Lineamientos Tel

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educacin

2 NIVEL DE ESPECIFICIDAD CURRICULARMODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL PARA NIOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVAYTRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE

(T.E.L.)Aprobacin de la Especificidad Curricular

Presidente Consejo Provincial de Educacin

Prof. Silvia Esteban

Vicepresidente Consejo Provincial de Educacin

Prof. Javier Freije

Directora Provincial de Regimenes Especiales

Prof. Malena Rodrguez

Comisin Curricular

Coordinacin General

Prof. Malena RodrguezProf. Mara Fernanda MuozProf. Silvia Campanella

MatemticaProf. Marta CerratoProf. Maria Claudia Saravi

Prof. Cecilia Perez Rasetti

Lengua

Prof. Maria Eugenica Cassini

Prof. Nancy Mazziotti

Prof. Lorena Koch

Prof. Carla Olmedo

Estimulacin Temprana

Flga. Sandra Dominguez

Fga. Mabel Gomez

Prof. Michela Scandizzo

Prof. Valeria Marzzn

Prof. Pamela OjedaPsga. Natalia Vogelman

Jardn Maternal

Prof. Silvia Campanella

Psicomotricidad

Klga. Vernica Pavn

Metacogniciones- Sensopercepcin

Pspga. Mariana VelascoProf. Alejandra Perez

Prof. Alejandra Zaragoza

Flga. Alicia Rancs

Prof. Silvia Campanella

Prof. Mara Claudia SaravAsistencia Tcnica: Prof. Gabriela Noguera.

Colaboracin:

Pspga. Gabriela CnepaProf. Wilson Daz - - Pspga. Carmen Chocobar INDICE:

Presentacin

La Educacin Especial en la Actualidad

Estructura Curricular Institucional

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Programacin Curricular Institucional (PCI)

Plan Educativo Personalizado (PEP)

Perfil Profesional para el Desarrollo Curricular

EDUCACION TEMPRANA EN LA PRIMERA INFANCIA

Proyecto Pedaggico de la Educacin Temprana

EDUCACION INICIAL

Jardn Maternal

Proyecto Pedaggico del Jardn Maternal

Jardn de Infantes

Proyecto Pedaggico del Jardn de Infantes

EDUCACION PRIMARIA

1 Ciclo

Proyecto Pedaggico de la Educacin Primaria

EDUCACION TEMPRANA EN LA PRIMERA INFANCIA

NIVELES DE LENGUAJE

NIVEL 1

NIVEL 2

1 SECCION

2 SECCION

3 SECCION

NIVEL 3

4 SECCION

5 SECCION

NIVEL 4

6 SECCION

7 SECCION

NIVEL 5

8 SECCION

NIVELES DE MATEMATICA

NIVEL 1

NIVEL 2

1 SECCION

2 SECCION

3 SECCION

NIVEL 3

4 SECCION

5 SECCION

NIVEL 4

6 SECCION

7 SECCION

NIVEL 5

8 SECCION

ANEXO I DISCAPACIDAD AUDITIVA

ANEXO II TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE T.E.L.

ANEXO III NIVELES DE LENGUAJE

ANEXO IV EDUCACION AUDITIVO VERBAL

ANEXO V- PROGRAMA PARA LA EDUCACIN DE LA

PERCEPCION DEL LENGUAJE

ANEXO VI PERCEPCION VISUAL

ANEXO VII - Modelos de Perfiles Funcionales

PresentacinEl presente documento de especificidad curricular para nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje, pretende contribuir, a partir del Diseo Curricular Provincial, a generar un sistema de ayudas y apoyos frente a los aspectos inherentes a la educacin de la poblacin destinataria, mediante la sistematizacin y secuenciacin de la educacin de la poblacin destinataria, desde la deteccin de la discapacidad, hasta el 1 ciclo de la Educacin Primaria. Desde el plano de la Educacin del alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Auditiva y a Trastornos Especficos del Lenguaje, en Argentina y en el mundo se observa una redefinicin del lugar del alumno que nos ocupa, tanto en la aplicacin de metodologa especifica para la adquisicin de cdigos comunicativos, como en los sistemas de apoyo o auxiliares fsicos, dados los avances cientficos y tecnolgicos como los sistemas de deteccin precoz , desde el momento del nacimiento. Las leyes de prestaciones bsicas que permiten el equipamiento auditivo a edades muy tempranas, contribuyen con el desarrollo lingstico en la primera infancia, que posiciona al alumno en muchas ocasiones como un nio con NEE (Necesidades Educativas Especiales) de carcter transitorio lo que amplia las perspectivas referidas a su real inclusin dentro del sistema educativo.

Con respecto a los nios con TDL (Trastornos del Desarrollo del Lenguaje), encontramos que durante muchos aos se ha llamado a este trastorno disfasia o disfasia del desarrollo, trminos confusos por estar relacionados con la afasia en el rea anglosajona, con las disartrias en Alemania y con los trastornos graves de la elaboracin del lenguaje en el mbito francs (Aguilar-Alonso, 1994). La lnea anglosajona utiliza el trmino Trastorno Especfico del Lenguaje, en ingls Specific Language Impairment (SLI), ya que actualmente es la denominacin ms extendida y menos confusa, aunque hay autores que abogan por la de Trastorno del Lenguaje, eliminando la denominacin de especfica por la presencia de alteraciones, ms all de las del lenguaje, en este trastorno (Johnston, 1994). Actualmente se ha optado por denominar a las disfasias como Trastornos del Desarrollo del Lenguaje o Trastornos Especficos del Lenguaje.En nuestro pas, es en los aos 90 que se comienzan a realizar clarificaciones diagnosticas diferenciadoras, se amplian las investigaciones en lengua castellana y surgen las evidencias de una imaginera del cerebro en funcionamiento y con ellas el conocimiento del abordaje pedaggico competente. Actualmente las confirmaciones diagnosticas son cada vez a edades mas tempranas, permitiendo un abordaje integral del nio, su entorno familiar y la intervencin con diversos sistemas de apoyo en la escolaridad normal, obteniendo resultados ptimos y en edades en los cuales los desfazajes lingsticos no dejan secuelas importantes sobre la adquisicin de los procesos de aprendizaje. La Escuela Especial juega un rol preponderante en este sistema de apoyos y estrategias, especialmente en los inicios de la deteccin, posteriormente replegndose y tornndose en muchos casos una alternativa transitoria.El lenguaje constituye un sistema de comunicacin, independientemente de su forma expresiva; la expresin intelectual y la comunicacin son las funciones ms especficas del lenguaje. La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje como forma estructurada de comunicacin, convencional o no, presuponen un proceso ms general, que es la formacin de la funcin simblica y con ella el desarrollo cultural y social pleno. El presente documento se elabora considerando la importancia del desarrollo del lenguaje como funcin, la organizacin y secuenciacin de los contenidos conceptuales y procedimentales, respetando las etapas normales del desarrollo del nio como gua orientativa para las escuelas y docentes de la Provincia de Santa Cruz al servicio de la Educacin del alumno con Discapacidad Auditiva o Trastorno Especfico del Lenguaje.El presente documento tiene el fin de facilitar la definicin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la Programacin Curricular Institucional (PCI) garantizando un marco comn para la unificacin de criterios de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin propiciando la igualdad de oportunidades para todos los alumnos de la provincia.

El objetivo primordial es la educacin integral de los alumnos con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje, se pretende brindar orientaciones pedaggicas desde un abordaje formal, intentando constituirse como una lnea de trabajo de diseo abierto, de manera tal que pueda adaptarse a las variables de la poblacin destinataria, tal como lo brindan las Unidades Educativas de Educacin Especial de la Provincia de Santa Cruz. A partir del ao 2003, se inicia en la escuela Escuela Especial N 4 para nios con Discapacidad Auditiva y con Trastornos Especficos del Lenguaje, cabecera provincial, de la ciudad de Ro Gallegos, un proceso de participacin colectiva en el intento de sistematizar y secuenciar la forma de ensear el Lenguaje, interviniendo en el mismo docentes, equipos tcnicos y directivos, lo que constituy un interesante proceso de indagacin sistemtica de la realidad institucional, logrando el presente consenso de decisiones curriculares, considerndolo como un proceso de construccin continua. Dicho proceso se realiz de un modo dinmico, complejo y participativo, organizndose en comisiones de trabajo.El desafo que plantea a nivel provincial -aun ms que el aporte de especificidad- es el desarrollo, la puesta en prctica de la presente propuesta en las aulas, dndole continuidad a estas lneas de trabajo tomando las demandas, los aportes y las sugerencias de los equipos docentes. A partir de aqu deber iniciarse una etapa de apropiacin de la especificidad propuesta, mediante acciones de asesoramiento y acompaamiento, propiciando la formacin horizontal, de docente a docente.El presente documento consta de orientaciones especficas para los siguientes niveles de abordaje dentro de las instituciones de Educacin Especial, cada etapa denominada seccin, corresponde a niveles de adquisicin no relacionados con el ciclo lectivo sino con las adquisiciones lingsticas:

NIVELES DE LENGUAJENIVELES DE MATEMATICANIVEL PEDAG aproxim.

NIVEL 1NIVEL 1Jardn Maternal

NIVEL 2NIVEL 2Jardn de Infantes

1 SECCION 1 SECCION

2 SECCION 2 SECCION

3 SECCION 3 SECCION

NIVEL 3NIVEL 3

4 SECCION 4 SECCIONPrimario

5 SECCION 5 SECCION

NIVEL 4NIVEL 4

6 SECCION 6 SECCION

7 SECCION 7 SECCION

NIVEL 5NIVEL 5

8 SECCION 8 SECCION

No se desarrolla la especificidad en grados superiores a 2 ciclo, porque se considera que una vez que el alumno ha adquirido las competencias lingsticas esperadas para el 3 grado de Educacin Primaria, no requiere de otra especificidad mas all del Diseo Curricular Provincial.

Se considera de fundamental importancia, dadas las posibilidades de equipamiento temprano de los alumnos el abordaje especfico de la Habilitacin Auditiva, tanto en nios con Discapacidad Auditiva como con Trastornos Especficos del Lenguaje. Con respecto al trabajo articulatorio se adjunta como anexo, ya que se utilizar slo en determinadas situaciones.

Es intencin de este encuadre posibilitar que cada institucin elabore y desarrolle propuestas de enseanzas acorde a las necesidades y posibilidades de aprendizaje de los alumnos, enmarcadas en las sugerencias realizadas mediante el presente documento. Esperamos que las presentes definiciones sean consideradas y utilizadas como una herramienta de trabajo indispensable para los equipos docentes.La Educacin Especial en la ActualidadLa nueva Ley de Educacin Nacional N 26.606, sancionada en diciembre del ao 2006, publicada en el mes de enero de 2007 y cuya vigencia se estima a partir del ao 2008, menciona en su

Captulo VIII: Educacin Especial.

ARTICULO 42.- La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educacin Especial se rige por el principio de inclusin educativa, de acuerdo con el inciso n) del artculo 11 de esta ley. La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona.

Los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje son abordados ya en la actualidad, desde el criterio propuesto por la Ley de Educacin Nacional, ingresando a los servicios de Educacin Especial desde su deteccin, a los efectos de garantizar su pleno acceso a las propuestas educativas de la educacin comn, acompaando estos procesos.Los objetivos de la Educacin Especial, segn lo establece el Acuerdo N 513/03 de la Direccin Provincial de Regimenes Especiales, son: Superar la situacin de subsistema aislado, asumiendo condicin de continuo de prestaciones, ofertando una gama de opciones para la educacin de las personas con Necesidades Educativas Especiales.

Proveer prestaciones educativas a los alumnos con NEE contribuyendo a su mximo desarrollo personal.

Implementar estrategias para la deteccin y atencin temprana de nios con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje.

Priorizar el modelo pedaggico procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos. La transformacin del sistema educativo requiere la superacin del modelo mdico y psicomtrico, con nfasis en el diagnstico y la clasificacin, para pasar a una actuacin centrada en los aspectos educativos.

Promover y sostener estrategias de integracin y participacin de las personas con NEE. en los mbitos educativos, sociales y laborales.

Propiciar la participacin activa de los padres quienes estarn involucrados y compartirn el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sus hijos.

Estructura Curricular Institucional - La estructura curricular para el abordaje de nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje puede verse modificada en funcin de ciertas variables tales como la edad del nio, la edad en la que fue equipado o detectada su dificultad o sus posibilidades de integracin a educacin comn. Esto implica diferentes diseos, por ejemplo de horario completo, o reducido, con o sin integracin o simplemente un Asesoramiento Tcnico.En la etapa de Abordajes Tempranos en la Primera Infancia, comnmente denominado Estimulacin Temprana, el alumno asiste a sesiones de tiempo reducido. En compaa de su madre o un miembro de su familia. Dicha etapa se constituye en fundamental para el desarrollo lingstico.En el caso de que el nivel de desarrollo lingstico alcanzado por el alumno fuera de ptima competencia lingstica, como en el caso de los nios con implantes cocleares tempranos y sin componentes sobreagregados que han recibido educacin temprana desde la primera infancia, no se requiere de la aplicacin de la presente especificidad curricular mas all de la etapa de jardn maternal, sugirindose el desarrollo del Diseo Curricular Provincial a partir del Nivel Inicial con las realizacin de las Adaptaciones Curriculares Pertinentes.

ETAPA O NIVELEDUCATIVODISEO PEDAGOGICOHORARIOABORDAJE

Educacin Tempranarea Socio-Afectiva

rea Lenguaje y Comunicacin

rea Cognitiva

rea Psicomotriz

Programas Centrados en la FamiliaReducidoIndividual

Con un familiarNo sale a gabinetes

Jardn Maternalrea Lenguarea lgico matemtica (metacogniciones)

rea Ciencias Sociales, Naturales y TecnologaEducacin FsicaIntegracin CompletoGrupal

Gabinete de

Percepcin y Procesamiento Auditivo

Jardn de Infantesrea Lengua

rea matemtica

rea Ciencias Sociales

rea Ciencias Naturales

Educacin Fsicarea Artstica (en proceso)

IntegracinCompletoo

ReducidoGrupal

Gabinete de


Primariarea Lengua

rea matemtica

rea Ciencias Sociales

rea Ciencias Naturales

Educacin Fsica

rea Artstica (en proceso)

IntegracinCompleto

O

ReducidoGrupal

Gabinete de


El Proyecto Educativo InstitucionalEl PEI o Proyecto Educativo Institucional brinda el marco para la actuacin institucional; permite recoger los principios y acuerdos institucionales que servirn para dirigir y orientar de modo coherente, flexible e integral los procesos de intervencin pedaggica que se desarrollan en la institucin. Se constituye en la oferta educativa que la institucin brinda a la comunidad. Las orientaciones generales, la programacin curricular (PCI)y el reglamento institucional son los tres componentes del PEI.El Proyecto Curricular InstitucionalEl PCI o programacin curricular es el conjunto de acuerdo bsicos sobre el qu, cmo y cundo ensear y evaluar en cada ciclo y en cada ao que asume la escuela con relacin a los procesos de enseanza y de aprendizaje, tomando como marco general el Diseo Curricular Provincial y la especificidad curricular para el alumnado destinatario.

El PCI o Programacin Curricular Institucional se constituye as en la instancia de adecuacin del currculo prescripto, en todos sus componentes, relacionados con las necesidades institucionales y con la realidad regional de la comunidad en que est inserta. En l se concretan los proyectos especficos derivados de los problemas y necesidades del diagnstico institucional, que pueden tomar la forma de proyectos puntuales y de corta duracin o transversales si la problemtica es de mayor complejidad y requiere de mas tiempo de tratamiento.

El Plan Educativo Personalizado

Es el 3 nivel de concrecin o especificidad curricular, se encuentra enmarcado en el Acuerdo N 258/00 de EGB y el Acuerdo N 366/01 de Educacin Especial y permite la flexibilizacin curricular a los efectos de brindar la Educacin que cada nio con necesidades educativas especiales requiere segn sus particularidades, mediante el carcter de documento con su validez correspondiente.Perfil Profesional para el Desarrollo CurricularEl perfil profesional para el desarrollo de la presente estructura curricular, destinado a la Educacin de alumnos con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje es el del Profesor Especializado en Discapacitados de la Audicin, Voz y Lenguaje, Profesor de Sordos, Profesor de Educacin Especial con orientacin en Discapacidad Auditiva y Trastornos del Lenguaje y sus diferentes denominaciones en funcin de las competencias de ttulo determinadas por el nomenclador de ttulos.

EDUCACION TEMPRANAEN LA PRIMERA INFANCIAPara nios con

Discapacidad Auditiva

y

Trastornos Especficos del LenguajeFUNDAMENTACION

El presente documento pretende formalizar institucionalmente el trabajo realizado en Unidades Educativas dependientes de Educacin Especial en cuanto a la Educacin Temprana en la Primera Infancia de los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje. En el Documento para la Concertacin Serie A, N 19, Acuerdo Marco para la educacin del ao 1998, en su apartado: 2.1. Servicios de Atencin y Educacin Temprana manifiesta que: Se ocuparn de la prevencin, la deteccin precoz y a atencin de los nios con alto riesgo psicolgico y/o biolgico y/o social desde su nacimiento hasta su incorporacin a la educacin inicial.

Asimismo, el Reglamento General de Educacin Especial de la Provincia de Santa Cruz, aprobado segn Acuerdo N 513/03 enmarca el abordaje de la Estimulacin Temprana en la provincia.

Para qu Educar Tempranamente

Los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje requieren de diseos educativos especficos desde la ms temprana edad a los fines de desarrollar las habilidades comunicativas, lingsticas y auditivas que les permitan las competencias necesarias para la comunicacin eficaz.

Proyecto Pedaggico de Educacin Temprana

La Educacin Temprana para nios con Discapacidad Auditiva y TEL requiere de planteamientos iniciales que constan de: La evaluacin funcional de todas las reas del desarrollo, para determinar el perfil de evolucin de cada rea.

La educacin temprana de cada rea involucrada en el desarrollo segn el perfil determinado, a partir de la edad madurativa que el mismo indique, buscando la evolucin a las pautas inmediatas.

En el caso de los nios con Discapacidad Auditiva sin componentes agregados, las condiciones de evolucin de los procesos de deteccin, diagnstico y equipamiento temprano existentes en la provincia son actualmente muy favorables. Mediante la realizacin de Otoemisiones Acsticas, Potenciales Evocados Auditivos y su posterior equipamiento temprano, ya sea con Auxiliares Auditivos o Implantes Cocleares, se obtienen condiciones ptimas para el abordaje temprano de la discapacidad. Esto permite un rpido acceso al lenguaje oral logrando competencias lingsticas que al cabo de aproximadamente cinco aos de educacin sistemtica, alcanzan condiciones de desarrollo del lenguaje similares a otros nios de la misma edad sin dificultades auditivas. En estos casos se aplica la Metodologa Auditivo Oral o Auditivo Verbal, segn las caractersticas del nio y su familia.

En el caso del ingreso de nios con Discapacidad Auditiva con componentes asociados de diferente ndole, se sugiere aplicar en principio la Metodologa Auditivo Oral o Verbal y complementar con otras estrategias comunicativas que permitan el acceso a un medio alternativo de comunicacin como la Lengua de Seas Argentina.En el caso de los nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, se trabaja sobre la educacin de todas las reas evolutivas con mayor nfasis en la del Lenguaje, incluyendo los procesos auditivos de manera especfica. Si bien no es habitual recibir a un nio con el diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje en la etapa de Educacin Temprana, existen alumnos con diagnsticos presuntivos o alguna afeccin especfica, que ingresan al servicio. En estos casos es conveniente la evaluacin y seguimiento permanente para la clarificacin diagnstica y evitar de esta manera un trnsito innecesario por la escolaridad especial.AREA DE LENGUA

PROYECTO PEDAGGICO PARA

LA EDUCACIN EN EL

NIVEL INICIAL

Y PRIMARIOEN EL ABORDAJE DE NIOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Y

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE

NIVEL INICIALJUSTIFICACION JARDIN MATERNALEl presente material curricular se presenta con el detalle de todas sus reas debido a la inexistencia de un lineamiento educativo provincial para la presente etapa educativa.

Con respecto al rea de Lengua, se deber partir del nivel en el que se encuentra el alumno en funcin de su evolucin lingstica, si el alumno ha transitado por todas las etapas de estimulacin temprana es probable que no requiera de la propuesta completa del rea de Lengua, especialmente en cuanto al desarrollo lxico y morfosintctico, dichas adaptaciones curriculares debern constar en el Plan Educativo Personalizado.

El presente perodo abarcado es de suma importancia en la Educacin de los nios con este tipo de discapacidad, debido a que es una etapa de grandes adquisiciones lingsticas, donde se comienzan a manifestar las necesidades de socializacin especialmente con pares, en la cual el juego y la exploracin se enriquecen nutriendo al lenguaje de significados.

PROYECTO PEDAGGICO DE LA ETAPA DE JARDIN MATERNALAREAS DEFINIDAS PARA EL NIVEL

AREADEFINICION CURRICULAR PROPUESTA

Lengua Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Matemtica Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Ciencias Sociales, naturales y Tecnologa Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Educacin Fisica Diseo Curricular Provincial, adaptado.

El grupo se organiza con actividades semanales y diarias, en forma de rutinas, rincones y centros de inters, buscando mantener la mayor regularidad posible.

La metodologa de trabajo propuesta puede ser: AUDITIVO-VERBAL o GESTUAL pero ambas basadas en el MODELAJE-IMITACIN.

Los nios reciben semanalmente la posibilidad de asistir a:

Taller de psicomotricidad.

Habilitacin auditiva

Fonoaudiologa

Psicopedagoga

Se brindan, Programas Centrados en la Familia, denominados comnmente Escuela para padres.Diariamente la propuesta pedaggica consta de:

Saludo a la bandera.

Canciones con diferentes objetivos tendientes a la imitacin.

Dentro del aula se establece la siguiente rutina:

Manejo de pertenencias.

Asistencia.

Estado del tiempo.

Calendario anual.

Registro semanal de actividades.

Formatos de Enseanza de lenguaje:

Lecciones

de Vocabulario

de Sintaxis

Actividades Conversacionales:

Experiencias de Lenguaje Relatos Escritos de Experiencias y Tarjetas de Oraciones

Mostrar y Contar

Historias Secuenciadas

Libros de Lectura

Lminas con historias

Ciencias Sociales y Naturales

Actividades de cinco minutos

Higiene y merienda.

Rincones: - de dramatizaciones, -de construcciones, -de biblioteca y fotos, -de respiracin y soplo. Los rincones pueden ir variando en funcin de la evolucin de los alumnos, hacia actividades como el rincn de rompecabezas, el rincn de los dinosaurios, de los autitos.

Acerca de la didctica especfica

El profesor elige los objetivos a ensear y elabora el PEP (Plan Educativo Personalizado).

Se organiza el entorno (aula) en forma restrictiva al objetivo.

Se secuencian los objetivos en funcin de:

- procesos alterados

- desarrollo normal del lenguaje

Con una secuencia general de: comprensin, imitacin, expresin controlada y generalizacin.

Se refuerzan los contenidos con la repeticin, en el mismo contexto y en contextos diferentes. Se brinda una instruccin focalizada.

Se establece un horario que promueva tanto el intercambio como la individualizacin y brinde mayores oportunidades de hablar.

Se planifican actividades cortas, motivadoras y atractivas.

Acerca de las estrategias

El maestro habla poco y escucha mucho.

El maestro corrige el lenguaje del nio.

El nio repite la correccin.

Los nios con prdidas auditivas o TEL aprenden a hablar hablando.

El docente propicia la realizacin de inferencias.

Se genera un espacio en el cual el alumno se habite a tomar la iniciativa.

Necesitan el mximo acceso a los sonidos del habla.

Cuanto antes comiencen a hablar, ms rpido van a aprender a hacerlo.

Los nios necesitan un clima de diversin.

Cuanto ms hablan, mejor hablan.

La profesora debe proveer muchas oportunidades (situaciones estructuradas / no hablando ella).

Se debe proveer un ambiente donde se espera que el nio hable y que quiera hablar.

Acerca de la evaluacin

Se registran los progresos del lenguaje espontneo del nio, mediante registros de lenguaje espontneo como el TASL.

Se planificar por unidades didcticas bimestrales, con ejes o centros de inters que se repetirn, amplindose o no, a lo largo del ao.

Dichos ejes son pautados segn objetivos de lenguaje que constaran en la planificacin semanal y junto a la descripcin de las actividades en la carpeta didctica.

Se realizara un PEP o Plan Educativo Personalizado para cada nio, en el cual se registraran las adaptaciones curriculares y la forma en la que ser evaluado.

Evaluacin: segn indicadores en funcin de los contenidos procedimentales y actitudinales.

Tiempo: los contenidos de las diferentes reas se irn abordando dentro de todos los ejes temticos, teniendo como centro el tema de la unidad didctica distribuidos en cuatro unidades a lo largo del ao.

La permanencia en una seccin no necesariamente implica un ciclo lectivo, puede tratarse de perodos mas breves y promocionar de seccin a mediados de ao, as como eventualmente permanecer en ella mas de un ao.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los nios se adapten al medio escolar, fortaleciendo el concepto de identidad y autonoma de su crculo primario.

Que los nios comiencen a respetar las normas del entorno.

Que los nios descubran un mundo sonoro y puedan procesar la informacin auditiva.

Que los nios descubran un mundo que se comunica oralmente.

Que los nios descubran que hay otras formas de comunicacin como la gestual.

Que los nios comprendan y se expresen en contextos variados y con intencionalidades diversas.

Que los nios comiencen a tomar conciencia de sus posibilidades auditivas y expresivas.

Que los nios comiencen a tomar conciencia de sus posibilidades de emisin de voz.

Que los nios puedan desarrollar las funciones cognitivas bsicas.

Que los nios se inicien en las nociones lgico-matemticas.

Que los nios se inicien en el descubrimiento de un mundo natural y social, con soportes tecnolgicos.

Que los nios establezcan relaciones interfamiliares positivas y saludables a partir de la construccin de un sistema de comunicacin.





Tiempo: los contenidos de las diferentes reas se irn abordando dentro de todos los ejes temticos, teniendo como centro el tema de la unidad didctica distribuidos en cuatro unidades a lo largo del ao. En muchas oportunidades se considera necesario que el alumno permanezca dos aos en el Jardn Maternal.

Por ejemplo:

Marzo: Perodo de adaptacin.

Abril- Mayo: Conociendo animalitos, mi familia y yo.

Junio-Julio: Cuido mi cuerpo (alimentos, vestimenta, salud, colores).

Agosto-setiembre: Descubriendo a los seres vivos.

Octubre-Noviembre: A jugar con...!! los juguetes, alguien de mi familia, usando los sentidos, la memoria los colores, animales, matemtica, los alimentos, la ropa.

DIMENSION ACTITUDINAL EN EL JARDIN MATERNAL Iniciacin en la intencionalidad y el inters comunicativo y desarrollo de la confianza en su eficacia.

Iniciacin en la valoracin ldica del lenguaje. Iniciacin en el placer por la lectura y escritura y sus normas de uso. Iniciacin en la valoracin del lenguaje para la resolucin de conflictos. Valoracin de sus producciones y las de los otros. Motivacin hacia el aprendizaje:

Iniciacin en la construccin de la Autoestima.

Sentido de pertenencia y relacin dentro de un grupo.

Iniciacin en la autonoma.

Sentimiento de aptitud frente al aprendizaje en general y en particular de los cdigos comunicativos, ya sean orales o gestuales.

PROYECTO PEDAGGICO DE LA ETAPA DE JARDIN

AREAS DEFINIDAS PARA EL NIVEL


Lengua 2 Nivel de Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Matemtica 2 Nivel de Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Ciencias Sociales Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional

Ciencias Naturales Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

Educacin Fisica Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

Educacin Artstica Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

Tecnologa Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

El grupo se organiza con actividades semanales y diarias, en forma de rutinas, rincones y centros de inters, buscando mantener la mayor regularidad posible.





Fonoaudiologa

Psicopedagoga

Se brindan, Programas Centrados en la Familia, denominados comnmente Escuela para padres.Diariamente la propuesta pedaggica consta de:


Canciones con diferentes objetivos tendientes a la imitacin.


Manejo de pertenencias.

Asistencia.

Estado del tiempo.

Calendario anual.

Registro semanal de actividades.

Formatos de Enseanza de lenguaje:

Lecciones

de Vocabulario

de Sintaxis

Actividades Conversacionales:

Experiencias de Lenguaje

Relatos Escritos de Experiencias y Tarjetas de Oraciones

Mostrar y Contar

Historias Secuenciadas

Libros de Lectura

Lminas con historias

Ciencias Sociales y Naturales

Actividades de cinco minutos

Recreo libre.

Actividades sedentes, de mesa.

Higiene y merienda.


Acerca de la didctica especfica El profesor elige los objetivos a ensear y elabora el PEP (Plan Educativo Personalizado).








Se planifican actividades cortas, motivadoras y atractivas.Acerca de las estrategias




Los nios con prdidas auditivas o TEL aprenden a hablar hablando. El docente propicia la realizacin de inferencias. Se genera un espacio en el cual el alumno se habite a tomar la iniciativa. Necesitan el mximo acceso a los sonidos del habla.







Se registran los progresos del lenguaje espontneo del nio, mediante registros de lenguaje espontneo como el TASL.Se planificar por unidades didcticas bimestrales, con ejes o centros de inters que se repetirn, amplindose o no, a lo largo del ao.






Cuadro extrado del Diseo Curricular Provincial de Nivel Inicial rea Lengua

NIVEL PRIMARIO1 CICLO

La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /Nivel Primario:

La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.

El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.

La confianza en sus posibilidades de expresin oral o gestual y escrita.

El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.

El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs de intercambios orales o gestuales y escritos.

La escucha o lectura, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros poticos orales.

La escucha comprensiva dentro de sus posibilidades y la produccin oral de narraciones breves ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.

La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar, empleando estrategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los lectores.

La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.

La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada:

el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura por parte de los alumnos

la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al comienzo, slo en el modo oral o gestual)

la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa

el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas

el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en las que se involucran conceptos metalingsticos)

el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos hacia los menos tpicos).

PROYECTO PEDAGGICO DEL NIVEL PRIMARIO

AREAS DEFINIDAS PARA EL NIVEL


Lengua 2 Nivel de Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Matemtica 2 Nivel de Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y TEL.

Ciencias Sociales Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional

Ciencias Naturales Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

Educacin Fisica Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

Educacin Artstica Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

Tecnologa Diseo Curricular Provincial segn la etapa madurativa del nio / Proyecto Curricular Institucional.

El grupo se organiza con actividades semanales y diarias.





Fonoaudiologa

Psicopedagoga

Educacin Fsica

Se brindan, Programas Centrados en la Familia, denominados comnmente Escuela para padres, si se considerara necesario.

Diariamente la propuesta pedaggica consta de:



Organizacin Espacio temporal.

Leccion de vocabulario

Recreo libre.

Actividades sedentes, de mesa.

Higiene y merienda.


Acerca de la didctica especfica

El profesor elige los objetivos a ensear y elabora el PEP (Plan Educativo Personalizado).








Se planifican actividades cortas, motivadoras y atractivas.

Acerca de las estrategias




Los nios con prdidas auditivas o TEL aprenden a hablar hablando.

El docente propicia la realizacin de inferencias.

Se genera un espacio en el cual el alumno se habite a tomar la iniciativa.

Necesitan el mximo acceso a los sonidos del habla.







Se registran los progresos del lenguaje espontneo del nio, mediante registros de lenguaje espontneo como el TASL.







EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones adecuadas al nivel de lenguaje del alumno, acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).

La escucha comprensiva de textos ledos o su apreciacin mediante traduccin en Lengua de Seas, o expresados en forma oral/gestual por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.

La produccin asidua de narraciones de experiencias personales acordes a su nivel de lenguaje, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.

La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.

La escucha, lectura, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.

La escucha o lectura comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.

EN RELACIN CON LA LECTURA

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).

La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos no literarios

(notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos.

La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).

EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.

La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Estrategias Metodolgicas Generales

Proporcionar inicialmente la informacin por va auditiva.

Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales de la tarea

que se pretende realizar. Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos (fotos,

dibujos, pictogramas o palabras escrita). Separar los materiales en cajas o carpetas

Eliminar o ensear la habilidad de organizar

Limitar/ clarificar el rea o cantidad visualmente

Acentuar la informacin relevante y til (etiquetas, cdigos de colores, subrayar

con rotulador fosforecente.DIMENSIN ACTITUDINAL GENERAL DEL AREA LENGUA PARA EL NIVEL PRIMARIO

Los dispositivos bsicos para el aprendizaje se ven influenciados directamente por la motivacin alcanzada. Dicha motivacin deber plantearse como motivacin intrnseca y no fundada en un sistema de castigos y recompensas. Para ello los nios debern desarrollar cuatro tems bsicos:

- Autonoma

Tenacidad ante la bsqueda: aceptacin del error propio de otros.

Sentimientos de capacidad y efectividad.

Confianza en su capacidad para comunicarse, plantear y resolver problemas lingsticos.

Valoracin del uso de la lengua oral o gestual para la resolucin de conflictos.

Valoracin de su propia produccin y la de los otros.

Valoracin de las posibilidades y aceptacin de las limitaciones propias y de los otros.

Valoracin del intercambio de ideas como fuente de construccin del conocimiento.

Sentido de pertenencia y relacin.

Valoracin de su propia produccin y la de los otros.

Disposicin para acordar, aceptar reglas, para los intercambios comunicativos.

Tenacidad ante la bsqueda: aceptacin del error propio de otros.

Reflexin sobre el clima interpersonal y el carcter de la clase.

Cooperacin con los otros para resolver situaciones.

Tolerancia a las restricciones de una situacin de juego.

Responsabilidad individual para el logro de metas comunes.

Autoestima.

Respeto por si mismo, sus ideas, emociones y sentimientos.

Valoracin y reconocimiento de sus esfuerzos, logros y metas alcanzadas.

Reconocer sus propios talentos y sentir placer por demostrarlos.

El gusto por la exploracin del lenguaje, creando y recreando a travs del juego con las palabras.

Disposicin para explorar las posibilidades de funcionamiento de la lengua a travs del conocimiento del sistema en situaciones concretas de comunicacin.

Actitud de bsqueda de estrategias personales para resolver problemas lingsticos y comunicativos.

Disposicin favorable para la solucin de conflictos a travs del dilogo.

Respeto por la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin.

Superacin de estereotipos discriminatorios.

Respeto por las producciones de otros hablantes.

Gusto por la lectura de textos literarios.

Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.

Valoracin de la importancia del lenguaje verbal y no verbal para la comunicacin interpersonal.

Valoracin de la lengua como base de los procesos de aprendizaje.

AREA DE MATEMATICAPROYECTO PEDAGGICO PARA

LA EDUCACIN EN EL

NIVEL INICIAL

Y

PRIMARIOEN EL ABORDAJE DE NIOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Y

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE

AREA: LOGICO MATEMATICA

PROYECTO PEDAGGICO PARA EL NIVEL INICIAL

La propuesta educativa que abarca el rea lgico matemtica es enfocada desde el abordaje de las funciones de base y de los Dispositivos Bsicos para el Aprendizaje, iniciando su implementacin desde el Jardn Maternal.

El Nivel Pedaggico Equivalente al Jardn de Infantes, sala de 4 y 5 aos y 1 ao de Educacin Primaria, se subdivide en Secciones 1,2,3,4 y 5, a los efectos de secuenciar los contenidos, especialmente los relacionados al Nivel de Lenguaje de los alumnos.ORIENTACIONES DIDACTICAS

. Acercar al alumno a hacer matemtica, desempeando un papel activo.

. Proponer la accin en situacin, de entorno ldico.

. Modelizar la situacin, permitir la exploracin y posteriormente dar modelos de resolucin.

. El problema en el aprendizaje matemtico es la herramienta didctica tanto de resolucin como en su planteo. Por lo cual es tan importante que el alumno proponga como que resuelva.

. Favorecer la construccin de conceptos de distintos contextos, llevando los mismos a un plano lingstico, tanto oral como gestual.

. Propiciar la generalizacin y aplicacin del lenguaje tanto oral como gestual a situaciones descontextualizadas.

. Presentar actividades ldicas y cotidianas, que impliquen un obstculo cognitivo a superar.

. El docente debe tener muy clara su intencionalidad pedaggica.

. Se propone rescatar juegos tradicionales, populares, didcticos, introducirlos en los juegos reglados ( no siempre por reglas puestas por el docente).

. Actividades cotidianas y funcionales como el registro de asistencia, el reparto o el orden de los materiales.

Con respecto al nmero y la serie numrica

. Incorporar los nmeros a las situaciones que se presentan en la vida diaria.

. Cuidar las consignas y los modelos a la hora de propiciar una actividad para el logro de un objetivo. Por ejemplo frente al concepto de cardinalidad, generar situaciones donde pueda darse la necesidad de evocar una cantidad sin que esta est presente. Traer de un solo viaje la cantidad necesaria, no es lo mismo que traer la cantidad necesaria sin la indicacin de un solo viaje.

. Permitir la comparacin de dos o mas colecciones.

. Generar la posibilidad de incorporar el recitado numrico, es decir la correspondencia palabra-nmero simblico.

. Colocar a modo de soporte visual, la banda numrica, simplemente con el nmero escrito en smbolo y letras, sugiriendo depende del grupo presentarla de acuerdo al objetivo y luego ir amplindola o hasta el nmero 31 de una sola vez.

. Favorecer el juego con la composicin y descomposicin de la ordinalidad, buscando la formacin en los conceptos de antes y despus.

. Generar juegos donde el nmero tenga la funcin de anticipar los resultados. Donde el nmero se utilice para calcular, desde el junta, reunir, agregar o quitar.

. Generar situaciones problemticas mediadas o no por el lenguaje, siempre buscando una anticipacin aproximada, una inferencia.

DIMENSION ACTITUDINAL DEL AREA EN EL NIVEL INICIAL MATEMTICA

Motivacin hacia el aprendizaje en general y en particular con respecto al rea,

satisfaccin de la necesidad de:

Control de sus propias decisiones (nivel de autonoma).

Realizacin de las consignas de manera satisfactoria (aptitud, relacionado con la autorrealizacin).

Sentimiento de formar parte de algo mayor (pertenencia y relacin).

Sentimiento de autoestima. Placer en lo que se hace (participacin y estmulo).

Disposicin favorable para comparar sus producciones.

Actitud de investigacin para encontrar alternativas en la resolucin de problemas.

Reconocimiento de las restricciones ante una situacin problematizadora.

Cooperacin con otros para resolver situaciones.

Aceptacin del error propio y de otros.

Concentracin y colaboracin en un clima colectivo de trabajo.

Aceptacin de distintos roles en un juego o situacin.

Respeto por los acuerdos alcanzados.

Reflexin sobre lo realizado.

Confianza en sus posibilidades de resolver situaciones.

1 CICLO NIVEL PRIMARIOAREA MATEMATICA

ORIENTACIONES DIDACTICAS

. Acercar al alumno a hacer matemtica, desempeando un papel activo.

. Proponer la accin en situacin, de entorno ldico.

. Modelizar la situacin, permitir la exploracin y posteriormente dar modelos de resolucin.

. El problema en el aprendizaje matemtico es la herramienta didctica tanto de resolucin como en su planteo. Por lo cual es tan importante que el alumno proponga como que resuelva.

. Favorecer la construccin de conceptos de distintos contextos, llevando los mismos a un plano lingstico, tanto oral como gestual.

. Propiciar la generalizacin y aplicacin del lenguaje tanto oral como gestual a situaciones descontextualizadas.

. Presentar actividades ldicas y cotidianas, que impliquen un obstculo cognitivo a superar.

. El docente debe tener muy clara su intencionalidad pedaggica.

. Se propone rescatar juegos tradicionales, populares, didcticos, introducirlos en los juegos reglados (no siempre por reglas puestas por el docente).

. Actividades cotidianas y funcionales como el registro de asistencia, el reparto o el orden de los materiales.

La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /Nivel Primario:

La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.

Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones.

La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos, grficos).

La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritmticos, geomtricos y de medida.

La comparacin de procedimientos utilizados para resolver problemas y el anlisis de la validez de las respuestas por su adecuacin a la situacin planteada.

La exploracin de la validez de afirmaciones propias y ajenas.

La identificacin de datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida.

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de su designacin oral y representacin escrita.

El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin.

El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados en la resolucin de problemas.

La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedimientos para calcular en forma exacta y aproximada.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolucin de problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas matemticas.

La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades.

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral (o gestual) y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:

usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones

identificar regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros de una, dos y ms cifras y al operar con ellos.

El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones problemticas que requieran:

usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo

realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados

usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros

explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez

elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (Ej.: imgenes, enunciados incompletos de problemas, clculos, ...).

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran:

usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran:

construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipos de papel e instrumentos)

comparar y describir figuras segn su nmero de lados o vrtices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las reconozcan.

La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:

comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades, pesos) usando unidades no convencionales

usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y da de la semana).

DIMENSION ACTITUDINAL PARA EL AREA MATEMATICA - 1 CICLO DE NIVEL PRIMARIO

Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

Seguridad y flexibilidad.

Respeto por el pensamiento ajeno.

Disposicin para acordar, aceptar y respetar regalas en la resolucin de problemas.

Aceptacin del error propio y ajeno.

Perseverancia en las tareas a desarrollar.

Gusto por el trabajo autnomo y con otros.

Placer por los desafos intelectuales.

Valoracin de la matemtica en sus aspectos lgico e instrumental.

Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.

Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.

Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas en el trabajo grupal.

Respeto a los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios.

Especificidad Curricular para nios con

Discapacidad Auditiva

y

Trastornos Especficos del Lenguaje

Educacin Temprana en la Primera InfanciaExpectativas de logro

Que los alumnos en la primera infancia logren:

Establecer los vnculos adecuados con sus padres y acceder a su constitucin subjetiva.

Acceder al universo simblico.

Adquirir pautas madurativas en funcin de sus posibilidades, necesarias para su desarrollo integral.

Desarrollar habilidades comunicativas, auditivas, lingsticas y cognitivas necesarias para la comprensin y expresin del lenguaje. Adaptarse al equipamiento auditivo, en el caso de que lo requiera.

Que la familia pueda:

Reconstruir la imagen de su hijo.

Reestablecer y replantearse el entorno comunicativo.

Brindar a su hijo las mayores posibilidades de desarrollo integral, a travs de experiencias sociales, culturales, deportivas. Lograr un espacio de contencin y manejar las expectativas con respecto a su hijo.

Tomar conciencia de que son los principales responsables del equipamiento temprano y adecuado del nio.Aprendizajes Esperados

Desarrollo socio-psico-afectivo.

Procesamiento perceptivo, especialmente auditivo.

Desarrollo de las competencias lingsticas.

Desarrollo metacognitivo. Desarrollo psicomotor.Dimensin Conceptual Sntesis Integral por EtapaEtapaDimensin Conceptual

Primera Etapa

0 a 1 ao

- Vnculos Afectivos. Apego.

- Inicio de la Individuacin - Autonoma

- Reacciones circulares primarias.

- Reacciones circulares secundarias: Coordinacin Intencional de Esquemas entre s y adaptacin al objeto.

- Accin Intencional.

- Percepcin sensorial:

- Percepcin Auditiva.

- Percepcin Visual.

- Percepcin Hptica.

- Comprensin a travs del lenguaje.

- Comunicacin verbal y no verbal.

- Capacidades posturales.

- Desplazamiento y locomocin.

- Manipulacin de objetos.

Segunda Etapa

1 a 2 aos

- Vnculos Afectivos Familiares.

- Autoconocimiento.

- Autonoma y accin intencional.

- Socializacin.

- Reaccin circular terciaria.

- Experimentacin activa.

- Imitacin diferida. Actividad exploratoria.


- Percepcin y procesamiento auditivo.

- Percepcin y procesamiento ptico visual.

- Percepcin hptica.

- Desarrollo semntico. Vocabulario.

- Uso comunicativo del lenguaje pre verbal y verbal.

- Nocin de permanencia real de objeto, espacio y causa y efecto.- Imagen corporal.

- Control de movimientos.

- Ubicacin espacial.

- Equilibrio.

- Manipulacin de objetos.

- Juego Paralelo.

- Juego Simblico.

Tercera Etapa

2 a 3 aos

- Vnculos Afectivos Familiares.

- Identidad Personal.

- Relaciones Sociales.

- Normas sociales y de convivencia.

- Hbitos de independencia.

- Desarrollo semntico. Vocabulario.

- Caractersticas de los objetos.

- Relacin entre objetos y palabras.

- Atencin y concentracin.


- Percepcin y procesamiento auditivo.

- Percepcin y procesamiento ptico visual.

- Percepcin hptica.

- Uso comunicativo del lenguaje verbal.

- Exploracin del entorno.

- Concepto Corporal.

- Locomocin.

- Control de movimientos.

- Coordinacin visomotora.

- Juego Simblico Formas ms elaboradas.

Para la educacin integral de los nios se propone el abordaje de todas las reas del desarrollo:

AREA SOCIO AFECTIVA

AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

Lenguaje

Habilidades pragmticas

Procesamiento auditivo

Habla

AREA COGNITIVA

AREA PSICOMOTRIZ

A continuacin se presentar el desglose de cada rea y si bien se desarrollan separadas, es solamente a los efectos de facilitar la elaboracin de perfiles, propuestas pedaggicas y evaluacin. Todas las reas hacen a la formacin integral del nio y se educan simultnea y transversalmente.Considerando tal como lo enuncia Angel Rivere en su libro La mirada mental Desarrollo de las Capacidades Cognitivas Interpersonales, Ed. Aique que muchos enfoques clsicos del desarrollo humano y de la educacin se han basado en un equvoco importante, la disyuncin entre el desarrollo cognitivo, por una parte, y el desarrollo social, por otra. La excesiva separacin entre un polo cognitivo y otro social del desarrollo es inconsistente con lo que sabemos sobre la naturaleza y los orgenes de las funciones cognitivas humanas y conduce a una visin muy limitada de la inteligencia.AREA SOCIO AFECTIVA

Aprendizajes esperados

El acceso del nio a la diferenciacin yo - no yo como inicio de su constitucin subjetiva.

La progresiva exploracin del entorno como sustento de la internalizacin de normas y lmites.

El acceso al universo simblico.

La progresiva separacin de sus padres.

El comienzo de la diferenciacin sexual.

Dimensin conceptual

Inicio de la individuacin. Aceptacin del contacto fsico. Reconocimiento de figuras familiares.

Aceptacin de lmites.

Juego Paralelo

Comprensin del NO. Incorporacin de hbitos.

Separacin de los padres

Diferenciacin sexual.

Socializacin.

Dimensin ProcedimentalEstrategias MetodolgicasMaterial Curricular

De 0 a 3 meses:

Inicio de la constitucin de la dada materna.Promover que la madre incorpore el mirarlo, hablarle, acariciarlo siempre que sea posible especialmente mientras se lo alimenta, significando con palabras, llanto quejas, movimientos.Promover un adecuado Holding (sustentacin como resorte de seguridad afectiva; y handling (manipulacin).

Sonrisa social.Handling adecuado brindando significacin a travs del lenguaje con expresividad, y reiteracin.

Aceptacin del contacto fsico Dilogo Tnico.Modelaje e imitacin holding y handling con los padres.

Emisin de sonidos.Modelaje e imitacin holding y handling con los padres, significandolo con palabras.Mviles, sonajeros.

Risa en voz alta.Modelaje e imitacin holding y handling con los padres, significandolo con palabras.

De 3 a 6 meses:

Manifestacin de agrado y desagrado.Decodificacin del dilogo tnico o emisin de sonidos, significar con palabras

Vocalizaciones frente al adulto.Modelaje e imitacin significndolo con palabras.

Sostenimiento de la mirada.Mviles, sonajeros.

Atencin si alguien lo llama por su nombre.

Preferencia por un juguete.Modelaje (previa decodificacin del dialogo tnico o emisin de sonidos) imitacin.Juguetes de colores definidos y simples.

De 6 a 9 meses:

Reconocimiento primario de si mismo.Utilizacin del espejo para el reconocimiento de si mismo , del otro y de los cambios que en el se producen, acompaado por otro que lo signifique

Utilizacin de fotos Espejo.

Inicio de la individuacin.Idem

Repeticin de acciones como toser, hacer ojitos.Modelaje- imitacin-significacion desde el lenguaje.

De 9 a 12 meses:

Reconocimiento de Figuras Familiares.Utilizacin del espejo

Utilizacin de fotosEspejo

Fotos

Juegos de ocultarse y aparecer y desaparecer haciendo bu-bu. Modelaje. Imitacin y significacin desde el lenguaje.Tela pequea

Comprensin de los lmites.Utilizacin del concepto de no. Refrasear firmemente en el contexto adecuado

Movimiento de la cabeza en seal de negacin.Modelaje imitacin en contexto.

Respuesta al saludo agitando su mano.Modelaje imitacin con significacin desde el lenguaje.

De 12 a 18 meses:

Cooperacin en el vestido.Significar con palabras, ropas, partes del cuerpo y acciones. Modelaje-imitacin.

Realizacin de acciones en forma mas independiente.Promover el cumplimiento de consignas simples en forma independiente.

Trasgresin de lmites.

Juego Paralelo.Promover el contexto: dos nios jugando.Juguetes

Juego: Toma Dame Modelaje- Imitacin Juguetes

Risa ante una accin cmica en que participa.Significacin con palabras

Presta sus juguetes.Modelaje- Invitacin referida a la respuesta que se quiere obtenerJuguetes

Colabora.

Pelea por posesin de juguetesPromover contexto: dos nios con sus juguetes preferidos.Juguetes

Pelea con otros nios por pertenencias.Idem

Conductas y estados ambivalentes.

De 18 a 24 meses:

Dominio del NO.Modelaje- Imitacin Refraseo

Incorporacin de hbitos.Anticipacin oral de los hbitos

Uso de imgenes

Inicio del control voluntario de esfnteres.Significacin con palabras y soportes visuales.

Expresin de la necesidad de ir al bao.Modelaje- Imitacin

Colabora con tareas sencillas en la casa.Modelaje- Imitacin

Atraccin por los juegos sociales.

Independencia en la alimentacin.Modelaje-imitacin

Colaboracin en el guardado de los juguetes. Modelaje- ImitacinJuguetes

Participacin en su aseo diario.Modelaje- Imitacin

De 24 a 36 meses:

Iniciacin de la separacin parental.Promocin del saludo cuando los padres de retiran. Anticipacin.

Diferenciacin sexual.Significacin por parte de los adultos de las partes del cuerpo.

Control de esfnteres.

Inicio de la socializacin.Promover contexto, actividades con otros nios.

AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

Aprendizajes esperados

. El desarrollo de modos de comunicacin eficaz.

. El desarrollo del lenguaje, en el caso de los nios sordos de acuerdo a su edad auditiva.

. El desarrollo del procesamiento auditivo a travs de la audicin, desde el nivel de deteccin hasta el nivel de comprensin del habla en contexto abierto.Dimensin conceptual

Lenguaje

Habilidades pragmticas: pre-verbales, con palabras sueltas, con pequeas frases.

Habilidades de pre requisito: mantenimiento del contacto visual, atencin conjunta, sealamiento, toma de turnos en la interaccin.

Comunicacin preverbal.

Comunicacin verbal.

Procesamiento Auditivo

Atencin auditiva

Deteccin de sonidos del lenguaje hablado.

Discriminacin de parmetros suprasegmentales y segmentales del lenguaje.

Reconocimiento de palabras de distintas caractersticas espectrales.

Identificar en formato cerrado, limitado y abierto palabras y oraciones con distintas caractersticas espectrales.

Comprender el habla en contexto abierto.

Dimensin Procedimental

Dado el procedimiento de confirmacin diagnstica, los ingresos de nios al servicio de educacin temprana no se registran anteriores a los seis meses de vida, no obstante en muchas ocasiones la educacin parte desde la edad madurativa que se encuentra el nio al momento de ingreso.

Lenguaje

Habilidades Pragmticas Secuenciacin

DIMENSION PROCEDIMENTALESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Habilidades pragmticas pre verbales, - intencionalidad comunicativa.- Generacin de toma de iniciativa.

Habilidad protoimperativa de Ofrecimiento de objetos o servicios. Bloqueo de objetos y servicios.

Habilidad protoimperativa de pedido: objetos o servicios. Modelaje-imitacin

Refraseo

Habilidades protodeclarativas: Comparte informacin, seala un objeto o hecho y luego mira a otra persona. Modelaje-imitacin

Habilidades protodeclarativas de Solicitud de informacin. Hace un gesto Dnde? Idem

Salude, se despide. Modelaje-imitacin

Refraseo

Rechaza informacin, moviendo la cabeza. Absurdo

Balbucea cuando est solo.

Habilidades Pragmticas con palabras sueltas

Emite palabras sueltas al ofrecer algo. Modelaje-imitacin

Refraseo

Seala y nomina lo sealado. Idem

Saluda diciendo HOLA. Idem

Levanta los brazos y dice UPA. Idem

Pide informacin, dice dnde? Idem

Rechaza objetos o servicios diciendo NO. Idem

Rechaza informacin diciendo NO. Idem

Utiliza palabras simples estando solo.

Llama a la madre, nombrndola. Idem

Responde con SI o NO ante una invitacin. Invitacin referida a la respuesta que se quiere obtener.

Habilidades pragmticas con frases

Emite frases o expresiones de tres palabras para ofrecer algo. Modelaje-imitacin

Refraseo Expansin

Emite frases o expresiones para compartir informacin al sealar. Idem

Saluda con frases breves. Idem

Pide informacin con frases como Dnde est mam? Idem

Rechaza objetos o informacin con frases. Invitacin referida a la respuesta que se quiere obtener.

Pide atencin. Modelaje-imitacin

Refraseo

Agradece, responde. Idem

Utiliza lenguaje durante el juego. Modelaje-imitacin

Refraseo

Lenguaje


De 0 a 3 meses:

Bsqueda de la cara del hablante momentneamente.Reubicacin del hablante.

Direccin de la mirada al hablante con intencin.

Demostracin anticipada de emocin.

Atencin a estmulos visuales/ auditivos en su ambiente.Produccin de estmulos visuales y sonidos.

Produccin de vocalizacionesFeed back- Retroalimentacin

Produccin de sonidos de una sola vocal por slaba.

Vocalizacin cuando se le habla.Dirigirse al nio, hablndole de frente.

Mantenimiento de sonidos voclicos por 15 -20 segundos.

Vocalizacin de sentimientos de placer.

De 3 a 6 meses:

Localizacin de la voz percibida.Reubicacin del hablante

Reaccin manifiesta a la voz enojo.Bloqueo, por ejemplo negarle objetos o el chupete.

Interrupcin del llanto cuando se le habla.Hablarle sin control visual y con control visual.

Respuesta a la voz de la madre.Propiciar el habla de la madre.

Utilizacin de patrones de entonacin.Modelaje imitacin

Realce de la entonacin.

Vocalizacin cuando est solo.

Vocalizacin en respuesta a la estimulacin social.Retroalimentacin.

Emisin de algunos sonidos consonnticos.

Vocalizacin diferenciada para expresar varios sentimientos.

Imitacin de sus propias vocalizaciones.

De 6 a 9 meses:

Observacin y atencin a personas y objetos.Exhibicin y facilitacin de objetos.

Observacin de dibujos y objetos con un adulto Exhibicin y facilitacin de lminas y cuentos.

Respuesta a la entonacin NO.Puesta de lmites.

Balbuceo de combinaciones de consonante vocal.

Imitacin de sonidos de juego.Propiciacin del uso del lenguaje en el juego.

Vocalizacin de 4 o mas sonidos distintos del habla, guturalizaciones, chasquidos, trompetillas.Modelaje imitacin.

Imitacin de acciones fsicas, aplauso, saludo con la mano.Modelaje imitacin.

Toma de turnos con el adulto.Modelaje imitacin.

Vocalizacin con intensidad para llamar la atencin.Modelaje imitacin.

Vocalizacin al ver un adulto conocido.Modelaje imitacin.

Manifestacin de negacin con la cabeza.Generacin de la situacin para la manifestacin de NO.

De 9 a 12 meses:

Imitacin del patrn de entonacin del habla del adulto.Modelaje imitacin.

Observacin, sealamiento y vocalizacin frente a un objeto/dibujo.Exhibicin del objeto/dibujo.

Modelaje imitacin.

Imitacin de palabras y patrones dados por un adulto.Modelaje imitacin.

Llamada a sus padres. Mam, pap.Modelaje imitacin.

Saluda y nomina chau.Modelaje imitacin.

Iniciacin en el uso de palabras sueltas como Ay, no.Modelaje imitacin.

Imitacin de sonidos del habla y patrones dados por un adulto.Modelaje imitacin de onomatopeyas y sonidos.

Iniciacin en la alternancia de slabas.Modelaje imitacin.

De 12 a 18 meses:

Comprensin de los nombres de los miembros de la familia, los busca cuando se le pregunta Dnde est?Trabajo con fotos, el Album familiar.

Generacin de preguntas.

Comprensin de una peticin y respuesta, al dame, mostrame.Manipulacin de objetos.

Juego

Realizacin de instrucciones o encargos simples.Planteo de ordenes y propuestas simples.

Respuesta con el cuerpo apropiada frente a una pregunta como Dnde esta?Bloqueo u ocultamiento de objetos o personas.

Eleccin un objeto de una seleccin de dos.Facilitacin del material curricular de a pares.

Seala objetos en libros cuando se nombran.Modelaje imitacin frente a cuentos o libros de imgenes.

Trae un objeto conocido de otro cuarto cuando se le pide.Generacin de la situacin.

Distingue entre vos y yo. Dame uno a m, toma uno vos.Generacin de la situacin con el material curricular adecuado.

Seala cuatro partes del cuerpo cuando se nombran.Juego destinado a tal fin, como por ejemplo vestirse o disfrazarse.

Repite o da la terminacin de la ltima palabra que se le dio.Modelaje imitacin.

Contesta Qu es eso/ esto? Nominando.Facilitacin del material curricular.

Utilizacin de jerga.Propiciacin de la expresin.

Imitacin de secuencia de palabras.Modelaje imitacin.

Refraseo.

Iniciacin en la combinacin de palabras.Modelaje imitacin.

Refraseo

Iniciacin en el empleo de los verbos dame y tom con objetos.Generacin de la situacin adecuada.

Intencionalidad en el uso de preguntas.Presentacin de objetos raros, desconocidos.

Iniciacin en el canto de canciones, rimas y retahlas. DisfruteElaboracin de un subproyecto con seleccin de canciones, rimas y retahlas.

Expresin de vocabulario de 20 a 100 palabras.Facilitacin del material o juegos donde se requiera la expresin.

De 18 a 24 meses:

Nominacin de su propio nombre.Generacin de la situacin adecuada.

Iniciacin en el uso de pronombres (yo, a miModelaje imitacin.

Iniciativa para la solicitud de satisfaccin de necesidades.Generacin de la situacin adecuada.

Iniciacin en el uso de posesivos.Modelaje imitacin.

Respuesta a preguntas por SI o NO.Generacin de preguntas para la obtencin de la afirmacin y negacin.

Imitacin de frases de dos o tres palabras.Modelaje imitacin.

Combinacin de dos palabras.Modelaje imitacin.

Utilizacin de demostrativos como esto/eso.Bloqueo para la explicitacin.

Nominacin de colores.Generacin de la situacin adecuada.

Vocabulario expresivo entre 100 y 500 palabras.Facilitacin del material o juegos donde se requiera la expresin.

De 24 a 36 meses:

Sealamiento de 6 partes del cuerpo.Generacin de la situacin adecuada.

Respeto por los turnos en la conversacin.Modelaje imitacin.

Respuesta a saludos.Modelaje imitacin.

Comprensin de 10 verbos.Aplicacin de verbos a actividades concretas, realce de los mismos.

Sealamiento de objetos ante la descripcin.Descripcin de objetos con generacin de la situacin expresiva.

Iniciacin en la comprensin de expresiones temporales como Ahora, despuesReferencias temporales, uso de soportes visuales.

Solicita otro.Generacin de la situacin adecuada.

Referencia a s mismo con YO, mi , mioModelaje imitacin.

Respuesta a preguntas.Preguntas con estructuras seleccionadas.

Formulacin de preguntas.Generacin de la situacin adecuada.

Utilizacin de plurales.Generacin de la situacin adecuada.

Nomina su nombre y apellido.Generacin de la situacin adecuada.

Modelaje imitacin.

Recitado de canciones breves.Elaboracin de un subproyecto con seleccin de canciones, rimas y retahlas.

Vocabulario expresivo de entre 300 a 600 palabras.

Facilitacin del material o juegos donde se requiera la expresin.

PROCESAMIENTO AUDITIVO

Aprendizajes Esperados Adaptacin a los audfonos, implantes cocleares u otros dispositivos de ayuda auditiva apropiados.

Integracin de la audicin en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin y sociales.

Desarrollo de las funciones Auditivo-Verbal de los nios a travs de la enseanza individual.

Monitoreo de su propia voz y las voces de los dems en funcin de aumentar la inteligibilidad de su lenguaje hablado.

Uso de patrones del desarrollo de la audicin, lenguaje, habla y cognicin para la comunicacin natural.

Dimensin conceptual

La Dimensin Procedimental estar directamente relacionada con la edad auditiva del nio, la eficacia del equipamiento y su desarrollo metacognitivo.

Entendiendo por edad auditiva el tiempo transcurrido a partir de la fecha de equipamiento.


Uso de los auxiliares auditivos/ implante coclear/ sistema FM.

Aviso de la falta de funcionamiento de los auxiliares auditivos/ implante coclear/ sistema FM.

Conciencia de la retroalimentacin del auxiliar auditivo Enseanza de la adecuada utilizacin de los auxiliares auditivos/ implante coclear durante todas las horas que est despierto.

Demostracin de la conciencia espontnea al sonidoPresentacin de juguetes ruidosos, sonidos del ambiente y los sonidos del habla sin que vea la fuente.

Demostracin de conciencia del sonido al tener una respuesta condicionadaPresentacin de un juguete que gira despus de escuchar rueda que rueda.

Respuesta a la msica bailando, cantando o aplaudiendo

Intento de localizacin de sonidos /voz Reubicacin de la fuente de sonido / voz

Aumento de la atencin auditiva. Propiciar la escucha de cantos o una conversacin por varios minutos.

Indicacin de la percepcin de presencia/ ausencia de sonidosGeneracin de la situacin adecuada.

Asociacin a un sonido especfico con un objeto.Generacin de la situacin adecuada para el reconocimiento.

Asociacin de un sonido especifico con una actividad.Generacin de la situacin adecuada. Por ejemplo escuchar el agua correr y sabe que es hora del bao.

Respuesta condicionada a los 6 sonidos de Ling: a, u, i, s, sh, m

- Deteccin a un rango cercano

- Deteccin a 1,2,3, metros

- Identificacin a un rango cercano

- Identificacin a 1,2,3 metros

Aplicacin y registro del test de Ling.

- Respuesta al sonido.

- Imitacin del sonido.

- Identificacin del sonido.

- Produccin espontneamente del sonido.Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin de instrucciones:- Realiza una accin (mueve la mano para decir adis)

- Responde a frases comunes utilizadas en casa (No toques)

- Realiza una accin con objetos (Lvate las manos/ jabn)Generacin de la situacin adecuada.

Asociacin de canciones/ rimas con objetos/ dibujos/ acciones.:

- Respuesta a una cancin /rima.

- Imitacin de la cancin/ rima.

- Reproduccin espontnea de la cancin/ rima.Elaboracin de un subproyecto con seleccin de canciones, rimas y retahlas.

Comprensin de frases expresivas :

- Identifica una oracin o accin en una lmina

- Recuerda y expresa frases asociadas a un dibujo.

- Recuerda y expresa frases en un contexto adecuadoGeneracin de la situacin adecuada mediante cuentos o lminas.

Identificacin de una frase de accin asociada a algunas palabras o usando juguetes/lminas.Generacin de la situacin adecuada.

Identifica una palabra clave:

- Seleccin de un objeto por nombre, usando juguetes/ dibujos (Ensame el perro. Trae tus zapatos)

- Comprensin de una instruccin relacionada (abre la caja y saca la pelota. Abre la lata y saca una galleta)

- Identificacin de una palabra clave a la mitad de la oracin (Pon al pato en el agua)

- Comprensin de una oracin de accin usando juguetes/ dibujos (El est subiendo la escalera)

- Seguimiento de una orden con objetos (Sopla la corneta. Lvate los dientes. Cierra la puerta)

- Seguimiento de una instruccin sin objetos (Aplaude)Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin de oraciones sujeto verbo (el sujeto es constante) El beb est durmiendo. El beb est llorando.

Comprende las siguientes oraciones.

- Sujeto-verbo - El nio est durmiendo

- Sujeto- objeto -El nio est en la cama

- Verbo- objeto- Baa al beb. Cepilla al gatoGeneracin de la situacin adecuada.

Identifica dos palabras claves:- Selecciona dos palabras clave usando juguetes/ dibujos (Dame la pelota y el zapato. Ve por tu zapatos y tu sombrero)

- Selecciona objetos/ dibujos con una variedad de opciones: color-sustantivo, tamao-sustantivo, sentimiento- sustantivo, color-forma.

- Asocia dos instrucciones con objetos (Abre la caja y saca al pato. Ve al cuarto y trae tus zapatos) Dos rdenes en secuencia con objetos

- Asocia dos instrucciones sin objetos (Aplaude y parpadea)

- Identifica dos palabras claves conocidas a la mitad de la oracin (Pon al pez y la rana en el agua)

- Comprende el negativo no al seleccionar objetos (Dame la vaca pero no el caballo) - Comprende dos oraciones de accin usando juguetes/ dibujos (Dame al beb que est durmiendo y la nia que se est cepillando el pelo) Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin de algunas preposiciones.

(sujeto y objeto)

Pon al beb encima/ debajo de la sillaGeneracin de la situacin adecuada.

Comprensin de preposiciones en oraciones

(se le da el sujeto) - Pon la vbora en la mesa

- Pon los zapatos atrs de la puertaGeneracin de la situacin adecuada.

Identificacin de objetos/laminas a travs de una oracin descriptiva en contexto cerrado, con vocabulario conocido:

Vuela por el cielo. Tiene alas. Te pods subir.Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin y expresin de la conjuncin o :

-Quieres la pelota o el globo? -Quieres agua o jugo?

- Dame o el libro o los zapatosGeneracin de la situacin adecuada.

Comprende el siguiente tipo de oraciones:

- Dos sujetos un verbo - El nio y la nia estn durmiendo

- Dos sujetos un objeto- El nio y el perro estn en la cama

- Un verbo dos objetos - Lav el beb y el coche. Aliment al perro y al corderoGeneracin de la situacin adecuada.

Identifica tres palabras clave:

- Seleccin de tres palabras clave usando juguetes/ dibujos (Dame la cama, la silla y la tina)

- Identificacin de tres palabras clave conocidas a la mitad de la oracin (Pon al pez, el caballo y la rana en el agua)

-Tres rdenes en secuencia con objetos. Cada palabra tiene su alternativa (Abre la caja/ bolsa, saca el pato/ coche y ponlo en el agua/ cubeta)

- Tres instrucciones en secuencia sin objetos (Aplaude, toca tu panza, y despus soba tu cabeza)

- Comprensin de tres oraciones de accin usando juguetes/ dibujos (Dame al beb que est dormido, la nia que esta sentada y el nio que est parado)

- Comprensin del negativo no al seleccionar tres palabras clave (Dame la vaca y el perro pero no el caballo. Dame la vaca, pero no el perro y el caballo)Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin y sealamiento de una historia de tres secuencias con material /dibujos:

La nia est montando su bicicleta.Uy! se cay. Ay pobre, est llorando!Generacin de la situacin adecuada mediante soportes visuales.

Identificacin de objetos/ dibujos al escuchar oraciones descriptivas. Las claves van de lo general a lo especfico:

- Es un animal. Vive en la jungla. Tiene cuatro patas y come carne. Tiene piel rayada. (contexto cerrado) - Estoy pensando en algo que te comes. Es fro. Lo guardas en el congelador. Se derrite. Sabe dulce. A mi me gusta comerlo (contexto abierto)Generacin de la situacin adecuada mediante material curricular afn.

Comprensin y sealamiento de lmina/foto de frases compuestas:

El seor vio la tele y despus se fue a la cama.Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin de oraciones sustantivo- preposicin objeto:

- El perro est debajo de la silla

- Pon al seor detrs de la casa.Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin del siguiente tipo de oraciones usando:- Dos sujetos dos verbos - El nio est dormido y la nia est sentada.

- Dos sujetos dos objetos

- El seor est en la cama y la nia est en la silla.Generacin de la situacin adecuada.

Identificacin de cuatro unidades:

- Selecciona cuatro unidades usando juguetes/ dibujos.

(Dame la cama, la tina, la silla y la mesa)

- Comprende el negativo no cuando selecciona cuatro objetos (dame la cama, la silla y la tina pero no la mesa)

- Comprende cuatro oraciones de accin usando juguetes/ dibujos.Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin o expresin de la conjuncin o:

- Pon o el libro o el zapato en la mesa. - Pon el zapato ya sea en la mesa o en la caja. Generacin de la situacin adecuada.

Escucha de una oracin y respuesta a tres preguntas pertinentes:

Ayer la nia compr un helado de chocolate en la tienda. (Quin fue a la tienda? Que compr? Cuando fue a la tienda?)Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin y recuerdo una historia de 4-5 secuencias :

La nia est andando en su bicicleta. Oh-oh se cay. Ay pobre est llorando. Ella corri a casa. Mam le puso una curita en su rodilla.Generacin de la situacin adecuada.

Escucha de una pequea historia y respuesta apreguntas pertinentes. Generacin de la situacin adecuada.

Comprensin y expresin de oraciones con elementos mltiples usando apoyos:

- El seor que est usando sombrero est manejando el coche amarillo.

- Pon a los animales que viven en la selva en la caja qu

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