LINEAS DE

INVESTIGACION

Walter Paz Quispe Santos

UNA Puno

2013

Problema

Durante años las instituciones se encuentran entrampadas en actividades investigativas monótonas, la falta de creatividad y el propósito final de cumplir con unos requisitos formales que en nada benefician el desarrollo de la investigación como fuente auténtica del conocimiento.

Por lo regular, la actividad investigativa en variados contextos sólo sirve para justificar presupuestos, cargos y títulos de pre y post grado Y ESO NO AYUDA AL DESARROLLO REGIONAL DE PUNO.

Líneas de Investigación

Las líneas de investigación tienen que ver tanto con el área temática, como también con el nivel, las fases, los estadios y los tipos de investigación que hay que definir en las Facultades de Educación y los ISP.

Por ello el concepto de línea de investigación está asociado con cuatro vertientes principales:

Línea Matriz de Investigación (LMI)

Línea Potencial de Investigación (LPI)

Línea Virtual de Investigación (LVI)

Línea Operativa de Investigación (LOI)

Investigación Integrativa

La línea matriz, la línea potencial, la línea

virtual y la línea operativa de Investigación

tienen que ver con la actividad que desarrollan

personas y equipos de personas –en una

disciplina, contexto o institución – en una o

variadas áreas temáticas, con criterios de

CONTINUIDAD, RIGUROSIDAD Y

EXIGENCIA y que permite recurrir al

investigador en un ciclo holístico.

Ciclo Holístico de la

investigación

Explorar – Describir – Analizar –

Comparar – Explicar – Predecir –

Proponer – Modificar – Confirmar –

Evaluar – Explorar.

Ciclo holístico

El ciclo holístico es un modelo que integra, organiza y concatena los holotipos de investigación como momentos de un proceso continuo y progresivo, en el cual lo que un investigador deja en cierto nivel, otros investigadores lo retoman para hacer de cada conclusión un punto de partida (HURTADO: 2000: 20).

Ciclo holístico

El apreciar la investigación como actividad y como proceso, dinámicos y holísticos permite al investigador definir estrategias indagativas con características de continuidad, pues en muchas oportunidades cuando un investigador –llámese tesista, científico o metodologo- cree concluída una investigación, lo menos que resulta de dicha conclusión es la formulación de múltiples y variadas preguntas.

Bajo esta circunstancia, el panorama investigativo no se cierra, sigue abierto. Por lo que es necesario continuar con la investigación de ahí la importancia de la línea de investigación.

Investigación integrativa

No es más que la condición metodológica y hermenéutica que permite el desarrollo de la actividad investigativa como un continuo, al propiciar la progresión en el trabajo, con rasgos de actualización y profundidad.

Esto se logra debido a una investigación exploratoria que puede conducir a una descriptiva, y ésta a una más compleja, que puede ser analítica, comparativa, explicativa o predictiva, como también proyectiva, interactiva, confirmatoria o evaluacional.

La línea de investigación

implica por tanto:

El reconocimiento de aspectos fundamentales, la identificación de áreas temáticas y la precisión de aspectos de interés particular y, cosa importante, la visualización y despliegue de las potencialidades investigativas que se presentan a fin de ser percibida cualquier realidad desde la perspectiva de la investigación.

Proceso metodológico

Metodológicamente hablando, la Línea de investigación permite que una investigación de cualquier tipo trascienda hacia otro nivel de complejidad, pero siempre teniendo en cuenta la necesidad de cumplir los estadios metodológicos anteriores. Por ejemplo, una investigación comparativa presupone la descripción; una explicativa exige la analítica; una confirmatoria se basa en otra investigación…

Investigación exploratoria, investigación descriptiva, investigación analítica, investigación comparativa, investigación explicativa, investigación predictiva, Investigación proyectiva (proyecto factible), investigación interactiva (Investigación acción) Investigación confirmatoria, investigación evaluativa…

La línea de investigación

LA LINEA DE INVESTIGACION ENTONCES VIENE A CONSTITUIR LA PROPUESTA METODOLOGICA Y ORGANIZACIONAL QUE ORIENTA EL TRABAJO INVESTIGATIVO, Y LA CONDICION METODOLOGICA QUE PERMITE VISUALIZAR LA ACTIVIDAD CIENTIFICA CON CRITERIOS DE CONTINUIDAD, COHERENCIA, EN PERSPECTIVAS INTER Y TRANSDISCIPLINARIAS.

Requisitos de las línea de

investigación.

Las líneas de Investigación deben estar en conexión con el contexto en el cual se desarrollan.

Deben tener pertinencia institucional, es decir, deben estar enmarcadas en las líneas matrices de acción de la institución a la cual pertenecen.

Debe haber coherencia y continuidad entre los diferentes proyectos e investigaciones que conforman la línea.

Debe permitir visualizar las investigaciones potenciales.

Deben proporcionar las oportunidades de darles continuidad a las investigaciones concluidas.

Deben ser flexibles para dar cabida a nuevas investigaciones.

Deben conectar de manera transdisciplinaria diferentes áreas temáticas.

Deben estar soportadas por una organización institucional que conecte responsables de líneas con responsables de investigaciones y responsables de departamentos, y remitan al ente encargado de coordinar la investigación dentro de la institución.

Líneas Matrices de

Investigación LMI

Los aspectos esenciales que el investigador o los investigadores determinen en esta oportunidad vienen a constituirse en Líneas Matrices de Investigación LMI, esto es, áreas fundamentales en torno a las cuales gira la mayor parte de la actividad indagativa de personas, pertenecientes a una empresa o institución.

La LMI remite a las líneas matrices de planificación.

En el caso de las instituciones académicas, las LMI están determinadas por el carácter general de la entidad, en consonancia con los parámetros nacionales e internacionales que en educación exponen, y en los cuales destacan: formación, docencia, investigación, extensión, cultura, comunicación.

En esta parte se añaden también a las LMI las especialidades propias de la institución: Música, Danza, Teatro, Pintura, etc.

Líneas potenciales de

Investigación LPI

Una vez identificadas las líneas matrices de investigación corresponde determinar las Líneas Potenciales de Investigación LPI, esto se logra definiendo temas, tópicos y los eventos dignos a ser tenidos en cuenta para eventuales desarrollos investigativos.

Se pueden precisar las LPI mediante la formulación de preguntas susceptibles de ser tratadas metodológicamente con propósitos investigativos.

Las LPI orientan rápidamente el quehacer investigativo y permiten definir el terreno, en sentido metafórico, sobre el cual se hará posteriormente el trazado del mapa de investigación.

Líneas virtuales de

Investigación LVI

Estas nacen de la LPI que se hayan descrito, al seleccionar aquellas que realmente se quieren trabajar virtualmente. Para lograr esto, se toma la LPI y se precisa su desarrollo desde el punto de vista metodológico.

La LVI corresponde al despliegue que se hace de una LPI, al precisar las investigaciones y los respectivos tipos de investigación presentes en cada línea de investigación.

Para ello, se procede a la formulación de las preguntas de investigación y a la precisión de los estadios, desde una investigación exploratoria hasta la evaluativa, pasando por la descriptiva, la comparativa, la analítica, la predictiva, la proyectiva, la interactiva, la confirmatoria, la evaluativa… etc.

Líneas Operativas de

Investigación LOI

La Línea Operativa de Investigación corresponde al desarrollo investigativo a partir de la formulación del proyecto de investigación y su consecuente desarrollo, el cual culmina, en oportunidades, con la presentación del informe final de investigación.

La secuencia del trabajo de la LOI cumple con los siguientes pasos:

1.Selección de la LVI y precisión de la investigación que se quiere hacer.

Precisión del nivel, estadio y el tipo de investigación según espiral holística.

Elaboración de las consideraciones generales de la propuesta: que se quiere hacer, acerca de, por que y para que

Elaboración del anteproyecto: explicitacion mas amplia del que se quiere hacer, acerca de que, con quien o quienes, por que, para que, donde, como, con que y cuanto.

Originalidad de las

investigaciones.

A. El objetivo general de las investigaciones de diferentes estadios tienen diferentes objetivos generales.

B. La variedad de instrumentos aplicados: a medida que se avanza en la línea se pueden requerir de nuevos instrumentos.

C. Los resultados obtenidos: los resultados son diferentes para las investigaciones de estadios diferentes.

D. Las conclusiones también van a ser diferentes.

Operacionalizacion

LMI:

Formación, investigación, servicio, comunicación, y cultura; Danza, Teatro, Música y Pintura. Esto quiere decir que las LMI son motores de búsqueda. De desarrollo de planes, programas y proyectos y múltiples actividades.

Una vez identificada las LMI hay que precisar lo siguiente:

Identificación de la LMI

Descripción de la LMI

Justificación de la LMI

Descripción del Contexto que abarca.

Vigencia, Objetivo General, Objetivos Específicos,

Coordinador o coordinación de la LMI

Actividades

Cronograma.

Recursos, costos, financiamiento.

LPI:

Formación: formación académica, evaluación,

formación continua, formación permanente,

pregrado, perfiles de los formadores, valores,

antivalores, rendimiento académico, diseño

curricular.

En esta parte se precisan los temas vinculados

a la LMI. Cumplido este caso es preciso

formular preguntas de investigación en cada

una de estas áreas temáticas que remitan a

investigaciones exploratorias, descriptivas,

analíticas, comparativas, explicativas.

LVI:

Una vez formuladas las preguntas conviene organizarlas según la espiral, según sus niveles y en atención a los distintos tipos de investigación, de manera que se perfile la línea virtual en toda su magnitud.

Tópico: Valores

Investigación descriptiva: Cuáles valores de la institución están mas presentes en la vida diaria del estudiantado

Investigación analítica: En que medida se corresponden los valores del estudiantado con los valores de la institución

Investigación comparativa: Cuales son las diferencias y semejanzas entre los valores de los estudiantes recién ingresados y de los que estan al final de la carrera

Investigación explicativa: Cuales son los factores que han incidido en el hecho de que predominan ciertos valores entre los estudiantes.

Investigación Predictiva: Cuales son los valores de los estudiantes de la institución dentro de cinco o diez años, si las cosas siguen como van.

Investigación proyectiva: Como estaría conformado un programa de formación de valores dirigido a potenciar los valores relacionados con la dignidad y el desarrollo personal de los estudiantes.

Investigación Interactiva: Que cambios se van operando en los estudiantes, durante la aplicación de un programa de formación en valores.

Investigación confirmatoria: Existe relación entre los procesos académicos y los valores que manifiestan los estudiantes.

Investigación evaluativa: En que medida están siendo efectivos los programas de formación de valores desarrollados por la institución.

Propuesta de líneas de

investigación Regional

Políticas educativas regionales

Proyecto Curricular Regional

Proyecto Educativo Regional

Proyectos Regionales alternativos

(PELA, PIR, etc.)

Desempeño Docente en la EBR, EBA

Currículo Oculto en todos los niveles

Evaluación educativa regional

PROPUESTAS DE LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN QUE PUEDEN DAR

SALIDA A LAS REGULARIDADES DE

LAS PRINCIPALES TEMÁTICAS

PLANTEADAS POR LAS ENSEÑANZAS

LINEA: EDUCACIÓN MORAL Y POLÍTICO-IDEOLOGICA DE

LOS EDUCANDOS Y SU CORRESPONDENCIA CON EL

CIUDADANO QUE REQUIERE LA SOCIEDAD REGIONAL

ACTUAL

Determinación del nivel de desarrollo de sentimientos

andinos o de autoestima, cualidades y otros

importantes componentes de la esfera moral y político-

ideológica en alumnos de nivel primario y secundario.

Papel de los distintos agentes socializadores (escuela-

familia-comunidad) en el enfoque integral de la

educación moral y político-ideológica del ciudadano

que la sociedad regional actual requiere, en

correspondencia con las tradiciones culturales y

valores sociales característicos del territorio.

Programa Para la Vida como elemento

potenciador de las acciones educativo-

preventivas de la escuela y la comunidad.

Formación para salud.

Trabajo con las organizaciones estudiantiles y

organizaciones en la escuela.

La educación ambiental como eslabón

determinante en la educación comunitaria.

Extensión universitaria a la escuela-familia-

comunidad.

LINEA: LA TRANSFORMACIÓN DEL DESEMPEÑO

PEDAGÓGICO DOCENTE

Perfeccionamiento de los modelos que caracterizan el desempeño de los

docentes.

Estudio de la concepción curricular de la formación del personal docente.

Vías para su perfeccionamiento.

Propuesta para mejorar la efectividad de la formación profesional de los

ISP.

Estrategias y sistemas de actividades que conduzcan a la transformación

de los modos de actuación de los docentes y la elevación de su

creatividad.

Efectividad del sistema de superación del personal docente, así como el

estudio de las posibilidades que ofrecen los territorios con este fin.

Perfeccionamiento de las influencias educativas de los colectivos de

docentes sobre los alumnos en las diferentes enseñanzas.

Vías para la estimulación de la orientación profesional

pedagógica desde los primeros grados hasta la

Universidad.

Organización, funcionamiento y efectividad de los ISPs

y Universidades en el sistema de formación profesional

de docentes.

Preparación para el trabajo de los departamentos y

ciclos y tránsito de los docentes.

Perfeccionamiento de la concreción de la política

investigativa en la región Puno.

El sistema de evaluación y estimulación a los

trabajadores de la educación.

Otras Líneas: la formación

laboral productiva

1. Combinación e integración del estudio con el trabajo en los diferentes

subsistemas.

Búsqueda de un proceso productivo que fomente en cada escuela la

conciencia económica, de productor, y la disciplina laboral.

Funcionamiento de la escuela al campo y en el campo.

La clase de las diferentes áreas, esencia de la formación laboral,

desarrollo de la laboriosidad y vínculo del conocimiento con la práctica

social.

Papel de la educación laboral como área en dicha formación.

El politécnico como unidad de producción o de servicios de máxima

eficiencia y de vínculo con otros centros de producción.

2. Vinculación de la teoría con la práctica

Uso y conservación de laboratorios,

talleres y áreas de campo.

Papel del laboratorio en preuniversitario

y secundaria.

Vínculo del conocimiento con la práctica

social en la clase.

LINEA: El trabajo con las áreas

priorizadas

Aprendizaje de las asignaturas

priorizadas.

Desarrollo del pensamiento.

Resolución de problemas.

Desarrollo de la expresión oral y escrita.

Desarrollo de habilidades en

computación e inglés.

LINEA: Perfeccionamiento de las estructuras, funciones y

métodos de trabajo de los diferentes niveles de dirección para el

logro de las transformaciones que requiere la escuela en la

región Puno.

De los niveles de OO.II. (UGELs) (especialistas de

enseñanza) y de centros educativos.

Perfeccionamiento de la gestión educativa.

Perfeccionamiento del sistema de trabajo que integre

eficientemente a los niveles y modalidades educativas.

Propuestas para Consejos Científicos Territoriales.

Búsqueda de alternativas para la dirección científica

del trabajo en el desarrollo de los centros de

educativos técnicos

LINEA: Resultados de aprendizaje de

los alumnos

1. Estrategia para perfeccionar la dirección del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Concepción teórica y metodológica.

Búsqueda de procedimientos para la concepción e

instrumentación del diagnóstico del estudiante.

Vías para lograr una participación activa y reflexiva del alumno en

las diferentes actividades del proceso docente educativo.

Vías para lograr el desarrollo en los alumnos de la enseñanza

media de procedimientos para el estudio individual.

LINEA: Preparación del

egresado.

Continuidad de estudios y actividades de la

preparación para el tránsito de los estudiantes

por los diferentes grados y niveles.

Calidad del egresado.

Calidad del egresado de los ISP y

Universidades

LINEAS DE

INVESTIGACION SEGÚN

ESPECIALISTAS DE

AMERICA LATINA

Estudio de los procesos y mecanismos del aprendizaje en diferentes

edades.

Determinación de la relevancia social y actualización de los contenidos

curriculares en los diferentes niveles y tipos de enseñanza formal, así

como en las vías no formales.

Diagnóstico del aprendizaje de los alumnos en todos los niveles, así

como de los estudiantes que se forman como profesores y maestros.

Desarrollo de métodos, técnicas y procedimientos pertinentes al campo

de acción de la investigación educativa.

Alternativas metodológicas para la identificación (diagnóstico

psicopedagógico) de las necesidades de aprendizaje de diferentes

grupos poblacionales.

Estudio de las variables que inciden en el fracaso escolar, la repitencia y

la deserción, tanto las socioeconómicas (condiciones materiales de vida,

valores culturales, inserción precoz en el mercado de trabajo), como las

educativas (prácticas docentes, recursos de aprendizaje) y las

interacciones entre ambas.

Diseño de modelos curriculares y de estrategias de enseñanza-

aprendizaje atendiendo a las necesidades de aprendizaje de diferentes

REGIONES, grupos poblacionales, entre éstos, aquellas personas en

situación de desventaja social, discapacitados, etc.

Investigaciones sobre el currículo en acción (impacto real de los cambios

y transformaciones curriculares).

Diseño curricular de la formación de profesores y maestros.

Validación de modelos de gestión educacional.

Recuperación y sistematización de innovaciones educativas y

experiencias pedagógicas relevantes desarrolladas en la región y al

interior de cada país.

Estudios sobre las nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje

desencadenadas por las nuevas tecnologías de la información, la

comunicación y la producción.

AUTORES CONSULTADOS

César Coll

Carmen García Cuadilla

Juan Luis Hidalgo Guzmán

Stephen Kemmis

Sonia Lavin de Arrivé

C. Muñoz Izquierdo

Fernando Reimers

Carlos Rodríguez Brandao

Juan Carlos Tedesco

Rosa María Torres

Eduardo Weiss

Gracias¡¡¡¡¡¡¡¡