LaLingstica del Textoes una ciencia relativamente nueva, que se ampara en los conocimientos acumulados por la lingstica, cuyo objeto de estudio es eltexto.Otras denominaciones sonGramtica del textoyLingstica textual.Adems, se relaciona estrechamente con elanlisis del discurso, por lo que se utiliza frecuentemente como sinnimo. Sin embargo, aunque es una disciplina emparentada mantiene un enfoque diferente.Orgenes[editar]A partir de1970, ocurrieron varios acontecimientos en la lingstica que cuestionaron el paradigmagenerativo-transformacionaldeChomsky. El ms importante es la presuposicin de que la gramtica de una lengua debe dar cuenta no slo de lasoracionesrealizadas mediante las emisiones de hablantes nativos, sino tambin de las relaciones entre oraciones, o sea de los textos enteros subyacentes a estas emisiones. Tambin en la pragmtica y en la sociolingstica se intensificaron las observaciones del verdadero uso de la lengua (incluyendo la variacin social y dialectal), y que la lengua en uso debe estudiarse tambin en trminos deactos de habla.Distintas escuelas de lingistas se han preocupado por el anlisis del discurso, como la lingstica funcional britnica o el estructuralismo francs. Pero, los que ms lo han hecho, sin duda, son los investigadores alemanes, cualesquiera que sean sus diferencias tericas. Ningn pas ha producido tantos libros en el terreno de la lingstica del texto y estudios del discurso como laRepblica Federal de Alemania.Estudiosos comoWerner Kummer,Thomas BallmerySiegfried Schmidtpublicaron interesantes estudios en este terreno, que otros fueron multiplicando. Esto propici la creacin de varios libros introductorios como la gramtica del texto de Wehrlich de1975, y los libros de Titzmann, 1976, y Plett, 1975.La gramtica generativo-transformacional, mencionada anteriormente, tambin produjo interesados en aspectos del texto tales como lapronominalizaciny lapresuposicin; pero no llegaron a sistematizar sus conocimientos.Eugenio Coseriuimparti durante 1977-1978 en alemn un curso en la Universidad de Tubinga titulado Einfhrung in die Textlinguistik. Del cual se han publicado numerosas ediciones en varios idiomas.Motivos para una gramtica del texto[editar]LaLingsticatradicional se ha preocupado de investigar profundamente laoracin. Sin embargo, fenmenos como laincoherenciade un texto no se pueden explicar a partir de estos estudios.Teun van Dijken sus series de conferencias ha explicado la necesidad de unagramtica del textoy agregaEn cuanto los lingstas y la lingstica reconozcan que entre sus tareas est la de estudiar las estructuras del discurso, ya no tendr sentido hablar de gramtica del texto y lingstica del texto: slo existirn la gramtica y la lingstica a secas.Teun van Dijk,Estructuras y Funciones del DiscursoA continuacin presenta varios argumentos, algunos de los cuales son: Hay propiedades gramaticales ms all de la frontera de la oracin, por ejemplo, relaciones semnticas entre oraciones. Una gramtica del texto es una base ms adecuada para una relacin sistemtica con otras teoras del estudio del discurso, como la estilstica, la retrica, la potica, el estudio de la narrativa, etc. Una gramtica del texto nos da una mejor base lingstica para elaborar modelos cognoscitivos del desarrollo, la produccin y la comprensin de la lengua (y, por lo tanto, del discurso). Una gramtica del texto proporciona una mejor base para el estudio del discurso y la conversacin en el contexto social interaccional e institucional, y para el estudio de tipos de discurso y del uso de la lengua en distintas culturas.Las Conjunciones:La conjuncin es la funcin que consiste en relacionar sintctica y semnticamente 2 signos (frases, palabras, clusulas, oraciones). Dependiendo de la funcin que estas cumplan dentro de la oracin, las conjunciones se clasifican segn los siguientes criterios bsicos:a) La forma de la conjuncin (morfologa): sern todas aquellas conjunciones compuestas por una palabra; mientras que las compuestas, todas aquellas que posean 2 palabras.b) La funcin general o la relacin que establece (clasificacin sintctica): Ac vamos a encontrar las conjunciones coordinantes, es decir, aquellas que unen elementos que poseen igual funcin sintctica (sustantivo + sustantivo = funcin sintctica) y son independientes entre s, es decir, se pueden intercambiar. Ej: Pedro y Pablo son buenos amigos. Las subordinantes unen elementos que adems de poseer distinta funcin sintctica son dependientes entre s, es decir, no pueden cambiarse indistintamente.Ej:Lo salud porque estaba de cumpleaos.c) El contenido de funcin general (clasificacin semntica). Es decir hace referencia a que funcin cumple la conjuncin dentro de la oracin. El prrafo, es decir, si suma informacin, si explica, si da opiniones, etc.1) Funcin copulativa: su funcin es unir elementos analgicos, es decir elementos que poseen igual jerarqua y funcin gramatical. Funcionan como simples elementos de adicin. Los nexos copulativos ms utilizados son: y (e), ni y que. Ej: Mario y Gabriel durmieron en el sof.2) Funcin disyuntiva; los conectores disyuntivos enlazan palabras u oraciones para expresar prioridades o alternativas distintas, los ms frecuentes son: o (u), ya sea, ya.Ej:Para bien o para mal, debes asumir tus responsabilidades.3) Funcin continuativa: se utilizan para unir 2 o ms oraciones, expresan continuidad en las ideas que stas plantean. Esto puede ocurrir de varias maneras.Ej: - Explicando:hay calles excesivamente transitadas, por ejemplo la Alameda. - Reiterando: l es filatlico, es decir, estudia y colecciona sellos postales. - Intensificando:creo que eres muy inteligente, incluso un genio cuando te concentras en lo que haces. - Corroborando:anunciaron precipitaciones, y en efecto est lloviendo. - Otras conjunciones o nexos continuativos son los siguientes: Como es el caso de, mejor dicho, vale decir, en otros trminos, ms an, es ms, de hecho, por cierto...4) Funcin causal: Las oraciones subordinadas causales son complementarias, circunstanciales, que expresan la causa, razn o motivo de la oracin principal, sus nexos conjuntivos son los vocablos y locuciones siguientes: que, pues, porque, puesto que, de que, ya que, como, como que.5) Adversativa:Cuando se contraponen una oracin afirmativa y una negativa, la coordinacin es adversativa, es decir, indican contrariedad u oposicin en las ideas, sin embargo la adversidad se puede presentar de distintas formas.5.1)Adversidad restrictiva: la contrariedad de las dos oraciones se presenta de manera parcial, es decir, se expresa una correccin o restriccin en el juicio de la primera oracin. Los conectores ms utilizados son: pero, sin embargo, no obstante, ms, etc.Ej: - No estaba convencido y, sin embargo, accedi porque yo se lo ped.5.2) Adversativa exclusiva: si hay incompatibilidad entre ambas oraciones de manera que se excluyen totalmente entre s, la coordinacin es exclusiva. Los conectores exclusivos ms frecuentes son: sino (que), solo, solamente. Ej: -Ella no quiere ir al cine, sino al teatro.5.3) Adversativa de diferenciacin: El conector indica que los elementos puestos en relacin son simplemente diferentes. Los conectores ms utilizados para hacer ver dichas diferencias son: En cambio, mientras, mientras que, en tanto (que), etc. Ej:- Hector est en enseanza media, mientras que su hermana est en bsica.5.4) Adversativo de oposicin total: las dos ideas que se relacionan son completamente contrarias, por lo tanto, los conectores a utilizar son: por el contrario, a la inversa, al revs, opuestamente, mientras que, etc. Ej:- El norte de chile es rido, mientras que el sur es hmedo.6) Conjuncin concesiva: Seala objecin o reparo con respecto a lo afirmado, por lo mismo, se trata de oraciones subordinadas.Las conjunciones o locuciones concesivas ms comunes son: aunque, por ms que, a pesar de, si bien, etc. Ej: Asisti a clases, a pesar de que an no se recuperaba.Conjuncin consecutiva: Sealan la consecuencia o efecto de algo, por lo tanto, la segunda oracin est subordinada a la primera. Las conjunciones ms comunes son las siguientes: por ende, por lo tanto, en consecuencia, en efecto, de ah que, etc.Ej: casi siempre llegaba atrazado, en consecuencia, lo despiden.Conjuncin de finalidad: Indican la finalidad u objetivo de lo que se dice, los conectores ms comunes son: para, a fin de, con el objetivo de, con el propsito de, etc.Ej:Viaj por muchos pases, con el propsito de conocer otras realidades.Conjuncin temporal: Indican la idea de tiempo, y ordenan el discurso. Los conectores que ms se utilizan son: cuando, antes que, no bien, apenas, mientras, en cuanto.Los antes mencionados son temporales, mientras que los ordenadores son: en primer lugar, luego, para continuar, etc.Ej: en cuanto se lo comunicaron, llam a su familia. Conjuncin comparativa: Indican una relacin de igualidad, de superioridad o inferioridad. Todo aquel conector que haga una comparacin, funciona como tal. Como por ejemplo: Como tal, tanto... como, ms que, menos...que.Ej:Felipe era ms hbil que los dems compaeros.Conjuncin condicional: indican condicin, requisito o necesidad. Los ms utilizados son los siguientes: si, en caso de, siempre que, a menos que, etc.Ej: en caso de incendio, rompa el cristal.Texto y Discurso[editar]Las palabrastextoydiscursose usan a menudo como si fueran intercambiables, e incluso en algunas lenguas slo existe uno de los trminos. La tradicin anglosajona prefiere "discurso"; mientras que la francesa se queda con "texto". Sin embargo, a nivel terico, existe bastante consenso en establecer una diferencia tcnica entre estas dos entidades a partir de la propuesta de Van Dijk, segn la cual: TEXTOes un conjunto de elementos lingsticos organizados segn reglas de construccin. DISCURSOes la emisin concreta de un texto, por un enunciador determinado, en un contexto determinado.Dicho de otro modo, a "nivel construccional" existenoracionesytextosque pueden funcionar a "nivel discursivo" comoenunciadosydiscursos.Textos y no textos[editar]Artculo principal:Criterios de textualidadEstablecer la diferencia entre lo que es texto y lo que no, ha conducido a establecer criterios definitorios. Es cuando una persona tiene un texto que puede palparlo y no textos es cuando el texto uno lo saca de la mente.Todo usuario de la lengua tiene la capacidad de percibir que existen textos que presentan irregularidades (en diversos grados) y emite juicios respecto de ellos.Por lo tanto, todo texto bien formado debe responder a caractersticas especficas de organizacin.Estos fenmenos se engloban bajo la denominacin "propiedades textuales", que consisten en lacoherenciay lacohesin. La diferencia entre ellas radica en que la coherencia es la posibilidad de conferir una unidad de sentido al texto; mientras que la cohesin es el conjunto de procedimientos gramaticales con que cuenta el texto para lograrlo, como consta en el trabajo seminal deBeaugrande y Dressler(1981).Existen adems otros tipos de informacin que pueden hacer una descripcin mas valida de el producto del que se est hablando

Lingstica del textoCon el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es eltexto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie depropiedades.Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines de los aos 60 del sigloXXen las universidades de Europa Central, entre las que cabe destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de lacohesinycoherenciade un texto, traspasando los lmites de la oracin.T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se utiliza para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto el texto. En este sentido, laretricaes la forma ms antigua de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos han sido durante mucho tiempo objeto de investigacin de los estudios literarios, en los que la lingstica textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera esa tradicin filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se interes por las producciones escritas, sus intereses tienden a converger con la disciplina denominadaanlisis del discurso, orientada en sus orgenes a las producciones orales.Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del discurso, la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto, ha sido estudiado desde diferentes pticas:1. En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como producto acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso deproduccin e interpretacin.2. Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades que definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto comunicativo verbal pueda ser entendido como tal.3. Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que trascienden los lmites oracionales: lamacroestructuray lasuperestructura, como estructuras globales del texto.4. Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin de lostipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que se basa en la combinatoria desecuencias textuales prototpicaspara la elaboracin de un texto, que se ha convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para el estudio de los tipos de texto.En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la lingstica textual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de lasdestrezas lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Tales propuestas han supuesto discernirestrategias cognitivasymetacognitivascon el fin de mejorar lacompetencia discursivade los aprendientes.

LA LINGSTICA TEXTUAL TEMA 1 (tema 5 temario): EL TEXTO COMO UNIDAD DE TRADUCCINLa gramtica tradicional consideraba la oracin como la mxima unidad de lenguaje. A mediados de los aos 60 surgen algunas escuelas que defienden la lingstica del texto; superan la gramtica basada en la oracin, y consideran la lengua como una actividad encaminada a hacer, es decir, se destaca el componente pragmtico de la lengua.Este punto de vista no slo enfocaba la lengua como un sistema de signos con sus estructuras abstractas y sus reglas de combinacin entre ellas, sino que aada el estudio del uso de la lengua de acuerdo con la situacin, intencin. Por lo tanto, la lengua del texto superaba el estructuralismo.La lingstica textual tambin defiende que las lenguas son partes integrantes de la realidad sociocultural de los grupos humanos y que la diversidad en el uso de una lengua es sntoma de riqueza y flexibilidad.Las variedades de la lengua pueden ser:Diastrticas: registro sociocultural. Diatpicas: geogrficodialectal. Diafsicas: situacional.Por eso hay que extender el estudio del hablante ideal a los mltiples hablantes reales y a la multiplicidad de las situaciones comunicativas.Dentro de estas nuevas corrientes tambin se repar en que la facultad del lenguaje no se ejerce mediante enunciados de habla aislados y cerrados sino mediante un discurso o texto en el que los enunciados sucesivos se articulan en un todo con una significacin global que condiciona su estructura.Un texto no es una suma de oraciones, sino la gran unidad del lenguaje, con sus reglas de formacin y su finalidad concreta. Esta concepcin se basa en la gramtica clsica. La retrica clsica opona la ars bene dicendi al ars recte dicendi. Los estudios retricos antiguos hacan hincapi en el hablar bien, eficazmente, transmitir. Y reservaban a la gramtica la parte normativa, supeditada a la transmisin de una idea, al carcter pragmtico.Esto se abandon a principios del siglo por el triunfo del estructuralismo.As pues, la lingstica del texto surge por la necesidad de aclarar una serie de fenmenos sintcticos que no podan ser explicados si no se tiene en cuenta el contexto verbal, esencial para la traduccin. El contexto verbal es todo lo que rodea lingsticamente a una palabra.Denotativo (objetivo) Connotativo (subjetivo) Significado de una palabra Contextual (entorno lingstico Situacional (entorno no lingstico)comunicacin,Estas disciplinas tienen en comn el entendimiento de la lengua como una unidad

La lingstica textual estudia el significado contextual. Junto a la lingstica del texto, hay otras disciplinas que se preocupan por describir y analizar los factores lingsticos y extralingsticos que intervienen cuando hacemos uso de la lengua. Por ejemplo: la sociolingstica, la psicolingstica, la etnografa de la impregnada de significados socioculturales y de intenciones personales, es decir, que todos los actos verbales utilizan el lenguaje con la intencin de conseguir diferentes objetivos.Algunos de estos objetivos son: informar, ensear, convencer, motivar, argumentar, vender, expresar sentimientos, llamar la atencin sobre la propia lengua, embellecer la propia lengua, establecer contacto (funcin ftica). Por tanto, el habla realiza acciones fundamentales para la vida social.El textoNo es slo un extracto de literatura, es cualquier manifestacin verbal que se produce en un intercambio comunicativo. Por tanto, se considera texto tanto una muestra de lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito. No existe ninguna extensin prefijada para que un conjunto de palabras pueda constituir un texto. Los lmites dependen de la intencin comunicativa del hablante. Para que una muestra verbal sea texto tiene que tener un tema, hablar acerca de algo, tener una intencin.novela,(Lzaro Carreter). Segn Dubois, un texto es un conjunto de enunciados lingsticos sometidos al

Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un fragmento de conversacin, una anlisis. Por lo tanto, el texto es una muestra de comportamiento lingstico que puede ser escrito o hablado. Segn Enrique Bernrdez, un texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carcter social. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo, y por su coherencia. Su estructuracin se articula en dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las de la gramtica.Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones:Carcter comunicativo. Carcter pragmtico. Estructura basada en las reglas gramaticales y textuales.El texto y el discurso pueden considerarse quasi sinnimos. En las escuelas inglesa y francesa son sinnimos, pero algunos lingistas distinguen el texto como conjunto de unidades lingsticas interrelacionadas y el discurso como la unin de texto y contexto. En lenguaje coloquial se emplea el discurso en la exposicin oral, ms o menos coloquial.Las propiedades del texto. Las propiedades del texto son las siguientes:Aceptabilidad. Adecuacin. Intencionalidad. Informatividad. Situacionalidad comunicativa. Intertextualidad. Coherencia. Cohesin.La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un contexto determinado. Por ejemplo, en mitad de una novela de aventuras, sera inaceptable un texto lrico que rompiera la estructura del texto, aunque fuera gramaticalmente perfecto.La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto cumple la adecuacin cuando elige la variedad diatpico, diastrtico y diafsica adecuada. Para que un texto sea adecuado, el redactor debe conocer bien las variedades lingsticas.La intencionalidad es la propiedad por la que el texto est organizado de acuerdo con su fin, es decir, las unidades lingsticas se eligen y articulan segn el fin. Por ejemplo, si quiero pedir algo por carta, mi intencionalidad es conseguir lo que pido, y para ello he de usar frmulas de cortesa.La informatividad del texto consiste en que el texto debe aadir algo nuevo, una nueva informacin.La situacionalidad comunicativa se refiere al entorno no lingstico, a la situacin en la que se desarrolla el texto. El texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin sentido en la situacin en la que se realiza.La intertextualidad es la relacin de unos textos con otros. Los textos no son frutos espontneos, se encuadran en gneros y se construyen a partir de otros textos. Por eso, los modelos textuales pertenecen a una tradicin y se elaboran con materiales extrados de la misma.La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como una unidad cuyas partes estn relacionadas entre s y tambin con el contexto y la situacin en la que se produce el texto.La coherencia es congruencia, es decir, es la conformidad de lo expresado con las normas lingsticas y con el conocimiento del mundo. La coherencia tambin depende del llamado marco de referencia (frames) sociocultural, que son puntos socioculturales de referencia comn (que todos sabemos). Los frames ayudan a entender los enunciados.Grice estableci en 1975 el llamado principio de cooperacin, bsico para la coherencia y punto de partida que hace posible un acuerdo entre los hablantes para iniciar, continuar y finalizar una comunicacin coordinada y razonable. Este principio se compone de cuatro mximas:Mxima de cantidad. Mxima de calidad. Mxima de relacin. Mxima de manera o modo.La mxima de cantidad aconseja no dar ni ms ni menos informacin que la necesaria para que se entienda el texto (economa lingstica).La mxima de calidad es la que recomienda no decir nada acerca de lo que no estemos seguros de que es cierto o de algo que no tenga relacin con el texto. Tiene que ver con la sinceridad que obliga al emisor a decir siempre la verdad.La mxima de relacin nos indica que la informacin ha de ser relevante, pertinente, significativa, es decir, que interese.La mxima de manera nos advierte que la informacin ha de darse con claridad, brevedad y orden.Sin embargo, estas mximas se violan a veces de manera voluntaria, por ejemplo, para mentir o engaar. A veces se violan de manera involuntaria porque el hablante no posee suficiente competencia.En cuanto a la mxima de calidad hay que tener en cuenta que a veces los textos pertenecen a la ficcin literaria en la que no tiene por qu haber una correspondencia entre realidad y texto. En ese caso, la verdad del texto no es otra que su existencia como texto literario y emisor y receptor se sitan en una ficcin.Otro concepto importante para la coherencia es la presuposicin, que es un conjunto de conocimientos, experiencias, tradiciones, reales o textuales compartidos por una cultura. Las presuposiciones son de dos tipos:Basadas en el conocimiento del mundo. Basadas en el conocimiento expresado en el texto anteriormente.Debemos distinguir entre significado literal, convencional, denotativo, del significado conferido por los hablantes a su significado que es intencional y depende de las circunstancias en las que se circunscribe todo acto de comunicacin.La coherencia interna proporciona al texto la unidad global de significado. Cuando se traduce, pasamos de un texto original a uno traducido, creando as un nuevo texto. Los mediadores a veces trasgreden las mximas de Grice cuando: Mxima de calidad.El texto traducido permite una interpretacin contradictoria de la que se puede hacer del textooriginal. La informacin aadida no conduce a facilitar una aproximacin entre las interpretaciones del TO ydel T en sus contextos respectivos. La informacin suprimida alimenta las divergencias entre las interpretaciones del TO y T en suscontextos respectivos. Los mediadores presentan como creacin original lo que es producto de la mediacin partiendo deotro texto o discurso. Mxima de cantidad.Reducen la extensin de un texto (por ejemplo: mostrar ms inters por los resultados de unainvestigacin que por la metodologa utilizada en un artculo cientfico). Amplan la extensin de un texto de forma innecesaria (mayor repeticin, lentitud en su desarrollo). Mxima de relevancia o relacin.El mediador considera redundante una parte de la informacin y la omite sin ninguna justificacin(proceso de reduccin).LINGSTICA TEXTUAL.Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es eltexto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie depropiedades.Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines de los aos 60 del sigloXXen las universidades de Europa Central, entre las que cabe destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de lacohesinycoherenciade un texto, traspasando los lmites de la oracin.T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se utiliza para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto el texto. En este sentido, laretricaes la forma ms antigua de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos han sido durante mucho tiempo objeto de investigacin de los estudios literarios, en los que la lingstica textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera esa tradicin filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se interes por las producciones escritas, sus intereses tienden a converger con la disciplina denominadaanlisis del discurso, orientada en sus orgenes a las producciones orales.Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del discurso, la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto, ha sido estudiado desde diferentes pticas:En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como producto acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso deproduccin e interpretacin.Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades que definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto comunicativo verbal pueda ser entendido como tal.Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que trascienden los lmites oracionales: lamacroestructuray lasuperestructura, como estructuras globales del texto.Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin de lostipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que se basa en la combinatoria desecuencias textuales prototpicaspara la elaboracin de un texto, que se ha convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para el estudio de los tipos de texto.En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la lingstica textual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de lasdestrezas lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin yproduccin de textos orales y escritos. Tales propuestas han supuesto discernirestrategias cognitivasymetacognitivascon el fin de mejorar lacompetencia discursivade los aprendientes.2.NIVELES Y UNIDADES DE ANLISIS DE LA LENGUA: PLANOS DE ORGANIZACIN DE LA LENGUA.Los planos de organizacin textual hacen referencia a los niveles en que las unidades de untextose combinan en lacomunicacinoral y escrita. Un texto estructura los elementos de que se compone en dos niveles fundamentalmente: el llamadoplano globalo nivel supraoracional o macrotextual, en cuanto a que da cuenta de cmo se produce y comprende un texto en su conjunto, y el llamadoplano local,o nivel oracional o microtextual (actos de habla, enunciados, oraciones, palabras).En el marco de lalingstica del textoy delanlisis del discurso, son numerosos los modelos tericos que describen losplanos,niveles,mdulosodimensiones(denominaciones diversas segn la teora) en que se estructura un texto como unidad bsica de comunicacin. No obstante, no siempre coinciden el nmero de planos establecidos, su naturaleza, la jerarqua que se da entre ellos, ni los nombres que se proponen para un mismo plano. T. A. Van Dijk (1978), por ejemplo, distingue entremacroestructuraysuperestructuratextual, por un lado, ymicroestructura,por otro, para hacer referencia con las dos primeras categoras a formas de organizar el contenido de un texto en su conjunto, y con la tercera categora a los elementos que estructuran el texto a nivel de oracin. J. M. Adam (1990, 1997), por su parte, distingue entre dos planosmacro,elconjunto de oracionesy elcomponente pragmtico, que a su vez estn integrados por otros planos: en elconjunto de oraciones,incluye el plano de latextura lingsticay el de laestructura de la composicin(secuencial y retrica); en elplano pragmtico,diferencia entre laorganizacin enunciativa,laorganizacin semntico-referencialy lafinalidad del texto.Para el anlisis de la interaccin oral, E. Roulet (1991, 1998) prefiere hablar demdulos,y distingue tres: elmdulo lingstico,eltextualy elsituacional,constituidos a su vez por varios submdulos. Tambin los tericos de la lingstica del texto anglogermnica han hecho propuestas de anlisis multidimensional para estudiar el texto interrelacionando sus distintos niveles de estructuracin (R. de Beaugrande 1984, Antos 1997).Aunque de forma general se distinga entre unplanoglobalomacroy unplano localomicrode organizacin textual, ambos planos estn imbricados en el texto, y su separacin responde a razones de utilidad metodolgica. Permite en la lingstica una teorizacin autnoma y parcialmente posible de cada nivel, al aislar unos determinados fenmenos y al mismo tiempo mantener su relacin con otros. En elplano globalse estudian los mecanismos y reglas que rigen la comprensin y produccin del texto como un todo:tema del texto, orientacin argumentativa, secuencias textualesque lo componen, etc. En elplano local,se analizan los aspectos fnico-grficos, gramaticales y lxicos caracterizadores de un texto, y las unidades discursivas y pragmticas microtextuales, como laarticulacin tema-remao losactos de hablaen que se descompone un texto.En la enseanza-aprendizaje de lenguas, los planos de organizacin textual revelan los distintos mbitos que la didctica requiere abordar para lograr una adecuada competencia comunicativa. Cada plano se caracteriza por sistemas deconocimientos diferentes, independientespero al mismo tiempo interrelacionados, que pueden ser objeto de enseanza particular. El texto es una unidad compleja que no puede ser abordada pedaggicamente de forma global, pero cuyo aprendizaje exige tener en cuenta el conjunto. Considerar, pues,los planos globalesylocalde un textopermitencombinar sistemas deconocimientos distintos pero imbricados, y profundizar en cada uno de ellos desde un enfoque particular que solo adquiere sentido con respecto al todo.3.ESTRUCTURAS TEXTUALES.Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la informacin en untexto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido. En otras palabras, las estructuras textuales hacen referencia a las partes que componen un texto, la denominadasuperestructura textual, y tambin al tema que aborda, la denominadamacroestructura textual. La superestructura y la macroestructura tienen una propiedad comn: no se definen con respecto a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este. Esta es la razn por la que se habla de estructuras textuales oglobales, diferenciadas de las estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.En los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y particularmente en el modelo desarrollado por T.A. Van Dijk (1977, 1978, 1980), el texto es descrito como una unidad de comunicacinque organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: la macroestructura y la superestructura textuales. La macroestructura textual da cuenta del contenido semntico que representa eltema del texto; por ejemplo, el ttulo de una noticia constituye muchas veces la macroestructura de ese texto periodstico, si resume efectivamente la informacin presentada en el cuerpo de la noticia. En cambio, la superestructura textualrepresenta el esquema de composicin del texto, esto es, la forma como el contenido se organiza en partes reconocibles; as, en el texto de un relato periodstico, la superestructura estar constituida por las siguientes partes: episodio, antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.La macroestructura y la superestructura, aunque son independientes como estructuras, se superponen; es decir, las partes del esqueleto formal o superestructura de un texto se rellenan con el contenido semntico de lasmacroproposicionesque resumen el sentido del texto o macroestructura. En el ejemplo del relato periodstico, cada una de las partes de la superestructura (episodio, antecedentes, etc.) adquiere sentido al relacionarse con los contenidos que conforman la macroestructura del texto. La suma de los contenidos de cada una de estas partes textuales da lugar a la macroestructura semntica global.Otro enfoque sobre el trabajo con estructuras textuales es el desarrollado desde la lingstica francesa. Tanto Adam (1992) como Charaudeau (1992) han descrito esquemas regulares de organizacin de la informacin en los textos. Adam distingue cinco tipos de secuencias textuales o formas caractersticas de estructurar el contenido de un texto: secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogada. A diferencia de las superestructuras textuales, las secuencias constituyen un nivel intermedio de estructuracin, entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo texto, segn Adam, coexisten diversas secuencias, aunque siempre haya una que predomine sobre las dems. Por su parte, Charaudeau (1992) habla de modos de organizacin del discurso, relacionados con funciones textuales como narrar, describir, argumentar, etc.En la didctica de lenguas, el trabajo con estructuras textuales ha mostrado ser muy operativo en los procesos de composicin y de interpretacin de los textos, pues orientan a los interlocutores en la construccin delsignificado discursivo. Adems, las macroestructuras y superestructuras tienen no solo un papel semntico o cognitivo, sino tambin uno comunicativo, de interaccin y, por tanto, social. Es decir, las macroestructuras definen cules son los asuntos ms importantes que tratar encadagnero discursivo, y las superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes el contenido en una determinada situacin de comunicacin y qu tipo de informacin se relaciona con cada parte. Por ejemplo, conocer la superestructura de una carta comercial y saber discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada una de sus partes aseguran que se consiga el propsito perseguido. En definitiva, tener en cuenta las estructuras textuales en la produccin y comprensin ha permitido determinarestrategias cognitivasymetacognitivas superiores para el desarrollo de lacompetencia discursivade los aprendientes.3.1.Macroestructura.La macroestructura textual es el contenido semnticoglobalque representa elsentidode untexto. Para que un texto se reciba como una unidad decomunicacinha de poseer un ncleo informativo fundamental, que es elasuntodel que trata otema. La macroestructura textual, pues, es un concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco delanlisis del discurso.La acuacin del conceptomacroestructurase debe al lingista holands T. A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos deestructuras: las denominadas macroestructura ysuperestructuratextuales. La macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar diferentes macroestructuras.Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo decoherenciatextual. El tema no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en condiciones de construir la macroestructuracorrecta,pues seala el probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el lector lo construya.El concepto de macroestructura es un conceptorelativo:hace referencia tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una estructura textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una estructura semntica o macroestructura ms omenos compleja y jerarquizada. Lasfrases del texto que expresan macroestructuras se denominanmacroproposicionessecuencias de oraciones que resumen la informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica;a estas macroproposiciones se llega con la aplicacin de lasmacrorreglasu operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer la macroestructura de un texto.El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es posible construir discursoscoherentes, en tanto que presentan un sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.3.2.Superestructura.La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de untexto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza ungnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin.La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978, 1980), para dar cuenta de la forma que presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su contenido en elplano globalen dos tipos deestructuras: las denominadasmacroestructuray superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el contenido global, la superestructura representa la forma que adopta eldiscurso.En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido por categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por ejemplo, para las noticias periodsticas, Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por dos categoras superiores, elresumen y el relato, que, a su vez, contienen otras categoras funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un encabezamiento; el relato se construye a partir de una situacin (que puede constar de un episodio y antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones verbales y conclusiones). Independientemente de su contenido (es decir, de la macroestructura: se trate, por ejemplo, de un enlace matrimonial, de un acuerdo poltico o de un descubrimiento cientfico), el esquema estructural bsico de una noticia constituye una superestructura, en el sentido de que siempre presenta el mismo esquema formal.La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un texto lo clasifica dentro de untipo. Segn Van Dijk, determinados tipos de textos responden a un esquema estructural bsico (como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no presentan una estructura convencional clara (el texto potico, por ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie de superestructuras convencionales, es decir, que la mayora de hablantes de una lengua conoce o reconoce. Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han planteado el inconveniente de aplicar la nocin de superestructura tanto a esquemas de organizacin del discurso muy generales (la narracin, la argumentacin) como a gneros de discurso particulares (artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales muy diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para la organizacin de los gneros discursivos particulares, y trabajar con el concepto desecuencia textualen los otros casos.En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems, el receptor, mediante el conocimiento de la superestructura, puede hacerhiptesisantes de la lectura y durante ella sobre el tipo de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en una receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el modo y el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras organizan cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y (re-)produccin de los gneros discursivos. Partir de estructuras globales en la produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido determinarestrategias cognitivasymetacognitivassuperiores para el desarrollo de lacompetencia discursivade los aprendientes.3.3.Macrorreglas.Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la informacin relevante de un texto y poder as formular el tema del que trata.El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista holands T. A. van Dijk (1977) con el objetivo de describir las reglas que se aplican al conjunto deproposicionesque forman un texto para obtener sumacroestructura, entendida esta como el contenido semntico que resume el sentido del texto. T. A. van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes:Supresin u omisin: dada una secuencia de proposiciones, se suprime la informacin que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo[Pas una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropez.],se puede suprimir la proposicin[Llevaba un vestido verde],porque el resto del discurso no presupone esa informacin, ya que no desempea un papel en la interpretacin de las oraciones; por lo tanto, no figurar en la formulacin del resumen o macroestructura del texto.Seleccin: se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso; constituye el reverso de la operacin anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionaran las proposiciones[Pas una chica]y[De repente, tropez]porque son necesarias para construir elsentido globalo tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.Generalizacin:seabstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es comn (de este modo, se suelen sustituir los hipnimos por un hipernimo). Del ejemplo[En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban tambin algunos puzles],se puede derivar una macroproposicin como[En el suelo haba juguetes],que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalizacin.Integracin o construccin: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. En el ejemplo[Fui a la estacin. Compr un billete. Me acerqu al andn. Sub al tren. El tren parti.],al aplicar la regla de construccin se obtiene la siguiente macroproposicin:[Viaj en tren].En la realizacin de operaciones textuales hay que destacar que las macrorreglas, adems de poder aplicarse repetidamente, de forma recursiva, cumplen el principio de implicacin semntica o vinculacin. Es decir, la regla de supresin anula la informacin secundaria o incidental, en tanto que las reglas de seleccin, generalizacin y construccin establecen las relaciones de conexin entre proposiciones y secuencias de frases. Puede simplificarse la explicacin de estos procedimientos utilizando nicamente las reglas de supresin, generalizacin y construccin, propuestas con posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresin y la seleccin constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. Adems, es necesario destacar que la construccin del sentido global o macroestructura de un texto depende en ltima instancia del destinatario, quien aplicar las macrorreglas en funcin de sus intereses, su intencin, su conocimiento del mundo, sus deseos, normas y valores. Cada lector u oyente, por lo tanto, encontrar importantes o pertinentes diferentes aspectos del mismo texto.En la didctica de lenguas, la consideracin de las macrorreglas textuales ha incidido en las prcticas decomprensin lectoray en general en el procesamiento de informacin. En cuanto a las primeras, las macrorreglas han sido equiparadas a unas estrategias de comprensin, si bien no se ha efectuado una propuesta sistemtica, basada en el marco conceptual, de aplicacin pedaggica de las macrorreglas. En cuanto al procesamiento informativo, se ha visto la utilidad de que los aprendientes conozcan los mecanismos que permiten extraer la informacin relevante de un texto, su contenido semntico o macroestructura, a fin de que sean capaces de reducir y organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin). Ello permite explicar la forma como cada individuo interpreta los textos y les asigna un sentido, y disear en consecuencia una determinada accin didctica.

Precedentes dela Lingsticadel TextoExisten autores que convergen en especificar a la retrica como antecedente del estudio del texto. Van Dijk (1983) afirma que: Podemos considerar la retrica como un precedente histrico de la ciencia del texto si nos fijamos en la orientacin general de la retrica clsica, consistentes en la descripcin de los textos y de sus funciones especficas (p. 19). La retrica, precisada como el arte de hablar, desde la antigedad clsica define las reglas que rigen toda composicin o discurso en prosa y se ocupa de los principios fundamentales que tienen que ver con la estructura y explicacin del discurso. A partir de estas premisas se establece la relacin que tiene la retrica como doctrina que antecede al estudio textual.Barthes (1982) estima que: El poder de la elocuencia que demuestran Nstor, Odiseo y Aquiles enla Iladallev a muchos griegos a considerar a Homero como el padre de la retrica (p. 20). A Homero le sigue un grupo denominado sofistas que realiz un estudio de la lengua con el propsito de hacer que los hombres hablasen mejor segn las reglas del arte. En esta poca se destacan reconocidos filsofos como Platn. Perelman (1997) resea: Platn atacaba a los sofistas y a los maestros de la retrica porque estaban ms preocupados por halagar a sus auditores que de ensear la verdad, tan querida por Scrates (p. 9). El mencionado filsofo satiriz el tratamiento ms tcnico de la retrica haciendo hincapi en la persuasin como tcnica de elocuencia para expresar la verdad. Por su parte, Aristteles defini la funcin retrica sustentndola en el descubrimiento de todos los medios posibles del razonamiento persuasivo y ordenado de la verdad; consideraba a la retrica como arte, prctica y destreza hermanada con la lgica.A lo largo de la historia lingstica se conocen diferentes disciplinas cientficas que se dedicaron, entre otras cosas, a la descripcin de textos. Es as comola Retricaconforma conla Gramticayla Dialctica, el Trivium de las disciplinas preliminares que se impartan en lasuniversidades medievales. Sin embargo, es la retrica la doctrina considerada como uno de los principales antecedentes del estudio del texto. En elperodo medieval,Barthes (1982)destaca lo siguiente:Las principales autoridades medievales en retrica fueron tres estudiosos romanos de los siglos V, VI y VII: Marciano Capella, autor de la boda de Mercurio y Filologa,[]Flavio Casiodoro, historiador y fundador de monasterios,[]e Isidoro de Sevilla, arzobispo espaol autor de las Etimologas, una obra enciclopdica que rene la erudicin del mundo antiguo (p. 23).Ms adelante, durante el renacimiento, el estudio de la retricase sustentaba en obras de escritores como: Cicern, Quintiliano y Aristteles, cuya potica se difundi desde finales del siglo XV hasta el XVII. De all que los manuales de retrica, escritos casi todos en latn, se convirtieran en guas para escribir bien, para construir versos y para expresarelocuencia. De esta forma, la retrica se convierte en una disciplina del pensamiento y del lenguaje. Petfi y Garca Berrio, citados por Bernrdez (1982, p. 22), sostienen que: La moderna lingstica del texto se ha encontrado ya con una larga tradicin de anlisis. Olvidadas pero no superadas, es preciso contar siempre con las enseanzas dela Retrica.En este sentido, se destaca la importancia de los aportes que presenta la retrica a la lingstica textual, ya que sta surge de la necesidadpor el estudio del texto y se desarrolla con la intencin de crear una disciplina independiente que diera una respuesta descriptiva al texto en un mbito global. Van Dijk (1983) resea:Desdela Antigedad Clsicase conocen la potica y la retrica, que se ocupaban de las estructuras especiales y de las funciones estticas o persuasivas de los textos literarios o los discursos, como hoy en da lo hacen la estilstica y los estudios literarios. Tambin la teologa y la jurisprudencia emplean tipos de textos especiales, que en ambos casos requieren una exgesis. (p. 9)Por consiguiente, cada una de estas disciplinas otorga una explicacin particular y especfica a diferentes tipos de discursos desde el mbito donde son producidos. La retrica se ocupa, bsicamente, de cmo se produce y procesa un texto en la interaccin comunicativa haciendo un representativo nfasis en la funcin persuasiva del lenguaje.Beaugrande y Dressler (1997) explican: La retrica es la forma ms antigua de preocupacin textual. Su origen se remonta ala Greciaantigua y su historia se extiende por la poca latina y, a travs dela Edad Media, llega hasta nuestros das (p. 50). Los retricos eran oradores entrenados para elocucionar ante un auditorio. Las tareas fundamentales de investigacinretrica se sustentan en: la inventio (seleccin de ideas), la dispositio (organizacin de las ideas), la elocutio (expresiones apropiadas para exponer las ideas) y la memoria previa a la deliberatio (situacin efectiva del habla).Los autores antes mencionados plantean que la retrica mantiene algunos intereses en comn con la lingstica del texto entre los que se destacan:Mediante un entrenamiento consciente puede mejorarse el paso que media entre las ideas y su expresin lingstica[]puede emitirse juicios sobre los textos segn el efecto que provoquen sobre la audiencia concreta de receptores; y el texto es un instrumento de interaccin comunicativa (p. 50).Ciertamente, en este planteamiento, el discurso se construye con intencionalidad, para causar en efecto ante el pblico, la relacin entre lingstica textual y retrica la establece el carcter funcional y pragmtico. De este modo, la interaccin comunicativa es analizada como produccin, proceso y recepcin de ideas. Sin embargo, es evidente la existencia del vaco de la retrica al momento de dar respuesta en relacin con las estructuras construidas a travs de operaciones intencionadas de seleccin y las repercusiones que las mismas ocasionan en la interaccin comunicativa, es aqu donde la lingstica textual tiene su particular repercusin.De la mano con la retrica, existe otra disciplina que tambin ha sido determinante por su preocupacin del texto en conjunto: la estilstica. Su influencia es ejercida por el estudio literario, debido a que para conocer y estudiar estilsticamente una obra es preciso fijarse en su organizacin completa, analizar el contenido del texto como un todo en unidad. La estilstica analiza la obra literaria atendiendo al proceso creador del autor, desde la eleccin del tema, su desarrollo y estructura. En consecuencia, define tanto el estilo, como el modo de escritura peculiar de un escritor, y el gnero literario de una obra.Desde la antigedad, el conjunto de los procedimientos del estilo constituye el objeto de la estilstica. La llamada teora de los tres estilos prescribe la utilizacin de cada uno de ellos en funcin del gnero utilizado. Segn el tipo de obra, el autor puede optar por un estilo bajo, medio o sublime; cada uno de los cuales est definido por una sintaxis y un vocabulario particular, tambin de acuerdo a cada gnero se especifican: personajes, ambiente, tipos de situacin, entre otros. En sntesis, el estilo es el resultado de una determinada eleccin entre variadas opciones que se efectan en el transcurso de la produccin textual.Al igual que la retrica, la estilstica identifica cuatro cualidades discursivas: correccin, claridad, elegancia y adecuacin. Las tres primeras dependen de la conformidad con respecto al uso prestigioso de la lengua, mientras que la adecuacin se puede definir en trminos presumiblemente similares a la nocin textual, es decir, la conformacin del discurso se realizar de acuerdo a las caractersticas de la audiencia. Estas nociones mantienen relacin con los principios textuales, pero resultan limitantes para descubrir el tipo de elecciones utilizadas en la produccin textual, especficamente, en aspectos como la secuencialidad, la seleccin de reglas y la justificacin al elegir una determinada estructura.Para Van Dijk (2000): el estilo es habitualmente una variacin dependiente del contexto del nivel deexpresindel discurso.(p. 35). Esto significa que el escritor, para exponer un tema, selecciona el tipo de discurso que utilizar dentro de una variedad de gneros; por ejemplo: ante un suceso social, el relato puede presentarse como un artculo periodstico, propaganda o cuento. En consecuencia, la estilstica y la lingstica del texto convergen y se interrelacionan, primordialmente, en el estudio de las variaciones discursivas que ocurren en funcin del contexto.Aunado a la retrica y a la estilstica, los estudios literarios se han limitado al anlisis de un restringido tipo de texto con caractersticas especficas. Beaugrande y Dressler (1997) hacen referencia al hecho de que:Los especialistas en literatura se han embarcado en diversas ocasiones en tareas como las siguientes: a) describir los procesos y los resultados de la produccin textual de un autor[]b) descubrir algunos aspectos problemticos o discutibles que aparecen en los textos; c) asignar valores a los textos. (pp. 53-54)

En un intento por complementar estas tareas de la forma ms sistemtica y objetivalos estudios lingsticos han generado la creacin de nuevos aportes para desarrollar el anlisis literario. Los estudios literarios tienen como objeto de investigacinla Literatura, expresada en obras de creacin potica, dramtica, lrica y esttica, situacin que excluye a una diversidad de tipologa textual. Es posible afirmar que la lingstica del texto ha resultado la teora particular que tiene como propsito ir ms all de la estructura y caractersticas, para dar respuestas a cmo y por qu se conforman y utilizan los textos.