Lingüística contrastivaLa Lingüística contrastiva es un acercamiento lingüístico orientado a la práctica que busca describir en detalle las diferencias y similitudes entre dos o más idiomas tomando en cuenta lo fónico, morfológico y sintáctico. La Lingüística Contrastiva, desde su incepción por Robert Lado en los años 50, ha sido muchas veces asociado a aspectos de lingüística aplicada, por ejemplo, para evitar errores de interferencia en el aprendizaje de un idioma foráneo, como fue promocionado por Di Pietro, para ofrecer transferencia interlingual en el proceso de traducir textos de un idioma a otro, tal como es demostrado por Vinay y Darbelnet (1958) y más recientemente por Hatim (1997), y para encontrar equivalentes lexicales en el proceso de compilar diccionarios bilingües, como es ilustrado por Heltai (1988) y Hartmann (1991).

Método comunicativoEl método comunicativo o enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, Communicative Language Teaching, CLT) es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo (en inglés, Communicative Approach).El método audio lingualEl método audio lingual surgió como resultado directo de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera .Está íntimamente relacionado con el Conductismo y se caracteriza por poner énfasis en la precisión lingüística, alegando que una continuada repetición de errores llevaría a la adquisición de estructuras incorrectas y a una mala pronunciación.El método nocional-funcionalEn un programa nocional-funcional, la enseñanza no está organizada alrededor de estructuras gramaticales como se había venido haciendo con el método audiolingual, sino que se basa en términos de “nociones” y “funciones”. En este modelo, “noción” se refiere al contexto en el cual las personas se comunican, mientras que “función” es la intención concreta del hablante en un contexto determinado.

Descripción del método comunicativoComo extensión del método audiolingual, el método comunicativo también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones dela lengua. El aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus

conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada.

Método directo 1

El Método directo de enseñanza de lenguas extranjeras, también conocido como método natural, parte del principio de enseñar el idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada. Características principales

Se enseña el vocabulario a través de objetos, mímica, y otros elementos visuales y materiales.La gramática se asimila mediante el procedimiento inductivoSe centra en el aprendizaje oral.

El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos En el método directo fue la respuesta al método de Gramática-Traducción

Método comunicativo 2

El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Una de las listas más conocidas es la de las cinco características del método comunicativo, laborada por David Nunan (1996):1. Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.2. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.3. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no sólo en la lengua.4. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.5. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Actividades de clase utilizadas en el método comunicativoAlgunos ejemplos de actividades son:

Juegos de simulación EntrevistasIntercambio de información repartida entre alumnosJuegos

Intercambio de idiomasEncuestasTrabajo en parejasAprender enseñando

Sin embargo, no todos los cursos que aplican el método comunicativo se limitan solamente a estas actividades.

Teorías del aprendizaje 1

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según Lakatos, una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:

Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía.

Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido.

EvoluciónLos estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda lateoría, como es la de totalizar y concluir leyes.

Teorías del aprendizaje

Situación actual de las teorías del aprendizaje

• Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.• Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.• Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.• Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana• Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.• Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos • Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales.• Teorías cognitivas.• Teoría conductista o behaviorista.

El conductismoEl conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta.

Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoque experimental.

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamenteComienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura

de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, queproporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: Subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). Subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses).Subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses).

Subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses).Subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). -Subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamenteSe presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamenteSe inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamenteSe caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente.