Programa Nacional de Extensión de la Cultura y los Servicios

Aprobado en la XXX Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES

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II. Estructura de la función

9.8 Servicio social

Situación actual

Abordar la situación del servicio social implica señalar la heterogeneidad de su funcionamiento y de las responsabilidades de las diferentes instancias que intervienen en el proceso, sean éstas gubernamentales, estatales o institucionales.

En este contexto se observa que desde 1970, el servicio social ha sido materia de análisis y propuestas en las Asambleas Generales de la ANUIES, haciendo hincapié en algunos problemas que a la fecha sólo se han solucionado parcialmente, como por ejemplo: a) "la falta de una estructura adecuada del servicio social; b) el establecimiento y estructuración del servicio social interdisciplinario y la creación de bolsas de trabajo; c) la incorporación del servicio social en el curriculum académico; y d) su escasa utilización efectiva como coadyuvante en la formación técnica, científica y ética de los nuevos profesionales."27 

De la misma forma, entre los años ochenta y noventa, en las diferentes asambleas de la ANUIES, se hacen una serie de recomendaciones tales como:

• "Realizar reuniones de evaluación del servicio social con la participación de las IES, el sector público y el sector privado.

• Analizar la legislación que rige la prestación del servicio social.

• Establecer planes para lograr la prestación de grupos de alumnos que enfoquen disciplinaria e interdisciplinariamente el tratamiento de los problemas sociales que se atienden mediante los programas de servicio social."28 

En 1997, por acuerdo de la X Reunión del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines de la Asociación, se constituyó la Comisión Nacional de Servicio Social, la cual reúne a las instituciones involucradas directamente con el servicio social de la educación superior: la representación de los presidentes de los seis consejos regionales y el Secretario General Ejecutivo de la ANUIES; los titulares de la UNAM; el IPN y las entidades de carácter público: SEDESOL, SEP y SSA, así como el titular de la institución sede de la presidencia de la Comisión Interinstitucional de Servicio Social.

Actualmente, la Comisión Nacional de Servicio Social, analiza los problemas del servicio social, sus programas y su vinculación con la sociedad y con los planes y programas de la educación superior. Al respecto, se han analizado y elaborado propuestas sobre distintos aspectos del servicio social, plasmados en los siguientes documentos: Problemática del Servicio Social y Propuestas para su Mejoramiento; Reglas y Características en Materia de Servicio Social de las Instituciones de Educación Superior y Algunas Reflexiones Sobre el Régimen Constitucional del Servicio Social de Estudiantes; por otra parte, con el propósito de elaborar un diagnóstico, se aplicó la encuesta "El Servicio Social de las Instituciones de Educación Superior y su Ámbito de Incidencia en las Regiones" que se encuentra en la fase de procesamiento de la información.

Estos estudios realizados por la Comisión Nacional de Servicio Social han permitido identificar los diferentes aspectos académicos, administrativos y legislativos del servicio social de la educación superior, así como su principal problemática, como se señala a continuación:

• Todas las IES cuentan con programas de servicio social acordes con su perfil, lo cual muestra heterogeneidad. Sin embargo, existen características comunes que unifican criterios para la aplicación de políticas y estrategias en la operación del servicio social.

• La definición del servicio social establecido en el Artículo 52 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º Constitucional, ha permitido establecer en los reglamentos de las IES un concepto semejante, ya que el 70% de las instituciones coinciden en la siguiente definición: "Se entiende por servicio social de la educación superior, al conjunto de actividades teórico-prácticas de carácter temporal obligatorio que realizan los estudiantes como requisito previo para obtener el título o grado y que contribuye a su formación académica en interés de la sociedad y el Estado".

• El periodo de realización del servicio social es de seis meses a dos años, pudiendo realizarse también, posteriormente, el servicio social voluntario. La duración del servicio social va de un mínimo de 480 horas, hasta un máximo de 1,900 a 2,000 horas.

En estos mismos estudios realizados por la Comisión Nacional de Servicio Social, se han identificado características que definen al servicio social como una estrategia de la educación superior que incide, por una parte, en el desarrollo social, especialmente en regiones altamente marginadas y, por la otra, en la formación académica del estudiante y en la construcción de los valores necesarios para la convivencia y la democracia.

• Por su carácter social, éste constituye uno de los mecanismos que vincula a las instituciones de educación superior con los diferentes sectores de la sociedad para coadyuvar a la solución de problemas específicos derivados de la marginación.

• Por su carácter académico, contribuye a la educación integral del estudiante al complementar su formación profesional mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula.

• Por su naturaleza, constituye una modalidad de extensión y difusión del conocimiento, la ciencia y la cultura, propiciando la vinculación del estudiante con la sociedad, al mismo tiempo que ésta recibe un beneficio directo.

• Por su carácter institucional, es un mecanismo que permite a las instituciones educativas del nivel superior actualizar sus planes y programas de estudio, reconociendo los requerimientos del mercado de trabajo y las prioridades de desarrollo del país.

• Por su carácter de vinculación, contribuye a la confirmación del sentido social de la universidad, a una mayor pertinencia y a lograr un reconocimiento social más amplio.

No obstante el gran reconocimiento del servicio social, se pueden señalar algunos problemas que se deben analizar y también buscar alternativas para solucionarlos:

• En la mayoría de las IES, la coordinación del servicio social es una actividad administrativa desvinculada por lo general de la administración académica y de la currícula de las diversas carreras.

• En pocos programas educativos del nivel superior se ha integrado el servicio social en la currícula; por lo tanto, en la mayor parte de los casos, se carece de objetivos de aprendizaje explícitos.

• Se observan diferencias importantes en los requisitos para iniciar y cumplir el servicio social, así como diversos periodos temporales para su realización.

• Los programas de servicio social no necesariamente orientan sus acciones con base en problemas prioritarios. Actualmente, a nivel nacional, sólo el 20% de los prestadores se canalizan a programas sociales en zonas prioritarias.

• Falta articular en los programas de servicio social la participación conjunta de alumnos, profesores y administrativos, así como la de los diferentes niveles de gobierno: municipal, estatal y federal.

• En la mayoría de las IES no existe una vinculación adecuada entre la formación académica y el conocimiento de la realidad sobre la cual ésta se aplica.

• En numerosos programas de servicio social se observa una falta de continuidad.

• Existen numerosos ordenamientos y disposiciones constitucionales, reglamentarios, federales, estatales e institucionales no articulados entre sí y en ocasiones contradictorios con los principios del servicio social de la educación superior.

• Escasos programas multidisciplinarios que fomenten la vinculación permanente con los diversos sectores.

• La mayoría de las IES coinciden en que se requiere un apoyo más homogéneo para la retribución del servicio social.

• Faltan mecanismos de evaluación y seguimiento que permitan conocer el impacto académico y social de los programas de servicio social.

• El modelo del servicio social en las áreas de la salud carece de flexibilidad, asimismo las graves carencias en infraestructura y financiamiento a los servicios de salud en donde se llevan a cabo las actividades impactan negativamente en la formación y desempeño de los prestadores.

• Existen numerosos programas de servicio social carentes de un enfoque social claramente establecido, y que no cuenten con mecanismos para evaluar su impacto.

Visión

El servicio social en el año 2020 es una estrategia educativa en su más amplio sentido y una práctica integral comprometida con la sociedad, que permite consolidar la formación, es también un factor estratégico en la tarea de impulsar el desarrollo municipal, estatal, regional y nacional, así como para mejorar los mecanismos que conducen a disminuir las desigualdades sociales propiciando mayores oportunidades para un desarrollo individual y comunitario.

En este marco, el servicio social de la educación superior es acorde con el perfil de las instituciones, tiene impactos y beneficios en distintos ámbitos: académico, de vinculación con la sociedad, de desarrollo de las regiones de atención prioritaria y de los diversos sectores.

• Contribuye a la actualización de planes y programas de estudio, mejorando su pertinencia mediante la sistematización y análisis de las necesidades y problemas sociales.

• Los programas de servicio social orientan su quehacer con base en problemas prioritarios, contemplando entre otros elementos, las acciones de beneficio directo a la población y los programas de extensión, de enseñanza e investigación.

• El servicio social cuenta con un sistema de supervisión y evaluación que permite reforzar el aprendizaje y su retroalimentación tanto a los planes y programas de estudio como a los de desarrollo municipal, estatal y nacional.

• Los programas de servicio social propician la vinculación adecuada entre la formación académica y el conocimiento de la realidad.

• El servicio social propicia la construcción de actitudes solidarias con los grupos sociales menos favorecidos.

• Se llevan a cabo una amplia gama de actividades en beneficio de la sociedad: educativas, de investigación, de asistencia, difusión de la cultura, productivas, de desarrollo tecnológico, económico y social.

• Las instituciones de educación superior impulsan estrategias coordinadas que tienen como colaboradores a la sociedad y a los tres niveles de gobierno.

• Hay continuidad en los principales programas de servicio social de las IES .

• Los aspectos normativos son acordes con el sentido y la función social que el servicio social debe cumplir, es decir, con su contribución a la formación integral del estudiante, así como con la misión y características institucionales. Además, concede prioridad a los aspectos básicos del desarrollo social y favorece el impacto positivo del servicio social en los diversos sectores.

• El servicio social se encuentra incluido en la currícula beneficiando la actualización de planes y programas de estudio, la vinculación de los resultados del trabajo académico con las necesidades de la vida cotidiana, la participación de los docentes en la coordinación y supervisión de los proyectos de servicio social, así como la vinculación de las tres funciones sustantivas en la realización de proyectos de servicio social.

• Se cuenta con un fondo para el financiamiento de los programas de servicio social y un programa nacional de distribución de becas acorde a los calendarios académicos.

• Los diversos sectores contribuyen al apoyo de los programas prioritarios de servicio social.

• Se han establecido mecanismos de concertación para la evaluación permanente de la aplicación de los recursos.

• Los programas de servicio social cuentan con mecanismos de evaluación que permiten conocer su impacto académico y social.

• El servicio social en las áreas de la salud cuenta con procesos administrativos más flexibles y becas adecuadas para los prestadores; además, se cuenta con una mejor infraestructura para los programas de salud en las zonas marginadas.

Objetivos

De acuerdo con los fines de la educación superior, el servicio social deberá constituir una parte fundamental de la formación integral del estudiante, propiciando la comprensión de la función

social del programa de estudios y la integración de su perfil académico, en beneficio tanto del desarrollo individual como del comunitario, considerando los siguientes objetivos:

• Beneficiar en forma prioritaria, a través del servicio social, a los sectores más desprotegidos de la sociedad, apoyándose en el conocimiento científico y técnico existente en las instituciones de educación superior.

• Fortalecer la formación integral de los prestadores de servicio social, reforzando actitudes solidarias con las comunidades.

• Integrar el servicio social a los planes y programas de estudio de las diferentes carreras de la educación superior.

• Fortalecer la articulación de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior a través del servicio social.

Políticas

• Las oficinas para la coordinación del servicio social deberán elaborar propuestas conjuntamente con el personal académico de las IES, de forma tal que su práctica corresponda a la currícula del programa cursado por el prestador.

• Dar prioridad a los programas relacionados con el desarrollo social, especialmente en zonas marginadas.

• Propiciar la participación activa de los profesores en el diseño, ejecución y operación de los programas de servicio social.

• Incorporar a los prestadores de servicio social en programas afines a su preparación académica.

• Propiciar que los programas de servicio social coadyuven a la formación académica de los prestadores.

• Establecer programas de sensibilización e inducción al servicio social.

• Concertar con los diferentes sectores y niveles de gobierno el establecimiento de un sistema de becas adecuado en apoyo a los programas de servicio social.

• Establecer criterios y mecanismos de evaluación de los programas de servicio social.

• Establecer estrategias que permitan mejorar los procesos administrativos relacionados con el servicio social.

• Diseñar e implementar programas regionales de capacitación para los responsables del servicio social.

• Fomentar la participación conjunta de las IES, la sociedad, sus sectores y los diversos niveles de gobierno en la solución de la problemática social para mejorar las condiciones y el nivel de la población, el rescate y el fomento de la cultura regional y los valores humanos.

•Fortalecer las acciones de la Comisión Nacional de Servicio Social como un mecanismo de concertación interinstitucional.

Estrategias generales y líneas de acción

• Establecer acciones institucionales para la incorporación del servicio social a la currícula, a fin de que los profesores participen activamente en el diseño, ejecución y operación de los programas de servicio social, así como integrar a los estudiantes en programas afines a su formación académica.

• Reorientar los programas de servicio social, para lograr que la mayoría de los prestadores participen en programas prioritarios del sector social.

• Propiciar en las IES talleres de inducción al servicio social desde el inicio de las carreras.

• Establecer en las IES mecanismos y esquemas para la evaluación e impacto de los programas de servicio social que permitan su mejoramiento continuo.

• Concertar reuniones de los titulares de las IES con los diferentes sectores y niveles de gobierno, a fin de lograr un sistema de becas que mejore la ejecución de los programas de servicio social.

• Fortalecer los programas de servicio social comunitario de las IES, a través del incremento de las investigaciones sobre los problemas sociales del entorno.

• Incrementar el establecimiento de convenios entre las IES a nivel local, estatal, regional y nacional para la realización de programas conjuntos de servicio social.

• Elaborar un documento base sobre criterios y mecanismos de los programas de servicio social.

• Desarrollar cursos regionales sobre aspectos prioritarios de servicio social.

 

Raúl López Aranzábal *

* Coordinador

Programa de Servicio Social Universitario

El servicio social basado en competencias

El servicio social en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México tiene desde hace ya muchos años valor curricular. Esto significa, entre otras cosas, que la práctica social que realizan los estudiantes les proporciona 16 créditos del total de los requeridos en su formación universitaria. Estos créditos se obtienen con una práctica que realizan en una organización de la sociedad civil o en una dependencia gubernamental aplicando sus conocimientos profesionales, además de asistir en la universidad dos horas a la semana a un taller de reflexión social sobre dicha práctica. Partiendo de este valor curricular, hace dos años nos hicimos las siguientes preguntas en el Programa de Servicio Social Universitario (pssu): ¿Qué significa hoy que el servicio social tenga valor curricular?, y ante los nuevos paradigmas de la educación universitaria, ¿cómo se debe adaptar el servicio social a las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje?

Estamos conscientes de que el valor curricular no lo otorga el hecho de que se le asignen créditos, mucho menos el de contar con un espacio formal académico en las aulas con un profesor. Lo

fundamental de la respuesta se basa en precisar con claridad cómo participa el servicio social en la formación universitaria del estudiante y cómo, al mismo tiempo, esta formación propicia una respuesta a los problemas sociales más urgentes de nuestro país. Encontramos en la metodología de educación en competencias la respuesta a nuestra pregunta. Descubrimos que el servicio social es un lugar privilegiado para la formación del estudiante, donde puede aplicar las competencias que ha adquirido durante sus estudios universitarios y ser evaluado sobre el grado de apropiación de las mismas. Al mismo tiempo, al aplicar las competencias adquiridas durante su formación el alumno puede encontrar mejores soluciones a los problemas sociales y su colaboración en las instituciones debe de ser más profesional. Así que nos vimos en la tarea de replantear y estructurar todo el proceso del servicio social basado en competencias.

El proyecto al que se inscribe el alumno para realizar su práctica social es la base de donde parte todo el desarrollo de la metodología basada en competencias. La institución gubernamental o la organización civil presentan al pssu uno o varios proyectos para que los alumnos realicen su servicio social, los cuales deben pasar por un proceso de revisión, evaluación y aceptación. En este punto, es imprescindible señalar que lo más importante es la problemática que debe ser solucionada. Es aquí donde empieza el cambio de paradigma. Anteriormente se buscaba que el estudiante conociera lo más rápidamente posible el proyecto y se insertara en él para ofrecer un aporte significativo al logro de los objetivos. Ahora no es así. El proyecto presenta para el prestador de servicio social un reto mayor: investigar, analizar y reflexionar sobre la problemática concreta señalada en el proyecto para que él mismo la replantee o la confirme con sus bases académicas, asesorado por un profesor y por el coordinador del proyecto. Aquí es donde empieza a aplicar las competencias adquiridas en su formación universitaria.

Para poder replantear o confirmar el problema social que se presenta en el proyecto el estudiante debe realizar determinadas actividades. La primera es la elaboración de un documento que justifique el proyecto de servicio social donde va a participar, en cual propondrá respuestas a la problemática presentada. El estudiante deberá elaborar dicho documento mediante la investigación y el análisis del contexto macro donde se desarrollará la práctica social: geografía, situación demográfica, situación económica, medio social, aspectos sanitario, cultural, político, etc., todo aquello que pueda dar un contexto mayor al proyecto. También investigará sobre el contexto micro: las características de los beneficiarios bajo los mismos elementos citados en el contexto macro. Para obtener los datos señalados, el estudiante hace una investigación por medio de un trabajo de campo, con procesos de observación, lectura de documentos oficiales, consulta bibliográfica y consulta en Internet, así como con entrevistas con los beneficiarios y el responsable del proyecto. Al obtener todos estos datos, los analiza y profundiza en el problema planteado en el proyecto, ya sea para confirmarlo o para redefinirlo.

El estudiante lleva a cabo todas estas actividades desde la perspectiva de su disciplina; es una persona dinámica en el proceso de definición de la problemática, no es un individuo que simplemente asume lo que se le propone, sino que participa activamente y colabora, mediante el análisis y la reflexión, en la crítica propositiva de la definición del problema a solucionar. En la elaboración de este análisis pone en práctica su capacidad de pensamiento crítico, su capacidad de comunicación (tanto oral como escrita), desarrolla una actitud de honestidad para identificar las causas más objetivas que ocasionan el problema y cómo beneficiará la solución a la persona en su conjunto mediante la justicia social. Es decir, aplica las competencias que ha adquirido durante su formación.

El siguiente paso es la elaboración de un plan de trabajo, dirigido directamente a solucionar el problema que se ha definido. Este plan de trabajo contiene elementos como: objetivos general y específico, así como metas y actividades a realizar y un cronograma de los tiempos para desarrollarlo. Esto se basa en el documento de justificación y debe estar en concordancia con el proyecto al que el estudiante se inscribió para realizar su servicio social.

Al elaborar su plan de trabajo, el alumno concreta una propuesta de solución ante la problemática analizada, desarrolla su creatividad e innovación para la búsqueda de repuestas alternativas, organiza sus propias actividades y las que realiza con los demás en un trabajo de equipo. Al ser él mismo quien elabora el plan de trabajo, se compromete con las decisiones que ha tomado y que

tomará. Es responsable de lo que él mismo ha acordado. El plan de trabajo se elabora con la asesoría del profesor en el aula y es ratificado y autorizado por el coordinador del proyecto. Estas dos personas lo han acompañado desde el principio y lo harán hasta terminar la elaboración del documento.

Al finalizar los dos documentos la justificación del problema y el plan de trabajo se comienzan a realizar en el aula una serie de actividades para proporcionar a los estudiantes elementos que amplíen sus conocimientos y su reflexión de la problemática social donde realizan su servicio social. De esta manera, se desarrollan actividades de reflexión y discusión grupal, se organizan conferencias con especialistas en la materia, debates de videos, lecturas o casos afines, etc. Se utiliza cualquier herramienta o instrumento que le ayude a ampliar la visión y el entendimiento de un problema muy local, señalado en su proyecto y desarrollado en su práctica social, analizando cómo se vincula con una problemática mayor y más compleja. A partir de aquí se plantean soluciones al problema, para combatirlo de raíz.

La experiencia concluye con la elaboración y presentación ante su grupo de un informe final de actividades. Dicho informe deberá mostrar cómo se cumplió el plan de trabajo propuesto y los resultados que ha alcanzado el estudiante al finalizar su servicio social. Deberá narrar las actividades realizadas y presentar el producto final que demuestre que se cubrieron los objetivos antes planteados, la forma en que su trabajo ha sido evaluado por el coordinador del proyecto y por los beneficiarios, además de incluir una autoevalaución. Es decir, el informe deberá explicitar claramente de qué manera se han alcanzado los objetivos planteados y de qué manera se ha logrado solucionar el problema, o en su defecto hasta dónde se ha podido dar una respuesta para solucionarlo. Así también, deberán ser planteadas las recomendaciones que ayuden al futuro del proyecto o a futuros proyectos que se deriven del ya concluido.

Junto a estos elementos el estudiante debe presentar una reflexión crítica sobre su labor en el servicio social. Debe reflexionar cómo ha cambiado esta experiencia la percepción que tenía de su perfil profesional, cómo ha descubierto la responsabilidad social de su profesión y cómo deberá mantenerse en el futuro de su vida laboral. Al mismo tiempo deberá expresar la experiencia humana que ha tenido en la realización de su proyecto, qué visiones nuevas de la vida ha descubierto, qué implica esto para su persona, cómo modifica su escala de valores, sus sentimientos, su visión social y ética, su percepción de los pobres y de la justicia social, cómo se experimenta y define como ser humano ante los demás, y sobre todo ante los más desfavorecidos.

Durante todo este proceso el alumno ha puesto en práctica las competencias que ha adquirido durante su formación universitaria. Sin desarrollarlas será muy difícil lograr lo antes planteado. Muchas veces se han explicitado y muchas veces no. La aplicación de las competencias es un medio y un facilitador para el desarrollo exitoso del la práctica social de los estudiantes. El paradigma se cambia aquí, pues el estudiante no aplica las competencias que ha adquirido en la solución de un problema hipotético o para beneficiarios irreales, sino que las ha desarrollado en un problema concreto y real, lo que tiene un impacto directo en la vida de los desfavorecidos sociales. El servicio social es el espacio privilegiado para desarrollar las competencias profesionales de los alumnos y también para evaluarlas. Cuando el estudiante realiza su servicio social da algo de sí mismo para ayudar a mejorar la vida de otras personas, evolucionando como profesional y como ser humano.

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Inicio El servicio social basado en competencias

RETOS Y POSIBILIDADES DEL SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO EN LATINOAMÉRICA

País: AMERICA LATINAFecha Publicación: DICIEMBRE 2007Concepto: Apoyo a los Sistemas de Servicio Social y Garantía Social

Índice:

Descriptivos Contexto Descripción Objetivos Proceso Resultados Recomendaciones

Descriptivos

América Latina en su conjunto.

Contexto

La preocupación por desarrollar procesos que vinculen la formación académica en el nivel de educación superior con el servicio a la sociedad, tiene en Latinoamérica una historia que se prolonga por casi un siglo. Desde el establecimiento del servicio social universitario como norma constitucional en México, hasta las más recientes iniciativas inspiradas en el modelo de aprendizaje y servicio aplicado en algunos países desarrollados, hay diversidad de iniciativas con esta orientación.

Descripción

El servicio social es una vía para que los estudiantes apliquen los conocimientos de su especialidad en la atención a problemas concretos, particularmente de los sectores excluidos. Las iniciativas de servicio, que han tenido un desarrollo desigual en diferentes países de la región, en general se refieren a una actividad obligatoria no remunerada, que deben cubrir los estudiantes al finalizar sus estudios de educación superior como requisito para obtener el grado.

Si bien la mayoría de las iniciativas de servicio surgen desde las propias instituciones de educación superior (IES), es creciente el papel que otros sectores desempeñan en la definición de las acciones y de los modelos de vinculación. Los gobiernos promueven programas que buscan aprovechar el servicio para llevar a cabo acciones contra la pobreza, o para utilizar a los estudiantes en su etapa terminal para cumplir funciones de atención a poblaciones marginadas. Las organizaciones de la sociedad civil llevan a cabo una diversidad de iniciativas apoyándose en el servicio universitario para promover acciones como la equidad de género, la producción sustentable o el mercado justo. En los últimos años un número creciente de instituciones de educación se han asociado con empresas para promover la realización de algunas actividades de servicio en el marco de la denominada responsabilidad social de las empresas o para promover pequeñas empresas familiares.

Existen diferencias significativas entre los países latinoamericanos que incluyen algún tipo de servicio social universitario, en lo que se refiere a los objetivos, prácticas y experiencias con que se lleva a cabo. Algunos países que incluyen alguna modalidad de servicio universitario son:

Costa Rica, donde existe un programa obligatorio denominado Trabajo Comunitario Universitario;

Cuba, donde el servicio forma parte de la extensión universitaria y se utiliza para llevar a cabo proyectos vinculados al desarrollo comunitario;

México, donde el servicio social es obligatorio para todos los egresados de las instituciones de educación superior;

Nicaragua, donde, a pesar de ser obligatorio para todos los egresados, sólo está reglamentado para egresados de las carreras de salud;

República Dominicana, que tiene programas obligatorios para estudiantes;

Uruguay, donde es obligatorio para los egresados de medicina, derecho, agronomía, arquitectura y odontología;

Venezuela, donde el servicio es por un año para los egresados de medicina, odontología y enfermería;

Bolivia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Panamá, Paraguay y Perú incluyen la obligatoriedad del servicio social sólo para estudiantes de medicina.

Objetivos

Estas actividades de servicio desde las IES, se llevan a cabo con diferentes objetivos. Desde las que ponen énfasis en el desarrollo de las capacidades de los futuros profesionales a través de la práctica, hasta las que pretenden utilizar la experiencia para ampliar la conciencia sobre los problemas propios de nuestras sociedades e inclusive quienes promueven estas actividades para completar la formación ética de los estudiantes. En las propuestas más ambiciosas se pretende promover actividades estudiantiles solidarias de atención a las necesidades locales, mejorando la calidad del aprendizaje y la formación para la participación ciudadana responsable.

Desde el punto de vista del conocimiento, con el servicio social se plantean objetivos amplios y diversos para los egresados. Entre sus ventajas formativas más apreciadas se incluye la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas y de adquirir otros nuevos, así como de desarrollar nuevas capacidades prácticas. Asimismo, a través del servicio se busca ampliar las posibilidades de que los conocimientos sean adecuados para enfrentar los problemas de los sectores excluidos, estimulando la sensibilidad, el compromiso social y la responsabilidad de los egresados universitarios a la vez que adquieren un mejor conocimiento de su realidad.

Proceso

En muchas IES latinoamericanas existe poca satisfacción sobre la forma en que ha funcionado el servicio social. Asimismo, los procesos de globalización y el cuestionamiento sobre el papel actual de

estas instituciones en las sociedades latinoamericanas, obligan a pensar sobre el significado y las características del servicio en este nuevo contexto.

Lo que en términos generales se aprecia a lo largo de América Latina es la coexistencia y competencia de diferentes modelos expresados en las propuestas de los diversos agentes involucrados, que buscan utilizar el servicio para fines diferentes.

Están, por una parte, las experiencias que pueden denominarse de corte asistencial y filantrópico , incluyendo algunas intervenciones realizadas con una perspectiva de corte empresarial, donde destaca la idea de ayudar o en el mejor de los casos de realizar acciones para satisfacer necesidades de una población que es considerada receptora pasiva de las acciones. A través del servicio se busca amortiguar algunos de los efectos más negativos del modelo de la globalización sin cuestionar las causas de los problemas.

En el otro extremo están las experiencias, que pueden ubicarse en el modelo de ciudadanización, que ponen énfasis en el desarrollo de una colaboración basada en la participación local, orientada a promover cambios en las relaciones técnicas, económicas, políticas y sociales. Este modelo generalmente es impulsado desde algunas instituciones de educación superior en colaboración con sectores de la sociedad civil que promueven acciones en la perspectiva de lograr el reconocimiento de derechos y responsabilidades entre los destinatarios de las acciones y entre los propios estudiantes participantes.

Ambos modelos corresponden a diferentes perspectivas sobre la sociedad, sobre cómo enfrentar sus problemas, sobre las responsabilidades y sobre las agendas políticas en las que se inscribe el servicio. Mientras el primer enfoque corresponde a la perspectiva que asume el mercado como regulador de la vida social, el segundo expresa una perspectiva de cambio social en la tradición de las universidades más progresistas de la región. Entre estas dos posiciones existen algunas intermedias. Las diferencias de enfoque y de objetivos se expresan también en las metodologías de vinculación e intervención promovidas y se reflejan tanto en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes involucrados como en el tipo de servicio que reciben los destinatarios.

Resultados

El desarrollo futuro de estos modelos y el predominio de uno u otro dependerá, por una parte, de las capacidades de las IES para establecer programas de servicio en colaboración con los sectores excluidos, pero también de las características del contexto social y político más general en que estas experiencias se ubican, así como de la influencia que las políticas gubernamentales tengan sobre las IES y sobre el carácter del servicio social.

El gran reto futuro está en la posibilidad de que el servicio sea parte de una agenda orientada a enfrentar los problemas más serios de la región latinoamericana, acentuados ahora por la globalización, entre los que destacan: la desigualdad y la exclusión; el deterioro ambiental y la pérdida acelerada de recursos naturales; la restricción de los derechos ciudadanos y políticos así como el incumplimiento de los derechos sociales, económicos y culturales para amplios sectores de la población, o la desigual distribución de los recursos, el poder y el conocimiento.

Recomendaciones

Aun en un contexto tan desfavorable como el que enfrentan las IES latinoamericanas, el modelo de servicio significa la posibilidad de colaborar en la solución de los problemas de nuestra sociedad.

Para ello, es necesario considerar la forma en que las transformaciones globales pueden ser aprovechadas para ampliar los objetivos del servicio social y profundizar en ellos.

Se requiere desarrollar metodologías que, por una parte, se apoyen en la amplia experiencia latinoamericana, pero que también aprovechen las ventajas del cambio tecnológico y de la sociedad de la información para potenciar las capacidades científicas de las IES, con énfasis en la ampliación del vínculo con los sectores históricamente excluidos. En este sentido, el servicio social significa la posibilidad para establecer nuevos modelos de vinculación con una diversidad de experiencias, movimientos sociales e iniciativas que surgen a lo largo de la región en la búsqueda de alternativas frente a algunos de los problemas más graves de las sociedades latinoamericanas. Asimismo, se requieren propuestas pedagógicas que sirvan para desarrollar las capacidades de los estudiantes con una perspectiva ética y con el compromiso social como base de su práctica profesional, colaborando con los sectores excluidos en la búsqueda de alternativas. En este marco se inscribe el debate latinoamericano actual sobre el carácter del servicio universitario.

Bibliografía:

Tünnermann, C. Extensión universitaria a través del servicio social universitario. Mimeo.

Instituto de Servicio Global: Voluntariado juvenil y servicio cívico en América Latina y el Caribe. Una posible estrategia de desarrollo económico y social, Centro para el Desarrollo Social, Universidad de Washington, marzo del 2004.

 Texto elaborado por el Observatorio Universidad y Compromiso Social   con la información aportada por Carlos Cortez Ruiz. 

http://www.guni-rmies.net/observatory/bp.php?id=114

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PROGRAMA DE REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVADE LAS UNIDADES UPN

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA 2002

Documento normativo

PRACTICAS PROFESIONALES

Y.

SERVICIO SOCIAL

DIRECCIÓN DE UNIDADES UPN

México, D.F. Febrero de 2002

PRÁCTICAS PROFESIONALES

1.-Prácticas profesionales

Las prácticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. Permiten concretizar teorías aplicándolas a situaciones problemáticas reales. Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los límites de la teoría y acceder a los requerimientos de la realidad.

Las prácticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un diálogo continuo entre la formación recibida en la Universidad y la realidad. Se espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensión más compleja y global de las problemáticas y situaciones en las que esté involucrado de acuerdo a la línea específica.

La práctica profesional propone un vínculo bidireccional en el que teoría y práctica se asimilan mutuamente, concretándose, dando lugar a un nuevo sentido y significado de la realidad social y profesional; abarca una experiencia multidimensional centrada en el “conocer en la práctica”, entendida como aprendizaje en función de una interacción entre la experiencia y la competencia.

El concepto de práctica en el sentido asumido aquí “Incluye el lenguaje, los instrumentos, los documentos, las imágenes, los símbolos, los roles definidos, los criterios especificados, los procedimientos codificados, las regulaciones y los contratos que las diversas prácticas determinan para una variedad de propósitos. Pero también incluye todas las relaciones implícitas, las convenciones tácitas, las señales sutiles, las normas no escritas, las instituciones reconocibles, las percepciones específicas, las sensibilidades afinadas, las comprensiones encarnadas, los supuestos subyacentes y las nociones compartidas de la realidad...” (Wenger, E. 2001: 71).

En el mismo sentido, la práctica profesional implica a la persona, actuando y conociendo al mismo tiempo.

La estructura curricular de la LIE requiere que el estudiante se acerque a partir del tercer semestre a los posibles ámbitos de intervención que la propia licenciatura establece: Educación para las personas jóvenes y adultas, Educación inicial, Orientación educativa, Gestión escolar, Educación inclusiva y Educación intercultural. La tarea de diseñar, organizar y regular las prácticas profesionales en las Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional abre un nuevo campo de trabajo y reflexión para la institución. El propósito central de la LIE exige que el estudiante lleve a cabo prácticas profesionales, considerar lo anterior es muy importante, debido a la necesidad de formar profesionales que den respuesta a requerimientos educativos actuales.

En este programa las prácticas profesionales se conciben como las actividades de carácter formativo que el estudiante realiza fuera de la institución con la intención de ampliar, aplicar y consolidar las competencias desarrolladas a través de los cursos del área de formación inicial en ciencias sociales, el área de formación básica en educación y el área de formación en líneas específicas. Los espacios donde los estudiantes pueden realizar estas prácticas son diversos, y comprenden: instituciones, organismos oficiales, organismos no gubernamentales, empresas, etc., a los cuales denominaremos entidades. Debido a la multiplicidad de campos de intervención, la licenciatura no define de antemano los espacios donde el alumno realizará sus prácticas profesionales. Será tarea de cada una de las líneas de especialización definir con claridad el tipo de prácticas profesionales según el campo de intervención.

2.-Papel dentro de la licenciatura

La práctica es fuente de conocimientos, ya que nos brinda múltiples facetas de una realidad social determinada en la que se actúa; dichas realidades, en última instancia, están determinadas por diversos factores de tipo económico y cultural, pero a la vez por lo político y lo ideológico, tienen como objetivo complementar la formación universitaria y aproximar al estudiante a los posibles ámbitos laborales en los que podrá desempeñarse profesionalmente.

Desde esta perspectiva, toda práctica profesional se encuentra inmersa en un contexto histórico determinado, por lo que se erigen diversas intencionalidades y propósitos de acuerdo al momento y circunstancias en las que se desarrollan dichas prácticas tanto en el ámbito nacional, como en el estatal, regional y local. Contextualizar la práctica permite situarla y proyectarla, sólo de esta manera puede darse continuidad y trascendencia al cúmulo de experiencias e intencionalidades generadas en la vinculación teoría práctica. Las prácticas profesionales se

constituyen en una oportunidad para desarrollar habilidades y actitudes tendientes a que el estudiante logre un desempeño profesional competente.

Este espacio ofrece condiciones similares a los ámbitos laborales con la diferencia de que se trata de un ejercicio acompañado y supervisado desde el proceso formativo. En las prácticas profesionales el estudiante se acerca, con la supervisión de un especialista a determinados procedimientos de intervención sobre la realidad en el campo de formación profesional.

Asimismo, constituyen una oportunidad para establecer contacto con los posibles empleadores, y en algunos casos crear sus propios proyectos. Finalmente, a través de las actividades que desarrollen los estudiantes se vincula la Universidad con la comunidad.

3.-Condiciones de operación de las prácticas profesionales.

Considerando las necesidades para la operación de las prácticas profesionales exigidas en esta licenciatura, es necesario conformar un cuerpo colegiado que lleve a cabo las siguientes funciones: a) Identificar las entidades donde se realicen las prácticas profesionales, b) Conocer los perfiles profesionales requeridos por las entidades, c) Diseñar el programa de prácticas profesionales con la colaboración de la entidad, d) Diseñar e implementar el proceso de inducción del estudiante en la entidad donde realizará la práctica, e) Establecer con las distintas entidades los convenios correspondientes y vigilar su cumplimiento, f) Designar los tutores para las prácticas profesionales, g) Asignar a los estudiantes para la realización de las prácticas profesionales, h) Realizar el seguimiento, evaluación y apoyo de las prácticas profesionales e i) Acreditar las prácticas profesionales.

Las prácticas profesionales inician en el sexto semestre, cuando el estudiante ya ha desarrollado competencias que le permiten observar, diagnosticar y sistematizar información contextual, a la par que adquiere elementos teóricos y metodológicos para diseñar diferentes proyectos de intervención de acuerdo al contenido de cada línea específica. Tienen un valor de 30 créditos, son de carácter obligatorio, constituyen el 8% de los créditos de la licenciatura, y se cubren con un total de 60 horas por semestre, durante 3 semestres, que sumarán 180 horas, independientemente del servicio social.

Como las prácticas profesionales son consideradas un espacio de formación, es indispensable nombrar tutores que desempeñen las siguientes funciones: a) asesoría personalizada, b) supervisión y seguimiento, c) comunicación con el responsable de la práctica en la entidad, d) información al cuerpo colegiado del desempeño de los estudiantes.

Cada línea definirá el tipo de prácticas a realizar; el producto de las prácticas profesionales se evaluará enfatizando el logro de las siguientes competencias:

Sexto semestre: Observar, identificar y caracterizar, para elaborar un reporte escrito con las problemáticas, procesos y actores, enfocando la atención en la configuración de las relaciones entre ellos, tomando en cuenta los contenidos y objetos de intervención de su línea específica.

Séptimo semestre: Elaborar diagnósticos identificando los factores determinantes de una situación o problemática, para formular los posibles escenarios de desarrollo, valorándolos a la luz de criterios de viabilidad.

Octavo semestre: Sistematizar información sobre procesos y situaciones encontradas en la práctica realizada, incorporando los factores del contexto, enfatizando la comprensión de fenómenos en términos de sus interacciones e interrelaciones, proyectando y pronosticando riesgos, límites favorecedores y cursos de acción a emprender para su corrección o consolidación.

Para el sexto semestre se espera que el alumno elabore reportes caracterizando problemáticas y situaciones; en el séptimo semestre el alumno deberá entregar un diagnóstico básico en donde se identifiquen y jerarquicen los factores determinantes de una problemática, y considerar esto como base para imaginar proyecciones de atención y solución. En el octavo semestre, el alumno elaborará una propuesta que considere alguna de las siguientes modalidades: análisis institucional, de riesgos o situacional, pronóstico de comportamiento o evolución de una situación; propuesta de ámbitos, formas o niveles de intervención, y por último estrategias de intervención.

Eventualmente, las prácticas profesionales son susceptibles de derivar en productos de titulación. Un informe integrado de las prácticas realizadas, debe ser sometido a revisión por el órgano de titulación responsable, mismo que dictaminara la pertinencia del trabajo para tal fin. Los criterios académicos de dictaminación de los trabajos responderán en todo momento a los establecidos en la normatividad correspondiente.

4.-Convenios de vinculación necesarios:

Para la realización de estas prácticas es indispensable el establecimiento de convenios con las entidades donde se llevarán a cabo y se sujetarán a la normatividad vigente. En estos documentos se establece y regula la realización de las prácticas profesionales de los estudiantes, las responsabilidades y compromisos de las partes involucradas, considerando los siguientes aspectos: períodos y modalidades de inserción y responsabilidades de los practicantes, objetivos y productos esperados de la práctica; modalidades y criterios de evaluación del desempeño.

La evaluación de las prácticas profesionales será producto de una actividad de colaboración entre la entidad receptora y la Universidad, basada en el análisis de los reportes escritos de las entidades y la supervisión de los tutores. Se ponderará con mayor porcentaje la evaluación realizada por la entidad, en virtud de que se persigue que el estudiante desarrolle la capacidad de insertarse creativamente en el espacio laboral y en función de los requerimientos profesionales que demanda la entidad en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.

La acreditación será responsabilidad del órgano colegiado que tomará en cuenta para ello: el convenio, los reportes de supervisión del tutor y el reporte de desempeño del estudiante en la entidad.

5.-Normatividad y reglamento.

La realización de las prácticas profesionales de esta licenciatura estará normada y regulada por un reglamento único, elaborado a propuesta de las Unidades UPN mediante la integración de una comisión convocada por la Dirección de Unidades. La propuesta resultante será sometida a dictaminación ante los órganos colegiados correspondientes de la universidad a nivel nacional; será obligación del cuerpo colegiado responsable recuperar las condiciones regionales para la realización de dichas prácticas. En este reglamento se explicitarán los siguientes aspectos:

a) Definición de las prácticas profesionales.b) Modalidades.c) Regulación y Formación.d) Duración.e) Organización: cuerpo colegiado de prácticas profesionales, funciones.f) Tutoría y funciones.g) Requisitos y obligaciones del estudiante en prácticas.h) Asignación de las prácticas a los estudiantesi) Funcionamiento del programa de prácticas.j) Reconocimiento a las entidades receptoras.

SERVICIO SOCIAL.

El servicio social se entiende como “El desempeño obligatorio de actividades con carácter temporal, acordes a la formación de los prestadores y encaminadas a su práctica social en beneficio de la sociedad” (Reglamento de Titulación de la UPN, 1989: 2)

Esta acción tendrá los siguientes objetivos:

1. “Extender los beneficios de la ciencia, la técnica y la cultura a la sociedad; realizar acciones que beneficien prioritariamente a los sectores sociales más desprotegidos, apoyándose, en el conocimiento científico y técnico existentes en las instituciones de educación superior.

2. Fortalecer la formación integral de los prestadores de servicio social y fomentar la participación conjunta de las IES, la sociedad y los diversos niveles de gobierno en la solución de la problemática social.” (ANUIES, 2001: 86).

Durante el servicio social el estudiante se integra a las problemáticas sociales, a la vez que completa su formación valoral, aporta nuevos enfoques a las prácticas usuales y contribuye con su trabajo al mejoramiento social o comunitario. El servicio social se podrá realizar en comunidades urbanas y rurales de población marginada, así como sectores productivos y dependencias del sector público, municipal, estatal y federal, utilizando para ello mecanismos como la concertación de acciones, los programas específicos de colaboración y los convenios institucionales.

El estudiante iniciará el servicio social cuando haya acreditado el 70% de los créditos establecidos en el mapa curricular. La duración de éste está determinada por las características del programa de prestación, cubrirá un mínimo de 480 horas, distribuidas en un tiempo no menor de seis meses ni mayor de veinticuatro meses.

El servicio social puede ser cursado en la misma Universidad cuando existan programas de investigación, creación de medios, etc., acordes con el perfil a lograr; sin embargo, es deseable que la vinculación con el sector social, educativo y productivo se fomente y consolide.

“Según la normatividad vigente todo estudiante de licenciatura realizará servicio social...”, excepto cuando ya se encuentre en alguna dependencia pública, realizando funciones similares a las que demanda este programa.

Esto se ajusta a las disposiciones vigentes en el “Reglamento para la prestación del servicio social en la Universidad Pedagógica Nacional”, donde se señala que el servicio social será de carácter obligatorio, aunque no tendrá ningún valor curricular; su operación se ajustará a los lineamientos contenidos en dicho reglamento.

Derivado de las nuevas necesidades que implica la LIE se propone adecuar el mencionado reglamento con el fin de establecer las obligaciones a las que la Universidad, a través de esta práctica, habrá de dar respuesta en el nuevo contexto. De acuerdo con la propuesta de ANUIES los programas de servicio social se inscriben en el área de difusión de la cultura y extensión de los servicios. En el caso de las Unidades UPN es necesaria la creación de un departamento de servicio social que asuma las tareas que resultan de las condiciones de operación del programa.

REFERENCIAS CITADAS.ANUIES. La educación Superior en el Siglo XXI. México 2000.UPN- SEP. Normatividad Básica de los Servicios Escolares. Reglamento para la prestación del servicio social en la Universidad Pedagógica Nacional. Noviembre 1989.WENGER, E. Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. España, Paidós. 2001.

El Personal Académico En Programas de Servicio Social como una Opción para Impulsar La Investigación Disciplinaria y Educativa en los Procesos De Reforma Académica De La Universidad

Autónoma de NayaritTeresa Aide Iniesta Ramírez. tiniesta@nayar.uan.mx Universidad Autónoma de NayaritResumen.Las tres funciones sustantivas de las Instituciones de Educación Superior (IES) han sido temas de

estudio para la búsqueda de diversas estrategias que permitan otorgar el valor que le corresponda a cada

una de las áreas.

El profesor universitario es uno de los principales poseedores de conocimientos, habilidades y

capacidades que permiten impulsar las tres funciones sustantivas de las IES. Es así como surge la

necesidad de relacionar, mediante variadas áreas estratégicas, a losdocentes en la investigación y en

actividades de gestión; entre ellas se destaca su participación en programas de servicio social, lo cual

puede además, plantearse como una opción para impulsar la investigación disciplinaria y educativa.

Introducción.Dentro de las Instituciones de Educación Superior (IES), es de vital importancia eldesempeño académico, no sólo en actividades frente a grupo, sino en aquellas relacionadascon su ejercicio profesional y su función académica.

El profesor universitario es uno de los principales poseedores de conocimientos,habilidades y capacidades que permiten impulsar las tres funciones sustantivas de las IES, por lo que se convierte en la parte mediadora entre los propósitos educativos de las instituciones y el sujeto a formar, considerándose a éste último la fuente directa con la sociedad.

Por lo anterior y con el fin de integrar al docente en una serie de actividades que permitan involucrarse dentro los procesos de reforma educativa, se han propuesto políticas y estrategias generales tendientes a ubicar la función del académico como un facilitador y generador del conocimiento, como un tutor, como un sujeto que realiza gestión académica, en la que se ven involucradas las actividades propias de vinculación y extensión.Es así como surge la necesidad de relacionar, mediante variadas áreas estratégicas, a los docentes en la investigación y en actividades de gestión. Entre ellas se destaca la participación del docente universitario en programas de servicio social. Un Marco de ReferenciaInvestigación Disciplinaria Producto de las necesidades presentadas en la Consulta Nacional, surge el Programa Nacional para el Mejoramiento de la Investigación (1990) que tiene como propósito fortalecer y consolidar las actividades de investigación a nivel institucional, interinstitucional y regional. Para ello, se propusieron las siguientes líneas de acción:

• Evaluación de la investigación.• Organización y planeación de la investigación.• Formación y actualización de investigadores de las IES.• Desarrollo regional de la investigación.• Vinculación de la investigación de las IES con el sector productivo.• Sistemas de información y servicios de apoyo para el desarrollo de la investigación.• Comunicación y difusión de los procesos y resultados de la investigación.• Vinculación de la investigación de las IES con instituciones internacionales.

Concepto de investigación educativaLa investigación educativa tiene como objeto de aplicación al proceso educativo y las concepciones de este tipo de investigación, son las siguientes:“El fin inmediato de la investigación educativa es el aportar conocimientos para mejorar la comprensión y explicación de los fenómenos que ocurren en el campo educativo”; así también “servirá para orientar la práctica transformadora de la realidad, o sea, …estudiar aquellos fenómenos que puedan ser instrumentos para modificar la realidad educativa y desdeñar la generación de conocimientos que puedan aclarar procesos, hechos, etc. del amplio campo educativo” (Universidad Autónoma del Estado de México, 1993:43).A partir de este enfoque, se observa que existen dos vertientes, una de tipo teórica y otra práctica; en las primeras, la investigación funciona para conocer las razones por las cuales ocurren ciertas circunstancias del ámbito educativo, mientras que en las segundas pretenden modificar la situación que se vive en los procesos de la educación. Dice Felipe Martínez Rizo que la investigación educativa puede funcionar para el análisis y la solución de la problemática educativa desde un “amplio sentido de la palabra: básica y aplicada…” desarrollando la “…investigación cualitativa, cuantitativa, convencional, alternativa, experimental y no experimental…desde un enfoque tanto …macro (que considere el entorno social, político y económico) y también de carácter micro, en el aula, etnográfica o participativa, desde un punto de vista de disciplinas como la pedagogía, la psicología, la sociología, la antropología…” (Martínez, 1995:10).

Otra concepción que es auxiliar en el desarrollo de este apartado es expresada como “el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formulación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones, procedimientos y pautas de conducta en los procesos educativos” (Latapí, 1994:14).

Conjuntando las concepciones ya citadas, se concluye que la investigación educativa es un proceso sistemático que persigue la solución de problemas educativos con el objeto de comprender y modificar la realidad educativa, con la aplicación de la metodología necesaria para lograr sus cometidos.Actividades académicas del docente El profesor no tiene la oportunidad de participar en actividades ajenas a la docencia, debido a una amplia lista de razones, entre las que destacan una excesiva carga de trabajo dentro del aula, que en muchos casos, es influencia directa de la concepción preestablecida de lafunción del profesor, que se limita a impartir clases.Diversos estudios proponen mayor participación del profesorado de las IES en variadas labores, las cuales son de gran importancia para el desarrollo de la reforma académica en la educación superior. De esta manera es como investigadores de algunas IES, realizan una prospectiva para el año 2020 y señalan que dentro de la investigación educativa se podrá vislumbrar un alto desarrollo, por medio de estudios proyectados en la propia práctica educativa: “ya sea dentro del aula –con el cocimientos de los hábitos de los maestros y de los alumnos-, o en el proceso de enseñaza-aprendizaje y fuera de él. Esto implicará que la investigación se abra a un mayor número de investigadores y deje de lado el dominioreservado a unos cuantos” (Chehaybar, 2001:199)

El docente, como uno de los actores de la educación, tiene la capacidad de dedicarse al desarrollo de la investigación y no sólo a la de carácter educativa, como se manifiesta en el texto de referencia, sino también tiene la posibilidad y capacidad para participar en proyectos de investigación dentro de su área disciplinar, derivadas por ejemplo del servicio social universitario, al ser éste una vía de vinculación con el entorno, sus fenómenos y problemáticas. Esta nueva figura de docente, es promovida por la SEP en los lineamientos emitidos a través de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC), y planteados en el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), a través del cual se pretende conformar una planta docente que impulse actividades adicionales a la de “dar clases”, como son: investigación, gestión y asesoría. Cabe aclarar que la mayor exigencia es para el personal de tiempo completo, los cuales adquieren mayor compromiso que los contratados con otra categoría laboral.

La intención de modificar el perfil del docente y su desempeño académico, es ofrecer una educación de mayor calidad, sustentada en la investigación, la disciplinar para enriquecer la formación teórica, metodológica y técnica, así como para elevar la pertinencia de los programas y planes de estudio, y la educativa para estructurar cambios de paradigmas sobre su labor docente, de acuerdo al nuevo modelo educativo. El servicio social universitario Como antecedente es necesario expresar que fue en el año de 1929 cuando el servicio social se convierte en “la prestación de un servicio gratuito a favor de las clases productoras y de la nación, por un determinado número de meses… que perfila la función social de la universidad y su vocación de servicio a la comunidad” (Ruiz, 1995:11); y su objetivo será “Hacer participar a las instituciones de educación superior en el desarrollo del país, a través de la prestación del servicio social de pasantes bajo la supervisión de sus maestros…” (Ruiz, 1995:27)

Investigadores de diversas IES, realizan una prospectiva para el año 2020 y señalan que el servicio social deberá funcionar de acuerdo con las necesidades sociales y con referencia a los principios básicos de las IES: extensión e investigación; lo cual beneficiará prioritariamente a las comunidades marginadas, convirtiéndose esta función en una actividad académica. De esta manera, se insertarán a los Prestadores de Servicio Social (PSS) en su ámbito profesional; mientras que los docentes, contarán con un espacio de formación permanente para aquellos que no cuentan con práctica disciplinaria fuera de las instituciones educativas, a través de la generación de nuevos espacios de actualización.

Los programas interdisciplinarios e interinstitucionales de esta índole deberán contar con la supervisión y evaluación de las IES, función en la que el docente de nivel superior, puede encontrar un área para su actualización profesional disciplinaria y para el impulso de la investigación disciplinar y educativa.“El fin inmediato de la investigación educativa es el aportar conocimientos para mejorar la comprensión y explicación de los fenómenos que ocurren en el campo educativo” , sin embargo también se considera que “en muchas veces (SIC) servirá para orientar la práctica transformadora de la realidad, o sea, …estudiar aquellos fenómenos que puedan ser instrumentos para modificar la realidad educativa y desdeñar la generación de conocimientos que puedan aclarar procesos, hechos, etc. del amplio campo educativo” (Universidad Autónoma del Estado de México, 1993:43).

Las aportaciones que hace Felipe Martínez Rizo establecen que la investigación educativa puede funcionar para el análisis y la solución de la problemática educativa desde un “amplio sentido de la palabra: básica y aplicada…” desarrollando la “…investigación cualitativa, cuantitativa, convencional, alternativa, experimental y no experimental…desde un enfoque tanto “…macro (que considere el entorno social, político y económico) y también de carácter micro, en el aula, etnográfica o participativa, desde un punto de vista de disciplinas como la pedagogía, la psicología, la sociología, la antropología…” (Martínez, 1995:10).

Metodología.El objetivo de este trabajo de investigación es identificar las estrategias que permitan al académico universitario desarrollar investigación disciplinar y educativa a través de programas de servicio social, con el propósito de incorporar las tres funciones sustantivas. Para ello se requiere un trabajo diagnóstico derivado de la investigación de campo y de asimilar el grado de necesidad de desarrollo institucional en las dimensiones del trabajo, con el propósito de justificar el planteamiento de estrategias de trabajo generadas. El estudio parte de analizar las situaciones sin intervenir en ellas, únicamente se pretende identificar la realidad que guarda el desarrollo de la investigación relacionado con las necesidades de incorporar la docencia y la extensión.Este trabajo se deriva de una investigación-acción, donde el análisis de la información recolectada se enfoca hacia el estudio de acontecimientos mediante el conocimiento, actitud y opinión de determinado grupo de académicos, líderes de opinión en el tema. Además, dicha información se obtiene a través del uso de las dimensiones que se relacionan entre sí, mediante el uso de la técnica de entrevista (apéndice 1).

Resultados obtenidos de la evaluación de curso de capacitación.Al analizar la información de acuerdo a las tres dimensiones de este objeto de estudio, las cuales son: desarrollo de la investigación, trabajo académico y función de la extensión, con sus respectivas categorías e indicadores; se cuenta con una serie de datos que permiten la presentación de un diagnóstico, producto de la investigación de campo. La cual manifiesta el trabajo que se ha desarrollado en la universidad par el impulso de la investigación y la influencia del trabajo realizado por el personal académico. Desarrollo de la investigación en la Universidad Autónoma de Nayarit.Lo que concierne al mejoramiento de la calidad educativa ofrecida y la solución de problemas presentados en el entorno, derivado de los trabajos de investigación en la universidad, se observa que el impacto ha sido escaso; pues los trabajos se han realizado de manera aislada y con ciertas deficiencias.De acuerdo a lo anterior, es necesario especificar que la investigación generada producto de los diversos modelos académicos establecidos, no se ha realizado “como una actividad de toda la Institución” (Aguilar: 2004); estas acciones han tenido distintos niveles de avance de acuerdo a las áreas del conocimiento y el área de biológico agropecuarias es la que mayor reconocimiento tiene en la universidad; el área social se encuentra considerablemente descuidada.

Trabajo Académico.Al identificar el nivel de estudios del personal académico y las condiciones que los hacen aptos para desarrollar la investigación, se encontró que su desarrollo es escaso, pues en periodos anteriores de administración, las estrategias para involucrar a los profesores en la investigación eran muy precisas, pues “se asumía que el profesor de una manera natural” (Aguilar: 2004) y directa, debería pensar que al tener el grado de licenciatura, estudiarían la maestría y posteriormente el doctorado.

Al hablar de los estudios de posgrado del personal académico y su impacto en el desarrollo universitario, se encuentra que en términos generales, es poco el desarrollo que se ha tenido en trabajos de investigación por parte de los académicos, porque la misión que se le había marcado a la Universidad en los años anteriores, era prácticamente de una Universidad de enseñanza. Por lo tanto, está más desarrollada la capacidad de impartir clases que la de investigación; sin embargo en los años recientes se han podido consolidar grupos de trabajo, donde ya se puede pensar que en el nivel licenciatura y de posgrado se gesten acciones en torno a las líneas y los trabajos de investigación que cuenten con financiamiento externo y con equipamiento (Aguilar: 2004).

Función de la extensiónEn esta última dimensión se muestra un panorama de los trabajos que se han desarrollado en la universidad, donde se articulan las funciones sustantivas en la solución de problemáticas del entorno, además se hace una marcada influencia de los programas dirigidos al trabajo realizado por los estudiantes en este proceso de articulación, tal es el caso de los veranos de investigación científica y los programas de servicio social. En esta dimensión, los entrevistados proponen una serie de estrategias que permitan articular las tres funciones sustantivas mediante el trabajo del personal académico y la participación de los estudiantes, para consolidar su formación profesionalizante y en el académico se permita el desarrollo de la investigación tanto educativa como disciplinaria. Los productos de la investigación universitaria, aunque sean pocos, han tenido cierto impacto. Muestra de ello se mencionan los trabajos dentro del área de la ingeniería donde se produjeron un par de prototipos que posteriormente se convirtieron en patentes; así también se ha trabajado en las áreas de impacto ambiental; en el área agropecuarias se ha apoyado a ejidatarios y también a grupos de pescadores (Aguilar: 2004).

UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓNEl servicio social deberá dejar de ser un trámite administrativo y obligatorio, para convertirse en una actividad académica que permita la articulación entre teoría y práctica en el desempeño del personal académico y en la formación de los estudiantes, que en el momento de ser incorporada en los planes de estudio de las carreras de la institución, se obtengan resultados en beneficio del trabajo de investigación y en el desempeño y formación de docentes y estudiantes. Para ello se propone lo siguiente:

Diagnóstico de las principales necesidades del entorno para crear programas de servicio social, así como analizar los convenios y programas vigentes en los que actualmente participan los estudiantes, con el propósito de identificar su pertinencia y ubicarlos en las líneas de investigación de los cuerpos académicos. Se deberá trabajar en conjunto con las entidades de gobierno, para definir las líneas prioritarias de acción para el desarrollo del estado, la región y el país.Generación de programas de Servicio Social para cada disciplina de interés a través de los Cuerpos Académicos, aun considerando que en la actualidad no se encuentran consolidados, al diseñar programas de servicio social se propiciaría la identificación de las necesidades del entorno y la generación de líneas de investigación que atiendan a la formación del estudiante y la solución de problemas de la comunidad.Vinculación con otras instituciones educativas. La ANUIES cuenta con un registro de proyectos de servicio social comunitario desarrollados en diferentes instituciones educativas, que al entablar

comunicación con ellas, se propiciaría la participación interinstitucional y se buscarían líneas de acción para ajustarlas a las características de cada una de las instituciones.Reconocimiento de la actividad en los estímulos del profesor: la participación en programas de servicio social deberá concebirse como una actividad de la extensión que al ser desarrollada mediante la vinculación de la docencia e investigación, se convierte en un factor predominante para las acciones que debe realizar la universidad en beneficio de su entorno; de esta manera se propicia mayor participación del personal académico en acciones de vital importancia para la sociedad y debido a ello se deberá reconocer su labor y el compromiso adquirido.Evaluación de programas de servicio social. Se requiere que los programas de servicio social no se conviertan en programas que en un futuro no cumplen con su propósito inicial, por lo que se deberán establecer fechas de evaluación donde se valore su continuidad o cancelación.Presentación de resultados de investigaciones realizadas en programas de Servicio Social, en por lo menos dos veces al año, donde participen tanto docentes como estudiantes de acuerdo a las líneas de investigación correspondientes al trabajo realizado durante el servicio social. De esta manera se irá fortaleciendo la necesidad de involucrar a estudiantes en las acciones de Cuerpos Académicos.Búsqueda del reconocimiento de los programas de servicio social a través de la creación de convenios para su apoyo, al realizar programas que se enfoquen a las necesidades del entorno y cumplan con ciertos criterios de calidad, se podrá realizar la búsqueda de apoyos financieros a proyectos de investigación enfocados al servicio social. Búsqueda de espacios de preparación académica, referentes a características y propósitos del servicio social y las necesidades del entorno. Se deberán crear programas de preparación de docentes en la elaboración de proyectos de investigación desarrollados en el espacio del servicio social y participación en estos programas. Revisión de la normatividad del servicio social en la institución. Buscando la integración además del apoyo a la titulación, sobre el sentido académico y social.

Bibliografía.Chehaybar, Edth. 2001. Hacia el futuro de la formación docente en educación superior.CESU México D.F.Gould, Giacomo. 1997. Vinculación Universidad—Sector Productivo. Una reflexión sobrela planeación y operación de programas de vinculación. México. ANUIES, UniversidadAutónoma de Baja California.Latapí, Pablo. 1994. Diagnóstico de la Investigación Educativa en México. México, CISEUNAM.Martínez, Rizo Felipz. 1995. El Programa Interinstitucional de Investigación sobreEducación Superior 1992-1995. Panorámica y balance. PIIES. Universidad Autónoma deAguascalientes. México, Primera Edición.Ruiz, Lugo Lourdes ; Benjamín Salvo y Alejandro Mungaray. 1995. El servicio El ServicioSocial en México. Col. Temas de Hoy en la Educación Superior No.9 ANUIES. México.D.F.Salomón, Magdalena. “Panorama de las principales corrientes de interpretación de laeducación como fenómeno social”, Perfiles educativos. México, D.F. No.8 UNAM.Sánchez, Soler Ma. Dolores, et. Al. 2000. Problemática del Servicio Social y propuestapara su mejoramiento. México. ANUIES.358Universidad Autónoma del Estado de México. 1993. Análisis de la Investigación Educativaen el contexto de cuatro universidades (Estado de México, Guerrero, Hidalgo yQuerétaro). México.Universidad Autónoma de Nayarit. 2002. Documento Rector de la Reforma Académica.Tepic, Nayarit, México.

APÉNDICE No. 1UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARITGUIÓN PARA ENTREVISTALa presente entrevista tiene como propósito identificar los factores que influyen en elproceso de investigación disciplinaria y educativa en la Universidad Autónoma de NayaritDESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN¿Cómo se ha impulsado la investigación en la UAN?¿Qué tipo de trabajos de investigación se han desarrollado en la universidad?¿Cuáles han sido las líneas de acción desarrolladas que permitan implementar lainvestigación disciplinaria en docentes?¿Cuáles han sido las líneas de acción desarrolladas que permitan implementar lainvestigación educativa en docentes?¿Existen convenios de participación en proyectos de investigaciones con otras instancias?¿Con quiénes?FORMACIÓN DEL ACADÉMICO¿Considera que la formación de personal académico del nivel superior es adecuada paraimpulsar la investigación?¿Qué tipo de factores dificultan el desarrollo de la investigación?¿Cuáles han sido las estrategias de formación de académica dirigidos al impulso de lainvestigación?¿Cuál importancia de la participación del personal académico en proyectos deinvestigación?RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN¿Cuáles son las fuentes en las que se presenta el producto de las investigaciones realizadas?¿A qué sector de la sociedad benefician los resultados de las investigaciones realizadas?¿Cuál es el impacto de las investigaciones para implementar la extensión universitaria,entre ellas en el servicio social?

Programa

SEDE: Centro Cultural "Jaime Torres Bodet"Miércoles 18 de Octubre

8:00 – 10:00RegistroColocación de carteles

10:00 – 11:00

Inauguración

11:00 – 11:15

Receso

11:15 – 12:00

Conferencia (C1): "70 años de Servicio Social en México"Dr. Rafael López Castañares. Secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

12:00– 12:45

Conferencia (C2): "El Servicio Social en las carreras del área de la salud"Dr. Julio M. Cacho Salazar. Secretario Técnico de la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud

12:45 – 13:00

Receso

13:00 – 14:30

Eventos simultáneos

Mesa redonda 1(MR1)

Mesa redonda 2(MR2)

Mesa redonda 3(MR3)

14:30 – 16:00

Comida

16:00 – 17:30

Presentación de carteles

17:30 – 20:00

Eventos simultáneos

Taller 1(T1)

Taller 2

 Taller 3

 Taller

 Taller 5

(T2) (T3)4

(T4)(T5)

20:00 – 21:00

Evento cultural (EC1)

Jueves 19 de Octubre

9:00 – 9:45Conferencia (C3): "Modelo de Servicio Social en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo"Lic. Leticia Bautista Fernández. Responsable de Servicio Social de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

9:45 – 10:30Conferencia (C4): "Modelo de Servicio Social en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey "Ing. Ernesto Benavides Ornelas. director de Formación Social del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey.

10:30 – 10:45 Receso

10:45 – 12:45Eventos simultáneos

Panel de expertos 1(P1)

Panel de expertos 2(P2)

Panel de expertos 3(P3)

12:45 – 14:30 Sesión de experiencias exitosas de Servicio Social presentadas por prestadores (E1, E2, E3)

14:30 – 16:00 Comida

16:00 – 18:15Eventos simultáneos

Taller 1 (T1)(continúa)

Taller 2 (T2)(continúa)

Taller 3 (T3) (continúa)

Taller 4 (T4) (continúa)

Taller 5 (T5) (continúa)

18:15 – 20:00 Sesión de experiencias exitosas de Servicio Social presentadas por prestadores (E4, E5, E6)

20:00 – 21:00 Evento cultural (EC2)

Viernes 20 de Octubre

9:00 – 10:30Eventos simultáneos

 Mesa redonda 4(MR4)

Mesa redonda 5(MR5)

Mesa redonda 6(MR6)

10:30 – 12:00 Sesión de experiencias exitosas de Servicio Social presentadas por prestadores  (E7, E8, E9)

12:00 – 12:15 Receso

12:15 – 13:00Conferencia 5 (C5) “Visión prospectiva del Servicio Social”Lic. Juan Carlos Romero Hicks.

13:00 – 13:45Conferencia 6 (C6) “El Servicio Social Comunitario como política de Estado”Sra. Ana Teresa Aranda Orozco. Secretaria de Desarrollo Social

13:45 – 14:00 Receso

14:00 Clausura del Coloquio

Mesas redondas   Talleres   Paneles de expertos

MR1. El Servicio Social en atención a la problemática migratoria  

 

 

 

 

 

T1. Modelos de Desarrollo Local  

 

 

 

 

 

P1. Proyectos de Servicio Social en los ámbitos de las Ciencias Sociales y Humanidades

MR2. Evaluación del impacto del Servicio Social

T2. Emprendedores socialesP2. Las organizaciones civiles y el Servicio Social voluntario

MR3. Sistemas Informáticos  de Administración y Desarrollo de Servicio Social

T3. LiderazgoP3: Proyectos de Servicio    Social en los ámbitos de la Ingeniería y Ciencias Exactas

MR4. Servicio Social Comunitario desde la perspectiva de los beneficiarios

T4. Uso del Sistema Institucional de Servicio Social (SISS)

 

MR5. Servicio Social en el Nivel Medio Superior

T5. Incubación de empresas  

MR6. Vinculación del Servicio Social con proyectos de investigación en las IES

   

Conferencias

C1, C2, C3, C4 y C5    Auditorio A “Alejo Peralta”

Conferencia (C1): "70 años de Servicio Social en México"DR. RAFAEL LÓPEZ CASTAÑARESSECRETARIO EJECUTIVO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Conferencia (C2): "El Servicio Social en las carreras del área de la saludDR. JULIO M. CACHO SALAZAR SECRETARIO TÉCNICO DE LA COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS PARA LA SALUD

Conferencia (C3): "Modelo de Servicio Social en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo"Lic. Leticia Bautista FernándezResponsable de Servicio Social de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Conferencia (C4): "Modelo de Servicio Social en Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey"ING. ERNESTO BENAVIDES ORNELASDirector de Formación Social del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey.

Conferencia (C5): “Visión prospectiva del Servicio Social”LIC. JUAN CARLOS ROMERO HICKS

Conferencia (C6): “El Servicio Social Comunitario como política de Estado”SRA. ANA TERESA ARANDA OROZCOSECRETARIA DE DESARROLLO SOCIAL

Mesas redondas

MR1 y MR4                                       Auditorio B “Manuel Moreno Torres”MR2 y MR5                                       Galería “Antonio Rodríguez”MR3 y MR6                                       Sala “Jaime Sabines”

MR1.El Servicio Social en atención a la problemática migratoriaMR2. Evaluación del impacto del Servicio SocialMR3. Sistemas Informáticos de administración y desarrollo de Servicio SocialMR4. Servicio Social Comunitario desde la perspectiva de los beneficiariosMR5. Servicio Social en el Nivel Medio SuperiorMR6. Vinculación del Servicio Social con proyectos de investigación en las IES

 

Panel de expertosJueves 19 de octubre

10:45 – 12:45 hrs

P1                              Auditorio B “Manuel Moreno Torres”P2                               Galería “Antonio Rodríguez”P3                              Sala “Jaime Sabines”

P1. Proyectos de Servicio Social en los ámbitos de las Ciencias Sociales y Humanidades

P2. Las organizaciones civiles y el Servicio Social voluntarioP3: Proyectos de Servicio Social en los ámbitos de la Ingeniería y Ciencias Exactas

TalleresMiércoles 18 y jueves 19 de octubre17:30 – 20:00 hrs y 16:00 – 18:15

T1                               Galería “Antonio Rodríguez”T2                               Sala “Jaime Sabines”T3                               JardínT4                               ESCOM T5                               Libropuerto

Experiencias exitosas

E1, E4 y E7                                      Auditorio B “Manuel Moreno Torres”E2, E5 y E8                                       Galeria “Antonio Rodríguez”E3, E6 y E9                                      Sala “Jaime Sabines”

Evento Cultural

EC1                           Explanada                                   Muestra Gastronómica del                                   Municipio de Jilotzingo, Estado de México

EC2                           Auditorio A “Alejo Peralta”                                   Orquesta Sinfónica del IPN                                   Concierto para piano No.5 de Shostakovich

 

SUB SEDE: Escuela Superior de Medicina

Miércoles 18 de Octubre

8:00 – 10:00

RegistroColocación de carteles

10:00 – 11:00

Inauguración

11:00 – 11:15

Receso

11:15 – 12:00

Conferencia (C1): "70 años de Servicio Social en México"Dr. Rafael López Castañares. Secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

12:00– 12:45

Conferencia (C2): "El Servicio Social en las carreras del área de la salud"Dr. Julio M. Cacho Salazar. Secretario Técnico de la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud

12:45 – 13:00

Receso

13:00 – 15:50

Traslado a la Escuela Superior de Medicina (Comida)

15:50 – 16:00

Bienvenida por el Dr. Carlos Castillo HenkelDirector de la Escuela Superior de Medicina

16:00 – Colocación de carteles

16:15

16:15 – 17.30

Presentación de carteles

17:30 – 19:00

Eventos simultáneos

Panel 1(PS1)

 Panel 2(PS2)

 Panel 3(PS3)

19:00 – 20:00

Conferencia (CS1): “El Servicio Social en el Sistema Nacional de Educación” Dra. Guadalupe Alarcón Fuentes. Directora de Políticas Educativas, Dirección General de Calidad y Educación en Salud.

Jueves 19 de Octubre

9:00 – 9:45

Conferencia (CS2): "Situación y perspectiva del Servicio Social en las carreras del área de la salud, un enfoque asistencial”Dr. Ernesto Díaz del Castillo. Director de Regulación y Adecuación Normativa

9:45 – 10:45

Conferencia (CS3): "La problemática del Servicio Social y alternativas"Dr. Isael Mendoza Leyte. Jefe del Departamento de Servicio Social, Subdirección de Regulación para la Formación de Recursos Humanos en Salud

10:45 – 11:00 Receso

11:00 – 12:15Eventos simultáneos

Panel  4(PS4)

Panel 5(PS5)

Panel 6(PS6)

12:15 – 14:00Sesión de experiencias exitosas de Servicio Social presentadas por prestadores (ES1, ES2, ES3)

14:00 – 15:30 Comida

15:30 – 16:30 Presentación de carteles

16:30 – 17:30 Mesa redonda (MRS)

17:30 – 19:15Eventos simultáneos

Panel  7(PS7)

Panel 8(PS8)

Panel 9(PS9)

19:15 – 20:00 Evento Cultural en la E.S.M. "Obra de Teatro"

Viernes 20 de Octubre

9:00 – 10:30

Eventos simultáneos

 Mesa redonda 4

(MR4)

Mesa redonda 5(MR5)

Mesa redonda 6(MR6)

10:30 – 12:00Sesión de experiencias exitosas de Servicio Social presentadas por prestadores  (E7, E8, E9)

12:00 – 12:15 Receso

12:15 – 13:00Conferencia 5 (C5) “Visión prospectiva del Servicio Social”Lic. Juan Carlos Romero Hicks.

13:00 – 13:45Conferencia 6 (C6) “El Servicio Social Comunitario como política de Estado”Sra. Ana Teresa Aranda Orozco. Secretaria de Desarrollo Social

13:45 – 14:00 Receso

14:00 Clausura del Coloquio

Conferencias

CS1, CS2 y CS3                             Auditorio “Mariano Vázquez Rodríguez”

Conferencia (CS1): “El Servicio Social en el Sistema Nacional de Educación”Dra. Guadalupe Alarcón Fuentes. Directora de Políticas Educativas, Dirección General de Calidad y Educación en Salud.

Conferencia (CS2): "Situación y perspectiva del Servicio Social en las carreras del área de la salud, un enfoque asistencial” DR. ERNESTO DÍAZ DEL CASTILLO. DIRECTOR DE REGULACIÓN Y ADECUACIÓN NORMATIVA

Conferencia (CS3): "La problemática del Servicio Social y alternativas"Dr. Isael Mendoza Leyte. Jefe del Departamento de Servicio Social, Subdirección de Regulación para la Formación de Recursos Humanos en Salud

Mesa redonda

MRS                                   Auditorio de GraduadosEl Servicio Social y la Homeopatía

Moderador: M. en C. Javier Grandini González. Director de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía, IPN.Relator:1.- M. en C. Javier Grandini González. Director de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía, IPN.2.- Dr. Juan Tenorio López. Jefe de la Unidad Politécnica de Integración Social, ENMH, IPN.3.- Dr. Pedro Infante Leonídes. Director de la Escuela Libre de Homeopatía.

Panel de expertos

PS1                Auditorio de graduadosPS2                Aula 204PS3                Aula de exámenes profesionalesPS4                Auditorio de graduadosPS5                Aula 204PS6                Aula de servicios generalesPS7                Auditorio de graduadosPS8                Aula 204PS9                Aula de servicios generales

Paneles de expertos

PS1. El uso de nuevas tecnologías como alternativas innovadoras para el desarrollo del Servicio Social.Moderador:Relator:1.- Proyecto Castor     Ing. César Vélez     Investigador titular del Centro de Cultura Digital

 

 

 

PS2. Odontología SocialModerador: C.D. M.O. José Miguel Gutiérrez Díaz Cevallos Relator:1.- C.D. Fernando Ricardo Burgos Avelarde     Director de la Escuela Militar de Odontología2.- C.D. Patricia Solís Valdés     Escuela Superior de

 

 

 

PS3. El Servicio Social en Optometría y NutriciónModerador: Lic. Pablo Jasso Oliva, CICS UST, IPN.Relator:Optometria1.- Lic. Opt. Adrián Edgar Chávez     CICS Unidad Santo. Tomas, IPN

2.- Servicio Social regionalizado con proyectos de intervención inmediata     Dr. Ángel Hernández García     Dr. Octaviano Domínguez Márquez     Escuela Superior de Medicina, IPN3.- Universidad Autónoma de Nuevo León4.- Dr. Raúl Martínez Zúñiga     Subdirector de Enseñanza e Investigación del Estado de San Luis Potosí

Medicina, IPN3.- C.D. Alberto González Colmenares     Presidente Asociación Odontológica de Celaya, A. C.4.- C.D. Luis Gerardo Muñoz Arroyo     Presidente de la Comisión Científica del Colegio de Cirujanos Dentista de Tulancingo, Hidalgo5.- C.D. Alejandro Enríquez López, Dirección Egresados y Servicio Social, IPN.

2.- Lic. Ignacio Villagordoa Mesa     Rector del Instituto de Formación Liverpool Nutrición3.- Lic. Marco Antonio Narzagaray     Secretario del CONALEP4.- Dra. Rocío Medina Flores, Jefe de Depto de Servicio Social y Becas del CICS Unidad Milpa Alta IPN3. Lic. Ma Eugenia Vera Herrrera, Comisión de S.S. de la Carrera de Nutrición UAM

PS4. Vinculación de las instituciones educativas y las de salud para el fortalecimiento del Servicio SocialModerador:Relator:1.- Dr. Fernando Sandoval MartínezRepresentante del IMSS2.- Dr. Gustavo Castro HerreraRepresentante del ISSSTE

PS5. El Servicio Social de Psicología y de Trabajo SocialModerador. Relator:Trabajo Social1.- Lic. Josefina Sanchéz Vera. Jefe del Departamento de Servicio Social de la Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM2- Dra. Rocío Medina Flores. Jefe de Depto de Servicio Social y Becas del CICS Unidad Milpa Alta IPNPsicología3- Lic. Leonel Romero Uribe. Cordinador de Servicio Socialera de la carrera de Psicologia, FES Zaragoza, UNAM4. Lic. Claudia Ramírez Torres. Coordinadora de Servicio Social de la División de Ciencias Sociales y Humanidades, UAM

PS6. El Servicio Social en EnfermeríaModerador: Relator:1.- Lic. Marco Antonio NarzagaraySecretario del CONALEP2.- CECYT 15, IPN3. ESEO, IPN4.- Lic en Enf. Seberino Rubio Domínguez, Director de Escuela de Enfermería y Obstetricia UNAM

PS7. Relevancia del programa académico del Servicio Social y su operación en el campo clínicoModerador:Relator: 1.- Dr. José E. Sánchez Gaona     Subdirector de Regulación para la Formación de Recursos Humanos en la Salud2.- Dr. Roberto Sánchez Martínez     Director de Educación e Investigación, Dirección General de Planeación y Coordinación Sectorial

PS8. La operación del Servicio Social desde el enfoque educativoModerador:Relator:1.- Dr. Malaquías López Cervantes Secretario de Enseñanza Clínica e Internado y Servicio Social, UNAM2. UANL

PS9: Legislación del Servicio SocialModerador:Relator:1.- Dr. Isael Mendoza Leyte     Jefe del Dpto. de Servicio Social, Subdirección de Regulación para la Formación de Recursos Humanos en Salud2.- Dr. Antonio Pacheco Camacho     Subdirector de Educación e Investigación, Dirección General de Planeación y Coordinación Sectorial

Experiencias exitosas

ES1                Aula 204ES2                Aula de exámenes profesionalesES3                Aula de servicios generales

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE SERVICIO SOCIAL

1.- REGISTRO Y RENOVACIÓN DE PROGRAMAS 3.- REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE INFORMES

2.- REGISTRO DE PASANTES 4.- LIBERACIÓN

 

El servicio social es una actividad necesaria y previa a la titulación y existe toda una normatividad que debe cumplirse en este proceso, para garantizar que se cumplan los propósitos con los que fue creado.

La DGOSE y las URSS vigilarán que con el cumplimiento del servicio social los universitarios consoliden su formación académica y se fomente en éstos una conciencia de solidaridad con la comunidad, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento General del Servicio Social de la UNAM y en otras disposiciones universitarias y federales.

¿QUÉ ES EL SERVICIO SOCIAL?

El Reglamento General del Servicio Social de la UNAM, señala en su artículo 3o:

 “Se entiende por servicio social universitario, la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras técnicas y profesionales, tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la práctica profesional en beneficio o interés de la sociedad”

OBJETIVOS

Vincular a la Universidad con las necesidades del país

        Extender los beneficios de la ciencia, la técnica y la cultura a la sociedad

        Consolidar la formación académica y capacitación profesional de los alumnos

        Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece

Así mismo el servicio social en la carrera de psicología cuenta con su propios objetivos los cuales fueron aprobados por el Consejo Técnico de la Escuela y se mencionan a continuación.

        Proporcionar situaciones de aplicación práctica psicológica que permita relacionar al psicólogo como profesional de la conducta, comprometido con la solución de problemas nacionales.

        Adecuar el perfil profesional del psicólogo a los problemas nacionales prioritarios.        Propiciar situaciones que permitan de detectar formas concretas de intervención psicológica como

medios alternativos de docencia.        Propiciar situaciones de intervención que permitan implementar técnicas de investigación psicológica

al análisis de la problemática nacional y de la eficiencia de la carrera de psicología, para formar profesionales de utilidad.

1.- REGISTRO Y RENOVACIÓN DE PROGRAMAS:

¿Qué es un programa de servicio social?

Es un plan de actividades estructurado de tal forma que permita realizar funciones estrictamente vinculadas al perfil del psicólogo y que garantice el cumplimiento de los objetivos del servicio social.

PROCESO:

I.- Se inicia al momento en que una entidad, interna o externa a la UNAM, solicita directamente el registro de un programa específico por interés de la institución o instancia, con el fin de incidir en algún tipo de problemática y requiera el apoyo de prestadores de servicio social.

La coordinación de servicio social de la carrera de psicología proporcionará a las instituciones que soliciten el registro de programas de servicio social, la información relativa, la normatividad, organización y operación del servicio social de la UNAM, los lineamientos para el registro de programas, los mecanismos de operación referentes al servicio social, asesoría para la solicitud, elaboración, registro y seguimiento de los programas de servicio social, información sobre el resultado de la evaluación realizada a los programas.

      El programa que se presente para su registro debe:Ser una propuesta elaborada ex profeso con objetivo y productos definidos claramente.Ser diseñado de tal forma que se cumplan los objetivos del servicio social universitario.Contar con la infraestructura necesaria para su funcionamiento y con personal con capacidad para

dirigir, coordinar, asesorar y supervisar las actividades de los prestadores.Garantizar que los prestadores cuenten con un espacio físico adecuado para el desarrollo de su

actividad con condiciones adecuadas de higiene y seguridad, así como los materiales e información necesaria para el desarrollo de sus funciones.

Garantizar la inducción y capacitación previa al desarrollo de las actividades de los prestadores para garantizar la correcta participación de los alumnos en el programa.

Garantizar apoyos académicos, económicos y prestaciones acordes a las actividades que los prestadores desarrollarán durante su servicio social.

Ser congruente entre el nombre, objetivo, metas y actividades.Expresar en el objetivo que se va a hacer y el impacto social esperado.Presentar actividades acordes a la o las carreras solicitadas.

II.- La instancia solicitante debe presentar, a la Coordinación de Servicio Social, el programa con carácter de propuesta. Para lo cual utilizará:

    1.- Las formas correspondientes de la DGOSE en original y copia (Formato de Registro de Programas y Registro de Firmas), apegándose al instructivo correspondiente.

    2.- El protocolo del programa que deberá contener:     

Nombre del Programa que refleje de manera general el área en la que incide y que mantenga relación con el objetivo y las metas

Objetivo que describa lo que se tendrá que alcanzar y las necesidades que se atenderánMetas que deberán establecer la unidad de medida del objetivo (tiempo y cantidad)Justificación teórica (3 a 5 cuartillas)Actividades que den una idea completa y suficiente de lo que  realizará el prestador, así mismo deberán

ser acorde al perfil profesional de la o las carrera solicitadas.Apoyos para prestadores que sean indispensables para la realización de las actividades (becas,

seminarios, cursos, material, equipo, espacios físicos etc.)Cronograma tentativo

 

En el caso de instituciones privadas estas deberán tener la personalidad jurídica de “Asociación Civil” o “Institución de Asistencia Privada” y presentar Acta Constitutiva, Registro ante la Sría. de Relaciones Exteriores y el programa propuesto.

III.- La Coordinación de Servicio Social dictamina el programa propuesto y resuelve lo conducente, e informa al solicitante el dictamen respectivo y, en su caso, lo orienta acerca de las modificaciones que deberá realizar a fin de volver a solicitar su aprobación.

IV.- La Coordinación de Servicio Social y Vinculación entrega al solicitante los documentos de aprobación del programa por parte de ella misma y de la DGOSE. 

        EL RESPONSABLE DEL PROGRAMA DEBERÁ PRESENTARSE DOS SEMANAS DESPUÉS DEL DÍA EN QUE SE ENTREGÓ EL PROGRAMA, PARA RECIBIR SU DICTAMEN RESPECTIVO.

RENOVACIÓN DE PROGRAMAS DE SERVICIO SOCIAL

Los programas de servicio social solo son vigentes durante el año en el que se llevó acabo el registro, por lo cual  si se desea mantener vigente dicho programa deberá renovarse y / o actualizar durante los meses de noviembre, diciembre y enero de cada año.

2.- REGISTRO DE PASANTES:

 Para que tu servicio social tenga validez debes registrarte en tiempo y forma, en los programas que han sido aprobados por la coordinación de servicio social de la carrera de psicologia, de lo contrario tu servicio social no podrá ser reconocido. Es importante mencionar que para la realización del servicio social se debe tener cubierto el 75% de créditos de la carrera de psicología

OBJETIVO:

Validar la asignación de prestadores de servicio social a programas, considerando: escenario, duración en meses con fechas de inicio y finalización, institución y, en general toda la información para garantizar el adecuado seguimiento y aseguramiento del proceso de prestación del servicio social.

PROCESO:

1.- El alumno que desea conocer los Programas por los que puede optar para cubrir su Servicio Social, puede consultar la pagina de Internet: www.dgose.unam.mx ó solicitar las listas de los programas previamente aprobados por esta coordinación.

2.- El alumno presenta Historial Académico donde acredite haber cubierto mínimo el 75% de los créditos del Plan de Estudios.

3.- La Coordinación de Servicio Social, después de constatar el  75 % de créditos del alumno, elabora Carta de Presentación con la que el alumno asiste a la Institución. Además, se constatará la existencia del Programa de S. S. al que quiere pertenecer (Programa previamente validado por la UNAM).

4.- Una vez que el alumno haya sido aceptado, el responsable del programa de servicio social le proporciona al alumno una Carta de Aceptación donde se señala claramente el período en que se cubrirá el Servicio Social, el cual no deberá ser:

            a) por un plazo no menor a seis meses ni mayor a 2 años, y

            b) por un total de 780 horas.

5.- El alumno solicita a la Coordinación de Servicio Social su registro, presentando la siguiente documentación:

a)     Historial Académico Carta de créditos (en el caso de Programas que pertenezcan a la UNAM) que demuestre tener cubiertos el 75% de los créditos de la licenciatura.

b)     Dos fotografías tamaño infantil para la Carta de Asignación (Comprobante de Registro ante DGOSE).

c)      Carta de aceptación del programa de Servicio Social donde quedará registrado

d)     Anexar una hoja con los siguientes datos:

1.     Nombre completo

2.     No. de cuenta

3.     Dirección completa (calle, número, colonia, código postal, delegación o municipio y entidad federativa)

4.     Teléfono

5.     C.U.R.P. y/o  R.F.C.

6.     Fecha de nacimiento y edad

6.- La Coordinación registra la inscripción del alumno en el programa respectivo, le asigna un Número de Folio consistente en 5 dígitos (los dos primeros corresponden al año, luego, separados con un guión, los tres últimos dígitos que corresponden al número consecutivo de registro), con base en el consecutivo que para tal efecto deberá existir en la Coordinación de Servicio Social.

7.- La Coordinación envía al DGOSE el Registro del alumno al Programa respectivo.

8.- La Coordinación de Servicio Social le entrega al alumno:

a)     Carta de asignación (Comprobante de Registro ante DGOSE) de Servicio Social .

b)     Criterios para Reportes Trimestrales.

3.- REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE INFORMES:

OBJETIVO:

EVALUAR LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS Y EL DESEMPEÑO DE LOS PASANTES EN CADA UNO DE LOS MISMOS DENTRO DE UN PERÍODO DETERMINADO DE TIEMPO.

RESULTADOS:

1.- INFORME SEMESTRAL

2.- RETROALIMENTACIÓN A PROGRAMAS DE EGRESADOS.

3.- RETROALIMENTACIÓN A PLAN DE ESTUDIOS Y COMITÉ DE CARRERA.

PROCESO:

1.- El pasante en servicio social presenta ante la Coordinación de Servicio Social el informe trimestral correspondiente con base en el formato que para tal efecto se le entregue. 2.- La Coordinación de Servicio Social sintetiza los informes parciales por programa y captura la información en la base de datos y/o instrumentos de evaluación diseñados para tal fin. 3.- La Coordinación de Servicio Social elabora semestralmente un informe que entrega a la Dirección de la Carrera de Psicología con copia al Comité de Carrera y los programas de seguimiento de egresados de la FES Zaragoza. 

4.- LIBERACIÓN:

OBJETIVO:

CERTIFICAR EL CUMPLIMIENTO DEL SERVICIO SOCIAL POR PARTE DEL ALUMNO Y CANALIZARLO AL PROCESO DE TITULACIÓN.

RESULTADOS:

1.- CARTA DE LIBERACIÓN DIRIGIDA AL JEFE DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA DE LA FES ZARAGOZA.

2.- CARTA DE LIBERACIÓN EMITIDA POR LA DGOSE

PROCESO ESTÁNDAR:

1.- El alumno debe haber presentado el o los informes trimestrales que correspondan según la duración de su Servicio Social.

2.- El alumno presenta su Reporte Final del Servicio Social de acuerdo al Manual respectivo de fecha octubre de 1996. En caso de que el alumno escoja la opción de titulación a través del Reporte de Servicio Social, la liberación del mismo se otorga hasta que el asesor de dicha prueba escrita otorgue el visto bueno al trabajo (FORMA 2 APROBACIÓN DEL INFORME DE SERVICIO SOCIAL POR EL DIRECTOR).

3.- En el casos de que el alumno escoja otra opción de titulación distinta al Reporte de Servicio Social (Tesis o Examen Profesional Objetivo), la Coordinación de Servicio Social revisa y, en su caso, otorga el visto bueno al Reporte Final, firmando el Coordinador y sellando el original del Reporte.

4.- Una vez aprobado el Informe Final, el alumno deberá entregar una copia al Banco de Información de la Carrera, quien le entregará el comprobante respectivo.

Además entrega a la Coordinación de Servicio Social los siguientes documentos:

a)     Original y copia de la carta de término del Servicio Social otorgada por la institución donde desarrolló su Servicio Social cuyas fechas deberán coincidir con las del nombramiento y consignar 780 horas.

b)     Comprobante de entrega de copia de Informe al Banco de Información.

5.- La Coordinación asigna número progresivo de liberación y lo asienta en el libro respectivo, elaborando y entregando al alumno los siguientes documentos:

a) Carta de Liberación de Servicio Social emitida por la Coordinación de Servicio Social FES Zaragoza Psicología.

c)      Carta de Liberación de Servicio Social emitida por el DGOSE.

PROCESO DE CONVALIDACIÓN:Existe la posibilidad, para aquellos pasantes que laboran en instituciones públicas, ya sean de carácter Federal, Estatal o Municipal, de acreditar el cumplimiento de su Servicio Social mediante la convalidación de su ejercicio profesional remunerado como Servicio Social. Lo anterior está fundamentado en el Art. 91 de la Ley General de Profesiones.

1.- Para la convalidación se requiere que el pasante esté actualmente ejerciendo funciones profesionales

relativas a la práctica de la Psicología con una antigüedad mínima de 12 meses, lo cual deberá de

demostrar mediante la presentación de la siguiente documentación:

        Original y copia de los dos últimos talones de pago, que contengan la plaza o nombramiento que ocupa en la institución, esta debe de ser de Psicólogo.

        Original y copia de una constancia de empleo que contenga: nombre, clave, sueldo, plaza o cargo, antigüedad y área de trabajo. Este documento debe estar elaborado en papel membreteado y contar con la firma del responsable de la institución así como con el sello de oficial la institución.

        Programa detallado de las actividades profesionales desempeñadas por el pasante, con una extensión de 4 a 5 cuartillas, en papel membreteado y con la firma de su Jefe inmediato superior. Este documento debe contener los datos generales de la institución (dirección y teléfono).

        Carta de Solicitud de convalidación del Servicio Social con fundamento en el artículo 91, dirigida a esta coordinación con nombre y número de cuenta del alumno.

        Hoja con datos personales nombre, numero de cuenta, dirección completa, teléfono y C.U.R.P.

        dos fotos tamaño infantil, copia de la historia académica

2.- La Coordinación de Servicio Social y Vinculación dictamina la solicitud de convalidación y, en su caso,

solicita la liberación del Servicio Social por convalidación ante la D.G.O.S.E.

Esta "Guía para la presentación de proyectos institucionales y certificación de recursos de nuevas instituciones" está dirigida a las universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica en formación que requieren presentar sus proyectos institucionales al Consejo Superior de Educación, a fin de solicitar la aprobación del proyecto y la certificación de los recursos necesarios para el posterior reconocimiento oficial que otorga el Ministerio de Educación.

La presentación de un Proyecto Institucional al Consejo Superior de Educación se hará una vez que concluyan con éxito los trámites de constitución jurídica de la nueva entidad ante la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, lo que se acreditará ante el Consejo con el certificado respectivo de esa División (arts. 54 letra a), 65 letra a) y 72 letra a) de la Ley N° 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) 1. El Consejo devolverá aquellos proyectos que no acompañen el certificado correspondiente emitido por la División de Educación Superior del Mineduc, los que se tendrán por no presentados para todos los efectos legales.

Las instituciones deberán estudiar cuidadosamente todas las secciones de esta Guía y familiarizarse con su contenido antes de dar comienzo a la preparación del Proyecto Institucional. La Secretaría Técnica del Consejo está a disposición de las instituciones para asistirlas en la correcta interpretación y aplicación de estas instrucciones.

La primera sección de esta guía está destinada a describir el sistema de licenciamiento que administra el Consejo Superior de Educación y a exponer los criterios, las etapas y los procedimientos propios de la evaluación de un proyecto institucional y del período de verificación que sigue a su aprobación. Asimismo, esta guía establece el mecanismo mediante el cual el Consejo certifica, o no, la existencia de los recursos necesarios para que las instituciones obtengan su reconocimiento oficial e inicien sus actividades académicas.

La segunda sección contiene las pautas para la elaboración y presentación de un proyecto institucional, en términos de la estructura y contenidos que éste deberá incluir, así como la estrategia recomendada para elaborarlo.

La tercera sección de esta Guía está conformada por los Formularios que se usarán en la presentación del Proyecto. Los formularios completos se presentarán al Consejo en original, tres copias impresas y tres copias en CD. Tanto el original como las copias impresas se presentarán en archivadores de palanca, tamaño oficio. En el lomo de los archivadores debe indicarse el nombre del proyecto y el de la institución, como asimismo el año de la presentación del proyecto.

1 El D.F.L. N° 1, de 2005, del Ministerio de Educación fija texto refundido, coordinado y sistematizado, de la Ley 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza.La Ley N°20.129, publicada en el Diario Oficial el 17 de noviembre de 2006, introduce modificaciones a la LOCE.

1. Akirameru2. Aku3. Anshinsuru4. Aratamaru5. Aratamaru6. Arawareru7. Aru8. Ataru9. Atumaru10. Ayamaru11. Ayashimu

12. Bikkurisuru13. Dekiru14. Dekiru15. Gakkari suru16. Gozaru17. Hajimeru18. Hareru19. Hayaru20. Hazureru21. Hineru22. Hiromaru23. Hisomu24. Horobiru25. Hosu 26. Hukamaru27. Huku28. Hurimawasu29. Husagaru30. Husagu31. Hutoru32. Huzakeru 33. Ibaru34. Iiawaseru35. Ijimeru36. Ikiru37. Imasimeru 38. Inaoru39. Irasshyaru40. Iru       /haber41. Iru      /necesitar42. Itamu43. Itamu44. Itamu45. Kakaru46. Kakawaru 47. Kaku48. Kamaeru49. Kamu50. Kanashimu51. Kariru52. Kasanaru53. Katakuku54. Katamaru55. Katamaru56. Kawaku

57. Kidoru58. Kikoeru 59. Kikoeru60. Kikoeru61. Kiku62. Kikutazuneru63. Kimaru64. Kimaru65. Kisumu66. Kiwamaru67. Kodawaru68. kogeru69. Kokorozasu70. Komaru71. Komu72. Kotaeru 73. Kotonaru74. Kowareru75. Kuitigau76. Kumoru77. Kuramu78. Kuwadateru79. Kuwaeru 80. Kuzusu 81. Machigau82. Magaru83. Mageru84. Makeru85. Maneku86. Maseru87. Maseru88. Maseru89. Matomeru90. Mayou91. Mayou92. Mieru 93. Mieru94. Mieru95. Minoru96. Mitomeru 97. Mitukaru98. Mookaru99. motarasu100. Moteasobu101. Moteru

102. Moteru103. Motozuku104. Nakunaru105. Namakeru106. Naoru107. Naraberu108. Naru109. nashimu110. Nazimu 111. Niru112. Nokoru113. Noru114. Nureru115. Odoroku116. Okureru117. Osimu118. Osimu119. Osoreru120. Osou121. Otoru122. Otoru123. Ou124. Ou  /125. Oyobu 126. Sakebu 127. Saku128. Sawagu129. Sawagu130. Semeru131. Shitashimu132. Shizumaru133. Sinjiru134. Sugureru135. Suku136. Suku137. Sumu138. Susumeru 139. Susumu 140. Suteru 141. Takareru142. Tariru143. Tashikameru144. Tataku145. Tateru146. Tigau

147. Tikazuku148. Tirakaru149. Tirakaru150. Totonoeru 151. Totonoeru152. tukareru153. Tukeru 154. Tukeru155. Tukiau156. Tukuagaru  157. Tukuru158. Tutomeru159. Uketoru 160. Umareru161. Urameru162. Uramu163. uramu164. yaku165. Yorokobu166. Yoru167. yaseru168. hoomuru169. kau170. yobu171. shizumaru172. kamau173. katagu174. osaeru175. kamaeru176. hasamu177. motarasu178. imasiseru179. kuzureru180. iwau181. idomu182. aratameru183. kaeru184. kawaru185. kikaeru186. ou187. shiraberu188. iifurasu189. kuitigau190. hareru191. noboru

192. shimaru193. tatamu194. kumoru195. kuzureru196. atumeru197. butukaru198. kuru199. irasshyaru200. mairu201. hodokeru202. kiwamaru203. hodokeru204. nagusameru205. kayou206. kuraberu207. kisou208. matomeru209. shitagau210. hisomeru211. korasu212. kakawaru213. tashikameru214. kanau215. iwau216. tunagu217. kangaeru218. nagusameru219. takuramu220. tusukeru221. osaeru222. hiyasu223. iinaosu224. kasoeru225. iiyoru226. kosu227. koeru228. komu229. naku230. sakebu231. tagayasu232. naosu233. kiru234. kizutukeru235. itamu236. odoru

237. kusaru238. ituwaru239. kimeru240. sadameru241. kasaru242. heru243. hukameru244. makasu245. Maseru246. mamoru247. kegasu248. idomu249. maturu250. todokeru251.

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LECCION 1

GRAMATICA A DESARROLLAR

1. nihongo wo hanashimasu (hablo japonés)

2. nyuusu wo kikimashita (escuché las noticias)

3. shinbun wo mimasen (no miro periódicos)

4. zasshi wo kaimasendeshita (no compro revistas)

afirmativo

presente

objeto verboNihongo woNyuusu wo Shinbun woZasshi wo

Nyuusu woShinbun woZasshi woNihongo wo

Hanashi-masu Kiki-masu Mi-masu Kai-masu

Kiki-mashita Mi-mashita Kai-mashitaHanashi-mashita

pasado

negativo

presente

objeto verbo

shinbun wozasshi wonyuusu wonihongo wo

zasshi wonihongo woshinbun wonyuusu wo

mi-masen kai-masen kiki-masen hanashi-masen

kai-masendeshitahanashi-masendeshita mi-masendeshita kiki-masendeshita

pasado

EXPLICACION

1. En japonés un sustantivo no va acompañado de artículo (el, la, los, las). Por lo tanto una palabra como TOMODACHI, puede significar el amigo, la amiga, los amigos, las amigas.

2. Lo que en español llamamos sujeto de la oración no necesita ser mencionado en japonés cuando es sobreentendido.

3. El OBJETO consiste de dos elementos:a. un sustantivob. una partícula, WO, que marca ese objeto.

4. El verbo normalmente viene al final de la oración. Decimos "normalmente" porque en la conversación familiar diaria, con la espontaneidad propia del momento etc, el orden de la frase se vuelve más elástica.

5. El verbo consta de dos partes. La primera parte, o la base, es la que lleva el significado básico, la segunda parte elabora sobre ese significado. En el cuadro presente, la segunda parte es el auxiliar -MASU y algunas de sus inflexiones.

a. -MASU: indica lo que uno habitualmente hace. NO significa que alguien está AHORA haciendo algo.

b. -MASHITA: indica lo que uno hizo o ha hecho. Significa, generalmente, que la acción ha sido completada.

c. -MASEN: en este cuadro puede significar dos dosas:- lo que uno habitual o generalmente NO hace.- lo que uno ha decidido que NO hará.o sea, "no bebo té" y también "no beberé té".

d. -MASEN DESHITA: indica lo que uno NO hizo, o NO ha hecho en el pasado.

Nota: un entendimiento completo de los tiempos verbales del idioma japonés se irá adquiriendo con lecciones posteriores. De todas formas en esta etapa, el estudiante ha de hacer un esfuerzo para poder entrar en la forma de pensar japonesa.

EJERCICIOS

1. En el siguiente ejercicio haz oraciones completas sustituyendo el OBJETO (manteniendo el verbo)

a. NIHONGO wo hanashimasu

eigofuransugodoitsugoitariagoroshiagoratengogirishagoporutogarugo

b. NYUUSU wo kikimashita

rajiohanashirekoudopianokoorasuookesutoraeigoshinfoniiongaku

c. SHINBUN wo mimasen.

terebieigazasshihontekisutodepaato

d. ZASSHI wo kaimasendeshita

kameranaifuhonpenshinbunkoohii

InglésFrancésAlemánItalianoRusoLatínGriegoPortugués

RadioCharla, conversaciónDiscoPianoCoroOrquestaInglésSinfoníaMúsica

TelevisiónPelículaRevistaLibroTextoGrandes almacenes

CámaraCuchilloLibroLapiceraPeriódicoCafé

tabako

2. Usando como objetos las palabras listadas abajo, construye oraciones con los verbos vistos anteriormente.

Hon libro Pan panHanashi charla, conversaciónTerebi televisionBooru pelotaTenisu tenisEigo inglésShinbun periódicoNyuusu noticiasEiga películaZasshi revistaKamera cámara

Basukettobooru basket

3. Usa los siguientes verbos para construir oraciones con los objetos antes estudiados.

hanashimasukikimasenmimasendeshitakikimashitahanashimasendeshitamimasenkaimasendeshitamimashitakaimashitahanashimasenkaimasenmimasukikimasukikimasen deshita

4. Usa las palabras que tienes en la columna de la izquierda para construir oraciones con los verbos de la columna de la derecha.

mado shimemasu (cerrar) ventanarajio radiopan tabemasu (comer) pan

sakkaa fútbolkarendaa yomimasu (leer) calendariokouhii cafésuutsukeesu hanashimasu valijashottodoggu hot dogosake mimasu sake japonéskana hiragana y katakanatorakku kaimasu camiónorandago holandésjuusu kakimasu (escribir) jugochokoreeto chokolatetekisuto akemasu (abrir) textokanji kanjidoa nomimasu (beber) puertahamu sandoitchi kikimasu sándwich de jamón

5. Traduce las siguientes frases al japonés.

1. yo no hablo japonés.2. Compré el periódico.3. El compró el periódico.4. Nosotros escuchamos la charla (conversación)5. No escuché las noticias.6. Ella abrió la puerta.7. Abrí las puertas.8. El no toma alcohol.9. No tomaré alcohol.10. Escribimos algunas cartas.11. Ella escribió una carta.12. Miré televisión.13. Ellos compraron un televisor.14. Yo no miraré televisión.15. Yo no miro televisión.16. El cerró las ventanas.17. El abrió las ventanas.

Mardi, le Soleil fait son entrée sur votre septième maison solaire. Le soleil brille dans votre ciel amoureux, Raquel, mais il faut dire que vous ne ménagez pas vos efforts pour que l'harmonie règne entre vous deux. Vous devenez beaucoup plus souple. Vous consacrez davantage de temps à la personne que vous aimez. Il ou elle est le centre de votre univers et vous le lui prouvez à votre manière. Tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes... Jeudi, sous l'influence de la Lune opposée à Vénus, vous ralentissez considérablement la cadence. Evitez de vous retrouver sur une pente dangereuse car plus vous allez vous accorder des plages de détente et plus vous allez y prendre goût. Ne perdez pas de vue que vous avez bon nombre de responsabilités à assumer... Samedi, méfiez-vous de l'influence pernicieuse de la Lune conjointe à Neptune. Avant de vous lancer dans des achats, vous feriez mieux de faire vos comptes car il n'est pas exclu que votre porte-monnaie soit plus léger que vous ne le pensez. Même si la tentation est grande de pratiquer la politique de l'autruche, résistez. Autant vous mettre à l'abri d'une mauvaise surprise

Hoy Votre volonté de contrôle est sur la sellette aujourd'hui, Raquel. Il n'est plus question de planifier à présent, ni même d'agir ! Vous ne feriez que perdre du temps. Il est plutôt question d'écouter ce qui se dit à l'intérieur de vous. Prenez un peu le temps de ne rien faire, c'est loin d'être facile pour la femme Capricorne que vous êtes, mais reconnaissez que chaque fois que vous le faites, cela clarifie considérablement vos idées

Vous allez sans doute vous dépenser énormément Raquel. Dans votre profession, comme pour votre famille, vous pourriez avoir l'impression que l'on " veut votre peau ". Si vous voulez véritablement être efficace dans ces prochains jours, il vous faudra veiller au risque de surmenage. Pour une fois, essayez de ne pas tout maîtriser, ce serait de la folie aujourd'hui

Votre cour vous a peut-être poussé ces derniers temps à faire des confessions et des confidences que vous avez tendance à regretter aujourd'hui, Raquel. Pourtant, vous pourriez être surprise de constater à quel point l'_expression de vos émotions intimes facilite les relations avec vos proches. N'ayez pas peur de fragiliser votre image en ouvrant votre cour. Votre raison veille au grain et saura vous arrêter à temps si nécessaire