo do curso.

3. 5. Contido Cultural e Intercurricular (CLI)

Living English 2 contén unha sección chamada Living English Extra que está especificamente dedicada a temas culturais, literarios ou intercurriculares. Estas seccións inclúen un texto para lectura con preguntas de comprensión, un listening con preguntas de comprensión e uso de linguaxe funcional en situacións específicas.

• Os textos literarios presentan unha magnífica oportunidade de practicar a comprensión escrita con textos de diferentes xéneros.

• Os dous textos tratan temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 2º de Bacharelato.

Estas unidades foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada unidade, pero pódense realizar en calquera momento do curso, segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas seis unidades programadas.

Culture

Unit 1- Lectura dun folleto sobre a organización de xornadas cos grupos aborixes de Canadá, para completar varias frases e contestar a unhas preguntas.- Listening: comprensión oral dun relato tradicional dos aborixes da Columbia Británica, para contestar a unhas preguntas.- Speaking – Checking into a Youth Hostel: tres actividades para practicar a linguaxe empregada á hora de rexistrarse nun albergue xuvenil.

Unit 2

155

- Lectura dun texto sobre a carreira espacial, para dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.- Listening: comprensión oral dun programa de radio sobre unha atracción de Disney World en Florida, para completar unhas frases.- Speaking – Asking for Information on the Phone: dúas actividades para practicar a linguaxe empregada á hora de pedir información por teléfono.

Unit 3- Lectura dun texto sobre o costume de tomar o té nas oficinas do Reino Unido, para elixir a resposta correcta.- Listening: comprensión oral dun programa de radio sobre a cultura británica, para dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.- Speaking – Arranging to Meet: dúas actividades para practicar a linguaxe empregada á hora de facer plans cos amigos.

Unit 4- Lectura dun texto sobre as carreiras de cabalos en Gran Bretaña, para contestar a unhas preguntas.- Listening: comprensión oral dunha conversación entre un avó e o seu neto, que está de visita en Inglaterra, para elixir a resposta correcta.- Speaking – Arranging to Speak to Someone: tres actividades para practicar a linguaxe empregada á hora de tentar falar por teléfono con alguén nunha oficina.

Unit 5- Lectura dun texto sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVIII, para dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.- Listening: comprensión oral dun boletín informativo na radio sobre unha coñecida prisioneira australiana, para contestar a unhas preguntas.- Speaking – Reporting a Crime: dúas actividades para practicar a linguaxe empregada á hora de facer unha denuncia na policía.

Unit 6- Lectura dun texto sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e Estados Unidos, para completar unhas frases.- Listening: comprensión oral dun podcast (arquivo de son) dun programa sobre personaxes famosos de Estados Unidos, para completar unhas frases.- Speaking – Making a Complaint: tres actividades para practicar a linguaxe empregada á hora de facer unha reclamación.

Literature

Unit 3- Lectura do relato Telling Stories de Maeve Binchy, para contestar a unhas preguntas.- Explicación do termo “conflito” en literatura e realización dunha actividade co obxectivo de pescudar cal é o conflito na historia.

Unit 6- Lectura do relato O sancristán de Somerset Maugham, para dicir se as afirmacións

156

dadas son verdadeiras ou falsas e xustificar as respostas.- Uso da ironía na literatura e realización dunha actividade co obxectivo de analizar o

seu uso na historia.

157

9. Atención á diversidade

Living English 2 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

158

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e cinco páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais- seis listening test ao estilo do FCE- seis speaking test ao estilo do FCE

159

- seis exames extra como práctica para o exame final- vinte e catro páxinas de mestura de capacidades, en dous niveis de dificultade,- seis páxinas extra de writing para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a

redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas máis arriba- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel

Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Digital Teacher’s Resources, que contén:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Interactive Whiteboard: co Student’s Book en versión dixital interactiva, o Workbook en versión dixital, análise dos textos e capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. Tamén proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Language Consolidation do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

160

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

Ao rematar o Bacharelato, os alumnos/as realizarán unha avaliación individualizada na que se comprobará o logro dos obxectivos desta etapa e o grao de adquisición das competencias correspondentes en relación, entre outras, coa materia de inglés como primeira lingua estranxeira.

Os alumnos/as que non superasen esta avaliación (cunha cualificación igual ou superior a 5 puntos sobre 10), ou que desexen elevar a súa cualificación final de Bacharelato, poderán repetir a avaliación en convocatorias sucesivas, previa solicitude, tomándose en consideración a cualificación máis alta das obtidas nas convocatorias ás que se concorreu.

Celebraranse polo menos dúas convocatorias anuais, unha ordinaria e outra extraordinaria.

161

b) Criterios de promoción (*)

166

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

167

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

168

Living English 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewFai presentacións de...

Documents

Transcript of Living English 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewFai presentacións de...