Lineamientos Pedagogicos Programa Ondas

8/12/2019 Lineamientos Pedagogicos Programa Ondas

http://slidepdf.com/reader/full/lineamientos-pedagogicos-programa-ondas 1/134

Niños, niñas y jóvenes investiganLineamientos pedagógicos

del Programa Ondas

Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación



Niños, niñas y jóvenes investigan

Lineamientos pedagógicosdel Programa Ondas

Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación



Director General

María del Rosario Guerra de Mesa

Felipe García VallejoSubdirectora de Programas Estratégicos

Zully David Hoyos

Coordinadora Nacional

María Elena Manjarrés

Asesor Pedagógico

Marco Raúl MejíaPrograma Ondas

Equipo Técnico Nacional

Coordinadora Pedagógica

Sonia Cristina Gamboa Sarmiento

Coordinadora Línea Ambiental

Yaneth Prieto PerillaCoordinador Línea de Bienestar infantil y juvenil

Hernán Jair Rodríguez Betancourt

Coordinador de Comunicaciones TIC´s

Marcelo Torres Arango

Diseño y diagramación

Juan Carlos LaraCorrección de Estilo

Andrea Melo Buitrago

Impreso por

IDEART Diseño

ISBN

985-8290-07-4



5

Contenido

Prólogo ..................................................................................................................................................................Presentación ..........................................................................................................................................................

1. Antecedentes ................................................................... .................................................... 15

1.1 Antecedentes legales ........................................................................................................................................1.2 Antecedentes históricos ..................................................................................................................................

2. Creación del Programa Ondas .......................................................................................... 29

2.1 Cuclí-Pléyade: programa para el estímulo y desarrollo de la investigación en la escuela básica ..... 302.2 El Programa Ondas ..........................................................................................................................................

3. Reconstrucción Colectiva de los lineamientos pedagógicos del Programa Ondas ..... 49

3.1 Tensiones .........................................................................................................................................................3.2 Desplazamientos .............................................................................................................................................

4. La investigación como estrategia pedagógica ................................................................ .. 75

4.1 Búsquedas investigativas infantiles en Colciencias .................................................................................... 76

4.2 La investigación como estrategia pedagógica .............................................................................................. 784.3 La pregunta fundamento de la estrategia metodológica enOndas ...............................................................83

4.4 La cultura ciudadana en ciencia, tecnología e innovación ........................................................................ 88

5. Los componentes del Programa Ondas .......................................................................... .. 93

5.1 Formación .......................................................................................................................................................5.2 Organización ...................................................................................................................................................5.3 Comunicación .................................................................................................................................................5.4 Virtualización ..................................................................................................................................................5.5 Sistematización ...............................................................................................................................................

Anexo ....................................................................................................................................................................



6



7

Prólogo

Finalizando el año 2003, inició mi período como Directora General de Colciencias y, juntocon mi equipo de colaboradores reconocimos la necesidad de llevar a cabo el Direcciona-

miento Estratégico de esta Entidad; en consecuencia, se hizo imperioso revisar y evaluar cadauno de sus programas, entre ellos, la experiencia desarrollado durante tres años de aproximara los niños, las niñas y los jóvenes colombianos a la Ciencia, la Tecnología y la Innovación -CT+I-,desde Ondas.

Con este propósito, iniciamos el proceso de Reconstrucción Colectiva de Ondas. Recons-trucción, en el sentido de reconocer que el trabajo realizado durante todo este tiempo habíaedicado un acumulado que valía la pena retomar y desde él, realizar los replanteamientosnecesarios que consolidarán su ejecución en los departamentos, a partir de lo existente y enfunción de las dinámicas de desarrollo y de las nuevas apuestas de Ondas.

Colectiva, porque consideramos que en él debían participar los actores regionales, compro-

metidos con el fomento de una cultura ciudadana de la CT+I desde la infancia, y quienes además,eran los artíces de Ondas en sus departamentos. Con esta participación, a la vez, que fortalecía-mos una capacidad regional en este tema, ayudábamos a conformar una comunidad de reexiónpermanente sobre el Programa y garantizábamos la apropiación de las discusiones, de los acuer-dos y de los cambios, así como, su incorporación de manera simultánea, en las dinámicas locales.

El proceso de Reconstrucción Colectiva nos permitió construir un diagnóstico en el cual

emergieron una serie de dicultades que tensionaban la ejecución de Ondas en los diferentesdepartamentos y que problematizaban su consolidación. También se hicieron evidentes unos acu-mulados que desbordaban sus objetivos iniciales y nos señalaban los desplazamientos sobre losque debíamos avanzar para hacer reales las nuevas prácticas del Programa. La discusión colectivade esas tensiones y desplazamientos a la luz de los resultados que nos fue arrojando la evaluaciónde impacto, permitió la denición de los nuevos lineamientos pedagógicos de Ondas, sus objeti-vos y estrategias. El documento que se presenta es el resultado de este proceso.



8

Quiero agradecer a todos los actores regionales que se comprometieron con nuestro paísy quienes durante un año participaron en esta aventura. Asimismo, invitarlos a que continúen

con esta tarea para que Ondas continúe constituyéndose en un espacio de reexión y cons-trucción permanente, en el cual se consolide un campo de saber y conocimiento especícosobre la introducción de la investigación en las culturas infantiles y juveniles y el nuevo rol deladulto en esta interacción educativa, dado que uno de los aspectos centrales del Programa esla relación adulto – niño - niña.

María Del Rosario Guerra de Mesa



9

Agradecimientos de Colciencias a quienes de manera comprometida trabajaron junto con el EquipoTécnico Nacional en la reconstrucción colectiva de los Lineamientos pedagógicos Programa Ondas:

Comité nacional Miembros de comités departamentalesAlfonso Londoño Cecilia Rincón

Andrea Lafaurie Molina Diana Gil ChávezCarlos Doria Argumedo Edwin Cesar Pinzón

Edgardo Coronado Carol Castillo ParraElidruth Pinto Carlos Martín Guerra Almonacid

Elizabeth Moncada Velandia Edwin Germán GarcíaGloria Carmenza Alzate Germán Guarín Jurado.Gloria Castrillón Castro Gloria Amparo Marín

Héctor Jaime Dulcé Moreno Gloria RodríguezLuis Arturo Escobar Germán Adolfo Parra DuranLuz América Delgado Haideé JaramilloLuz Haydeé González Harold Glich Iriarte

Maria Consuelo Delgado de Jiménez Henry Figueredo OlarteMaria Eugenia Torres Joseph Jessie

Marlen Montes Castro Leonor HerreraMartha Cecilia Gutiérrez Ligia Sánchez

Octavio Mow R Liliana MejíaOlga Lucía Bedoya Lisnader Costa

Omaira Bonilla Lucía VélezOscar Gilón Luis Eduardo Amaya.Pedro Elías Niño Cuervo Manuel Antonio Coral

Roberto Melo María A. García ForeroVíctor Manuel Sarmiento Maria Cristina Duque

Sandra Milena García Maria del Pilar RubioContinúa página siguiente



10

Comité nacional Miembros de comités departamentalesVictoria Kairuz M Maria del Rosario Blanco

Vilma Viviana Ojeda Caicedo Maria Eugenia Plata SantosZaida Liz Patiño Gómez Patiño María Eugenia Sabato

Maria Evangelina MurilloMaría Inés Álvarez B

Maria Isbelia GutiérrezMaria V. Rueda Noriega

Maribel VelascoMarisol Gómez

Marisol Moreno R,Melba Nidia LeónMónica RodríguezOlga Maldonado

Olga Movilla

Reinaldo GómezSonia Criollo

Sor Maritza MantillaRonald Alexander Miranda

William MorenoYazmín Reyes

Yomaira Altahona

Yor Mary Tabora Montoya



11

1 Este capítulo ha sido elaborado por el Equipo Técnico Nacional del Programa Ondas.2 Instituto Colombiano para el Fomento de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de Caldas”, Colciencias, es la entidad del Estado

encargada de la promoción y el fomento científico y tecnológico en Colombia, de incorporar la ciencia y la tecnología a los planes yprogramas de desarrollo económico y social del País, y de formular planes de ciencia y tecnología para el mediano y largo plazo.

Presentación1“Para mí entrar en la cultura de la ciencia y la tecnología a través del Programa Ondas, ha sido una

experiencia grandiosa de la cual he aprendido a tener una visión más amplia del mundo, he sidomás observadora, me he dado cuenta de lo fundamental de crear investigación, de no dejarme de

preguntar por los fenómenos de mi entorno, de tratar de ir más allá de una observación parcial. Lacultura de la ciencia es un viaje extraordinario y del cual uno aprende mucho en todos los aspectos”.

Natalia Uribe

Escuela Normal Superior de Antioquia.

Parte del desarrollo de un país se fundamenta en laeducación, laciencia y latecnología. Este hechoimplica el diseño y la aplicación de políticas de Estado que permitan, entre otros objetivos, el mejo-

ramiento de la calidad educativa, la ampliación de su cobertura, el engranaje entre el mundo productivoy el cientíco, la inversión en investigación y en tecnología, y la creación de una cultura ciudadana enestos tópicos.

Desde este punto de vista,el conocimiento, la información, la tecnología y la comunicación se presentancomo una forma cultural de la época, íntimamente ligada a la vida cotidiana de los ciudadanos, de lasinstituciones de saber y de los sectores productivos, solo así se denirán hacia el futuro las maneras depensar otro país y otra sociedad.

Durante los últimos veinte años, Colombia ha reexionado acerca de estas problemáticas comouna forma de vincularse a la discusión mundial. En consecuencia, la Constitución Política (1991) y laslegislaciones educativa y de ciencia y tecnología, resaltan la importancia de vincular a los niños, las niñasy los jóvenes a estos temas. Por tal motivo, constituye una prioridad, desde la más temprana edad, elfomento de una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnología y la innovación – CT+I–.

Las transformaciones de la cultura de la época y el nuevo marco legal, llevaron a Colciencias2

a pre-guntarse por el lugar de los niños y los jóvenes en el desarrollo cientíco y tecnológico al igual que porlos espacios educativos, formales, informales y no formales, en los cuales esta población -además deaprender conocimientos y saberes que otros ya han descubierto- entra en la dinámica y en los métodospara su producción, así como en sus cadenas de distribución, almacenamiento, divulgación y comuni-



12

3 Constituido por los coordinadores departamentales del Programa Ondas, miembros del equipo técnico nacional y directivas de Colcien-

cias.

cación: Estos elementos son parte del fundamento para construir una cultura ciudadana que ediquedemocracia desde las nuevas realidades del conocimiento y la CT+I constituye un componente de lavida de los colombianos de hoy en la búsqueda de una sociedad más equitativa.

Estas reexiones y las experiencias dadas durante la década de los 90 consolidaron en el año 2001 elPrograma Ondas, como un nuevo espacio para estimular la investigación realizada en las instituciones es-colares, mediante estrategias similares a las que Colciencias utiliza en sus actividades regulares de apoyoa estos procesos y con mecanismos de gestión descentralizados que facilitan su apropiación regional, encooperación con los sectores productivo, social, político, académico y gubernamental, comprometidoscon el desarrollo del país en los diversos ámbitos territoriales.

La estrategia de nancición delPrograma moviliza y compromete a los actores regionales y locales

para que con sus aportes logren su desarrollo y sostenibilidad; en consecuencia,Ondas propone unmodelo de participación, movilización social y reconocimiento público de la actividad cientíca y tecno-lógica, así como de transparencia en el manejo de los recursos.

ElPrograma tiene un alcance nacional, una organización regional y en algunos casos municipal, quegarantiza su desarrollo en el mediano y el largo plazo. En la actualidad se ejecuta en 392 municipios de29 departamentos, y en el Distrito Capital. Además, se está nalizando el proceso de rma del convenioque permitirá su realización en los tres departamentos restantes: Guaviare, Amazonas y Vichada.

La organización está dada por el Comité de Dirección, el Equipo Técnico Nacional, el ComitéAcadémico y los Comités Departamentales. A través de estos grupos Colciencias fomenta la cons-trucción de la cultura ciudadana para la CT+I. En la actualidad, existen 32 Comités Departamentalesy uno distrital, liderados por 33 entidades coordinadoras.

Con la entrada a Colciencias de la Dra. María del Rosario Guerra, como Directora General, seplanteó la revisión y la evaluación de cada uno de sus programas, incluyendo el programaOndas. Comoparte de este proceso, en el año 2005 Colciencias propuso a los Comités Departamentales iniciar unejercicio deReconstrucción Colectiva de los lineamientos de Ondas, que tenía como propósito complemen-tar la evaluación de impacto, estudio que estaba realizando la Universidad Externado de Colombia.

Este ejercicio fue realizado por el Comité Nacional3 de Ondas, constituido por los coordinadoresdepartamentales y el Equipo Técnico Nacional. Otros miembros de los Comités Departamentales hi-cieron parte de este trabajo, cuyos frutos se registran en el documento:“Niños, niñas y jóvenes investigan.Lineamientos del Programa Ondas”.



13

Este libro es el primero de una serie de producciones del equipo de Reconstrucción Colectiva quetendrán el propósito de orientar el quehacer delPrograma Ondas a nivel nacional. En él se recogen lasdiscusiones y los acuerdos de un año de trabajo, que iniciaron en febrero del 2005 en el V Comité Na-cional delPrograma Ondas: “Construcción Colectiva de lo pedagógico enOndas” y nalizaron en el VIComité: “Compartir los lineamientos del programa Ondas” en diciembre del mismo año.

La síntesis de dichos encuentros se presenta en cinco capítulos: El primero, da cuenta de los antece-dentes jurídicos e históricos que fundamentaron elPrograma Ondas. El segundo, describe su creación einstitucionalización, su organización y el balance de los resultados. En el tercero se recogen los análisisde la Reconstrucción Colectiva de los lineamientos pedagógicos delPrograma Ondas, las tensiones ylos desplazamientos propuestos. El cuarto capítulo plantea la investigación como estrategia pedagógica,las búsquedas investigativas infantiles en Colciencias, la pregunta como fundamento de la estrategiametodológica enOndas y realiza una aproximación a lo que se denomina cultura ciudadana en ciencia,tecnología e innovación. En el capítulo quinto se desarrollan los componentes delPrograma Ondas: For-mación, Virtualización, Sistematización, Comunicación y Organización.



14



15

1. Antecedentes



16

1.1 Antecedentes legalesEn las últimas dos décadas, a partir de un marco

de referencia internacional, se inicia en Colom-bia una reexión acerca de los problemas de laciencia, la tecnología, la innovación, la investiga-ción y la cultura como elementos centrales dela vida cotidiana de las personas, de las institu-ciones de saber y de los sectores productivos,en la cual se resalta la importancia de vinculara todos los actores sociales desde tempranaedad. En consecuencia, las políticas educativasy de ciencia y tecnología que se denen y secomienzan a desarrollar en ese período, ven laimportancia de vincular a los niños, las niñas ylos jóvenes a estos temas.

La Constitución Política de Colombia (1991)y las legislaciones de educación y de ciencia y

tecnología, señalan la importancia de fomentaruna cultura de la ciencia, la tecnología y la inno-vación desde la más temprana edad. En los artí-culos 67, 70 y 71 de la Constitución4 se consagrala educación como un derecho de la persona yun servicio público con función social que debegarantizar el acceso al conocimiento, a la cien-cia, a la técnica y a los demás bienes y valores

de la cultura, en igualdad de oportunidades, pormedio de la educación permanente y la ense-ñanza cientíca, técnica, artística y profesional

en todas las etapas del proceso de creación dela identidad nacional.

“La educación formará al colombiano para elmejoramiento cultural, cientíco, tecnológico ypara la protección del ambiente; el Estado pro-moverá la investigación, la ciencia, el desarrollo

y la difusión de los valores culturales de la Na-ción; en consecuencia, los planes de desarrolloeconómico y social incluirán su fomento”.5

Por su parte, la Misión de Ciencia, Educación y

Desarrollo considera que Colombia requiere de“[...] una redenición del desarrollo humano y unnuevo énfasis sobre elconocimiento cientíco y tec-nológico en la educación formal ”6. Para ello sugiereque se debe fomentar el estudio de la ciencia entodos los niveles del aprendizaje: Básico, medio yuniversitario7, buscando una mejor comprensiónpública de ésta, así como de los diversos mecanis-mos e instrumentos que con este n se utilizan,como: “la enseñanza de la ciencias en el sistemaescolar, las ferias de la ciencia y los programas depopularización [...]”.8

El documento resalta, además, la importanciade la investigación en los procesos formativos,para evitar una transmisión mecánica y estática

de información; situación que negaría la posibi-lidad de desarrollar capacidades de análisis, decomprensión y aptitudes de innovación, que per-

4 República de Colombia. Constitución Política, 1991, Art 67, 70, 71. República de Colombia. Constitución Política, 1991, Art 67, 70, 71. Estascitas se cambiaron, no se podían mantener las de Internet.

5 Ibid.6 Misión de Ciencia, Educación y Tecnología.Colombia: Al Filo de la Oportunidad . Informe conjunto. Santa Fe de Bogotá, CONACED, 1995, Tomo

1, p. 25.7 Ibid ., p. 148.

8 Ibid., p. 150.



17

mitan entender las relaciones entre los fenóme-nos biológicos, físicos y sociales.

La Ley Nacional de Ciencia y Tecnología –Ley29 de 1990– “por la cual se dictan las disposicio-nes para el fomento de la investigación cientícay el desarrollo tecnológico [...]” en Colombia, sepropone cambiar la relación de los colombianoscon el conocimiento. En ella se plantea que lacultura nacional debe procurar la creación, la uti-lización y el desarrollo del saber cientíco y tec-nológico; a su vez, la ciencia debe incorporarse ala práctica cotidiana de la sociedad y mejorar lacalidad de vida de la población, función que se leasigna a Colciencias en el decreto 585 del 26 defebrero de 1991.9

La Política Nacional de Ciencia y Tecnología2000 - 2002 –Documento CONPES 3080– 10,que pretende: fortalecer la capacidad del Siste-

ma Nacional de Ciencia y Tecnología – SNCyT-,consolidar la capacidad de investigación y de ge-neración de conocimientos en el país, a través dela formación de capital humano en Investigacióny Desarrollo (I&D) en áreas estratégicas y, arti-cular los diferentes sectores académicos, para locual plantea incrementar las actividades de apro-piación social del conocimiento.

Para el Fortalecimiento Institucional delSN-CyT11, las regiones deben procurar el reconoci-miento y la protección de sus culturas y saberes;identicar sus necesidades y sus fortalezas, esta-

blecer acciones en todos los frentes de la políticacientíca y tecnológica, relativas a aspectos comoseguimiento, evaluación, formación del capital hu-mano, investigación, innovación tecnológica y re-lación con el sector productivo, popularización ydivulgación del conocimiento. De otra parte, sedeben organizar de tal forma que haya coordi-nación “[...] entre los niveles público y privado;entre los actores gobierno, universidad, empresay entre los diversos sectores de la vida nacional”,y compromiso por parte de los actores localescon la ciencia y la tecnología.

La Formación de Capital Humano en I&D enáreas estratégicas es el “[...] vínculo efectivo en-tre ciencia y desarrollo” y se puede lograr si seconcibe, de una parte, “la educación como pro-ceso de aprendizaje” y, de otra, la investigación“como proceso de generación y adaptación del

conocimiento”; la relación entre estos conllevaa una formación de recurso humano de alto ni-vel y calidad que produce y socializa el conoci-miento, y que desarrolla capacidades y actitudesde exibilidad y disposición para el aprendizajecontinuo y de adaptación a cambios de ordentecnológico y organizacional. Estas característi-cas se constituyen en factor de desarrollo sos-

tenible a largo plazo.La Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología

considera que los gobiernos departamentales ymunicipales, las cámaras de comercio, los empre-

9 República de Colombia, Decreto 585 del 26 de febrero de 1991. Diario Oficial, año CXXDII, Febrero de 1991, pág. 10. Estas citas secambiaron, no se podían mantener las de Internet.

10 Política de Apropiación de la Ciencia y la Tecnología 2000-2002. Santa Fe de Bogotá, D.C: DNP, junio de 2000, pág. 36.

11 Ibid., Ítems 2 y 3.



18

sarios, las universidades y las ONGs, entre otrasinstituciones, deben lograr la movilización de ac-tores locales para divulgar resultados de la inves-tigación cientíca y tecnológica, y proyectos parael desarrollo del espíritu cientíco en los niños.

Por ello, algunos de los objetivos de laPolítica de Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología12 favo-recen la formación de los niños, las niñas y los jóve-nes en una cultura ciudadana en ciencia, tecnologíae innovación, en cuanto pretende que la “poblacióncolombiana se interese, comprenda, convalide yutilice los instrumentos y lenguajes de la Cienciay la Tecnología”; que la sociedad colombiana “[...]desarrolle y aplique la Ciencia y la Tecnología en lasactividades cotidianas”; y se democratice la ciencia,la tecnología y la innovación “[...] fomentando pro-cesos de construcción colectiva del conocimiento,en los que la comunidad cientíca, tecnológica y deinnovación interactúe y reconozca actores, tanto dedisciplinas de la ciencia y la tecnología diferentes alas propias, como con actores de otros sectores dela sociedad y de otras formas de conocimiento”.

En esta política se considera que los colombia-nos deberían acceder a la ciencia y la tecnologíamediante acciones que les permita interesarse,comprender y validar estos conocimientos, de

manera que le sean útiles tanto para solucionarinquietudes y problemas, como para tomar deci-siones en ese tema.

Así mismo, en el numeral 5.1.4 deCiencia, Tec-nología y Educación se propone integrar estos tressectores en:

“[...] espacios de retroalimentación de las diná-micas, objetos, métodos, adquisiciones, objetivos,contenidos y resultados de investigación y desa-

rrollo (I&D) con metodologías de la pedagogía ydidáctica de la educación nacional a nivel formal,informal y no formal como la tarea más eciente

y válida para que la ciencia, la tecnología y laeducación se renueven permanentemente. Estoremite a la necesidad de que las personas ten-

gan herramientas que les permitan aprender alo largo de la vida dado el rápido avance de la

generación del conocimiento”.Esta política, además, busca generar impacto en

los actores a los que va dirigida, proponiendo untrabajo mancomunado de: “[...] Los ciudadanos, losniños y los jóvenes como individuos o como gru-pos formales o informales que comparten interesesy necesidades especícas”, y de “[...] Los educado-res de básica y media, y docentes de educación su-perior de los sectores público y privado.”

Igualmente, en las líneas de acción de estapolítica se enfatizan aspectos con los cuales sepretende fomentar la cultura en Ciencia, Tecno-logía e Innovación – CT+I - a partir de interesesy necesidades de la sociedad; por ejemplo, “[...]estimulando en los niños actividades cientícas

y tecnológicas que posibiliten la generación y laapropiación del conocimiento para la transfor-mación de su contexto (Programa Ondas)”; pro-moviendo y apoyando en el Colombia “[...] espa-cios físicos de encuentro para el fomento de lacultura en CT+I [...], buscando la conjunción de

12 República de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Instituto Colombiano para el Fomento de una Cultura de la Cienciay la Tecnología.Política de Apropiación Social del Conocimiento Científico y Tecnológico. Bogotá, Colciencias, 2005.



19

los actores que en las regiones comparten estamisión [...]; y fomentando el trabajo en red parael aprovechamiento de recursos y su moviliza-

ción a través del país”.Otro documento que sirve de referencia aOn-

das es elPrograma de Formación de Talento Humanode Alto Nivel para el Desarrollo Cientíco, Tecnológico

y la Innovación13, pues según sus objetivos busca“desarrollar estrategias que permitan vincular lasnuevas generaciones al proceso de formación defuturos investigadores, mediante el acercamientoy vinculación de jóvenes talentos a los grupos deinvestigación consolidados del país”.

De otra parte, laLey General de Educación14,tanto en sus objetivos generales, como en losobjetivos que dene para la educación básica ymedia, hace ver la importancia de la formaciónen ciencia, tecnología e innovación desde edades

tempranas;, en el Artículo 5, numerales 5, 7 y 9:Fines de la educación, promulga:

“De conformidad con el artículo 67 de laConstitución Política, la educación se desarro-llará atendiendo a los siguientes nes:

“[...] 5. La adquisición y generación de los co-nocimientos cientícos y técnicos más avan-

zados, humanísticos, históricos, sociales, geo- grácos y estéticos, mediante la apropiaciónde hábitos intelectuales adecuados para eldesarrollo del saber.

[...] 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, latécnica y demás bienes y valores de la cultura, elfomento de la investigación y el estímulo a la crea-

ción artística en sus diferentes manifestaciones.

[...] 9. El desarrollo de la capacidad crítica,reexiva y analítica que fortalezca el avan-ce cientíco y tecnológico nacional, orientadocon prioridad al mejoramiento cultural y de lacalidad de la vida de la población, a la par-ticipación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social yeconómico del país.

Del Artículo20.Objetivos generales de la educa-ción básica se pueden resaltar:

“a) Propiciar una formación general median-te el acceso, de manera crítica y creativa, alconocimiento cientíco, tecnológico, artístico y

humanístico y de sus relaciones con la vidasocial y con la naturaleza, de manera tal queprepare al educando para los niveles superio-res del proceso educativo y para su vincula-ción con la sociedad y el trabajo [...].

c) Ampliar y profundizar en el razonamientológico y analítico para la interpretación y solu-ción de los problemas de la ciencia, la tecnolo-

gía y de la vida cotidiana [...].

d) Fomentar el interés y el desarrollo de acti-tudes hacia la práctica investigativa.”

13 República de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología“Francisco José de Caldas”.Programa de Formación de Talento Humano de Alto Nivel para el Desarrollo Científico, Tecnológico y la Innovación.Versión para discusión, Bogotá, D.C. , 14 de Octubre de 2005.

14 República de Colombia.Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Bogotá, Diario Oficial No. 41214 de 8 de Ffebrero de 1994. Estas citasse cambiaron, no se podían mantener las de Internet.



20

El Artículo 22. Objetivos especícos de la educa-ción básica en el ciclo de secundaria, enfatiza quelos cuatro grados subsiguientes de la educaciónbásica que constituyen el ciclo de secundaria ten-drán como objetivos especícos los siguientes:

“[...] c) El desarrollo de las capacidades parael razonamiento lógico, mediante el dominiode los sistemas numéricos, geométricos, mé-tricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de ope-raciones y relaciones, así como para su utili-

zación en la interpretación y solución de losproblemas de la ciencia, de la tecnología y losde la vida cotidiana [...].

d) El avance en el conocimiento cientícode los fenómenos físicos, químicos y biológi-cos, mediante la comprensión de las leyes, elplanteamiento de problemas y la observaciónexperimental [...].

g) La iniciación en los campos más avan- zados de la tecnología moderna y el entre-namiento en disciplinas, procesos y técnicasque le permitan el ejercicio de una funciónsocialmente útil [...]".

El Artículo 30. Objetivos especícos de la educa-ción media académica, dene como sus objetivos

especícos:“[...] c) La incorporación de la investigaciónal proceso cognoscitivo, tanto de laboratoriocomo de la realidad nacional, en sus aspectosnatural, económico, político y social [...].

d) El desarrollo de la capacidad para pro-fundizar en un campo del conocimiento de

acuerdo con las potencialidades e intereses.”

El Artículo 32. Educación media técnica seña-la que la educación media técnica prepara alos estudiantes para el desempeño laboral enuno de los sectores de la producción y de losservicios, y para la continuación en la educa-ción superior:

“Estará dirigida a la formación calicada enespecialidades tales como: agropecuaria, co-mercio, nanzas, administración, ecología, me-dio ambiente, industria, informática, minería,

salud, recreación, turismo, deporte y las demásque requiera el sector productivo y de servi-cios. Debe incorporar, en su formación teórica

y práctica, lo más avanzado de la ciencia yde la técnica, para que el estudiante esté encapacidad de adaptarse a las nuevas tecnolo-

gías y al avance de la ciencia.”

El Artículo 185. Parágrafo: En desarrollo de lodispuesto en el artículo 71 de la ConstituciónPolítica, la Nación y las entidades territorialespodrán otorgar estímulos a personas, sean és-tas particulares o vinculadas al sector público, lomismo que a instituciones estatales o del sectorprivado que desarrollen actividades de investi-gación en la educación, la ciencia, la tecnologíay la cultura.

“El Gobierno Nacional por intermedio del Mi-nisterio de Educación Nacional y con la par-ticipación del Consejo Nacional de Ciencia yTecnología y del Instituto Colombiano para elDesarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Fran-cisco José de Caldas”, Colciencias, creará losestímulos y reglamentará los requisitos y las

condiciones para acceder a ellos.”



21

En elPlan Decenal de Educación 1996-2005 15,en el Capítulo 2 propone como derrotero, entreotras: “desarrollar el conocimiento, la ciencia, la

técnica y la tecnología” para lo cual sugiere:“[...] colocar la curiosidad y la creatividadcomo centro del quehacer escolar y crearentre los jóvenes una cultura cientíca y tec-nológica. Para estos efectos será necesario eldesarrollo de la conciencia crítica y el fomentode la investigación y experimentación cientí-ca. Un sistema escolar capaz de hacer ciencia

y crear tecnología”.

En elCapítulo 3, dene como objetivo y metadel plan “formar ciudadanos que utilicen elco-nocimiento cientíco y tecnológico para contribuirdesde su campo de acción, cualquiera que sea, aldesarrollo sostenible del país y a la preservacióndel ambiente”:

“Generar mecanismos para que las institu-ciones educativas conozcan, produzcan, sis-tematicen, adapten, adopten y difundan lasinnovaciones e investigaciones, en el campode las ciencias, la tecnología, la educación yla pedagogía”.

En elPlan Nacional de Desarrollo 2002-2006 16,

en el capítulo correspondiente a Ciencia y Tec-nología aparecen las siguientes orientaciones:

“[...] d. Capacitación en investigación y desa-rrollo en áreas estratégicas:

Se impulsará la cultura investigativa en losdiversos ámbitos formativos desde la educa-ción básica hasta el doctorado y se ampliará

la cobertura en el programa de Jóvenes inves-tigadores [...].

e. Fortalecimiento de la capacidad regional deciencia y tecnología:

Según lo establecido en el Decreto 585 de1991 y en el Acuerdo 4 de 2002 del Conse-

jo Nacional de Ciencia y Tecnología, se con-

tinuará con la construcción de capacidadescientícas, tecnológicas y de innovación enlas regiones. Se apoyarán iniciativas que bus-quen fortalecer instancias regionales comolos consejos, comisiones o comités de ciencia

y tecnología, especialmente en las zonas demenor desarrollo.

f. Apropiación social de la ciencia y la tecnología:

En Colombia existe poco entendimiento yvaloración de lo que la investigación cientí-ca puede representar para el desarrollo delpaís. Por lo tanto, se requiere de una nuevarelación entre ciencia, tecnología y sociedad.Por esta razón, se propiciarán mecanismosconducentes a fomentar la demanda de co-

nocimiento por parte de los distintos secto-res de la sociedad y el estado colombiano.Igualmente, se utilizarán medios masivosde comunicación, y se dará impulso a cen-

15 Ministerio de Educación Nacional.Plan Decenal de Educación 1996-2005 . Bogotá, 1996, 50 pág. 50. Estas citas se cambiaron, no se podíanmantener las de Internet.

16 República de Colombia, Presidencia de la República. Ministerio de Hacienda y Crédito Público - Departamento Nacional de Planeación.Plan Nacional de Desarrollo “Hacia un estado comunitario”, Bogotá, 2003, 284 págs. 284.Estas citas se cambiaron, no se podían mantenerlas de Internet.



22

tros interactivos, clubes de ciencias, ferias,al periodismo cientíco, a proyectos edito-riales de divulgación cientíca y a nuevos

modelos educativos, formales, no formalese informales”.

En el capítulo correspondiente a laRevoluciónEducativa se dan las siguientes orientaciones a lasentidades territoriales:

“[...] Basándose en los resultados de lasevaluaciones, las instituciones educativas

deberán formular planes de mejoramientoque incluyan nuevas estrategias pedagógicasconducentes a que los estudiantes alcancenmayores niveles de logro. Para la ejecuciónde este tercer mecanismo, el Ministerio deEducación apoyará a las entidades territo-riales para que en armonía con los planesde mejoramiento de las instituciones jen

metas y apoyen las acciones de calicaciónde los procesos pedagógicos, focalizando susesfuerzos en aquellas instituciones que re-porten mayores debilidades.

[...] El Ministerio de Educación en coordina-ción con Colciencias, las entidades territoriales

y las organizaciones dedicadas a la apropia-ción de la ciencia y la tecnología, promoverá

y apoyará el desarrollo de propuestas peda- gógicas que estimulen en niños y jóvenes eldesarrollo del espíritu cientíco, las prácticasde investigación y la creatividad para la inno-vación tecnológica”.

En el Documento de Evaluación Económica desarrollado por Colciencias en diciembre del

2004, se lee:

“[...] El desarrollo de la ciencia y la tecnologíaen el país, la formación de individuos capacesde producir nuevos conocimientos, la creación

de una cultura donde la tecnología sea parteimportante de la vida diaria y de los proce-sos productivos, son necesidades urgentes ennuestro empeño de hacer de Colombia unasociedad que pueda responder con éxito a losdesafíos que nos plantea el siglo XXI.

[...] Construir semilleros de pensamiento cien-tíco y tecnológico con las nuevas generacio-nes es una apuesta al futuro de Colombia, nosólo para ir creando las condiciones para quea mediano y largo plazo Colombia cuente conmás cientícos e investigadores, sino para quela población en general desarrolle capacidadespara conocer y comprender el mundo cientí-camente, proponiendo soluciones creativas alos problemas locales y nacionales.

[...] Aanzar una cultura de la Ciencia y laTecnología en el País implica detenerse enla escuela como un lugar en el cual debenconverger gran parte de los esfuerzos para eldesarrollo de actitudes cientícas.

[...] Avanzar en el desarrollo social, cultural,económico, tecnológico y cientíco sólo es po-sible en la medida en que los diferentes acto-res sociales del país se comprometan de unamanera decidida con el propósito de lograruna educación de calidad”.

Teniendo en cuenta los referentes señaladosen los documentos de ley, el DireccionamientoEstratégico de Colciencias asume que la forma-

ción del recurso humano para la ciencia, la tecno-



23

logía y la innovación se inicia desde la infancia; porello, considera importante intensicar los pro-gramas dirigidos a los niños y a los jóvenes, entre

ellosOndas, y recuperar sus acumulados hacía eldiseño de una política nacional para la formacióninicial, que convoque y movilice a los agentes dela ciencia y la tecnología en las regiones para fa-vorecer este propósito, y que, de ser aprobada,se constituya en una propuesta de largo plazo,con fuerte arraigo en las entidades territoriales,articulada con las políticas de formación integralde recursos humanos, de apropiación social de laciencia y la tecnología de Colciencias y de mejo-ramiento de la calidad educativa del Ministeriode Educación Nacional.

En consecuencia, la política del Estado colom-biano requiere, en esta materia, de un esfuerzoentre Colciencias, el Ministerio de EducaciónNacional y otras entidades públicas y privadasque atienden estos grupos de edad, para garanti-zarles un proceso de formación permanente quese inicie desde el preescolar, y se extienda hastala educación básica, media y superior, posibilitan-do un desarrollo integral del recurso humano dealto nivel para la CT+I .

Esta legislación muestra que en Colombia, enlos últimos 15 años, se ha construido un marco

jurídico que promueve la incorporación de loselementos de la ciencia, la tecnología, la investi-gación y la innovación en las culturas infantiles y

juveniles y, en sus desarrollos prácticos se consti-tuye en el fundamento empírico que evidencia laurgencia de una política de formación inicial delrecurso humano para la CT+I.

1.2 Antecedentes históricosEl Instituto Colombiano para el Fomento de la

Ciencia y la Tecnología Francisco José de Caldas –Colciencias– es la entidad del Estado encargada,por ley, de la promoción y el fomento cientí-co y tecnológico en Colombia; de incorporar laciencia y la tecnología a los planes y programasde desarrollo económico y social del país, y deformular planes de ciencia y tecnología para elmediano y largo plazo.

Desde el momento de su creación, Colcien-cias ha tenido la responsabilidad de promoveruna cultura de la ciencia, la tecnología y la inno-vación contribuyendo a que Colombia sea unasociedad basada en el conocimiento y que éstese convierta en un factor de desarrollo y de bien-estar social. Colciencias inició, en la década de los90, un proceso de reexión y práctica dirigido acumplir este propósito en la población infantil.

En este período se denieron una serie deprogramas y proyectos pedagógicos que tuvieroncomo propósito fomentar el interés por la ciencia,la tecnología, el conocimiento y la investigación, enniños y niñas de educación básica y media de todoel país, a través de la lúdica, la estética, el juego y el

trabajo en equipo, aprovechando la curiosidad deniños y adolescentes, e incentivando la costumbrede hacer y hacerse preguntas. Entre los más reco-nocidos se encuentran:- El programaCuclí-Cuclí (1ª Etapa, 1989), diseña-do por Colciencias y el Ministerio de EducaciónNacional –MEN–, el cual buscaba desarrollar te-mas de interés cientíco con el ánimo de inuir



24

en la educación básica. Inspirado en el juego quetambién recibe el nombre deescondidas o tapa-tapa, consistió, fundamentalmente, en la produc-

ción de materiales impresos y de formación dedocentes a través de talleres regionales sobre te-mas cientícos, cuya concepción estaba dirigidaa despertar entusiasmo en los niños, las niñas ylos jóvenes por temas cientícos y tecnológicosy, a generar cambios en la relación de los niños ylos maestros con el conocimiento cientíco. Conello, se apuntaba “a transformar la relación entre

saber, escuela y cultura”17 mediante la moviliza-ción de las entidades escolares hacia la investiga-ción desde materiales lúdicos.

Con este proyecto se pretendía invitar a to-dos los niños, los maestros, los abuelos y lospadres de familia a jugar un nuevo cuclí, a partirde observaciones cuidadosas, novedades y sor-presas que podían realizarse en todas partes,partiendo de que todo lo que rodea al ser hu-mano tiene que ver con la ciencia; esto permi-tió proponer la ciencia como un juego, es decirrealizar experimentos, construir cosas, leer his-torias, dibujar y aprender.

Los materiales del Proyecto tenían el carácterde divulgación cientíca para contribuir a que las

niñas y los niños de Colombia pudieran vivir unarelación permanente, espontánea, lúdica, multila-teral, creativa y crítica con el conocimiento, in-

corporando a su cotidianidad actitudes propiasde la investigación, lo cual se consignó comoobjetivo en el convenio que rmaron la Funda-

ción FES, y Colciencias para que la primera seencargara de la administración del Proyecto, y lasegunda, pudiera continuar diseñando, editando ydistribuyendo sus materiales.

De acuerdo con las estadísticas del MEN, losmateriales del Programa “llegaron a cerca de40.500 establecimientos de educación básica enel país y fueron conocidos aproximadamente porunos 4.160.000 niños”18. Con su ejecución se des-pertó en los niños el interés por la investigación,lo cual permitió establecer una dinámica novedo-sa de aprendizaje en la relaciónniño-maestro, parael entendimiento delconocimiento cientíco19 y laapropiación de nuevos métodos de investigacióncon participación comunitaria. Mediante una pro-puesta de juego con la ciencia, que incentivara lacreatividad, la curiosidad y la imaginación de losniños, se buscó desarrollar el deseo de conoci-miento y favorecer un acercamiento permanentey voluntario a la ciencia, para formar una actitudcientíca en niños y adolescentes.

Posteriormente, pero con el nombre de Pro-grama Cuclí-Escuelas(2ª etapa); el proyecto se

adelantó con un grupo piloto de instituciones debásica primaria ubicadas en 4 ciudades del paísy un departamento, “cualicándose cerca de 300

17 Cf. Parodi Zuluaga, Martha Luz.La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cuclí-Pléyade. Colciencias, 2002, pág. 19.18 MEN, Oficina Sectorial. Planeación Educativa de Estadísticas y Sistemas, 1997.19 “Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir que supera el conocimiento común a las personas, catalogado como unconocimiento

simple, en tanto que, elconocimiento del científicoes de orden complejo y explica los fenómenos por medio delmétodo científico,que no es otra cosa que la aplicación de la lógica a las realidades o hechos observados [... ]”. En: Tamayo y Tamayo, Mario.La investigación.SerieAprender a Investigar, Módulo 2. Págs. 25-26. Consulta en línea [http://200.14.205.63: 8080/ portalicfes/home_2/rec/arc_71.pdf].



25

maestros y maestras en la metodología integral einterdisciplinaria propuesta por el Programa”.20

Para esta segunda etapa, el material consistióen una serie de 19 revistas, cada una con su res-pectivo periódico mural de ciencia, en el que seproponían juegos, experimentos, vivencias y lec-turas. Los temas de estas revistas y murales fue-ron: “El cielo y las estrellas”, “El agua”, “El lengua-

je”, “La imagen”, “La máquina”, “La historia”, “Laevaluación”, “El espacio”, “El cuerpo”, “El tiempo”,“La música”, “La luz y el color”, “La energía”, “Losnúmeros”, “Los Artrópodos”, “La Ciudad”, “De-portes”, “Mapas y Viajes” y, “La Tierra”. La FES fuela encargada de hacer entrega de este material alas escuelas del país, de acuerdo con los planesde regionalización.

Con el ProyectoCuclí-Cuclí, enfocado, en estaocasión, hacia el campo de la comunicación, me-

diante cartillas, revistas y periódicos murales,Colciencias, con el apoyo del Ministerio de Edu-cación Nacional, se propuso integrar a las niñas ylos niños a la empresa de construcción del cono-cimiento mediante su vinculación a proyectos designicación nacional, promoviendo y apoyandola organización de redes de ciencia alrededor delas escuelas del país, en las que intervinieran ni-

ñas, niños, docentes y comunidad; y, generandoen las escuelas formas alternativas de enseñan-za de las ciencias, mediante el trabajo directoy permanente con maestras y maestros. Otrosproyectos editoriales fueron:Colombia, Ciencia yTecnología, laSerie Juvenil y, la colecciónViajeros delConocimiento, entre otros títulos.

De otra parte, la Asociación Colombiana parael Avance de la Ciencia – ACAC - emprendió unalabor orientada al estímulo de la actividad cien-

tíca por parte de niños y jóvenes mediante lacreación de Clubes de Ciencia y el impulso anualde las Ferias de Ciencia Juvenil y de eventos de-partamentales y nacionales.

Desde comienzos de los 90 se concibió laexperiencia de museos interactivos, cuya mayorrealización ha sido la creación de Maloka, pero

con un amplio desarrollo local y departamental através de la Red de museos interactivos en las re-giones, impulsada desde la Universidad Nacionala través del Museo de la Ciencia y el Juego y suRed Liliput de Pequeños Centros Interactivos.

En televisión se tiene memoria de lasCápsu-las Colciencias - Icfesque se emitieron durante lasdécadas de los 80 y 90; las series como Biodiversi-dad , sobre documentales de los ecosistemas co-lombianos yPa’Ciencia, que contaba los avancesy resultados de la ciencia, la tecnología y la inno-vación del país –seleccionado por The ScienticResearch Society Sigma XI, para ser presentadoen su congreso anual en los Estados Unidos–.También se transmitieron proyectos apoyadospor Colciencias como Mente Nueva, y se realiza-ron experiencias en las regiones como EUREKA,el Informativo de la Ciencia y la Tecnología, unmagazín realizado por la Universidad del Valle Te-levisión; la Agencia Universitaria de PeriodismoCientíco AUPEC, proyecto de la Universidad delValle; el programa de radio “Ciencia para Todos”

20 Parodi Zuluaga, Martha Luz.Op. Cit.,pág 20



26

y, la Agencia de Noticias de Ciencia y Tecnologíade Colombia: NOTYCYT21.

Hacia el año 1992, la Fundación FES inicióuna línea de exploración de la investigación pe-dagógica con participación activa de maestros,niños y jóvenes en labores investigativas usandométodos de participación / acción y modelosetnográcos adaptados a las temáticas propues-tas por ellos mismos en sus primeras aproxima-ciones a los problemas. De estos trabajos losmás importantes fueron ATLÁNTIDA (estudiosobre el adolescente escolar) y NAUTILUS (es-tudio sobre el espíritu cientíco en la escue-la primaria). En la práctica compartida niños yadultos lograron perspectivas y aprendizajesmuy valiosos en el proceso de investigación,además de mostrar nuevas dimensiones en surelación pedagógica.

De estas experiencias realizadas por la FES,surge en el año 1999 elProyecto Pléyade como es-trategia de “ acompañamiento a las escuelas parael mejoramiento de la calidad y la gestión esco-lar” ; y con el objetivo de crear y fortalecer unaamplia red de organizaciones de la sociedad civilinteresadas en apoyar el proceso de transforma-ción de la escuela básica en Colombia, mediante

dos grandes estrategias: la conversación y la in-vestigación; y tres grandes temas pedagógicos: lacalidad de vida en la escuela, el conocimiento y lagestión para estimular el despertar de la imagina-ción de todas las personas cercanas a la escuela,

con el n de que “[...] quepa el mundo maravillo-so de los niños, los jóvenes y los adultos”.

En el marco de Pléyade se “logró hacer circularla convicción de que es posible crear una escuelamejor y construirla”22 y, a su vez, se identicó que losmaestros no desarrollaban actividades de investiga-ción con sus estudiantes debido al “tradicionalismoen las pedagogías, la poca valoración por algunoscomportamientos espontáneos de los niños, [...] eldesconocimiento sobre lo que signica la Ciencia yla Tecnología”23; además, hizo evidente la necesidadde articular las instituciones de educación básicacon otras que fueran fuente de conocimiento y lasacompañaran en sus procesos de producción, uso,apropiación, difusión y almacenamiento.

La esencia del proyecto fue recogida en trespublicaciones editadas por el Ministerio de Edu-cación Nacional, Colciencias y la Fundación FES,

en una serie denominadaExpedición de Pléyade. Laprimera publicación se propuso como una guíafantástica para viajar por la solidaridad, el conoci-miento y la gestión en las escuelas de Colombia;la segunda puso el énfasis en la investigación enla escuela; y, la tercera estuvo dedicada a la edu-cación por el trabajo mediante el desarrollo deproyectos y la gestión educativa.

Las tres publicaciones se caracterizaron porla construcción de una historia fantástica, unasherramientas de juego y unas rutas de viaje; és-tas no pretendían ser un manual detallado deinstrucciones para investigación, sino una visión

21 Ibid., pág. 4.22 Ibíd ., pág. 20

23 Ibid ., pág. 20.



27

que animara el trabajo pedagógico en las comu-nidades educativas. Simultáneamente se publicóel material didáctico denominado las cartillas del

Tesoro de Pléyade, que se le entregaban a las es-cuelas ociales inscritas en el Proyecto; las cualestambién estaban dirigidas a fomentar el interéspor la ciencia y la tecnología, tanto en los niñoscomo en los educadores, con una visión lúdica,planteada mediante el juego y la fantasía mágica.

Este programa permitió a las institucioneseducativas interactuar con otras entidades para“[...] desencadenar transformaciones en la cali-dad de vida escolar, el conocimiento y la gestiónde proyectos.Pléyade demostró, con su estra-tegia de acompañamiento, que las institucioneseducativas necesitan de vínculos que impidan suaislamiento y que las relacionen con las fuentesde conocimiento representadas en otras institu-ciones y en entidades de la sociedad”.24

Aparte de su capacidad de movilización,Plé- yade generó un modelo de organización y admi-nistración que permitió realizar un trabajo degran magnitud con una inversión muy baja porescuela al año. El programa, que fue nanciadopor el Ministerio de Educación, no tuvo dicultadpara hacer alianzas con Cajas de Compensación,

Universidades, ONGs y otras organizaciones o-ciales y privadas.El último paso experimental antes de la con-

cepción y organización del programa ONDAS,fue la rma del Convenio Cuclí-Pléyade entreColciencias y la Fundación FES25, cuya ejecución

tuvo lugar entre los años 1999 y 2000, cerrandoun ciclo de búsquedas que permitió crear un sis-tema de estímulo a la investigación en la escuela

básica, mediante mecanismos similares a los uti-lizados por Colciencias en sus actividades regu-lares de apoyo a la investigación y con la gestióndescentralizada que facilitó la apropiación regio-nal del Programa.

24 Ibíd ., pág 21.



28



2. Creación delPrograma Ondas



30

2. Creación del ProgramaOndas En el año de 1999, Colciencias y la Fundación FES

crearon una alianza26

para llevar a cabo el Progra-ma Cuclí-pléyade. Con el tiempo, este Programacambió su nombre y el objetivo principal, dandopaso a la creación delPrograma Ondas.

2.1Cuclí-Pléyade: programa para el estí-mulo y desarrollo de la investigación enla escuela básicaEn el año de 1998, Colciencias y la Fundación FESse unieron para crear un nuevo programa quesumara las fortalezas deCuclí-Cuclí y Pléyade:

“Con el n de integrar experiencias exitosas,Colciencias y la FES suscriben […] [una alianzaen la cual] conuyen de manera directa, la expe-riencia de Colciencias, a través del Programa Cu-clí-Cuclí, y la experiencia de FES en el campo dela investigación escolar y en el proceso de parti-cipación desencadenado por el Proyecto Pléyadeen todo el país. [La alianza] tuvo como propósitoimpulsar una gran movilización social, en la queparticiparan todos los estamentos educativosy los demás sectores de la sociedad civil, paraconstruir de esta manera un programa viable, ca-

racterizado por la capacidad de aprendizaje y laadaptación de los cambios del entorno”.27

El nuevo proyecto se denominó Cuclí-Pléya-de28 pues las dos entidades querían conservar losnombres de los programas que venían desarro-llando29 y unir fuerzas de manera que Colcienciasaportara ejemplares de las publicaciones que ha-bía realizado en Cuclí-Cuclí y recursos económi-cos; y la Fundación FES administrara los recursos,aportara la logística y la experiencia adquirida enel Proyecto Pléyade.30

La propuesta básica deCuclí-Pléyadesurgióde la hipótesis de que: “para desarrollar una cul-tura de la ciencia y la tecnología en el mundoescolar, los niños y maestros deben pasar porla experiencia concreta de realizar pequeñasinvestigaciones, a partir de sus propias inquietu-des e intereses”.31

El propósito de la alianza fue “aunar esfuer-zos técnicos, cientícos, administrativos y nan-cieros para el desarrollo y apropiación regionaldel ProgramaCuclí-Cuclíde Colciencias según seespecica en la cláusula segunda y, a través deéste, crear en los niños y los jóvenes colombia-nos, cultura cientíca y una actitud positiva antela ciencia”.32

26 Colciencias y Fundación FES.Convenio especial de cooperación No. 017-98 . Bogotá, 13 de julio de 1998, Bogotá.27 Parodi Zuluaga, Martha Luz.Op. cit., La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cuclí-Pléyade, Colciencias, 2002, pág. 21.28 Este Programa nace en la División de Ciencia, Cultura y Comunicaciones, adscrita a la Subdirección de Programas Estratégicos de Col-

ciencias.29 Entrevista a Ángela Bonilla, funcionaria de Colciencias, Coordinadora de Comunicación Institucional, 2006.30 Convenio especial de cooperación No. 017-98 .Op. cit., 6 pág. 6. 31 Parodi Zuluaga, Martha Luz.Op. cit.,La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cuclí-Pléyade, Colciencias, 2002, pág. 22.

32 Convenio especial de cooperación No. 017-98 .Op. cit.,Ppág. 2.



31

Sus objetivos especícos fueron:a) Optimización del uso del material existente

producido en el proyectoCuclí-Cuclí .b) Creación y fortalecimiento de una estructu-

ra regional que dé solidez organizativa, aca-démica y nanciera a procesos graduales deiniciación de la actividad cientíca desde la es-cuela básica, con participación de niños, jóve-nes, maestros, universidades y sector privado,aprovechando la estructura organizativa del

proyecto Pléyade y la experiencia metodoló-gica y cientíca que caracteriza al ProgramaCuclí-Cuclí .

c) Promoción social de la investigación comola mejor forma de aprendizaje en la escuela,de utilización de tiempo libre, y de desarrollopersonal y grupal.

d) Financiación descentralizada de proyectos deinvestigación de los cuales participen niños ymaestros, utilizando la estructura organizativade Pléyade, con los materiales deCuclí-Cuclí .

e) Producción de materiales de apoyo para for-mación de maestros en el desarrollo de pro-yectos iniciales de investigación.

f) Seguimiento y sistematización de la expe-riencia, conducente a la consolidación de unafuerte infraestructura de promoción de laciencia y la tecnología en Colombia.

g) Fortalecer los procesos de transformaciónescolar impulsados por el Ministerio de Edu-

cación Nacional a través de diversos progra-mas (PEI, Pléyade, Plan Decenal), mediante lautilización intensiva de los materiales genera-

dos por el ProgramaCuclí-Cuclí .”33

Para la ejecución del Programa se plantearoncinco estrategias34:

- El desarrollo de proyectos de investigaciónrealizados en untrabajo conjunto de alumnos

y maestros en todas las fases. Se pretendíalograr aspectos como “construcción colecti-

va a través del trabajo en equipo, el aprendi-zaje mutuo, el desarrollo de capacidades decooperación y solidaridad entre los niños y,entre los niños y los maestros”.

- La ejecución del Programa seríadescentra-lizada; es decir, en donde fuera ejecutado elPrograma se “nombraría una entidad regionalencargada de liderar el proceso, se gestionaríala asesoría con personas e instituciones de laregión, y cada institución educativa sería autó-noma para diseñar proyectos [...]”.

- Colciencias haría aportes destinados a lananciación de los proyectos aprobados porlos Comités Departamentales; pero estos, asu vez, tendrían que buscar recursos en lasregiones.

- Los equipos de investigación contarían conla asesoría y acompañamiento de personas ex-ternas a la institución educativa en la que sedesarrollaran los proyectos.

33 Convenio especial de cooperación No. 017-98 . Op. Cci t., pág 5.

34 Tomado de: Parodi Zuluaga.Op. Ccit; pág. 22. Los textos entre comillas de las cinco estrategias corresponden a esta misma referencia.



32

- En cada región se deberían desarrollar meca-nismos demovilización social “para incorporarespacios educativos no tradicionales [...] a los

proyectos de investigación”; de manera quefueran “partícipes del desarrollo educativo enel campo de la Ciencia y la Tecnología”; así mis-mo, estas actividades deberían integrar a los ni-ños, niñas y jóvenes con lacomunidad cientíca.ElPrograma se inició en cinco regiones y fue

coordinado por entidades35 del sector:

- Atlántica: Comisión Regional de Ciencia yTecnología de la Costa Atlántica y la Universi-dad del Norte.

- Central: Ponticia Universidad Javeriana.- Eje cafetero: Centro Internacional de Educa-

ción y Desarrollo Humano –CINDE.- Llanos orientales: Fundación Piasawi y la Co-

misión Regional de Ciencia y Tecnología de laOrinoquía.- Occidental: Fundación FES.

2.1.1 Organización y gestión deCuclí-Pléyade

Este Programa se caracterizó por la descentraliza-ción de los procesos: cada región decidió su formade organización y su manera de gestionar la pro-puesta, siguiendo los lineamientos generales de laCoordinación Nacional; además, aprovechó la es-

tructura organizativa nacional y regional de Pléyade,así como su movilización social, e incluyó lo institu-cional como un nuevo nivel de organización.

A nivel nacional se constituyó unComité Di-rectivo conformado por el Director de Colcien-cias y el Director de la FES o sus delegados36.La Coordinación Nacional que fue designada ala FES, con el apoyo de Colciencias, tendría a sucargo: el diseño y orientación del Programa, laproducción de materiales y el seguimiento ad-ministrativo y pedagógico de su ejecución. Col-ciencias apoyaba la toma de decisiones relacio-nadas con la gestión general.37

A nivel regional se organizaron losComitésTécnicos, conformados por instituciones intere-sadas en el fomento de la cultura de la cienciay la tecnología en la educación básica y media;los cuales, siguiendo unos lineamientos genera-

les de la Coordinación Nacional, administrabanautónomamente el Programa, lo lideraban, eva-luaban los proyectos de investigación presenta-dos por los niños, las niñas y los jóvenes de lasinstituciones educativas, garantizaban su asesoríay ejecución, velaban por el buen manejo de losrecursos nancieros y tomaban decisiones, segúnlas especicidades locales. La administración de

los recursos fue entregada a una entidad admi-nistradora regional.38

También se constituyeronEquipos Técnicos que evaluaban las propuestas de investigación y

35 Cf. Parodi Zuluaga.Op. cit.,; pág. 23.36 Convenio especial de cooperación No. 017-98 .Op. cit., Ppág. 4.37 Cf. Parodi Zuluaga.Op. cit.; pág. 24.

38 Ibid ., pág. 28.



33

apoyaban su desarrollo; y estaban conformados,en su mayoría, por representantes de las entida-des que hacían parte del Comité Técnico.39

A nivel institucional, los niños, las niñas y los jóvenes, en compañía de sus maestros se agru-paron, de manera autónoma, enequipos de in-vestigación; algunos con estudiantes del mismogrado, otros de grados diferentes40; estos eranresponsables de la ejecución del proyecto y de laadministración de los recursos asignados, segúnlos lineamientos de la Coordinación Nacional,tomando en cuenta las especicidades regiona-les. Lasinstituciones educativas se vincularon alPrograma acercando los grupos de investigacióna fuentes de conocimiento de expertos, a comu-nidades cientícas y, a la sociedad civil.41

2.1.2 Ejecución del ProgramaUna vez establecida la organización regional, seinició la ejecución deCuclí-Pléyade con las si-guientes actividades:

La convocatoria: proceso realizado para mo-tivar el diseño de proyectos de investigación ysu presentación ante los comités técnicos regio-nales para ser evaluados por elPrograma. A los

equipos seleccionados se les asignaronrecursos para la investigación; participaron en trestalleresde formación apoyados en losmateriales: Selene.

Investigación en la escuela, Apis. Trabajo por proyec-tos yCartilla Guía para la elaboración y presentaciónde proyectos y, compartieron sus resultados en

espacios de socialización donde se explicitaban loslogros y las dicultades del proceso.42

Elacompañamiento : realizado a los equipos delas instituciones educativas por medio de talleressobre la formulación y presentación de proyec-tos, la sistematización de la información, la pre-sentación de informes de investigación y nan-cieros y el cumplimiento de cronogramas.

Un aprendizaje relevante de esta experiencia fueque la ejecución de “los proyectos debe contar conun acompañamiento desde el momento mismo deldiseño, y deben crearse mecanismos (por ejemplo:talleres de formación de maestros) que garanticenconceptos claros sobre lo que es hacer investiga-ción en ciencia y tecnología en la escuela”.43

2.1.3 BalanceLa ejecución deCuclí-Pléyade en el primer añodejó como resultado las siguientes cifras:- 15 talleres de formación en 5 regiones, con

una asistencia total de 1.480 personas.- 45 entidades conformaron los comités técnicos.- 334 proyectos de investigación nanciados en

las distintas regiones así: Atlántica: 75, Central:

39 Ibid ., pág. 29.40 Ibid ., págs. 23-24.41 Ibid ., págs. 26-27.42 Cf.Ibid ., pág. 34.

43 Ibid ., pág. 33.



34

- El poco liderazgo en la dirección escolar, talvez por desconocimiento de la importanciade las labores investigativas en las actividades

pedagógicas.- La estructura tradicional de la escuela que

propicia la rigidez en horarios, la fragmenta-ción de los conocimientos, la organizaciónpor grados, las relaciones autoritarias, las nor-mas disciplinarias, entre otros.

- La poca vinculación de las escuelas con el

mundo exterior, que aísla el aprendizaje de lapertinencia social.

- La baja valoración de la sociedad por el co-nocimiento cientíco que se traduce en pocoapoyo para la investigación.

De otra parte, el Programa “se constituyó enun aporte determinante en la construcción de

una cultura de la investigación y el pensamientocientíco de la comunidad educativa”47, arma-ción que se apoya en los que se consideraron loslogros más relevantes para insertar la investiga-ción en la escuela48:

- Se logró el desarrollo de habilidades investiga-tivas tanto en estudiantes como en maestros.

- Se logró que los equipos de investigación mane- jaran adecuadamente los recursos aprobados yasignados para realizar las investigaciones.

105, Cafetera: 60, Llanos Orientales: 60 y Oc-cidental: 34.

- 21.591 niños, niñas y jóvenes vinculados alPrograma.

- 5 áreas en las que se clasicaron los proyec-tos de investigación, distribuidas así: en cien-cias sociales: 44%; en ciencias naturales: 37%;en arte: 8%; en tecnología: 4%; y, en otros: 7%.El balance presentado enLa escuela investiga44

resalta los aspectos positivos y los aspectos por

mejorar con relación a la apropiación de los con-ceptos de ciencia y tecnología, y con respecto alos logros alcanzados por el Programa. Estos dospuntos determinarían la transformación hacia elPrograma Ondas.

El informe señala que “existe una cultura inci-piente de la ciencia, la tecnología y la investigación”45,teniendo en cuenta los siguientes hallazgos46:- La poca formación del maestro en investiga-

ción, debido a que no hace parte de la laborpedagógica.

- La ausencia de lenguajes o la ausencia de con-ceptos relativos a la investigación en las prác-ticas escolares tradicionales.

- Las pocas actividades cientícas de los estu-diantes, que pudieran aprovechar su curiosidady sus condiciones naturales para explorar.

44 Ibid ., pág 75.45 Ibid ., pág. 75.46 Ibid.,págs. 75-85.47 Ibid ., pág. 83.48 Ibíd .; págs. 85-86.



35

- Se creó y se difundió el uso de un lenguaje yun pensamiento cientíco.

- Se dio la vinculación de las instituciones educati-vas con otras instituciones y con la comunidad.

- Se logró que algunos estudiantes pudieran vi-sualizar en su futuro profesional el desarrollode actividades de investigación.

- Se logró que los participantes aplicaran losconocimientos adquiridos o construidos, ala realidad.

- Se logró generar el entusiasmo de los niñospor la investigación y el conocimiento.

- Se dieron nuevas concepciones sobre ciencia,tecnología, investigación y educación.

- Se logró la transformación de procesos.

- Se dieron nuevas formas de relación entre ni-

ños y maestros.

2.2 El Programa OndasLa naturaleza deCuclí-Pléyade, de ser un pro-grama de divulgación cientíca y tecnológica através de materiales, se transformó en la pro-moción de la investigación como estrategia paraapropiar estos conceptos, para desarrollar habi-lidades investigativas y para lograr la transforma-

ción de situaciones cotidianas, lo que en síntesisse orientó hacia el “fomento de una cultura deciencia y tecnología”. En esta dinámica, Colcien-

cias y la FES decidieron apostarle a “desarrollarmecanismos para el fomento de una cultura dela Ciencia y la Tecnología en los niños, las niñasy los jóvenes colombianos”49, lo cual dio origenal Programa Ondas 50.

La creación deOndas estuvo enmarcada en laconuencia de factores sociales, económicos, po-líticos y legales, que resaltaban la importancia dela ciencia y la tecnología en el desarrollo del paísy, la inserción de estos procesos en las culturasinfantiles y juveniles.

ElPrograma Ondas fue concebido como unamanera de cultivar una cultura de la ciencia y latecnología en la sociedad “partiendo de la acti-vidad escolar [...], con un fuerte arraigo en lascomunidades locales donde universidades, or-ganismos gubernamentales y no gubernamen-tales y empresas del sector productivo esta-blezcan vínculos entre niños, jóvenes y adultosen torno a problemas especícos abordadoscon criterio cientíco”51. Y, se articuló de di-ferentes maneras con las políticas de cienciay tecnología del país, pues fue “impulsado porColciencias como parte de su estrategia deapropiación y formación de recursos humanospara la Ciencia y Tecnología”.52

49 Cf. Manual Operativo del Programa Ondas . Cali, Colciencias – FES, 2002,. Ppág. 9.50 Este nombre quedó oficializado en laPrórroga No. 3 y adición al Convenio No. 017-98 celebrado entre el Instituto Colombiano para el Desarrollo

de la Ciencia y la tecnología, Francisco José de Caldas –Colciencias– y la Fundación FES. Documento disponible en los archivos delProgramaOndas. Su lanzamiento se realizó el 1º de junio del 2001.

51 Colciencias, Programa Ondas.,Ondas en Eexpansión . Informe 2001-2003, Bogotá, Colciencias, pág. 13.52 Ibid ., pág. 5.



36

2.2.1Ondas como un programa de for-mación de recursos humanosEl Plan Nacional de Desarrollo “Hacia un EstadoComunitario 2002-2006”, señala que “en Colom-bia existe poco entendimiento y valoración de loque la investigación cientíca puede representarpara el desarrollo del país [...] se requiere de unanueva relación entre ciencia, tecnología y socie-dad [propiciando] mecanismos conducentes afomentar la demanda de conocimiento por partede los distintos sectores de la sociedad y el esta-do colombiano”.53

Colciencias, al promover la apropiación y laformación de recursos humanos para la CT+I,aporta elementos para el cumplimiento de esteobjetivo. La entidad promueve, en cuatro niveles,la construcción de una cultura ciudadana en es-tos temas, así: a)Programa Ondas dirigido a niños,

niñas y jóvenes en edad escolar (educación bási-ca y media); b) semilleros de investigación, dirigi-dos a estudiantes de pregrado (impulsados porlas universidades); c) Programa de jóvenes inves-tigadores, que incorpora estudiantes de maestría;y, d) programa de doctorados54.

2.2.2Ondas como un programa de apro-piaciónLa promoción de la ciencia y la tecnología varíasegún el grupo al que va dirigida la estrategia: en

los niños, las niñas y los jóvenes se busca con-quistar el interés y la pasión hacia estos temaslogrado su apropiación como valores culturales,

mientras que en los grupos de adultos se bus-ca promover la construcción de conocimientoscientícos, a partir de métodos rigurosos. Poresto, Ondas propone, para la apropiación de laciencia y la tecnología, una estrategia:

“de enseñanza – aprendizaje [...] que apunta[...] a que haya instituciones educativas, muni-cipios y departamentos [...] que sean espacios

en los cuales niños y niñas identiquen la ac-tividad cientíca como una forma atractiva deidenticación y autorreconocimiento, que hayamaestros que se vuelvan expertos en el descu-brimiento y orientación de talentos infantiles

y que el sector empresarial comience a mirarcon seriedad la productividad intelectual delas nuevas generaciones, dándole apoyo efec-

tivo como parte de la inversión regional enCapital Humano”. 55

En consecuencia,Ondas nace con los siguien-tes objetivos especícos:- Contribuir al diseño de políticas y estrategias

de educación y comunicación para fomentarla cultura de la ciencia y la tecnología en niños

y jóvenes.- Promover y consolidar la participación de

todos los sectores de la sociedad para queapoyen con recursos técnicos y nancieros la

53 Plan Nacional de Desarrollo “Hacia un Estado Comunitario 2002-2006”. Op. cit., Ppágs. 128-133.54 Ondas en expansión .Op. cit., pág. 7.55 Ibid., pág. 13.



37

labor de las instituciones de carácter formaly no formal en el estímulo de la ciencia y latecnología en la población infantil y juvenil.

- Generar procesos de movilización social ycomunicación dirigidos a la toma de concien-cia acerca de la importancia de una educaciónpara la ciencia y la tecnología, y su incidenciaen el desarrollo local, regional y nacional.Acorde con estos objetivos,Ondas se plantea

comoestrategias básicas las siguientes56:

- Estimular la realización de proyectos de investi-gación diseñados y desarrollados por niños, ni-ñas y jóvenes de todo el país, de manera que es-tos asuman la ciencia y la tecnología como partede la vida diaria, que se familiaricen con su len-guaje y sus métodos, que se reconozcan comoproductores de conocimiento y, que aportensoluciones a problemas locales y nacionales.

- Articular y coordinar los distintos esfuer-zos que existen en el país en relación conel fomento y la apropiación de la ciencia y latecnología, de manera que pueda facilitarseel acceso de los niños y los jóvenes a estasexperiencias. Es necesario sistematizar lasexperiencias del Programa de manera que sepuedan mostrar resultados que motiven a losdiferentes sectores sociales a participar en él.

- Diseñar materiales dirigidos a favorecer eldesarrollo de la ciencia y la tecnología desde

la escuela básica. El apoyo que ofrecen estosmateriales al desarrollo del Programa se rela-cionan no solamente con la formación de sus

actores en temas de investigación, sino con larealización de los proyectos y el intercambiode experiencias.

2.2.3 Concepción delPrograma

Ondas presenta dos perspectivas: de una partemuestra “formas innovadoras de conexión entre

escuela y comunidad y con procesos de fortaleci-miento de la autonomía local en el desarrollo dela calidad de la educación” y, de otra, promueve:“la construcción de ciudadanía, la formación parael trabajo [y] el reconocimiento de los valoresinfantiles y juveniles”.57

En la perspectiva deprograma de formación , On-das se constituye en una medio para construir unacomunidad cientíca que “contribuya a formaropinión positiva sobre la ciencia y la tecnologíaintegradas a la práctica social, y que, para llegar aadulta debe iniciarse en el comienzo mismo de laspreguntas infantiles sobre el mundo”.58

Las preguntas orientadas y canalizadas ade-cuadamente, como lo proponeOndas , “adquie-

ren un sentido especíco de originalidad quelas inscribe en la línea más auténtica de la in-vestigación cientíca”59. Su formulación no im-plica necesariamente un enfoque investigativo;

56 Colciencias, Programa Ondas. , Manual Operativo del Programa Ondas ., Bogotá, 2001, págs. 9 -11.57 Ondas en expansión . Op. cit., pág. 5.58 Ibid ., pág. 5.59 Ibid ., pág. 16.



38

sin embargo, con “un entrenamiento investiga-tivo y [con su reformulación] desde un contex-to especíco local, adquieren un sentido com-

pletamente diferente, que en la mayoría de loscasos determina la originalidad y la pertinenciadel problema”.60

De otra parte,Ondas se presenta como unaestrategia pertinente en los procesos de apren-dizaje en la medida que “las preguntas y proble-mas sobre los cuales se desarrollan las investiga-ciones le dan un sentido especíco al esfuerzointelectual [pues] el conocimiento adquiere unprofundo signicado práctico”61; como propues-ta pedagógica, con la sistematización de las expe-riencias se logra el “reconocimiento del entornoa partir de las preguntas que niños y niñas hacensobre el mundo”.62

La metodología del Programa consiste en la

realización de investigaciones sugeridas y de-sarrolladas por los niños y sus maestros, conel acompañamiento de instituciones y personasvinculadas con el desarrollo cientíco y tecno-lógico en las diferentes regiones del país. En estaetapa, el énfasis está puesto en la aproximacióninicial de los niños y niñas, de manera individualo colectiva, a actividades que les permitan fami-

liarizarse y entusiasmarse con las habilidades ylos métodos propios de la actividad cientíca.63

ElPrograma promueve la realización de inves-tigaciones en grupo y no individuales, con el nde enfatizar en la <construcción social del cono-

cimiento> y hacer “que los intereses individualesse conviertan en punto de partida para búsque-das colectivas, promoviendo desde los primerosaños de educación básica, la capacidad de valora-ción mutua y trabajo cooperativo en torno a lainvestigación de problemas de interés común”64;y, “valoración de la diversidad, estímulo a la crea-tividad, interacción con los problemas del en-

torno y asesoría permanente de investigadoresexternos a la escuela”.65

Ondas apoya dostipos de proyectos de investi- gación66:- Abiertos: sugeridos y diseñados por los equi-

pos de investigación y, constituidos por niños,niñas y jóvenes en compañía de sus maestros.

- Preestructurados: diseñados previamente porexpertos sobre temas especícos que se de-sarrollarán simultáneamente en varios lugaresdel país. En estos, los equipos no hacen la for-mulación de los proyectos.

2.2.4 Líneas de acción

Para la gestión deOndas se plantearon cincolí-neas de acción : política, de nanciación, organizati-

60 Ibid ., pág. 16.61 Ibid ., pág. 16.62 Ibid ., pág. 27.63 Ibid ., pág. 7.64 Ibid ., pág. 23.65Ibid ., pág. 23.66 Manual Operativo del Programa Ondas .Op. cit., pág. 31.



39

va, pedagógica y de sistematización, evaluación einvestigación, en los tres niveles: nacional, depar-tamental y escolar del Programa.

• Política

En ésta línea se adelantan las gestiones relacio-nadas con el posicionamiento del Programa enplanes de fomento de la ciencia y la tecnologíaen la población infantil y juvenil; además, se buscaarticular las instancias políticas, académicas y de

desarrollo social en las regiones para que contri-buyan a los objetivos deOndas.67

Con este objetivo se realizaron dos alianzasnacionales para la ejecución de los proyectospreestructurados:- Elconvenio tripartito de cooperación celebrado

entre el Instituto Colombiano de Bienestar Fami-

liar, Colciencias y la Fundación FESpara el desa-rrollo delPrograma Ondas – línea de BienestarInfantil y Juvenil; cuyo objetivo fue “desarrollaractividades de cooperación mutua para apo-yar a través delPrograma Ondas , la construc-ción y ejecución de proyectos de investiga-ción, relacionados con el tema de bienestarinfantil, buscando que los niños, las niñas y los

jóvenes intervengan en la generación de co-nocimiento, así como en el mejoramiento y

la transformación de situaciones que tenganrelación con su entorno familiar, escolar y so-cial”.68

- Elconvenio tripartito de cooperación celebradoentre el Fondo para la acción ambiental –FPAA 69 –,Colciencias y la Fundación FES Social para el de-sarrollo del Programa Ondas – Medio Ambiente ,que tuvo por objeto “nanciar, apoyar, desa-rrollar y ejecutar los proyectos de investiga-ción – acción delPrograma Ondas de Colcien-cias [...] que se relacionen con el ambiente yla conservación, preservación y restauraciónde recursos naturales renovables de Colom-bia” .70

• Financiera y legal

ElPrograma Ondas es conanciado por Colcien-cias, por los gobiernos locales, departamentales ynacional, y las demás entidades participantes quehacen aportes en dinero o en especie71; sin em-bargo, es necesario gestionar la consecución derecursos y la consolidación de alianzas con enti-dades regionales, que tienen como n aumentarla contrapartida de los departamentos y que és-tos sean concientes de la importancia de fomen-

tar la ciencia y la tecnología para contribuir aldesarrollo del país.

67 Ondas en expansión . Op. cit.,pág. 10.68 Convenio No. 361 , suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia

y la Tecnología “Francisco José de Caldas” - Colciencias, y la Fundación para la Educación Superior FES Social. Bogotá, 13 de diciembrede 2001. Documento disponible en los archivos del Programa.

69 Fondo para la Acción Ambiental y la niñez - FPAA -.70 Firmado en Bogotá, el 24 de junio del 2003. Documento disponible en los archivos del Programa.71 Ondas en expansión . Op. cit.,pág. 21.



40

En la medida que se logre el apalancamien-to de los recursos locales “se podrá inducir unaverdadera apropiación de la política de creación

de una cultura regional para la ciencia y la tecno-logía”.72 Así mismo, Colciencias se compromete aaportar “contrapartidas de recursos propios y deotros que pudiera movilizar en instituciones denivel nacional o internacional”.73

• Organizativa

Las estructuras organizativas del Programa de-ben garantizar la operatividad, el diseño de linea-mientos, la gestión de recursos y la creación deprocesos de aprendizaje permanentes. Ésta líneatambién se apoya en lo regional,

“por cuanto se pretende que sean los depar-tamentos y municipios quienes asuman eldesarrollo del Programa de acuerdo con susparticularidades [...] [con un] amplio margende autonomía [...] en lo que concierne a la ad-ministración y expansión del programa, peromanteniendo unidad en aspectos metodoló-

gicos y procedimentales, de tal manera quehaya posibilidades permanentes de intercam-bio entre las regiones”.74

En el momento de su creación,Ondas conser-vó la estructura organizativa que se trabajaba enPléyade, pero con nueva denominación para elComité Directivo que pasó a llamarse Comité

Nacional; los comités técnicos y departamenta-les, y los equipos de investigación conservaron sunombre; de otra parte, se atribuyeron funciones

al Equipo Coordinador. La coordinación nacionalse mantuvo en la Fundación FES.ElComité Nacional , conformado por represen-

tantes de Colciencias y de entidades que habíansuscrito convenio marco con Colciencias, talescomo: la Asociación Colombiana para el Avancede la Ciencia ---ACAC --, Museo de la Cienciay el Juego, de la Universidad Nacional, Maloka,Gimnasio Campestre, Universidad Externado deColombia, Universidad de Los Andes, y repre-sentantes departamentales, tuvo por objeto75:formular políticas nacionales, departamentalesy municipales, desarrollar iniciativas, estimular laparticipación del sector productivo, difundir re-sultados de actividades delPrograma, colaboraren la búsqueda de recursos nancieros, diseñarmecanismos de estímulo permanente a los niños,las niñas y los jóvenes, agrupar experiencias ymetodologías para la apropiación de la ciencia yla tecnología, contribuir en la elaboración y eva-luación de materiales de diverso tipo.

ElEquipo Coordinador ; conformado por funcio-narios de Colciencias y de la Fundación FES, tuvola función de desarrollar las actividades para elcumplimiento de los objetivos delPrograma a ni-vel nacional y departamental, como76: diseñar loslineamientos conceptuales, metodológicos y or-

72 Ibid., pág. 26.73 Ibid., pág. 26.74 Ibid., pág. 21.75 Manual Operativo del Programa Ondas .Op. cit., pág. 16.76 Ibid., pág. 17.



41

ganizativos, promocionarlo a nivel nacional, hacerevaluación y seguimiento a los departamentos,capacitar y producir materiales.

LosComités Departamentales , conformados porentidades regionales motivadas por la educaciónen ciencia y tecnología, tales como: secretarías deeducación y planeación, cajas de compensación,fundaciones, universidades, ONGs, redes de so-lidaridad de maestros y colegios. Este desarrollómecanismos locales para ejecutarOndas, segúnlos lineamientos propuestos a nivel nacional; entre

estos: colaborar en la búsqueda de recursos téc-nicos, humanos y nancieros, asegurar la perma-nencia delPrograma en su departamento mediantela articulación deOndas con otros programas oprocesos organizativos, promover el diseño, la eje-cución y la asesoría de los proyectos, conformarredes de apoyo a los equipos de investigación, ge-nerar procesos de movilización social y de comu-

nicación, hacer seguimiento y sistematización dela experiencia.77 La articulación deOndas con otros programas

o procesos organizativos que promovieron losComités Departamentales se presentó así 78:- Consejos departamentales de ciencia y tec-

nología: los avances se dieron en la medida

que un representante de estos era miembrodel comité departamental, o que elPrograma era considerado en las agendas prospectivasde ciencia y tecnología.

- Planes educativos departamentales y/o muni-cipales: en algunos departamentos se logró lainclusión delPrograma en estos.

- Proyectos educativos institucionales – PEIs:en la medida que las instituciones escolarestrabajaron la investigación en forma transver-sal se pudo dar la inclusión delPrograma enlos PEI de algunos de ellos.Las entidades administradoras y ejecutoras del Pro-

grama . La ejecución delPrograma en los departa-mentos se designó a lasentidades administradores

y ejecutoras, seleccionadas por el departamento ,para79: coordinar el comité departamental, adminis-trar los recursos, poner en marcha el Programa, re-mitir los informes técnicos y nancieros al equipocoordinador y sistematizar la información a travésde indicadores cualitativos y cuantitativos propues-tos por el mismo.

Losequipos de investigación de dos tipos:escolares,conformados por un directivo docente, niños, niñas, jóvenes y maestro(s) interesados en realizar proyec-tos de investigación; y,clubes de ciencia, conformadospor un coordinador y niños, niñas y jóvenes. En estosequipos se fomentó la capacidad de autogestión [...][pues tenían la responsabilidad de] asumir todas lasetapas del proyecto: la formulación del problema de

investigación, la organización de sus tiempos de tra-bajo, la distribución de roles y tareas en el grupo yla administración de los recursos otorgados por elPrograma para el desarrollo de la propuesta”.80

77 Ibid., pág. 18.78 Ondas en expansión . Op. cit., págs. 25-26.79 Ibid., pág. 23.80 Ibid., pág. 23.



42

Estos equipos fueron encontrando “[...] for-mas de organización y asignación de roles apro-piados según el tema de trabajo y el tipo deactividades que [tenían] que realizar. [Sus miem-bros] identicar[on] aquellos más hábiles paraentrevistar gente, para organizar información opara administrar los recursos. Estas dinámicasgrupales [...] [ayudaron] a los maestros acompa-ñantes a conocer las características de sus es-tudiantes”81. Esta organización no fue permanen-te, pues su duración correspondía al tiempo derealización de los proyectos, “de tal manera queuna vez concluido el proyecto, los participantespueden dar continuidad a su grupo con un nuevoproyecto o pueden encontrar nuevos compañe-ros para nuevas propuestas”.82

Los equipos de investigación interactuarontambién “con personas y entidades que lespermitieron complementar su trabajo tanto en

aspectos académicos como nancieros y de in-fraestructura”.83

Lasinstituciones educativas fueron convocadaspor el Comité Departamental buscando la par-ticipación activa de directivos, maestros y estu-diantes; se dio prioridad a las de educación básicapues era allí que se quería fomentar el espírituinvestigativo en primera instancia.84

En el año 2003, esta estructura se modicó yse contempló la organización delPrograma en lassiguientes instancias:

- Desaparece el Comité Nacional.

- Comité Directivo Ondas: conformado por unrepresentante de la FES, y de Colciencias, un

representante de la Subdirección de Progra-mas Estratégicos y la Coordinadora Generaldel Programa, para hacer seguimiento entre elconvenio FES y Colciencias.

- Comité Operativo Ondas: conformado porrepresentantes de Colciencias, de la Subdirec-ción de Programas Estratégicos y la Coordi-

nadora General del Programa, para regular laoperatividad a nivel nacional.

- El Equipo Coordinador pasa a denominarseEquipo Nacional Ondas.

- Se mantienen los Comités departamentalescon la misma estructura y los Equipos de in-vestigación.

- Redes de apoyo, conformadas por universida-des, asociaciones de padres de familia, entida-des del gobierno, centros de salud y personasque apoyan el Programa, tienen el objetivo decooperar con infraestructura, recurso huma-no y otros apoyos.

A partir de los convenios de cooperación

que se suscribieron entre Colciencias y otrasentidades públicas y privadas interesadas en losobjetivos deOndas , se conformaron los siguien-tes comités:

81 Ibid., pág. 23.82 Ibid., pág. 24.83 Ibid., pág. 24.84 Ibid., pág. 22.



43

- Comité Nacional Ondas: por el Equipo Na-cional Ondas y representantes de cada depar-tamento, para la construcción conjunta de los

procesos del Programa.- Comités Ondas – ICBF y Ondas – FPAA: con-

formados por el Comité Operativo y un re-presentante de cada entidad, para regular losrespectivos convenios.

• Sistematización, evaluación e investigación

Es la línea de acción más incipiente, por lo que seplanteó debería dársele mayor atención y esfuerzopara su consolidación. En ella se logró la publicación,impresa y electrónica, de laGuía departamental parasistematización del Programa y se construyeron basesde datos de proyectos de investigación y entidadesy municipios vinculados; de otra parte, se debatió laimportancia de contar con un sitio web para la co-municación con y entre los departamentos.85

• Pedagógica

Esta línea de acción consistió en la denición, di-seño y administración de86:

- Diseño conceptual de la estrategia pedagógica.

- Lineamientos para la formulación y presenta-ción de proyectos de investigación.

- Estrategias para la asesoría externa de losproyectos.

- Talleres de formación en el estímulo de la in-

vestigación.- Eventos de convocatoria y socialización de

resultados.- Materiales para el fomento de la ciencia y la

tecnología.- Estrategias para la visibilización, reconocimiento y

divulgación de los resultados y de la experiencia.Estos aspectos se sintetizaron en seis accio-

nes estratégicas para apoyar las investigaciones87

(ver gráco No. 188):

- Financiación para la ejecución de las investigaciones:esta estrategia buscaba, tanto el desarrollo delos proyectos, como la posibilidad de agrupara los investigadores para que discutieran sobre

aquellos y sus resultados; y, en ese sentido, pro-piciar la conformación de redes de apoyo.89

- Asesoría externa temática y metodológica a cadaproyecto: los asesores externos eran especia-listas en los temas sugeridos por los estudian-tes y se buscaba que establecieran “nexos conel universo social e institucional en el cual seutiliza el saber cientíco y tecnológico parala solución cotidiana de los problemas huma-nos”90. Ellos apoyaron directamente a los equi-

85 Ondas en expansión . Informe de resultados ,; pág. 2386 Ibid., pág. 1787 Ibid., pág. 988 Tomado deInforme de gestión y resultados 2001/2003 ; pág. 9.89 Ondas en expansión . Op. cit.,pág. 26.90 Ibid.,Ondas en expansión. Op. cit., pág. 28.



44

pos de investigación tanto en el proceso deinvestigación (la formulación de las preguntasy de los proyectos), como en la formulación y

ejecución del presupuesto del Programa. Adi-cionalmente, se buscaba que tuvieran uno delos siguientes tres perles: estudiantes univer-sitarios de semilleros de investigación, profe-sionales vinculados a instituciones públicas yprivadas o personas con reconocimiento lo-cal en temas determinados. La vinculación delos asesores logró la integración de las insti-

tuciones escolares con las instituciones a lasque se encuentran vinculados: universidades,empresas, ONGs, clubes de ciencias, etc.

- Talleres y eventos de formación orientados al es-tímulo de la investigación: permitió mejorar elconocimiento a nivel regional de los temas

de la ciencias, la tecnología y la innovación, loque a su vez representó un mejoramiento dela capacidad regional para suplir sus propios

procesos de formación en el tema.- Elaboración y distribución de materiales de apoyo

que fomentan el espíritu cientíco : se diseñaronmateriales “[...] que ayuda[ron] a explorardiferentes maneras de abordar el tema de laciencia y la tecnología en la escuela y en elespacio público”91 tales como: “Guía para laformulación de proyectos de investigación”,(2002); “Manual Operativo del Programa On-das”, (2002); “Cartilla de Presentación delPrograma Ondas”, (2002); “Plegable del Pro-grama Ondas”, (2002); “Caja de Herramien-tas. Ondas de Ciencia y Tecnología”, (2002);“La escuela investiga”, (2002); “Kit para On-

Asesoría

MaterialesSocialización

Financiación

Talleres deformación

Redes de apoyo

Gráco No. 1. Estrategias de apoyo a la investigación de Ondas.

91 Ibid., pág. 33



45

das de Salud”, (2002);y el “Informe Ondas enExpansión”, (2003). Adicionalmente, los de-partamentos publicaron informes sobre losproyectos dando reconocimiento tanto a losniños, niñas y jóvenes, como a sus maestros,instituciones y municipios.

- Diseño de estrategias de divulgación y reconoci-miento del trabajo de los niños y jóvenes: en estaestrategia se realizaron eventos de socializaciónpensados, inicialmente, como exhibiciones tipoferia, y luego como eventos tipo congreso de

investigadores con presencia de autoridades enel tema, académicas y políticas. En ellos los equi-pos de investigación tuvieron “la oportunidad deavanzar en la discusión de aspectos conceptua-les y metodológicos y exponer el resultado desus trabajos ante sus compañeros y ante otrosmiembros destacados de la comunidad”.92

- Conformación de redes de apoyo constituida porinstituciones y comunidades locales: “encamina-das a constituir vínculos signicativos entreniños y jóvenes y otros miembros de la co-munidad que se ocupen no solamente de laeducación sino también de los problemas queinteresan a los grupos de investigación”93. Elorigen de su constitución podían ser los Co-mités Departamentales como en otras for-mas de vinculación de entidades al Programa,por ejemplo, las universidades que prestabanasesoría a los equipos.

Para la conformación deredes de apoyo seplanteó la formulación y organización de los pro-yectos enlíneas de investigación, lo que permitiríalograr construcciones y hablar lenguajes espe-cícos en determinados temas; esto, en conse-cuencia, permitió conformar o hacer parte de lascomunidades cientícas.

Para una mejor comprensión de los momen-tos del proceso pedagógico delPrograma se plan-teó un ujograma (ver gráco No. 294)

2.2.5 El procesoEn el gráco No. 2, se presenta el ujograma delos diferentes momentos delPrograma Ondas ,que complementó los contenidos del ManualOperativo del Programa Ondas y de laGuía de pre-sentación para los proyectos de investigación del Pro-

grama Ondas , en la intención de mejorar la com-prensión de las actividades del Programa; comoconsecuencia, los Comités Departamentales sefortalecieron para llevarlas a cabo sin apoyo pre-sencial del equipo coordinador95.

Posteriormente al primer momento del pro-ceso, que consistió en la consolidación del comi-té departamental y la rma del convenio entreColciencias y las entidades aportantes, el procesode ejecución deOndas se inició en los departa-mentos con laconvocatoria; la cual consiste en lainvitación que hace el comité departamental y la

92 Ibid., pág. 2993 Ibid., pág. 2194 Programa Ondas.Informe de gestión y resultados 2001/2003 . Bogotá, Colciencias, s.f., pág. 17.95 Ibid.,pág. 17.



46

entidad coordinadora a instituciones educativasdel departamento o municipio (para el caso deOndas D.C.) a participar en elPrograma Ondas ;la invitación puede ser abierta: por publicacionesen páginas Web, en diarios, etc., o cerrada, pormedio de una carta a los rectores de las institu-ciones escogidas. Una vez abierta tiene una dura-ción aproximada de un mes.

Como complemento a este proceso de invita-ción, algunos departamentos realizan talleres desensibilización y de formación en su metodología

y la manera de elaborar las propuestas. En éstosse da el primer contacto delPrograma (desde suinicio y en cada nueva vigencia) con la comuni-dad, por lo que se constituyen en un evento desocialización de gran importancia, pues “[...] hanmostrado la ecacia de la comunicación direc-ta [...] [a] grupos numerosos de niños, jóvenesy adultos que reciben simultáneamente la mis-

ma información y se motivan mutuamente paraconstituir [...] una comunidad cientíca escolar, ala vez que reciben la información y los materialesnecesarios para iniciar su proceso de formula-ción de proyectos, vinculando, en la medida de loposible, los medios de comunicación locales”.96

Formulación de proyectos. Simultáneamente conla convocatoria, los equipos de investigación in-teresados en participar enOndas elaboran suspropuestas de investigación según los criteriosestablecidos en la convocatoria; éstas se entreganal comité departamental y/o a la entidad coor-dinadora para ser estudiados y posteriormenteseleccionados. Este momento tiene una duración

Gráco No. 2 Momentos del proceso pedagógico.

Convocatoria

Selección

Entregade recursos

Sí

Finalización

Formulaciónde proyectos

Ejecución de proyectos(recolección de datos)

Informesde avance

Ordenar, analizar, interpretar

1er encuentro de socialización

Informefinal

2o encuentro de socialización

Entrega derecursos

Divulgación,publicación,evaluación, certificados

96 Ondas en expansión .Op. cit., pág. 22.

i d d á i l i l i d b j d li i



47

aproximada de un mes, prácticamente el mismotiempo que dura la convocatoria.Selección de proyectos.Una vez cumplida la fe-

cha límite para la entrega de propuestas por par-te de los equipos de investigación, los ComitésDepartamentales evalúan los proyectos presen-tados y seleccionan los que consideren, segúnlos criterios establecidos y el presupuesto conel que cuenten. Este momento puede tener unaduración aproximada de dos semanas. En la fechaestablecida se informa a las instituciones edu-

cativas qué proyectos fueron seleccionados. Eneste momento se procede también a establecerel contacto directo entre los equipos y los ase-sores de línea.Entrega de recursos.Una vez se ha noticado alos equipos de investigación que sus proyectoshan sido aprobados, se les entrega parte de los re-cursos económicos y los materiales delProgramaOndas y, con la entrega del informe nal de investi-gación, se les entregan los recursos restantes.Ejecución de los proyectos.Este momento tieneuna duración aproximada de 5 a 6 meses en losque los equipos de investigación desarrollan suinvestigación y presentan sus avances periódi-cos. Durante esta etapa se desarrollan los talle-

res de formación, se brindan asesorías perma-nentes y se realizan socializaciones de avance,entre otras actividades.Elaboración de informes.Estos son: parciales, quemuestran los avances del proyecto y se entregandurante su ejecución; o, nales, que presentan losresultados del proyecto y se entregan aproxima-damente un mes después de terminado. En éstos

los equipos de trabajo ordenan, analizan e inter-pretan la información obtenida; en el informe -nal incluyen los resultados, las conclusiones y lasrecomendaciones.Encuentros de socialización.Son eventos de or-den regional y nacional en los que se muestranlos avances o resultados nales que han alcanza-do los equipos de investigación. La presentaciónde los proyectos puede ser lúdica para promoverla creatividad de los equipos de investigación.Divulgación, publicación y/o certicados.Se es-pera que la comunidadOndas realice en los de-partamentos actividades de divulgación de losproyectos ya sea por radio, prensa, televisión,volantes o por publicación impresa o digital. Fi-nalmente, se entrega un certicado a los niños,las niñas, los jóvenes y los maestros por su parti-cipación en elPrograma.



48

3 R t ió C l ti



49

3. Reconstrucción Colectivade los lineamientos pedagógicos

del Programa Ondas

C on la entrada a Colciencias de la Dra María En este contexto se reestructuró el Equi-



50

C on la entrada a Colciencias de la Dra. Maríadel Rosario Guerra, como Directora Ge-

neral, se planteó el Direccionamiento Estratégicode esta entidad y, por lo tanto, la revisión y la eva-luación de cada uno de sus programas. Dentro deesta política se organizó un grupo de académicosde Colciencias, del Ministerio de Educación Na-cional, y de diferentes universidades públicas yprivadas para realizar una evaluación del Progra-ma Ondas 97 , de la cual se derivaron las siguien-tes recomendaciones: institucionalizar a Ondasen Colciencias, avanzar en la construcción de unmodelo pedagógico, desarrollar estrategias y he-rramientas virtuales, incluir la innovación comouno de sus componentes y evaluar el impacto delprograma en sus actores.

Coherente con ello, Ondas en expansión seplanteó la necesidad de construir mecanismos in-ternos de evaluación que dieran cuenta de mane-

ra más rigurosa de los resultados del Programa: “Hasta ahora el programa no dispone de unsistema de evaluación riguroso de estos resul-tados, lo cual constituye una evidente debilidadque deberá ser subsanada en un corto plazo,pues los testimonios aislados y la observacióndirecta de los coordinadores muestra que aquíhay un valor de gran importancia y que valela pena precisar tanto como sea posible paramejorar los procesos y aprovechar al máximosus benecios98”

En este contexto, se reestructuró el Equi-po Técnico Nacional de Ondas , el cual asumiólas recomendaciones del grupo evaluador einició una relectura de los acumulados del Pro-

grama en sus cuatro años de ejecución; paraello, diseñó un instrumento denominado ISAC(Información, Seguimiento, Acompañamiento yCapacitación), a través del cual se reconoció laejecución del Programa en cada uno de los de-partamentos, en reuniones realizadas entre losmiembros del Equipo Técnico Nacional, conlos miembros de los 24 comités de los depar-tamentos en funcionamiento.

Paralelo a este ejercicio de evaluación colec-tiva, en la reestructuración de la entidad, se co-menzó a incorporar a Ondas en sus documentosde política, entre ellos el Direccionamiento Estraté-

gico 2004 – 2006: una visión al 2020 , de Colcien-cias, en el cual se asumió como un programa de

formación de recurso humano99

y, en el objetivonúmero cinco, como un programa que contribu-ye a la percepción ciudadana en cuanto a la im-portancia y pertinencia de la CT+I 100. Con ellos,Ondas adquirió mayor institucionalidad y quedóplanteada su consolidación como la estrategiafundamental de la institución para fomentar unacultura de ciencia, tecnología e innovación en la

población infantil y juvenil de Colombia.Acorde con este proceso, Colciencias se-

leccionó, a través de una convocatoria públi-

97 Colciencias. Memorias Conversatorio Conceptual del Programa Ondas . Bogotá, 11 de marzo 11 del 2004.98 Ondas en expansión. Op cit., pág. 32.99 Colciencias. Direccionamiento Estratégico 2004-2006: una visión 2020 . Bogotá noviembre del 2004., págs. 20 y 21.100 Ibid., pág. 25.

ca, a la Facultad de Educación de la Universi- “hace, reexiona y elabora, para producir colec-



51

ca, a la Facultad de Educación de la Universidad Externado de Colombia, para realizar laevaluación de impacto del Programa Ondas 101 .Su objetivo fundamental fue identificar “la cul-tura de la ciencia y la tecnología alcanzada enla población infantil y juvenil de Colombia através de su participación en el Programa On-das ”. [...] se definieron como aspectos funda-mentales en ella la apropiación, participaciónen actividades de investigación, percepción deciencia e investigación, actividad académicaescolar, manejo de los recursos, organizacióne institucionalidad”. 102

A principios del año 2005, Colciencias pro-puso a los Comités Departamentales iniciar unejercicio de Reconstrucción Colectiva de los linea-mientos de Ondas , que tenía como propósitoque el Comité Nacional 103, complementara elproceso de evaluación del Programa y, a partir

de sus resultados, desarrollara los replantea-mientos necesarios que consolidaran su ejecu-ción en los departamentos.

Con el propósito de vincular a este ejercicioel mayor número de actores, se invitó tambiéna otros miembros de los Comités Departamen-tales y a representantes de las entidades quesuscriben el convenio de cooperación con Col-ciencias; con el n de conformar una comunidadde reexión permanente sobre el Programa que

hace, reexiona y elabora, para producir colectivamente lineamientos, materiales y mecanismos[...] a partir de los cuales sea posible construir elacumulado y complementarlo cada vez más, enfunción de las dinámicas de desarrollo y de lasnuevas apuestas de Ondas”.104

Para llevar adelante esta reexión colectiva seorganizó un proceso a lo largo del año 2005, du-rante el cual se realizaron dos comités naciona-les, cuatro encuentros regionales y una reuniónpreliminar al VI comité nacional que tuvo lugar en

diciembre, así:Comités Nacionales:

- V Comité Nacional del Programa Ondas.“Construcción colectiva de lo pedagógico enel Programa Ondas. (15, 16 y 17 de febrero)

- VI Comité Nacional Programa Ondas “Com-partir los lineamientos del programa Ondas”.

(5, 6 y 7 de diciembre).Encuentros Nacionales:

- I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de juniode 2005. Departamentos participantes: Antio-quia, Caldas, Quindío, Tolima y Valle.

- II Encuentro Regional. San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005. Departamentos participantes: Bo-gotá, D.C., Boyacá, Bucaramanga, Cundinamarca,Meta, Nariño, Norte de Santander y Risaralda.

101 Esta evaluación fue realizada por un equipo de dicha Facultad, dirigido por la Dra. Cecilia Dimaté.102 Colciencias, Universidad Externado de Colombia. Evaluación de Impacto del Programa Ondas . Bogotá, sin publicar, pág. 12.103 Constituido por los coordinadores departamentales del Programa Ondas , miembros del equipo técnico nacional y directivas de

Colciencias.104 Reconstrucción colectiva, Programa Ondas., Plenaria, V Comité Nacional., Bogotá, 15 a 17 de febrero 15 – 17de 2005, págs 13 -17.

- III Encuentro Regional. Barranquilla 27 y 28 el Programa; sus entidades coordinadoras tienen



52

g q yde junio de 2005. Departamentos participan-tes: Atlántico, Bolívar, Cesar, Guajira, Magda-lena y Sucre.

- IV Encuentro Regional. San Francisco, 12 y 13de julio de 2005. Departamentos participan-tes: Arauca, Casanare, Chocó, Guainía, Putu-mayo y San Andrés.

Para complementar el proceso de evaluación,en los dos comités nacionales el grupo reexio-nó acerca del nivel de desarrollo del Programa enlos departamentos, en términos de sus fortale-zas, sus debilidades y sus acumulados, las carac-terísticas de los actores regionales y sus com-promisos, la estructura organizativa, los procedi-mientos pedagógicos, los principales aprendizajesy dicultades, las propuestas de mejoramiento ylos requerimientos derivados de las dinámicas

internas y externas de un Programa al que se lereconoció su crecimiento y expansión cualitativay cuantitativa.

Igualmente, se reconoció que la dinámica ade-lantada en los cuatro años de ejecución de Ondas mostró unos niveles de desarrollo diferenciado ydesigual que sirvieron como base para organizarlos grupos de trabajo del proceso de Recons-trucción Colectiva. Con este criterio durante elV Comité Nacional se distribuyeron los departa-mentos en los siguientes niveles:

Nivel 1. Con procesos consolidados: Valle,Tolima, Antioquia, Norte de Santander, Cundina-marca, Caldas y Quindío. Estos departamentos secaracterizaron por la trayectoria construida en

g ;reconocimiento departamental y nacional en elcampo de la educación y de la investigación y hanemprendido acciones propias para el fortaleci-miento de Ondas en su estrategia pedagógica.

Nivel 2. En transición de procesos: Risaralda,Nariño, Meta, Bucaramanga, Boyacá y Bogotá. Enese momento estos departamentos no habíanconcluido un primer año de ejecución; coordina-dos por entidades de reconocimiento departa-mental, por lo que se esperaba que consolidaran

fácilmente sus procesos.Nivel 3. Costa Caribe: Atlántico, Guajira, Su-

cre, Bolívar, Córdoba, Magdalena y Cesar. Estefue el único grupo organizado por su ubicacióngeográca y no por su nivel de desarrollo. Se es-peraba que los más consolidados como Atlánticoy Guajira asumieran un rol determinante en elacompañamiento a aquellos que apenas iniciabancomo Sucre, Córdoba y Magdalena.

Nivel 4. Con trayectoria para consolidar pro-cesos y departamentos nuevos: Putumayo, Guai-nía, Casanare, San Andrés, Chocó y Arauca. Estosdepartamentos se caracterizan por tener unosdesarrollos en Ondas que no han permitido laconsolidación de su estrategia pedagógica. En

este grupo se ubicaron los departamentos queestán iniciando sus procesos.

Fruto de estos encuentros, el proceso deReconstrucción Colectiva permitió construirun diagnóstico en el cual emergieron una seriede dicultades que tensionaban la ejecucióndel Programa en los diferentes departamen-tos y que problematizaban su consolidación.

También se encontraron unos acumulados que de política que orientarán el accionar del Progra-



53

desbordaban sus objetivos iniciales y señalabanunos desplazamientos para hacer real las nue-vas prácticas.

La discusión colectiva de esas tensiones y des-plazamientos fue arrojando luces sobre la necesi-dad de repensar los lineamientos pedagógicos deOndas, sus objetivos y estrategias, permitiendorecoger el acumulado de estos cinco años.

En este proceso se marcaron nuevos énfasisy uno de sus giros se orientó a complementar laidea de CT+I con la construcción de ciudadanía,redeniéndose el objetivo de Ondas así: “fomen-tar la construcción de una cultura ciudadana deciencia, tecnología e innovación en la poblacióninfantil y juvenil de Colombia”. Este a su vez seconstituye, en el propósito de la formación ini-cial del recurso humano para la ciencia la tec-nología y la innovación el cual comienza desdela infancia.

De igual manera, durante estos encuentros seplanteó otro giro importante, el Programa trans-cendió su énfasis de apropiación social de la CT+Iy fortaleció su condición de ser una propuestaeducativa; de esta compresión, la investigación seconstituye en su estrategia pedagógica . Estos dosgiros tuvieron implicaciones en su ejecución yfueron parte fundamental de los replanteamien-tos que se hicieron en sus lineamientos.

En ese sentido, las páginas siguientes presen-tan la síntesis de ese proceso de ReconstrucciónColectiva desarrollado durante el año 2005 yparte del año 2006, a partir de las tensiones y losdesplazamientos, para plantear los lineamientos

ma en este y los años venideros.

3.1 TensionesEn la intención de evidenciar el proceso de On-das y su profundidad, se reconocen las tensionesdadas en el proceso; esto no signica que el Pro-

grama tenga la obligación de resolverlas en unode sus componentes, sino que se deben señalarcon el n de llenarlas de contenido y, de esta for-

ma, se pueda llegar a una propuesta de organiza-ción, en la cual los componentes de las tensionessean elementos articuladores y generadores deun proceso rico y cualicado.

3.1.1 Tensión niño-adulto

El Programa Ondas parte del reconocimiento delniño como un sujeto de un saber que tiene ca-racterísticas diferentes a las del adulto. En esesentido, busca acercar a los niños, las niñas y los

jóvenes a la cultura cientíca, tecnológica y de in-novación, a través de procesos investigativos queparecían ser exclusividad del mundo adulto.

Por ello, el gran peligro del Programa es orga-

nizar sus procesos, sus metodología y actividadesdesde una mirada adulta que no reconoce enesta población una capacidad para llevar adelan-te tareas de investigación desde sus lógicas. Enalgunos casos, el aporte del adulto se privilegiaproduciendo una minusvaloración de las prácti-cas del mundo infantil y juvenil en este tipo deactividad. En otros, se produce una infantilización

de la práctica investigativa de estos grupos de - “No existe experiencia de semilleros en la bá-



54

edad que reduce sus posibilidades a preguntasmuy simples y a respuestas enmarcadas en elsentido común.

El trabajo de los grupos regionales hace unaserie de anotaciones que hacen visible las mani-festaciones de esta problemática en sus respecti-vos departamentos:

- “En algunos departamentos: no hay asesorescon el perl ajustado a los requerimientos deOndas”. 105

- “Hay debilidades entre los asesores paraacompañar la formulación de la pregunta”. 106

- No existen mecanismos apropiados para ga-rantizar el acercamiento de los niños, las niñasy los jóvenes a procesos de formación desdesus características de edad.

- “Débil articulación de la investigación realiza-da en las universidades con los procesos deformación de estos grupos de edad”. 107

- No existe una tradición de investigación in-fantil en los grupos de asesores y las comuni-dades del Programa.

- Poco conocimiento de algunos de los docen-tes acompañantes de la especicidad de lapropuesta de Ondas.

sica primaria y la secundaria”. 108

- “Se maniesta una tensión entre quienes plan-

tean que la pregunta debe ser espontánea yquienes maniestan la necesidad de hacer unaelaboración de ella para colocarle un ciertorigor adulto y mayores posibilidades de obte-ner respuestas más complejas”. 109

- “Existe la tensión entre asesor y niños”. 110

3.1.2 Tensión difusión-formaciónConcluida la investigación, se plantea, dentro delos procedimientos del Programa, una socializa-ción de sus resultados que, a manera de divul-gación, permitan compartir los hallazgos de losniños; sin embargo, la divulgación se entiendecomo: dar a conocer y mostrar los hallazgos delproceso, mirada que tiende a perder la caracte-rística educativa y formativa de todo el procesoinvestigativo y, en ocasiones, se limita a las po-sibilidades de aparecer en un medio masivo decomunicación. Esto hace que el tiempo de la di-vulgación no sea atendido como proceso forma-tivo; y, si se considera el tiempo limitado de losproyectos, el proceso de formación se reduce altiempo puntual en el que el niño desarrolla supráctica investigativa (de 3 a 6 meses).

105 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Mesa 2, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005. Pág. 5.106 Ibid., pág. 7.107 Ibid., pág. 11.108 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo Organización, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de Junio de

2005, pág. 1.109 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo Chocó, IV Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 13 de Julio de 2005, pág. 6.110 Ibid ., Introducción al evento, pág. 2.

Al respecto, Ondas en expansión advierte: - “Se encuentran dicultades para que los ase-



55

“Algunas de estas estrategias de socializacióne incentivos a la investigación todavía son muy in-

cipientes y requieren mayor atención a n de quecumplan plenamente con su objetivo pedagógico,pero ya hay muestras abundantes de lo impor-tante que resulta para los participantes este re-conocimiento social hacia sus actividades”. 111

Sin embargo, encuentra en la propuesta del Pro- grama la posibilidad de desarrollar aspectos for-mativos implícitos en su práctica y, en ese sentidoseñala cómo: “También es posible ver el programay su impacto desde la construcción de ciudadanía,la formación para el trabajo o el reconocimientode los valores infantiles y juveniles”. 112

Los coordinadores departamentales identi-caron durante el proceso de ReconstrucciónColectiva algunos aspectos que muestran la exis-tencia de esta tensión en sus realidades:

- “Se encuentra un décit de formación sobrelas metodologías de investigación (ejemplo:guías para sistematizar experiencias)”. 113

- No existe una dinámica de formación perma-nente de asesores, tutores, directores, maes-tros y niños. 114

sores acompañen los procesos de formula-ción de la pregunta”. 115

- Colciencias se quedó corto en el acompa-ñamiento a los docentes y a los asesores, eltrabajo ha tenido que asumirlo los coordina-dores regionales. 116

- No existe una política de vinculación delmaestro al proceso de investigación y sola-mente es informado de las actividades querealiza el equipo con su asesor.

- “No existen procesos de formación dife-renciados para cada uno de los actores delPrograma” 117 .

- “Los maestros sienten que no se las ha mo-tivado a pesar de que se lleva cuatro añosen el Programa, no se les da oportunidad detener conocimiento en aspectos de ciencia y

tecnología ni de compartir experiencias conotras regionales” 118.

- No se han apropiado mecanismos para laresolución de problemas propios de las re-giones, a partir de proyectos de investigaciónplanteados por niños.

111 Colciencias - Programa Ondas. Ondas en Eexpansión Informe 2001-2002 ., Op. cit., pág. 30.112 Ibid ., pág. 5.113 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Mesa 3, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 10.114 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. IV Encuentro regional. Armenia, 13 de Junio de 2005, pág. 5.115 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Mesa 3, V comité Nacional. Bogota, 15 al 17 de Febrero de 2005, pág. 7.116 Ibid ., pág 7.117 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Mesa 4, V Comité Nacional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 24.118 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo San Andrés, IV Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 13 de Junio de 2005, pág. 5.

3.1.3 Tensión entre el activismo y la - “Demasiada tramitología que impide el nor-l f i i d l ” 120



56

construcción de un proyecto pedagógico

La ejecución de Ondas implica la realización de

múltiples actividades, abundantes proyectos deinvestigación y trámites. Además, los estilos detrabajo y las dinámicas que se acompañan gene-ran un activismo caracterizado por la realizaciónde tareas administrativas y pedagógicas puntua-les, pero sin un horizonte estratégico, que va encontravía con la constitución y el fortalecimientode equipos, la formación permanente de actores,

la organización de un proceso en el cual todas lasactividades estén relacionadas y la construcciónde las nuevas apuestas del proyecto. Algunas delas tensiones que existen en este sentido son:

- Ausencia de un acompañamiento diferenciadoy lo sucientemente exible que permita lageneración de dinámicas de empoderamientoy apropiación regional. 119

- En algunos casos la realización de tareas, comouna simple asignación burocrática, diculta larealización de un proyecto en el cual el temade ciencia y tecnología empodera actores ysujetos en las regiones.

- Pocos recursos asignados frente a las metasbuscadas.

mal funcionamiento del Programa”. 120

- Prima la parte administrativa sobre la pedagó-

gica.121

- No hay apertura para desarrollar con los re-

cursos de Ondas, las propuestas de tipo peda-gógico.122

- “Denir aspectos pedagógicos a los que sedebe hacer seguimiento para que el proyectono se limite solo al registro y cumplimiento

de actividades”.123

- “Los informes que se pedían eran más de

mencionar actividades y fechas”. 124

- “Trascender la mirada de lo administrativohacía la pedagógica”.125

- Colciencias privilegia el seguimiento admi-nistrativo que le corresponde a la Fundación

FES, Entidad contratada para tal función. 126

3.1.4 Tensión centro-región

Concebido como un programa descentralizado ycon un fuerte componente territorial, Ondas asu-me una función activa desde los actores regiona-les y les delega gran parte de la responsabilidad en

119 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 20.120 Ibid.,Mesa 1 , pág. 3.121 Ibid.,pág. 4.122 Ibid.,Mesa 2, pág. 7.123 Ibid.,Mesa 3, pág. 10.124 Ibid., Plenaria, pág. 15.125 Ibid.,pág 15.126 Ibid ., Plenaria, pág. 17.

su desarrollo, lo cual implica una fuerte relaciónt l i l i l q i té i

En consecuencia, los avances del Programa enl d t t t if t i h



57

entre el nivel nacional y su equipo técnico conel nivel departamental a través de los comités ylas entidades coordinadoras; pero también unastensiones entre un Programa que se desarrollacomo un proceso en construcción constante ysimultanea en la región y en el centro.

ElPrograma, por su naturaleza descentralizada,ha construido una organización que busca dar unamplio margen de autonomía a las regiones en loque concierne a las dinámicas políticas, jurídico-

administrativas y pedagógicas. Como se armaen Ondas en expansión :

“Este tipo de organización da un ampliomargen de autonomía a las regiones en lo queconcierne a la administración y expansión delprograma, pero manteniendo unidad en aspec-tos metodológicos y procedimentales, de talmanera que haya posibilidades permanentes

de intercambio entre las regiones. Para esto, serealizan reuniones periódicas de los coordina-dores departamentales” 127.

El Comité Nacional de Ondas, conformadopor Coordinadores Departamentales, es el lugaren el cual se deciden sus políticas y el que propi-cia el intercambio entre los 32 departamentos yel Equipo Técnico Nacional. Durante el año estánprogramadas dos reuniones nacionales y cincoencuentros regionales.

los departamentos muestran manifestaciones he-terogéneas, dando como resultado un desarrollodiferenciado, el cual toma forma de acuerdo con lasparticularidades regionales, la vinculación y el com-promiso de los actores con la dinámica de Ondas.

“El programa Ondas, puede ser visto y estu-diado desde diversas perspectivas, pues se arti-cula [...] con procesos de fortalecimiento de laautonomía local en el desarrollo de la calidad dela educación” 128.

Durante el proceso de Reconstrucción Co-lectiva de Ondas, los coordinadores departa-mentales en uno de los eventos, a la vez quereconocen el desarrollo del Programa a nivel na-cional, realizan una serie de planteamientos quehacen evidente esta tensión entre el centro ylas regiones y señalan algunos aspectos que de-ben modicarse para garantizar su continuidad

y fortalecimiento:- “Colciencias, de ninguna manera puede su-

plantar las iniciativas regionales; es decir, sudireccionamiento no debe entorpecer el for-talecimiento de la autonomía”. 129

- “Dicultades en la comunicación entre el ni-vel nacional y las regiones”. 130

- “Poco apoyo oportuno del nivel nacional a losprocesos pedagógicos en las regiones”. 131

127 Colciencias - Programa Ondas. Ondas en Eexpansión Informe 2001-2002 , Op. cit., pág. 21128 Ibid.,pág. 5.129 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional, Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 16.130 Ibid.,Mesa 1, pág. 1.131 Ibid.,pág. 3.

- “Poca autonomía en las entidades territoria-les para el desarrollo del presupuesto” 132

tores regionales por parte de Colciencias, demanera especial en los proyectos preestruc



58

les para el desarrollo del presupuesto .

- “Falta autonomía a los departamentos para el

direccionamiento estratégico”.133

- “Desde las regiones hay que pensar en proble-

mas propios, es decir como hacer que los niñospuedan reconocer y construir su región”. 134

- Falta de diálogo entre las entidades aportan-tes y de éstas con el nivel nacional. 135

- “No se tiene en cuenta la planeación depar-

tamental para las iniciativas de carácter nacio-nal, como los proyectos preestructurados y elConcurso Encarrétate con la Lectura”. 136

- “No se reconocen las especicidades de las re-giones para la asignación de presupuestos”. 137

- Los proyectos preestructurados deben surgirde consensos nacionales. 138

- Existen imaginarios de dependencia de las re-giones con el centro.

- “No se reconoce al Comité Nacional comoinstancia de toma de decisiones”. 139

- “Se observa debilidad en el seguimiento de losprocesos y en la formación dirigida a los ac-

manera especial en los proyectos preestruc-turados, ya que éstos son concebidos a nivelnacional y ejecutados en las regiones”. 140

3.1.5 Tensión entre un proyecto único yla diversidad regional y cultural

Ondas ha mostrado en su desarrollo la riqueza deun proyecto que no es “hecho en Bogotá”, sinoque, a pesar de contar con lineamientos naciona-les, ha ido tomando la forma y la particularidadesde los entornos donde se desarrolla.

El Programa cuenta con políticas y lineamien-tos nacionales, sin embargo, la dinámica adelanta-da en los cinco años de ejecución muestra unosniveles de desarrollo diferenciado. Su ejecución hasido desigual, en virtud de las variaciones que im-primen las singularidades culturales, económicas,

políticas y sociales de cada entorno. En Ondas enexpansión se avanzó en una caracterización quemuestra cómo la diversidad cultural construye yexige un tratamiento especíco y diferenciado ensu operación:

“El sistema educativo de un país constituyeuna base fundamental de la unidad cultural y la

132 Ibid.,pág. 4.133 Ibid.,pág. 16.134 Ibid.,Plenaria, pág. 15.135 Ibid.,Mesa 3, pág. 10.136 Ibid.,Mesa 2, pág. 5.137 Ibid.,pág. 7.138 Ibid ., pág 7.139 Ibid.,Plenaria, pág. 16.140 Ibid.,pág. 10.

fortaleza de la cultura reside en la capacidad dereconocimiento de la diversidad entre regiones

- Construir sentidos desde las regiones implica queOndas en su implementación elabore su desarro-



59

reconocimiento de la diversidad entre regiones,costumbres, etnias, creencias y maneras de inter-pretar la realidad que desarrollen las diferentescomunidades que conforman la riqueza humanade la nación. Esto supone que la educación debecumplir una doble función. Por una parte debeestimular el reconocimiento de los patrones deidentidad de los diversos grupos humanos y porotra tiene que encontrar mecanismos de unidadbasados en el reconocimiento y valoración de lasdiferencias”.141

Al señalar esta tensión, los participantes ma-nifestaron que reconocer y asumir las vocacionesregionales otorgaría una expresión más plural a lasacciones de Ondas, arraigándolas en los territorios.

Según ellos, los avances en este sentido abrennuevos espacios y amplían la participación delos actores locales, grupos e instituciones que

en las regiones no se han comprometido con elPrograma. Los coordinadores departamentalesseñalan unos elementos a tener en cuenta porparte de Colciencias:

- Construir la propuesta de Ondas en la diversidadcultural, económica, social y política del país. 142

- Construir un Ondas indígena con materiales

propios que respeten la especicidad étnica ycultural.

Ondas en su implementación elabore su desarrollo en clave de etnoeducación y etnociencia. 143

- Tener en cuenta las especicidades de cadauna de las regiones participantes. 144

- La necesidad del empoderamiento de la re-gión, requiere establecer el lugar singular decada uno de los departamentos en la cons-trucción de la dinámica nacional.

- La diversidad establece diferencias en la di-námica del funcionamiento de las institucio-nes; de manera, que aquello que funciona paraunas no funciona para otras.

- La coordinación entre las diferentes instan-cias de Colciencias que tienen incidencia enlas regiones para garantizar que el impactosea pensado colectivamente y no se den re-peticiones que implican costos mayores y gas-

tos de recursos humanos no racionalizados.- La construcción permanente, colectiva y con-

certada con las diferentes comunidades, tantoa nivel departamental como munici pal.

- La necesidad de una mayor exibilidad quepermita organizar procesos y asumir la diver-sidad y sus implicaciones en la fundamenta-

ción, la implementación y la destinación de losrecursos de Ondas.

141 Ondas en Expansión Informe 2001-2002 . Op. Cit.,pág. 21.142 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pág. 5.143 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. IV Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca) 13 de Julio de 2005, pág. 9.144 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Mesa 1, V Comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre de 2005, pág. 4.

Ondas en expansión había señalado cómo: “losprocesos educativos encuentran un alto grado de

32 departamentos del país y en el Distrito Capi-tal, que posibilita el proceso de selección, nan-



60

procesos educativos encuentran un alto grado dediferenciación a partir del aporte que las comu-nidades hacen sobre sus maneras de pensar, susnecesidades, sus expectativas y sus problemáticasespecícas, a la vez que ofrecen herramientas depensamiento capaces de conectar el acerbo cul-tural de la humanidad con las situaciones concre-tas que convierten la información y los métodospropios del pensamiento cientíco, losóco yhumanístico en lenguajes ecaces para compren-der y transformar la realidad”. 145

3.2 DesplazamientosEl grupo de Recolección Colectiva dene es-tos desplazamientos como la posibilidad de ira otro lugar, es decir, poner algunas cosas entransición a partir del reconocimiento de los

procesos del Programa.

3.2.1 Primer desplazamiento: pasar deproyectos a procesos

El Programa Ondas ha desarrollado, en sus cin-co años de ejecución, 3.656 proyectos abiertosy cinco preestructurados que se han realizado

en 375 instituciones educativas, en donde hanparticipado 208.258 niños, niñas y jóvenes, 5.141maestros. Igualmente, ha consolidado una estruc-tura nacional, que hoy tiene una presencia en los

tal, que posibilita el proceso de selección, nanciamiento, ejecución, acompañamiento, asesoríay socialización de dichos proyectos; así como ladenición de lineamientos y criterios para ellos.

En los departamentos, esto ha redundado enla conformación de una red institucional de apo-yo a la ejecución de estos proyectos, la creaciónde grupos de investigación, el trabajo en equi-po e interdisciplinario y la denición de formasde acompañamiento, seguimiento y evaluación.

Igualmente, se ha organizado un grupo de ase-sores externos que orientan el proceso investi-gativo de los equipos, desde su diseño, hasta suejecución y divulgación de resultados; algunos deestos equipos se han constituido en semilleros.Además, las estrategias propuestas por Ondas han motivado la participación voluntaria de lasinstituciones, los maestros, los niños, las niñas y

los jóvenes.146

Estos acumulados han traído, a su vez, nuevas

necesidades, las cuales exigen reorientar algunosde los procedimientos y aspectos que tocan laconcepción de los procesos investigativos deOndas. Los coordinadores departamentales hanplanteado, de forma reiterada, que el funciona-miento del Programa basado en proyectos de 3

a 6 meses, interrumpe el interés de los gruposque quisieran organizarse en forma más sistemá-tica147, fragmenta los procesos que se pudieranconstituir, los desarrollos de los contenidos y la

145 Ondas en Eexpansión , Informe de gestión 2001 – 2003, Op. Cit. Pág 21.146 Colciencias - Universidad Externado de Colombia. Evaluación de Impacto. Bogotá, Mayo de 2006, Documento sin publicar.147 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, IV Encuentro Regional. San Francisco (Cunidinamarca), 13 de Julio de 2005, pág. 4.

motivación de los niños, las niñas y los jóvenespara prolongar su experiencia investigativa.

Las modicaciones propuestas en los dife-rentes comités nacionales y en los encuentros



61

p p g p g

Esta problemática exige estructuras más am-

plias y exibles que posibiliten una solución decontinuidad a los temas de investigación, a las ac-ciones organizadas, a la incidencia sobre las institu-ciones educativas y sus actores y, a los proyectospara consolidar la problemática investigada. Los as-pectos enunciados constituyen una tensión entrelas metas de cantidad y de cualidad de un procesoformativo desde la práctica de los proyectos.

Considerando que la estrategia pedagógicadel Programa es la investigación desarrollada apartir de proyectos diseñados por los niños, lasniñas y los jóvenes que tienen como punto departida la elaboración de sus preguntas, Ondas seha propuesto extender el período de tiempo enel cual se realizan, buscando que cubran el añolectivo escolar y la posibilidad de continuar con

él si las preguntas que arrojan sus resultados sonconsideradas de importancia por sus evaluado-res locales y su participación en redes temáticasy territoriales.

Igualmente, el crecimiento del número de pro-yectos presentados y aprobados exige un ordena-miento temático y disciplinario, una asesoría desa-rrollada desde ellos, una organización diferente y,una redenición de las funciones de los asesoresexternos y del acompañamiento del Comité De-partamental; lo que conlleva a una reorganizaciónde la estructura regional, del equipo ejecutor delPrograma en cada uno de los departamentos, asícomo, una redenición de los rubros presupues-tales y los lineamientos que los justican.

yregionales, permitirá articular el encadenamien-to de los sujetos participantes en el Programa enprocesos organizativos centrados en redes delconocimiento, que buscan articular a los diferen-tes actores de Ondas en torno a sus actividadese intereses investigativos y, asimismo, denir es-pacios de reexión sobre este nuevo campo desaber y conocimiento conformado a partir de lasexperiencias de los niños, las niñas y los jóvenes.

Estas redes posibilitarán, además, la cons-trucción de una comunidad Ondas que hoy tieneunos primeros sentidos de identidad, a partir desu vinculación a la propuesta del Programa y quedebe ampliarse y fortalecerse en una relacióncon la comunidad cientíca, sobre cada uno delos temas.

Por último, se espera que este nuevo cúmu-

lo de acciones, encadenamientos y reexioneshagan posible dotar al Programa de un proyectopedagógico que fundamente su accionar.

3.2.2 Segundo desplazamiento: de indivi-duos y grupos a redes

ElPrograma surge en la interacción niño, niña-pro-yecto-asesor y el maestro como acompañante delproceso investigativo, y de ellos con las entidadespúblicas y privadas que les apoyan desde los Comi-tés Departamentales. Estas entidades constituyenlas redes locales de Ondas. En la actualidad existen32 Comités Departamentales y uno distrital, lide-rados por 33 entidades coordinadoras.

El crecimiento acelerado del Programa en re-lación con cobertura departamental y apoyo a

de Reconstrucción Colectiva (2005), la urgenciade encontrar formas de organización que permi-



62

proyectos abiertos y preestructurados: tiemposde ejecución (3 a 6 meses), requerimientos quesurgían de la implementación y asesorías por pro-yectos centrados en los individuos, mostraron lanecesidad de avanzar hacia la conformación deredes; por ello, Ondas en expansión plantea:

“Hasta ahora la estrategia para incorporarla ciencia y tecnología como valor cultural en lapoblación infantil y juvenil ha sido la constitución

de redes de apoyo local que impulsen el trabajode los niños y jóvenes. [...] Las redes locales seconstituyen partiendo de la conformación de uncomité departamental en el cual participan enti-dades gubernamentales del municipio, secretaríasde educación departamental y municipal, universi-dades, centros de investigación, cajas de compen-sación familiar y empresas del sector productivo.

[...]también a los organismos de planeación, lasempresas de servicios públicos, las dependenciasencargadas de agricultura y medio ambiente, lassecretarías de salud y todas las ramas del esta-do que necesitan incorporar a niños y jóvenes alejercicio pleno de la ciudadanía”. 148

El proceso que se desarrolló durante sus pri-meros cuatro años de ejecución, puso su accio-nar con responsabilidades individualizadas, queterminaron desbordadas por su acelerada ex-pansión. Este hecho motivó a los coordinadoresdepartamentales a proponer, durante el proceso

tieran redenir la estructura organizativa de On-das, tanto a nivel nacional como a nivel regional,a partir de redes de actores, de conocimiento yde territorio. 149

Esto signicó realizar una crítica al mode-lo de funcionamiento del Programa que se veíacon suras. Una de ellas fue salir de la relaciónpiramidal centro-región, planteada como una desus tensiones, hacia formas de organización máshorizontales que dieron vida a diferentes redes:por actores (niños, niñas, asesores externos ymaestros acompañante); por entidades, por te-mas y por territorio. Este aspecto dinamizó y es-tructuró la producción de saber al interior delPrograma y la conformación de grupos de pares,que desde la dinámica regional generó un proce-so con dimensiones nacionales.

Además, implicó pensar en al redenición detodas y cada unas de las dinámicas, los espacios,los procesos, las estrategias, los materiales pro-pios de Ondas y, los perles de las personas yequipos vinculadas a él, así como llenar de nuevocontenido sus componentes: formación, organi-zación, comunicación, sistematización, virtualiza-ción y acompañamiento y seguimiento. 150

Este replanteamiento, según los coordinado-res departamentales, signica asumir las dimen-siones que el Programa ha tomado en lo nacionaly en unos primeros ámbitos internacionales, y,

148 Colciencias - Programa Ondas. Ondas en expansión. Informe 2001-2002, Op. cit.,pág. 21.149 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 16.150 Ibid ., págs. 17 - 21.

entender a Ondas como una comunidad de prác-ticas, conocimiento y saber acerca de la forma-

En los encuentros de Reconstrucción Colec-tiva , se recuerda que si el objetivo de Ondas es



63

ción inicial del recursos humano para CT+I, conla promoción de la investigación en las culturasinfantiles y juveniles.

3.2.3 Tercer desplazamiento: de lo admi-nistrativo y lo pedagógico

En sus cinco años, Ondas ha hecho un esfuerzopor diseñar una estrategia administrativa y nan-ciera que permita su ejecución y además constru-ya entre los niños, niñas y jóvenes y sus aportan-tes, un sentido de transparencia que sirva comoaprendizaje y criterio para el manejo de los bienespúblicos. Para ello, se han denido lineamientos ydiseñado una serie de instrumentos de tipo ope-rativo, tales como: “Manual Jurídico y nanciero deOndas”, formatos de convenios de cooperación,adiciones en tiempo, recursos y adhesiones, for-matos de presupuesto y de ejecución. De igualmanera, para apoyar la iniciación del proceso in-vestigativo, se cuenta con la “Guía para el Diseñode los Proyectos de Investigación”.

En este sentido, se ha presentado un recla-mo del Comité Nacional por el excesivo nivelde exigencia puesto al cumplimiento de estos

procedimientos, lo cual genera trámites queimpiden el buen funcionamiento de los otroscomponentes del Programa, especialmente elpedagógico, hecho que va en detrimento de larealización y del logro de sus objetivos educati-vos e investigativos.

construir una cultura ciudadana de CT+I, es ne-cesario organizar la propuesta coherentementedesde sus objetivos. Para ello, una de las accionesprincipales que se sugiere es la virtualización desus diferentes componentes (administrativo, ju-rídico y pedagógico), fortaleciendo la eciencia,la oportunidad, los costos y la cobertura de losprocesos en marcha. Se plantea la urgencia deconstruir un sistema de gestión de la informa-ción del Programa Ondas.151

El proyecto pedagógico del Programa debe sercomplementado con una sistematización y re-exión sistemática y rigurosa de sus resultados,acciones e innovaciones. De igual manera, produ-cir una fundamentación y una investigación pro-pia sobre la manera como las culturas infantiles y

juveniles se acercan y construyen sus represen-taciones sobre el conocimiento, la ciencia, la tec-nología y la innovación. Además, debe dar cuentadel entramado del proceso educativo-investigati-vo, de la secuencia de actividades y aprendizajesque se generan y de la reexión sobre ellas.

3.2.4 Cuarto desplazamiento: del niño ala cadena de sujetos

Ondas, en sus cinco años de ejecución, ha cen-trado su actividad en desarrollar una formacióninicial en ciencia, tecnología e innovación en lasculturas infantiles y juveniles, lo cual los convier-te en sus protagonistas. Sin embargo, dada la es-

151 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre, 2005, págs. 6, 7, 10, 11, 12.

pecicidad de los temas trabajados y la estrate-gia pedagógica centrada en la investigación, se ha

alianza indisoluble en este tipo de experienciaseducativas. Sin embargo, en muchas ocasiones, se ha



64

hecho necesaria la vinculación de grupos adultos,pues no es posible pensar un Programa de es-tas características sin la presencia de adultos yde instituciones que comparten con Colcienciassus objetivos (semilleros universitarios, gruposy centros de investigación de universidades yONGs, maestros de educación básica y media,funcionarios de entidades ociales y privadas consensibilidad investigativa y entidades relacionadascon ciencia y tecnología).

Esta relación niño, niña y grupos juveniles conel mundo adulto, ha sido considerada desde losinicios de Ondas:

“En el caso especíco de la ciencia y la tecno-logía es fundamental desarrollar formas de acer-camiento entre los adultos que se desempeñanen los diversos campos del conocimiento y los

niños y jóvenes que disponen de visiones nue-vas para volver a preguntar sobre los fenóme-nos del mundo que habitan. En este intercambiode experiencia y conocimiento es posible hallarnuevas formas de relación humana y construirvínculos afectivos de respeto y admiración mu-tua, tal como se ha observado a lo largo de laexperiencia inicial de ONDAS”. 152

La especicidad de estos mundos (adulto-niño-niña) tiene lugar en la metodología propuesta porel Programa. La investigación inicia con las pregun-tas del mundo infantil; el proceso de indagación esacompañado por los adultos, construyendo una

manifestado, como se ve en las tensión niño-adulto,la interferencia de los mayores en la formulaciónde la pregunta y en el desarrollo de las actividadesespecícas de los niños, las niñas y los jóvenes. 153

La ejecución del Programa ha mostrado queesta relación no está sucientemente construida,sino que es todavía un camino inédito, en cuantomuchos de sus aspectos (metodológico, de orga-nización, de fundamentación teórica y de gene-ración de resultados) no tienen otros referentesde desarrollo que pudiesen mostrar una teoríaprevia sobre ello.

En ese sentido, Ondas como Programa en per-manente construcción, genera especicidades quedeben ser desarrolladas en la relación adulto – niño- niña y, en esta perspectiva, abre un campo de sa-ber teórico práctico que va a requerir de procesos

de sistematización que produzcan conocimientosobre diferentes aspectos del Programa, siendo unode los centrales, esta relación. Ello permitirá su re-plicabilidad y la constitución de un campo de saberespecíco sobre la introducción de la investigaciónen las culturas infantiles y juveniles y el nuevo roldel adulto en esta interacción educativa.

Algunos adultos (maestros y asesores) queforman parte de los equipos de investigación dancuenta de modicaciones en sus prácticas forma-tivas y en su comprensión de las funciones comomayor acompañante de los procesos investigati-vos. Al respecto, Ondas en Expansión señala:

152 Ondas en expansión Informe 2001-2002 . Op. cit., pág. 30.153 Reconstrucción colectiva, Programa Ondas. , Grupo Investigación, aporte del Comité Departamental Ondas Caldas, pág. 6 pág.

“Este cambio ha permitido a muchos de losmaestros participantes sentir que su relación conl di h l á i

El proceso se iniciaría con Ondas en los gru-pos de edad que corresponden a la educación bá-i di i í l ill d



65

los estudiantes se ha vuelto más graticante, puesno gira en torno a controles discliplinarios y lo-

gros académicos, sino que se vuelve una relaciónde complicidad en la búsqueda de un objetivocompartido. [...] Hay, pues, en estos mecanismossencillos una fuerte dinámica de mutuo recono-cimiento que conduce a la valoración y exigenciaentre grupos generacionales diversos.154

Igualmente, sobre los asesores externos plantea:

“Vale la pena destacar un aspecto interesantede la relación entre los equipos de investiga-ción y los asesores externos, pues también enesto hay un cambio fundamental en la rela-ción entre niños y adultos. Muchos de estosasesores siguen vinculados al programa, [...]porque descubren en el trabajo una satisfac-ción muy grande ya que sienten que sus cono-

cimientos y experiencias son valorados por losniños que fácilmente se entusiasman cuandotienen interés en las cosas” .155

La reexión sobre estos acumulados en el pro-ceso de Reconstrucción Colectiva de Ondas, iden-tica como una pri oridad, la necesidad de diseñaruna política de formación inicial del recurso huma-no para CT+I, que ligue a estos grupos a la cadenade formación propuesta por la Política Nacionalde Ciencia y Tecnología (Ley 29 de 1990).

sica y media, se continuaría en los semilleros deinvestigación, impulsados por las universidades,con los estudiantes de pregrado y, posteriormen-te, en el Programa de Jóvenes Investigadores, queincorpora estudiantes de maestría, y se nalizaríaen el programa de doctorados 156; generando unasecuencia y encadenamiento de actores a lo largode su crecimiento y posibilitando un desarroolointegral del recurso humano para CT+I.

Otra forma de encadenamiento se da al inte-rior del Programa y allí se hace necesario reco-nocer nuevos actores que deben ser vinculados,por ejemplo: padres de familia de los investiga-dores Ondas, los cuales recibirán una primeraalfabetización en estos temas desde la investiga-ción de sus hijos. En este sentido, la institucióneducativa también debe ser incluida de forma

más explícita. De otra parte, la comunidad cien-tíca de la investigación debe ser sensibilizadapara que cumpla una labor formativa y de pro-moción en su encuentro con los niños, las niñasy los jóvenes del Programa.157

En dicha reexión, se evidencia cómo en ladinámica del desarrollo Ondas se ha generadouna mayor complejidad del encadenamientoinicial con el cual fue pensado y organizado, allíestán: comunidades de procedencia de los par-

154 Ondas en expansiónexpansión. Informe 2001-2002. Op. cit., pág. 31.155 Ibid ., pág. 31.156 Conciencias - Programa Ondas. Ondas en expansión. Informe de resultado 2002 – 2003. Op. cit., Bogotá, págs. 38 -39.157 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 5; y, II Encuentro Regional.

San Francisco (Cunidinamarca), 21 y 22 de Junio de 2005, pág. 1.

Transversalidad en Colciencias



66

ticipantes, niños, niñas y jóvenes investigadores,maestros acompañantes, maestros de diferentesáreas del conocimiento, instituciones y comuni-dad educativa, asesores de línea, investigadoresde las universidades y grupos que acompañan es-tos procesos, entidades públicas y privadas, redde apoyo del Programa, Colciencias. 158

El reconocimiento de estos actores requiere

encontrar colectivamente y, en forma más orga-nizada, el lugar de cada uno de ellos en el Progra-ma y sus funciones desde su especicidad en eltrabajo con los grupos infantiles y juveniles. 159

Aparece en forma insistente durante la Re-construcción Colectiva, la necesidad de resig-nicar el lugar y el papel del maestro acom-pañante de los grupos de investigación infantily juvenil, así como su formación, la cual debemodicar sus formas tradicionales con respectoal espacio, los tiempos, los temas y las metodo-logías. Se propone la sistematización, entendidacomo investigación, como una de las prácticaque ayudarían a hacer real ese encuentro en-tre el proceso investigativo infantil y juvenil y lareexión de su quehacer como acompañante yproductor de saber sobre estos procesos. Es a

Formación Investigación ApropiaciónInstitucionalizacióninternacionalización

Postdoctorados

P Doctorados

Jóvenes investigadores

Semilleros de investigación

Programa Ondas

158 Ondas en expansión Informe 2001-2002 . Op. cit., págs. 21 y 22.159 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo Organización, II Encuentro Regional. San Francisco (Cunidinamarca) 21 y 22 de junio de

2005, pág. 2.

la luz de esta problemática que se ha planteadola organización de una estrategia de formaciónde maestros complemento de Ondas que cuali-

3.2.5 Quinto desplazamiento: de políticade gobierno a política de estado



67

de maestros, complemento de Ondas, que cuali-que y fortalezca el acompañamiento a los equi-

pos de investigación. 160

Una nueva tensión que surge al producir estedesplazamiento es mantener la especicidad ynaturaleza del Programa, centrado en la investi-gación de los niños, las niñas y los jóvenes; hechoque debe tenerse en cuenta cuando se incorpo-raren nuevas estrategias a Ondas. .161

Los grupos regionales también propusieronredenir el lugar y el perl del asesor, el tipo deasesoría y las cualicaciones para ello. Ante lacantidad de proyectos presentados, se hizo evi-dente la necesidad de generar una clasicaciónde estos que garantizará una producción mássistemática de saber y un ordenamiento desdelos temas de interés planeados por los niños, las

niñas y los jóvenes participantes, lo que originóla creación de las líneas de investigación y elsurgimiento de un tipo de asesoría organizadadesde ellas. 162

Lo anterior signica una mayor especializa-ción del asesor, quien debe poseer un conoci-miento disciplinario e interdisciplinario sobre eleje temático de saber que constituye su línea y,de igual manera, capacidades investigativas paraproducir el encadenamiento del niño y del maes-tro entre sí y de ellos con la comunidad cientícay académica.

La consolidación del Programa se ha logrado

con una institucionalidad de origen estatal, conuna fuerte presencia de entidades públicas, a di-ferentes niveles: 90 suscriben convenio de co-operación con Colciencias, 337 participan enlos Comités Departamentales y 20 en la redlocal de apoyo a los proyectos de investigación.El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

–ICBF- que une sus esfuerzos con Colciencias

para desarrollar proyectos de investigaciónabiertos y preestructurados en la línea de Bien-estar Infantil y Juvenil.

Uno de los hechos más significativos esque el crecimiento cuantitativo y cualitativode Ondas se ha dado gracias a las alianzas rea-lizadas por Colciencias con cada una de estasentidades, lo cual ha hecho posible que el Pro-

grama alcance en cinco años una coberturanacional, así:

Año Número dedepartamentos Porcentaje

2001 6 18.2%

2002 13 39.4%

2003 16 48.5%

2004 27 78.8%

2005 33* 100%

160 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo Ondas Maestro, VI Comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre de 2005, págs. 12 - 13.161 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 13.162 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. I Comité Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 2.

El funcionamiento del Programa

2002 2003 2004 2005



68

El reconocimiento del Programa en las re-giones llevó a que la vinculación de los últimosdepartamentos fuera motivada por el interés desus gobernadores, quienes solicitaron de maneraexplícita a Colciencias la articulación de su enti-dad territorial.

También en Colciencias Ondas ha construidouna institucionalidad, de tal manera que de unprograma que se tenía en convenio con la Fun-dación FES, pasó a constituirse en el punto departida de la Política de Formación del RecursoHumano para CT+I, y una de las principales es-trategias para la de apropiación e internacionali-zación de la ciencia.

En esta perspectiva, se han hecho esfuerzos por

pensar el Programa más allá de los intereses insti-tucionales y, en consecuencia, como se dijo ante-riormente, se han elaborado los primeros borrado-res y esbozos para la construcción de una políticade formación inicial para el recurso humano paraCT+I, la cual fue presentada ante el Consejo Na-

cional de Ciencia y Tecnología -CNCyT- en marzo15 del 2006. Su objetivo general fue formulado enlos siguientes términos: “Contribuir a la formaciónde una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologíay la innovación en la población infantil y juvenil deColombia, para que el país construya su democra-cia abierta a la sociedad del conocimiento”. 163 Conesta política, Colciencias pretende llenar un vacíoen el proceso de formación permanente del recur-so humano para CT+I y ampliar la cobertura de lapolítica de Estado en esta materia.

En el reconocimiento de estas fortalezas y lareexión realizada por el Comité Nacional du-rante la Reconstrucción Colectiva, ven con pre-ocupación que la adición de tiempo y recursos

que se realiza anualmente en cada uno de los de-partamentos, depende de la voluntad política desus gobernantes; por lo cual se hace necesarioconcertar periódicamente estos temas, con ma-yor dicultad en las regiones de cierta inestabili-dad política o en el vencimiento de los mandatos

2002

50% 50% 42% 58% 59% 41% 66% 34%

2003 2004 2005

163 Colciencias. Política Nacional de Formación Inicial del Recursos Humano para Ciencia, Tecnología e Innovación. Bogotá, marzo de 2006, p. 18.

de gobierno y su iniciación. De igual manera, larevisión y rma de estas adiciones es poco ágily, en algunos casos, los conictos entre fuerzas

ración de las identidades locales y regionales y degeneración de condiciones que favorezcan la parti-cipación ciudadana y la democracia” [...] “Por esto



69

y, g ,políticas locales intereren en este proceso.

También se sugiere la urgencia de que el Programa salga de su funcionamiento como política de gobier-no y se convierta en una política de Estado, lo cualse plantea “como una propuesta de largo plazo, confuerte arraigo en las entidades territoriales, trans-versal al quehacer de Colciencias, ya que articula laspolíticas de: Formación Integral de Recursos Huma-nos, Apropiación social de la Ciencia y la Tecnología yRegionalización e Internacionalización”. 165

Con esta política se busca la inclusión de On-das en los planes de desarrollo (nacional, depar-tamental y municipal), en los planes de ciencia ytecnología en los diferentes niveles territoriales,en la agenda prospectiva, además de asegurar suparticipación en los Consejos Departamentales

de Ciencia y Técnología -CODECyT-.Otro retos que el Comité Nacional le pro-

pone a Ondas es la urgencia de ir más allá delas capitales de los departamentos y arraigar suimplementación en los municipios. Ondas en ex-pansión, ya había planteado la articulación de lainvestigación de los niños, las niñas y los jóvenescon los procesos:

“Esto supone incluir la investigación escolar enlos planes de desarrollo local con destinación de re-cursos para este propósito, como uno de los temascentrales de mejoramiento de la calidad, de recupe-

cipación ciudadana y la democracia [...] Por estoserá una prioridad de los departamentos comenzar

a explorar formas de organización municipal quepermitan la apropiación del Programa en estos nive-les, tanto desde el punto de vista pedagógico comodesde el punto de vista de los recursos”. 166

Sobre estos tópicos, la evaluación de impactodel Programa y las discusiones del grupo de Re-construcción Colectiva, identican la importan-

cia de construir una interrelación permanente deColciencias a través de Ondas con el Ministeriode Educación Nacional, para que a partir de losdesarrollos investigativos acumulados por estePrograma, en las instituciones educativas parti-cipantes, se abran espacios para la investigacióny se reconozca esta práctica como parte de lasactividades de los actores escolares.

En la misma línea, sugieren que Ondas de-na los mecanismos para incluir la investigación alProyecto Educativo Institucional -PEI- así comopara su relación con otras propuestas de educa-ción inicial o de apropiación que se estén imple-mentando en estos espacios.

3.2.6 Sexto desplazamiento: de informesa producción de saber

Ha existido un intento por construir unas estra-tegias de escritura y de recolección de la informa-

165 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 17 de Diciembre de 2005,. Ppág. 4; y, V Comité Nacional., Bogotá,15 a 17 de Febrero 15-17 de 2005,. Ppág. 14.

166 Ondas en expansiónexpansión . Informe 2001-2002. Op. cit., pág. 25

ción producida en Ondas en otros lenguajes, fun-dadas en la práctica de presentación de informesde resultados de los proyectos investigativos bajo

de los equipos han mejorado sus habilidadesde lectura y escritura 167 ”.

De igual manera se han diseñado chas resú



70

p y g jdiferentes formatos: escrito, relatos, historietas,

caricaturas e imágenes, videos y fotografías.Según la “Evaluación de impacto” del Programa,

esta estrategia ha mejorado las habilidades de lec-tura y escritura de los investigadores de Ondas:

“El 75% de los niños, las niñas y los jóvenes, el84% de los maestros y el 86, 84% de los rec-tores encuestados perciben que los miembros

De igual manera, se han diseñado chas resú-menes de los proyectos que contienen: el título,los nombres de los investigadores, de la institu-ción, del grupo, de sus integrantes, los maestrosacompañantes, los asesores; la pregunta de in-vestigación, los propósitos, la manera como serealizó, los resultados y la experiencia ganada 168.A partir de ellos, se han organizado los informesdepartamentales y nacionales de los desarrollosanuales de los proyectos (abiertos y preestruc-

0

20

40

60

80

100

8

6 . 7

2 %

9 1

. 5 9 %

9 7

. 3 7 %

7 6

. 1 0 %

8 1 . 3

6 % 9

1 . 0

4 %

7 7 . 5

2 %

8 7

. 2 2 %

9 6

. 0 0 %

7 5

. 3 4

%

8 4

. 2 5 %

8 6

. 8 4 %

Mejores resultadosen el área

Mejores resultadosen otra área

Más lectura Más escritura

Estudiantes Maestros Rectores

Resultados académicosa

167 Evaluación de impacto. Op. Cit.,,, p. 11 completar.168 Ibid.,págs. 32-37.ç

trurados) ejecutados en el marco de la estrategiade Ondas. Estos informes fueron los insumos bá-sicos para las publicaciones y, para los eventos de

para la interpretación de los fenómenos queindagan a partir de su propia experiencia”. 170

En consecuencia la reexión colectiva plantea



71

socialización y divulgación institucional, departa-

mental y nacional.Estas son algunas de las publicaciones : Col-

ciencias “Ondas en Expansion Informe 2001-2002”.Colciencias-ICBF: “Niños, Niñas y Jóvenes con ValorPresente” Ondas Tolima: “Niñas, Niños y Jóvenes In-vestigan en Tierra Firme.”; Colciencias-ICBF: “NachoDerecho en la Onda de Nuestros Derechos”; Colcien-cias-FES: “Ondas Ambientales”.

El proceso de Reconstrucción Colectiva re-salta que dado que la cha fue construida al nalde los proyectos como parte del resultado, la in-formación registrada en ella perdía la dinámicadel proceso y la riqueza del tiempo en el cual sedesarrolló; por esto, sugiere construir una seriede herramientas que hagan posible ir elaboran-

do un informe durante el proceso, de tal manera,que alimente una reexión mayor que el simpleregistro nal de este proceso 169 insinuada en On-das en expansión :

“Por esto Ondas busca en su propuesta peda- gógica una combinación armónica de experien-cia y [el] reconocimiento del entorno a partirde las preguntas que niños y niñas hacen sobreel mundo, con un ejercicio de sistematización

gradual que se realiza a través de la búsque-da de información en el medio, la construcciónde modelos de sistematización y la adquisiciónprogresiva de lenguajes universales apropiados

En consecuencia, la reexión colectiva planteala urgencia de encontrar no sólo los mecanismossino una forma de investigación sobre la prácticadel Programa Ondas que permita ir más allá de ladescripción y de los procesos evaluativos y avan-zar hacia la producción de saber. La sistematiza-ción se sugiere como propuesta de investigaciónpara que los diferentes actores de Ondas logrenrealizar en forma sistemática una reexión sobresu práctica en el desarrollo de los proyectos, paraconstruir una investigación propia del Programa,derivada de sus actividades y prácticas.

3.2.7 Séptimo desplazamiento: de loseventos a la construcción de una culturacomunicativa de ciencia y tecnología

El Programa ha logrado un impacto en los gruposde niños, niñas y jóvenes participantes, igualmen-te en sectores del mundo adulto ligado a las cul-turas escolares y a ciertos espacios académicos;estos logros han intentado ser presentados a lasociedad a través de una serie de eventos y es-pacios de visibilización y socialización de sus re-sultados. También se ha buscado una presencia en

espacios más amplios creando mecanismos paraque estos eventos sean divulgados en los mediosmasivos de comunicación.

Ondas en expansión ya había planteado su im-portancia:

169 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogota, 15 a 17 de Febrero de 2005, págs. 4, 14, 16.170 Ondas en expansiónexpansión . Informe 2001-2002. Op. cit., pág. 27.

“Es indispensable que los medios de comuni-cación le den espacio a estos grupos de traba-

jo cientíco inicial. Hace falta que las familias

“la posibilidad de presentar la investigacióna otros: estudiantes, padres comunidad, go-bernante, medios, se convierte para los niños



72

reciban el mensaje de que sus hijos son talen-

tosos. Sin estas formas colectivas de apoyo yvaloración del talento de las nuevas genera-ciones no es posible arraigar una cultura dela ciencia y la tecnología que progrese desdela primera infancia, pues siempre tendrá másrecompensa patear bien un balón, tener mu-chos admiradores o admiradoras para salir deesta o adquirir más poder y dinero bajo cual-

quier medio disponible”.171

Este interés ha permitido que muchos de loseventos regionales y anuales hayan recibido unregistro en los periódicos, televisión, emisoraslocales, públicas y privadas; institucionales y uni-versitarias, así como, en las radios comunitariasy en la televisión nacional con programas como:Paciencia, Mente Nueva, Chinka-narama. De igualmanera, los formatos de informe de los proyec-tos realizados son recopilados y convertidos enpublicaciones nacionales y regionales: estas pu-blicaciones son distribuidas en los departamen-tos donde funciona Ondas, en las institucioneseducativas, bibliotecas institucionales, nacionalesy regionales, así como en las entidades de la redde apoyo.

La evaluación de impacto al respecto señalacomo:

en un estímulo para mantener el interés por

dicha actividad” [...] Sin embargo, frente a ladifusión de la investigación señala: “como sóloel 48% de los niños y el 36% de los maestrosmaniestan haber hecho alguna publicación,no necesariamente de difusión masiva”. 172

La reexión de los equipos departamentalesen este período, reconoce los avances logradosen este tema, pero plantea hacer un giro quepermita desarrollar estas prácticas bajo una nue-va perspectiva, “sería importante pensar en unacomunicación mucho más educativa que permitadar cuenta de las dinámicas educativas que se ge-neran y la manera como lo comunicativo es cen-tral a los procesos y a las prácticas investigativasque se están generando”. 173

Esto signica, organizar los procesos de di-vulgación como parte de lo comunicativo y enese sentido, como un proceso de apropiaciónsocial del conocimiento y los saberes más alláde la difusión. Ondas debe recuperar el carácterformativo de la difusión, tal como se plantea enla tensión entre difusión y formación, y conver-tirla en un espacio de reconocimiento e identi-

dad de los equipos, escuelas participantes y deltrabajo que se realiza en la esfera investigativay educativa.174

171 Ibid.,pág. 13.172 Colciencias - Universidad Externado de Colombia. Op. cit.173 Primer encuentro nacionalReconstruccion colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogota, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág.

13-17174 Reonstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 12.

En esta perspectiva, las tecnologías de la Infor-mación y la comunicación –TIC- deben ser con-sideradas en una concepción de la construcciónd l d d d b

en la población infantil y juvenil. Este cambio enla concepción se argumenta en el hecho de quese ha alcanzado un acercamiento a la ciencia yl b j i i i d lúdi



73

de una cultura ciudadana de CT+I. Sin embargo,

en las discusiones durante el proceso de Recons-trucción Colectiva, se evidencia una debilidad desu uso en el Programa.175

Por lo tanto, este grupo sugiere desarrollar,de manera independiente, en los lineamientosdel Programa el componente de virtualización yel de comunicación, sin dejar de reconocer suinterrelación. A partir de estas sugerencias, se ini-ció la discusión y el diseño conceptual del portalvirtual de Ondas, como punto de partida de unaestrategia más amplia de virtualización.

3.2.8 Octavo desplazamiento: del apren-dizaje a la innovación

Cuando en la evaluación de impacto del Programa Ondas, se consultó a los grupos de niños, niñas,maestros acompañantes y asesores externosparticipantes, se encontró que más allá de los lo-gros personales, con el desarrollo del Programa semodican los imaginarios de ciencia y de investi-gación, gracias al acercamiento de esta poblacióna las lógicas investigativas. El estudio concluye:

“Se puede armar que es casi unánime paralos consultados que la participación en el Pro-grama Ondas ha implicado un cambio de concep-ción tanto de la ciencia como de la investigación

al trabajo investigativo de una manera lúdica y

sistemática que ha hecho posible la concreciónde diversos propósitos de la formación de lasnuevas generaciones”. 176

Se destaca también, que el hecho de partir delas preguntas que circulan en la vida cotidiana deestos grupos y darles un lugar desde la indaga-ción y no desde el saber común, ha permitido elacercamiento de los niños, las niñas y los jóvenesa otras lógicas del saber y del conocimiento deforma mucho más sistemática.

El proceso educativo e investigativo de On-das hace posible y reconoce diferentes formasde construcción colectiva del conocimiento, enlas cuales los imaginarios culturales de ciencia ytecnología no son vistos como un elemento de

imposición del saber cientíco, sino como unanegociación de imaginarios, entendidos éstoscomo una elaboración social y cultural de res-ponsabilidad de todos los miembros de las dis-tintas comunidades.

En la Reconstrucción Colectiva se encontró lanecesidad de generar procesos de apropiación enciencia, tecnología e innovación en los grupos cul-turales de los cuales provienen los niños, las niñasy los jóvenes del Programa, quienes en su mayoríaestudian en escuelas públicas y están ubicados enestratos bajos. La proporción es la siguiente:

175 Reonstrucción colectiva Programa Ondas. I Encuentro Regional. Armenia, 9 a 10 de Junio de 2005, pág. 1; y, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a17 de Febrero de 2005, págs. 3, 9, 10.

176 Colciencias - Universidad Externado de Colombia. Op. cit.

cer la presencia del componente de innovación,para que sus proyectos transciendan del sólointerés conceptual hacia la obtención de unos

lt d d ti di

91%



74

En esta perspectiva, se avizora la necesidadde una alfabetización de dichos actores en susentornos escolares, familiares y comunitarios apartir de sus prácticas investigativas.

Igualmente, se planteó la necesidad de man-tener una interacción continuada del Programa con la institución educativa para que la rupturade imaginarios sobre CT+Iy la construcción denuevos sea realizada de una forma más cons-ciente en la cultura escolar y ciudadana. Tambiénse señaló la necesidad de reconocer y valorarlos saberes locales (por ejemplo: en la Guajira,Guainia, Putumayo, Vaúpes, Caquetá, Casanare yArauca), se las ha dado cabida a proyectos quese desarrollan desde otras metodologías, lógicasdel conocimiento y procesos de constitución desaber diferentes a los del método cientíco. Algu-nos de ellos han sido asesorados por actores querepresentan la sabiduría local.

El Comité Nacional, en su elaboración co-lectiva, le traza al Programa el reto de fortale-

resultados novedosos y creativos que modi-

quen prácticas sociales, culturales y productivasde sus entornos cotidianos y que permitan laelaboración y construcción de herramientastécnicas y tecnológicas. 1779%

Privada Pública

177 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de 2005, pág. 4.

4. La investigación comoestrategia pedagógica



75

4.1 Búsquedas investigativas infantiles enColciencias

Desde el año 1990, Colciencias ha desarrollado

de la Ciencia y la Tecnología, se enfatiza sobre laimportancia de fomentar una cultura de la cien-cia y la tecnología estimulando en los niños acti-vidades cientícas y tecnológicas que posibiliten



76

,

diferentes experiencias de acercamiento de losniños, las niñas y los jóvenes a la cultura cientí-ca y tecnológica: museos interactivos, clubes deciencias, revistas especializadas, programas de te-levisión y material didáctico especializado. Comose ha planteado páginas anteriores, este acumu-lado se consolida con la creación del Programa Ondas en el año 2001.

Es así como Ondas desde sus orígenes, su cen-tro de actuación en la investigación; sin embargo,la comprensión de ella a lo largo de su desarrollono ha sido unívoca. En ese sentido, el equipo quellevó adelante la tarea de la Reconstrucción Colec-tiva identica tres giros. En sus antecedentes, losesfuerzos se orientaron a introducir este tema enla institución educativa, como respuesta a lo eviden-ciado en Cuclí-Pleyade, cuyo informe advierte sobrela: “existencia de una cultura incipiente de la ciencia,la tecnología y de investigación en la escuela”. 178

En un segundo momento, y en coherencia conlos desarrollos de la Política de CT+I 179, en laslíneas de acción de la Política de Apropiación Social

vidades cientícas y tecnológicas que posibiliten

la generación y la apropiación del conocimientopara la transformación de su contexto 180 . En estesentido, “el Programa Ondas fue concebido comouna manera de cultivar una cultura de la cienciay la tecnología en la población infantil y juvenil deColombia, a través de la investigación”. 181

Como Programa de apropiación, “La inten-ción de Ondas es fomentar [la creación] de unacultura de ciencia y tecnología desmiticada” 182:

“Que las concepciones de ciencia, tecnologíae investigación salgan de los imaginarios tra-dicionales con los que se han formado varias

generaciones” 183 , de manera que la escuela ylos distintos ámbitos de desarrollo de la vidade los niños, las niñas y los jóvenes se trans-

formen en “escenarios para la investigación yla producción de conocimiento, contribuyendoa la calidad de la educación 184”. [...] “Su crea-ción estuvo enmarcada por la importancia dela ciencia, la tecnología y la innovación en eldesarrollo del país; y, la inserción de estos pro-cesos en las culturas infantiles y juveniles”.185

178 Parodi Zuluaga, Martha Luz. OP. cit., La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cuclí-Pléyade. Bogotá, Colciencias, 2002, pág. 75.179 Colciencias. Política Nacional de fformación Inicial de recurso humano para La Ciencia, la Tecnología y la Innovación. Presentado a consideración

del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, en marzo de 2006, documento sin publicarmimeo.180 República de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Instituto colombiano para el fomento de una cultura de la ciencia y

la tecnología. Política de Apropiación Social del Conocimiento Científico y Tecnológico, Bogotá, Colciencias, 2005.181 Colciencias. Ondas en Expansión. Informe 2001 - 2002. Op. cit., Bogotá, Colciencias, 2003, pág. 13.182 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 4.183 Ibid ., pág. 5.184 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V comité regional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005.185 Colciencias - Programa Ondas. Documento de Creación Ondas . Bogotá, sin publicar, 2006, p. 15.

El tercer, y último giro, pone su énfasis en lanecesidad de desarrollar procesos formativosdirigidos a construir, de forma mucho más siste-mática, el carácter educativo que toma la inves-

dijo, habilidades sociales (trabajo en equipo, soli-daridad, cooperación, manejo de los conictos),cognitivas (pensamiento lógico, inductivo y de-ductivo y resolución de problemas, entre otros),



77

mática, el carácter educativo que toma la inves

tigación en el Programa, ya que algunos de susmateriales comienzan a mostrar esta tendencia:

“Cuando los niños, las niñas y los jóvenes reci-ben el estímulo adecuado y convierten las ha-bilidades investigativas en hábitos cognitivos,es más probable que desarrollen mejor lasactividades que deciden asumir como partede su proyecto de vida. Pero también es másprobable que entre ellos surjan las vocacionescientícas que cuando la investigación y lasprácticas de tipo cientíco están ausentes enlos procesos de formación inicial”.186

El proceso de Reconstrucción Colectiva en-contró la necesidad de hacer el giro hacia loeducativo; señalan que la investigación es la es-

trategia pedagógica fundamental del Programa y,determinan que sus componentes (formación,sistematización, organización, virtualización, co-municación) se constituyen en los elementos queayudarán a su realización.

Es allí, donde se hace más énfasis en la ma-nera como la investigación construye unas habi-lidades y unas capacidades que no se daban en

los procesos de apropiación o de acercamientoinicial a estas problemáticas. Los niños, las niñas ylos jóvenes desarrollan, como anteriormente se

ductivo y resolución de problemas, entre otros),

y comunicativas (orales, escriturales y argumen-tativas; propositivas y virtuales, entre otras); asícomo capacidades para ordenar la indagación(formular preguntas, observar, escuchar, registrar,preguntar y concluir, entre otras).

Ganada esta comprensión, el equipo del pro-ceso de Reconstrucción Colectiva se plantea laimportancia de favorecer estos procesos, másque como un programa, como una política nacio-nal en el tema, dirigida a las culturas infantiles y

juveniles del país. 187

Los aprendizajes logrados durante este pe-ríodo en el trabajo realizado con niños, niñas y

jóvenes, que fueron objeto de reexión en la re-estructuración de la institución a la luz de los de-

sarrollos internacionales, así como, los resultadosde la evaluación de impacto de Ondas, evidencia-ron la necesidad de pasar de los programas depopularización hacia la construcción de una políticade formación inicial del recurso humano dirigida aestos grupos de edad. 188

En este documento se presentó a conside-ración del Consejo Nacional de Ciencia y Tec-

nología la Política Nacional de formación inicial derecurso humano para la ciencia, la tecnología y la in-novación, la cual busca convocar y movilizar a los

186 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnología. Investigar desde la escuela . Herramienta 1, pág. 2187 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnología. Investigar desde la escuela . Herramienta 1, pág. 2.188 Colciencias. Política Nacional De Formación Inicial de Recurso Humano para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, presentado al a consider-

ación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, en marzo de 2006, sin publicar.

agentes de CT+Ien las regiones, para favorecerla formación del recurso humano desde la infan-cia en Colombia, como una de las estrategias delPlan Nacional de Desarrollo “Hacia un Estado

con metodologías que puedan ser empleadascomo herramientas pedagógicas dentro y fue-ra del aula” 189 .

“Entender que los objetos de estudio de la



78

Comunitario 2002 – 2006”, de la Ley 29 de 1990y de la Política Nacional de Ciencia y Tecnología

– Documento CONPES 3080, en lo referente ala formación de capacidades para la CT+I, Inno-vación, apropiación social del conocimiento cien-tíco, internacionalización y regionalización.

El equipo del proceso de Reconstrucción Co-lectiva encontró que esta política hace posibleposicionar la investigación en la escuela, desdevarias perspectivas:

- “Su apuesta por desarrollar y potenciar desdemuy temprana edad, las capacidades de los ni-ños, niñas y jóvenes para explorar el “mundoacadémico”, hacia la búsqueda de mayor sen-tido para su vida.

- Su apuesta por hacer del conocimiento unaconstrucción de experiencias signicativaspara los niños, las niñas y los jóvenes, a tra-vés de prácticas pedagógicas que los vinculecomo actores centrales del proceso.

- Su interés por producir conocimiento rele-vante a partir de la acción pedagógica que co-tidianamente se vive.

- Su apuesta por comprender las manerascomo estos niños, niñas y jóvenes percibenel mundo y dan explicaciones sobre el mismo,

- “Entender que los objetos de estudio de lapoblación escolarizada responden, en princi-pio, a necesidades, intereses y problemáticasde sus contextos de actuación. En este sen-tido, la investigación de lo local y lo regionaldesde la escuela es pertinente.

- Su apuesta por producir conocimiento a par-tir de la acción pedagógica que se vive cotidia-

namente”.190

.

4.2 La investigación como estra-tegia pedagógicaEl equipo de Reconstrucción Colectiva avanzóen identicar que la investigación en el Programa no tenía una identidad por sí misma, sino que sehacía como parte de una propuesta de apropia-ción. En ese contexto, se reconoció la importan-cia de darle un contenido propio y un sentido ala actividad investigativa desarrollada en Ondas,resaltando que su énfasis fundamental está en seruna estrategia pedagógica a través de la cual seforma en una cultura ciudadana en CT+I desdela infancia.

Por ello, se hace necesario reconocer el papelque puede cumplir la actividad investigativa enel mundo moderno, lo cual signica un desplaza-

189 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V comité Nacional. Bogota, 15 a 17 de Febrero de 2005.190 Una reflexión hermenéutica desde la participación y la acción al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlántico, formación de los niños y los jóvenes .

En: III Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005, págs. 2 y 3

miento de una actividad que siempre estuvo en elmundo adulto y hoy aparece claramente en el delos niños, niñas y jóvenes colombianos, como unapráctica que es trasladada a múltiples ámbitos de

- Comprender que las preguntas de investi-gación se vuelven permanentes y surgen delinterés, las iniciativas y las inquietudes de losactores educativos.



79

la sociedad, y al interior de las culturas infantilesy juveniles marcando sus desarrollos personales,su socialización y sus aprendizajes.

En este sentido, hoy se construye un entrama-do entre investigación y mundo infantil y juvenilque hace imposible que estas prácticas no seanexógenas a dichas culturas, sino que “ésta sea re-conocida como una actividad propia del ser hu-mano, posible de desarrollar en todas las áreas delconocimiento y con niños y niñas muy pequeñas.También es entendida como un proceso de des-ciframiento de la condición humana a partir de laexperiencia de vida de esta población en los con-textos escolares, familiares y comunitarios”. 191

Dado que estos procesos se hacen necesarios

en las prácticas, no sólo académicas y cientícas,sino de la vida cotidiana, se debe “desarrollar unaetapa de sensibilización e inducción al infante y jo-ven sobre la importancia de la investigación comoeje fundamental de su proceso formativo”. 192

En este contexto, y desde la óptica de quie-nes han participado en Ondas 193 , desarrollar lainvestigación como estrategia pedagógica delPrograma, implica:

- Asumir que la investigación debe producir diver-sos benecios a los niños, niñas y jóvenes: unos,en relación con la construcción de un conoci-miento cientíco y por tanto, con los adelantosde CT+I; otros, con el desarrollo de habilidadesy capacidades de indagación de los sujetos.

- Potenciar, desde muy temprana edad, las capa-

cidades cognitivas, comunicativas y sociales enlos niños, con las cuales podrían explorar elmundo académico que se les presenta, haciala búsqueda de un sentido para su vida.

- Construir experiencias signicativas para losniños, las niñas y los jóvenes, a través de es-trategias pedagógicas que los vinculen comoactores centrales del proceso. 194

Se ha abierto un campo de discusión con mu-chos puntos de vista; uno de ellos, es el debatesobre el lugar de la investigación formativa enel Programa; para algunos, la investigación que serealiza en Ondas corresponde a la de tipo for-mativa pues con ella no se pretende “ser acep-tada en un comité cientíco, pero sí tiene comopremisa formar a los niños, niñas y jóvenes enun proceso de investigación; [...] a diferencia de

191 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnología. Investigar desde la escuela . Herramienta 1, pág. 1.192 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo Investigación, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de

2005, pág. 1.193 Actores del Programa: niños, niñas, jóvenes, maestros, asesores, Comités Departamentales, entidades gubernamenta les.194 Una reflexión hermenéutica desde la participación y la acción al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlántico, formación de los niños y los jóvenes .

En: III Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005 Op. cit., , págs. 2 y 3.

otras formas de hacer investigación, la formati-va no exige producción de conocimiento, que eslo que nosotros hacemos”. 195 Para otros, no esformativa pues “la investigación es una sola sin

acción-participación”. 200

Un tercer debate, se plantea sobre la necesidadde organizar la investigación de los niños, las niñasy los jóvenes por niveles de desarrollo teniendo



80

importar los conceptos que la denan [...]; y, unúltimo grupo, considera que los niños, las niñasy los jóvenes de Ondas no hacen investigaciónformativa, sino que están inmersos dentro de unproceso de investigación formativa”. 196

Un segundo debate, reseñado por el equiposde la Reconstrucción Colectiva, es sobre el lu-gar de la intervención en los procesos de inves-tigación – acción, ya que se ha detectado en lasconvocatorias del Programa, la presentación de unnúmero considerable de proyectos que solicitanapoyo para intervenir sus comunidades. Para unos,no se debe apoyar estas propuestas por que “losactores confunden la investigación con procesosde intervención, dado que [ambos] buscan dar so-lución a una problemática especíca”. 197

Otros consideran que “si se tiene en cuen-ta el valor del hacer dentro de las comunidadeseducativas” 198, se deben apoyar los proyectos deintervención “como un reconocimiento al traba-

jo realizado par aquellos equipos de investigaciónque así lo deseen” 199 [...]. Y, una tercera posición,propone que para recibir los benecios de On-

das “estas propuestas deben ser reformuladas apartir de la óptica de procesos de investigación-

y los jóvenes por niveles de desarrollo teniendoen cuenta edades y grados de escolaridad, comouna forma de articular estos procesos al ProyectoEducativo Institucional –PEI-. En el VI Comité Na-cional se proponen los siguientes niveles:

- Nivel inicial. La investigación como juego: el juego es la principal actividad del niño lo quefacilita que el aprendizaje sea un juego. Este ni-

vel iría desde preescolar hasta tercer grado.- Nivel medio. La investigación como observa-

ción: en este nivel se pretende canalizar la ca-pacidad de asombro, la curiosidad y la formu-lación de la pregunta en los niños de cuarto aoctavo grados.

- Nivel intermedio. La investigación como ge-neración de conocimientos: en éste nivel depensamiento se permitirá descubrir al jovenque es posible generar conocimientos. Estenivel iría desde noveno a treceavo grados.

De otra parte, se plantea una forma de or-ganización en líneas de investigación y redes deactores, temáticas y territoriales que permita unamayor retroalimentación, la construcción colecti-

va de saberes y conocimiento de mayor enverga-dura, así como una mejor ordenación del trabajo

195 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 27 y 28 de Junio de 2005, pág. 3.196 Ibid ., pág. 3.197 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005.198 Ibid, pág 13 – 17.199 Ibid.pág 13 – 17.200 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro Regional. Barranquilla, 27 y 28 de junio de 2005, pags. 3, 4.

entre los diferentes grupos de edad y de gradosy el encadenamiento de sujetos (niños, niñas,maestros, asesores, grupos de investigación deadultos, universidades y redes de apoyo locales

4.2.2 La investigación construye el nudogeneracional sujeto contexto

La realidad virtual visible en los aparatos, las he-



81

y nacionales). Esto permitiría, la constitución declubes de ciencias y semilleros de investigación.

El proceso de Reconstrucción Colectivaencuentra que la investigación aparece ligada ala condición humana infantil y juvenil de estostiempos aproximándola a mundos que parecíanmuy distantes.

4.2.1 La investigación está a la base delparadigma cultural de la globalización

En los tiempos modernos, la vida cotidiana decualquier habitante del planeta está inmersa enaparatos y herramientas tecnológicas resultantes,en su inmensa mayoría, del trabajo investigativoen las diferentes disciplinas del saber. Este hechoconstruye una nueva tecnicidad, en cuanto losaparatos y sus nuevas formas de organización,son construcciones humanas tan especícas quepara las culturas juveniles emerge un entornocultural virtual en el cual se hace visible la CT+Icomo forma real de un mundo que tiene trasde sí el acumulado cientíco de la historia de la

humanidad. Además, el uso de esos aparatos pro-duce transformaciones profundas en los sistemasde socialización y de producción del conocimien-to y el saber en este tiempo, los cuales hacenvisibles las separaciones entre el adulto y dichasculturas, generándose la construcción de unosnuevos imaginarios desde los cuales se ordena yse piensa la realidad.

rramientas y los tecnófactos, al convertirse encontexto cotidiano, se constituye en un lugar pri-vilegiado para las preguntas iniciales de los infan-tes y jóvenes quienes intentan explicar el funcio-namiento de esa realidad, que curiosamente parael mundo adulto se presenta con característicasinalcanzables y en ocasiones mágicas.

Es allí donde la investigación de los niños, lasniñas y los jóvenes, desde la pregunta organizada ydirigida hacía la indagación, permite que el univer-so mágico se presente con respuestas fundamen-tadas y explicaciones argumentadas. El conictocognitivo aparece en todos los entornos dandoforma a un mundo mucho más complejo, que tie-ne otra manera de racionamiento y que planteauna nueva manera de iniciación en la ciencias.

4.2.3 La investigación como parte de lacultura cotidiana

A diferencia de otros tiempos, la cultura de CT+I sepresenta en la humanidad como elemento fundantede la realidad, en cuanto la ciencia, la tecnología y lainnovación, están presentes en la vida de los niños,las niñas y los jóvenes. Esto se hace visible en laposesión de aparatos y la vinculación a ellos y, en lamanera como se construyen las nuevas desigualda-des por vía del consumo (a partir de esta situación,se habla de los infopobres, haciendo referencia aaquel grupo humano que no accede a la técnica, locual profundiza sus condiciones de desigualdad).

Es ahí donde un programa como Ondas tieneuna oportunidad para enfrentar la inequidad des-de los primeras años de vida de los niños, las niñasy los jóvenes; pero para hacerlo, debe volver estas

A través de la investigación, es viable satisfa-cer expectativas de orden social y personal paraquienes emprenden esta tarea, pues por mediode ella es posible “por una parte, hallar solucio-



82

condiciones posibilidades de educación; esto signi-ca, generar una propuesta pedagógica que tomecomo centro y fundamento la investigación, conel n de abrir nuevas alternativas de aprendizajey permita orientar sus esfuerzos a la edicaciónde sociedades más democráticas y más humanas,construyendo nuevos sentidos a lo tecnológico.

4.2.4 La investigación como descifra-miento de la realidad

“La investigación, entendida como proceso de des-ciframiento de la realidad a partir de preguntas yproblemas identicados por niños, niñas y jóvenes,es el mecanismo especíco sobre el cual se cons-truye la metodología del programa. Este modelopedagógico tiene la virtud de combinar, de formaequilibrada, la diversidad que surge de la múltipleexperiencia individual y grupal de los alumnos encontacto con entornos locales y la universalidadde los procesos de pensamiento que rigen el mé-todo cientíco en las diferentes disciplinas del co-nocimiento” 201. En Ondas, la investigación los sitúade cara a la realidad colombiana, para que puedancomprender, explicar y dar alternativas de solución aproblemas naturales, sociales, económicos y cultu-rales, con responsabilidad social y ecológica. 202

nes reales a problemas sociales y por otra [pue-de ser asumida por] individuos inquietos, coniniciativa [...] como perspectiva de vida. En estesentido, no implica solamente la construcción delconocimiento, sino también la transformación derealidades sociales.203

4.2.5 La investigación que reconoce laproducción social del conocimiento

Todos los elementos técnicos y tecnológicosque han sido puestos en la vida cotidiana sonconstrucciones de unos sistemas mayores de co-nocimiento cientíco que hoy operan en todoslos contextos, pero que, por la velocidad en lacual se producen, terminan siendo simples ope-

radores; por ello, la investigación desde la edadtemprana permite construir una relación cercanapara desentrañar el conocimiento existente y, esallí donde esos objetos adquieren múltiples sen-tidos y explicaciones.

La investigación responde a unos procedi-mientos que se realizan para dar respuesta a unvacío del conocimiento, es decir, es la búsque-da de la respuesta a una duda o inquietud sobreuna situación, un objeto, un tema o un asuntodeterminado. Permite la construcción de cono-

201 Ondas en Expansión. informe 2001-2002 . , Op. cit., pág 27.202 Ibid ., pág. 20.203 Reconstrucción colectiva ProgramaOndas. Grupo de investigación, II Encuentro Regional. San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005, pág. 1.

cimientos acerca de los fenómenos del mundocircundante, para describirlos, comprenderlosy/o explicarlos. 204

cualitativo, participativo, etc.– a partir de la per-tinencia de éste para dar respuesta a la preguntay los objetivos de la investigación” 205. Asimismo,“reconoce las diferencias en los estilos de investiga-



83

4.3 La pregunta fundamento dela estrategia metodológica enOndasUno de los acuerdos relevantes a los que lle-gó el equipo de la Reconstrucción Colectiva,al observar el desarrollo de los proyectos de

los investigadores de Ondas , en sus deferenteslíneas, es que los caminos que tomaron mues-tran una diversidad de enfoques y de procesosmetodológicos imposibles de sintetizar en unasola apuesta metodológica, pues cada grupomezcló herramientas y componentes de diver-sos enfoques, dependiendo de los problemastrabajados, de los asesores, de las posibilidades

de recursos y de acceso a determinados tiposde instrumentos, de acuerdo con el contextoen el cual se desarrollará.

Lo anterior permitió concluir, al equipo decoordinadores departamentales, que hoy el Pro-

grama es vivenciado dentro de una perspectivade “libertad epistemológica y metodológica deinvestigación. Los equipos denen su perspectivaepistemológica –empírico-analítica, hermenéu-tica, crítico social, constructivista, entre otras–;así como su enfoque metodológico –cuantitativo,

ción de los sujetos y en sus estructuras de pensa-miento y de formación”. 206

El acompañamiento especializado, desarro-llado por los asesores externos de los pro-yectos y por los maestros, han posibilitado larealización de procesos de indagación sistemá-tica orientados desde esos diversos enfoquesy han traducido estos sistemas elaborados ycomplejos a los lógicas de las culturas infanti-les y juveniles, sin perder el rigor conceptualy procedimental; elemento que ha permitidola emergencia de ese nuevo campo de saber,cual es construir procesos investigativos enla educación inicial para los grupos de menoredad de la población. Aspectos que deben serprofundizados y trabajados en esta nueva eta-pa de Ondas .

También se encontró, durante la Reconstruc-ción Colectiva, que uno de los aspectos que enforma permanente hace presencia en los diferentesenfoques metodológicos utilizados, es la preguntacomo punto de partida y retroalimentador per-manente del proceso investigativo. Esta preguntatambién tiene unas características especiales, y sepuede armar que en los cinco años de desarrollodel Programa existen unos acumulados sobre ella:su uso, su lugar metodológico y su concepción, que

204 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005.205 Ibid , pág 13 – 17.206 Ibid., pág 13-17.

hoy permiten reconocerla como central o base delas estrategia metodológica del Programa Ondas. 207

En consecuencia, el proceso metodológico yel lugar de la pregunta “se comprenden no como

autoconstrucción de sus lugares fundamentales yestructurales para relacionarse con la sociedad. Através de este ejercicio desarrollan sus estructurashumano - genéticas de aprendizaje. Por ello, la pre-



84

unos proceso instrumentales que operan de maneramecánica, sino que en ellos se encuentran los su-

jetos culturalmente situados, que ponen en juegosu sensibilidad, sus conocimientos, sus prejuicios,su capacidad de observar, de crear y de innovaren el proceso investigativo, especícamente deestos grupos de edad”. 208

Por tanto, se pretende que la comunidad On-das conozca diferentes métodos de investigacióny su forma de aplicarlos, que integre métodos ytécnicas para recolectar información de mane-ra que se superen viejas contradicciones y frag-mentaciones de la realidad entre lo natural y losocial, entre lo narrativo y lo cuantitativo, y que,en el trabajo colectivo se generen acuerdos quepermitan denir sus rutas de investigación, co-herentes con su proyectos y en relación con lasnecesidades especícas de las regiones, ayudandoa construir la especicidad de Ondas.

4.3.1 El lugar de la pregunta en la investiga-ción de los niños, niñas y jóvenes de Ondas

Estos grupos de edad tienen una potencia en elpreguntar, lo hacen no sólo para conocer el mun-do sino que al hacerlo generan un proceso de

gunta es uno de los lugares más relevantes en elcrecimiento del niño, la niña y los jóvenes, para ha-cer posible el encuentro entre biología y ambiente.

La pregunta acompañada, reprocesada y con-vertida en indagación se convierte en fundamentode una nueva racionalidad que funda desarrollohumano, estilos de aprendizajes y estructuras deacción; es decir prepara para construir el mundo.

• El antecedente de la pregunta está en lacuriosidad y el sentido común

La importancia de la pregunta radica en que es laprimera explicación en la cultura, la que permiteorganizar la mirada para detenerse y construirexplicaciones, casi siempre opera en contextosde intersujetividad y requiere de un carácter deinterlocución, lo que hace que sólo pueda ser de-sarrollada en una acción pedagógica, de encuen-tro con ese adulto que dará las pautas para serviajero de ellas o para callarlas.

La investigación se comprende como el pro-ceso que facilita: “descubrir, buscar a través de un

conjunto de estrategias, técnicas y tácticas quepermiten consolidar y renar un conocimiento” 209;ésta es “[...] un proceso de sensibilidad, en el que

207 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro Regional. Barranquilla, 27 y 28 de junio de 2005, pág. 3.208 Ibid ., pág. 2.209 Una reflexión hermenéutica desde la participación y la acción al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlántico, formación de los niños y los jóvenes .

En: IV Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005.

observa no es el ojo, el que ve tampoco es el ojo,es el sujeto culturalmente situado, culturalmentesocializado con más o menos conocimientos”. 210

La pregunta es la primera pista de que lo des-conocido, lo lejano, lo inaccesible es alcanzablepara el mundo de las culturas infantiles y juveniles,que tiene múltiples formas de representarlas. En



85

• Todo conocimiento y saber inicia con unapregunta

La pregunta dirige la mirada y en ese sentido orga-niza y ordena la búsqueda, por ello, siempre vendránotras preguntas que están señalando que no todoes claro y distinto, que muestran los claro oscurospor donde emerge la diversidad y la diferencia de

un mundo que no es homogéneo y desde lo diver-so señala las nueva pistas para el camino.

Los proyectos de investigación en el Programase plantean desde las temáticas que espontáneay libremente son del interés y/o representan ne-cesidades para los niños, las niñas y los jóvenes;pues, como ya se ha dicho, se pretende fomentaren ellos la capacidad de generar preguntas, deinquietarse por su entorno, de identicar pro-blemáticas de su comunidad; todo esto desde suforma de entender la realidad 211 .

• La pregunta invita a un viaje

Es importante que el interés por las prácticas inves-

tigativas en los niños, las niñas y los jóvenes, surjalibremente de sus preguntas e inquietudes por suentorno, es lo que le va a garantizar movilizarse parair a otros lugares en el conocimiento y en el saber.

ese sentido, la pregunta es la apertura a diferentesformas de conocimiento y saber. Se le presentacomo un desafío a los aprendizajes ya logrados. Lapregunta los saca de sus certezas y los lleva a otrolugar no de respuestas ciertas sino de viaje.

“[...] la capacidad de generar preguntas, deinquietarse por su entorno, de identicar lasnecesidades de su comunidad, fundamentán-

dola a su vez en la lógica del proyecto [...];hacerlo operativo en un lenguaje adecuado asu ciclo vital, de forma tal que se vayan intro-duciendo en el mundo de la investigación, re-construyendo la percepción de éste como algocercano y cotidiano” 212 .

Si estos procesos se dan desde tempranaedad, es posible que las nuevas generacionescrezcan con una actitud crítica y propositiva enla construcción de un proyecto de nación equita-tivo e incluyente.

• La pregunta exige salir de las respuestasúnicas

La pregunta es un desafío a los sistemas cerradosde verdad, saber y poder, siempre abre el caminoque se consideraba concluido. Culturalmente, esuna escuela de democracia, ya que invita al diálo-

210 Ibid.211 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005.212 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo investigación, II Encuentro Regional San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005. pág. 1.

go con lo otro, con lo diferente, con lo diverso;no permite formas únicas, pues cuando aparecen,las interroga y entonces se aprende que el mejorconocimiento es el que deja nuevas preguntas,

de los niños, las niñas y los jóvenes se con-viertan en escenarios para la investigación y laproducción de conocimiento, contribuyendo ala calidad de la educación.



86

nuevas formas del viejo aforismo “solo sé quenada sé”.

“Las preguntas no tienen una única respues-ta, pues la complejidad de los fenómenos socia-les y naturales es tan grande que no podemoscomprenderlos en su totalidad a partir de unasola investigación, lo que lleva a nuevas pregun-tas, implicando un proceso constante y perma-

nente de investigación”. 213

Es muy importante reconocer las preguntasque quedan al concluir un proceso de investiga-ción porque ellas operan como una especie de“preguntas sobre preguntas” que llevan a nuevoslugares, pero también muestran una nueva orga-nización de la tradicional perspectiva pregunta -respuesta, causa - efecto, bueno - malo y comien-za a mostrar esa mirada en arco iris que da formaa los múltiples aspectos que lo componen.

Por ello, la intención de Ondas , según losmiembros del Comité Nacional, es fomentaruna cultura de CT+I desmiticada, es decir,“que las concepciones de ciencia, tecnologíae investigación salgan de los imaginarios tradi-

cionales con los cuales se han formado variasgeneraciones” 214 , de manera que la escuela ylos distintos ámbitos de desarrollo de la vida

Pero también es más probable que entre ellossurjan las vocaciones cientícas que cuando la in-vestigación y las prácticas de tipo cientíco estánausentes en los procesos de formación inicial”. 215

• Existen muchos tipos de preguntas

No existen preguntas tontas ni respuestas deni-tivas; si existe un buen interlocutor que sea capazde reelaborar y reprocesar, se está construyendoun camino propio de indagación. En ese sentido,una buena pregunta investigativa siempre va másallá de la descripción y la indagación, aunque es-tas sean siempre sus puntos de partida. Por ello,el qué, el cómo, y el por qué jalonan siempre unnuevo lugar de explicación.

“Las preguntas de los niños, las niñas y los jó-venes pueden ser de carácter descriptivo, com-prensivo, explicativo o propositivo, del objetode estudio; es decir, en términos generales, laspreguntas de investigación infantiles y juveniles,buscarán resolver el qué, cómo, por qué, cuál ocuáles, dónde, entre otras, del fenómeno de su

interés; pero para ello es necesario desarrollaruna etapa de sensibilización a la importancia de lainvestigación en su proceso formativo”. 216

213 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Intervención Valle, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. pág. 4.214 Ibid ., pág. 5.215 Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnología. Investigar desde la escuela . Op. cit., pág. 2.216 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V comité Nacional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005.

• De la pregunta a la indagación

El acompañamiento en un programa como elde Ondas debe cuidar la pregunta y ello signi-ca labrarla, perfeccionarla y, en alguna medida,

hace necesario construir un proceso que lleve uncronograma que haga posible la realización de latarea y la emergencia de nuevas preguntas que,ordenadas por vía de la indagación, harán posible

l



87

construir el camino para salir de ella, para noquedarse en las respuestas del sentido común oen la simple descripción. Por eso, la indagaciónmuestra la posibilidad de convertir esas pregun-tas en camino metodológico y de recuperar lasherramientas para darles respuesta y avanzar enel saber y en el reconocimiento.

“Entre éstas las de “explorar, observar, preguntare indagar sobre sus entornos, sus necesidades ysus problemáticas y, a partir de ella, mediante unacompañamiento especializado, organizar estosprocesos convirtiéndolos en una indagación sis-temática desde las culturas infantiles y juveniles,que les permite formular preguntas de investiga-ción, diseñar caminos metodológicos diversos y

encontrar soluciones creativas”; y en esa medida“sentirse transformadores del entorno y capacesde construir una visión positiva del mundo”.217

Es esto lo que va a permitir construir nuevossentidos, romper imaginarios culturales, negociarculturalmente las conceptualizaciones previas, yconstruir, en su desarrollo, las nuevas capacida-des y habilidades.

218Si el camino es de investigación no haypreguntas sin método, ni propuesta metodoló-gica única para avanzar en el camino, por ello, se

el proceso investigativo.

• La pregunta desarrolla habilidades y capa-cidades para construir un espíritu cientíco

De la manera como nos relacionemos con elmundo infantil, ellos construirán sus imaginariosde sociedad y organizarán sus sistemas de va-

loración; por esta razón, cuando la pregunta seorganiza en forma lógica como sistema de inda-gación es la iniciación de una búsqueda que va apermitir hacer real la construcción de un espíritucientíco infantil, que no es sólo la capacidad deponerse en contacto con los sistemas del pensa-miento complejo de la ciencia, sino la posibilidadde aprovechar su mundo lúdico y con un cierto

rigor conducirlos a través de métodos placente-ros a construir respuestas adecuadas.

De esta forma, los niños, las niñas y los jóve-nes lograrán acercarse a los conceptos de ciencia,tecnología e innovación, desarrollando su espíritucientíco y una conciencia social y ecológica, quelos identique con su escuela y con su contextocultural, y los lleve a plantear propuestas de me-

joramiento de su ambiente. 219

Esto signica la ayuda a la construcción deun mundo propio y una explicación para las

217 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Intervención Valle, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. pág. 4.218 Evaluación de Impacto. Op. cit., Documento sin publicarmimeo.219 Reconstrucción colectiva Programa Ondas., Discusión en Plenaria, V comité Nacional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005.

cosas que se generan en su entorno; es decir,abrir la posibilidad de que los niños, las niñasy los jóvenes, desde sus particularidades cultu-rales, ordenen y organicen esas primeras cons-

t i l ll f

1. Construcción de una identidad que incorporeel reconocimiento de la ciencia y la tecnolo-gía como elemento constitutivo de la culturacotidiana tanto en los individuos como en las

id d l i tit i d l h



88

trucciones, que los lleve en una forma prope-déutica (papel de la pregunta) a reconocer unmundo que se construye a través de los labe-rintos del conocimiento.

Ondas entiende que “cuando los niños, las ni-ñas y los jóvenes reciben el estímulo adecuado yconvierten las habilidades investigativas en hábi-tos cognitivos, es más probable que desarrollen

mejor las actividades que deciden asumir comoparte de su proyecto de vida. 220

4.4 La cultura ciudadana en cien-cia, tecnología e innovaciónLa investigación es sólo la estrategia pedagógi-

ca del Programa, por que sus nes están puestosen forma mucho más amplia sobre la sociedad,ya que busca construir una cultura ciudadana deCT+I como proceso de formación inicial, en elmomento actual, donde el conocimiento juegaun papel preponderante y hace necesario quelas culturas infantiles y juveniles se preparen paramoverse en un mundo que ha sido conformado

desde estas nuevas realidades.Por ello, Ondas en expansión ha planteado

una estrategia para desarrollar una cultura ciuda-dana de CT+I que se resume en los aspectos quese muestran a continuación:

comunidades y las instituciones de las que ha-cen parte.; involucrando diversos sectores dela sociedad: productivo, social, político, estataly en los diversos ámbitos territoriales local,departamental y nacional.

2. Desarrollo de formas de organización orien-tadas a la apropiación de los valores que re-conozcan una identidad cultural en torno a la

ciencia y la tecnología en los niveles menciona-dos en el punto anterior. Esto implica modelosde participación, movilización social y reco-nocimiento público de la actividad cientíca ytecnológica. De otra parte, la incorporación dela actividad investigativa en la escuela básica ymedia supone el desarrollo de mecanismos denanciamiento nacional, departamental y local,

de tal forma que niños, niñas y jóvenes pue-dan desarrollar sus capacidades y talentos enun entorno favorable tanto de reconocimientosocial como de condiciones económicas.

3. Desarrollo de una estrategia metodológica queayude a niños, niñas y jóvenes a reconocer yaplicar tanto individual como colectivamente,la ciencia y la tecnología mediante actividadesde investigación diseñadas de acuerdo con lascaracterísticas propias del método cientíco.Este camino conduce a procesos de producciónsocial de conocimiento, valoración de la diver-sidad, estímulo a la creatividad, interacción con

220 Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnología. Investigar desde la escuela . Op. cit., pág. 2.

los problemas del entorno y asesoría perma-nente de investigadores externos a la escuela.Esto también implica el desarrollo de estrategiasencaminadas a la valoración de la investigación

en el contexto escolar a n de que estas acti

alianzas con entidades académicas y no académi-cas que realicen investigación.

El Programa Ondas tiene especial interés en laconstrucción de una cultura ciudadana en ciencia,

tecnología e innovaciónpromoviendo en los niños



89

en el contexto escolar, a n de que estas acti-vidades sean reconocidas y fomentadas comoparte integral del proceso educativo.” 221

Para lograr que las comunidades incorporenuna cultura ciudadana en CT+I se deben realizarcambios tanto en los sistemas educativos comoen los planes políticos y en las estructuras ad-ministrativas; pero es aún más importante queestos cambios se logren, en primera instancia, enlos individuos: niños, niñas, jóvenes, maestros, pa-dres de familia, directivos y miembros de institu-ciones educativas, entidades gubernamentales yempresas privadas 222. Asimismo, las bases del pen-samiento cientíco y tecnológico deben crearsedesde la infancia, pues en esta etapa las personasconstruyen las estructuras de acción que organi-zan sus actuaciones presentes y futuras.

La apropiación de esta cultura es fruto deldesarrollo de las habilidades sociales, cognitivasy comunicativas y las capacidades para indagar yobservar, que se consolidan en la medida que losniños, las niñas y los jóvenes reciban una adecua-da orientación en el acercamiento a sus proble-

máticas, a través del trabajo cotidiano en los dis-tintos espacios de socialización; en este sentido,las instituciones educativas juegan el rol principal:preparando a sus maestros en metodologías quefavorezcan dicha apropiación, y/o procurando

tecnología e innovación promoviendo en los niños,las niñas y los jóvenes colombianos la formula-ción de proyectos de investigación que busquenla solución de problemas de su entorno y cons-truyan las capacidades para moverse en un mun-do que hace su reorganización desde los nuevosprocesos del conocimiento y del saber, fundadosen la CT+I.

Los elementos constitutivos de esta cultura son:

- Desmiticación de la ciencia, sus actividadesy productos para que sea utilizados en la vidacotidiana y en la solución de problemas.

- Democratización del conocimiento y sabergarantizando su apropiación, producción,uso, reconversión, sistemas de almacena-miento y transferencia en todos los secto-res de la sociedad.

- La capacidad del juicio y crítico sobre sus ló-gicas, sus usos y consecuencias.

- Las capacidades y habilidades derivada de es-tas nuevas realidades (cognoscitiva, sociales,valorativas, comunicativas, propositivas).

- Las habilidades, capacidades y conocimientospara la investigación.

- Los aprendizajes colaborativos y la capacidadde relacionarse en los sistemas de organiza-

221 Colciencias. Ondas en expansión. Informe 2001 – 2003. Bogotá, 2003, pags 5, 6.222 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Grupo Investigación, VI Comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre de 2005, pag. 4.

ción en comunidades de saber y conocimien-tos, redes y líneas de investigación.

- La incorporación en los procesos pedagógi-cos e investigativos de las tecnologías de la

información y la comunicación

culación más directa, continuada y permanenteen algunos de los procesos”. 223

Así mismo, este grupo considera, que: “en lamedida que los resultados generados por estas

investigaciones se organicen en temas problemá



90

información y la comunicación,

- La capacidad de preguntarse, plantearse pro-blemas y darles soluciones creativas a travésdel desarrollo procesos de indagación.

- El desarrollo de la creatividad mediante accio-nes que deriven en innovaciones.

- La capacidad de cambiar en medio del cambio.

4.4.1 Construcción de comunidades desaber y conocimiento en Ondas

El proceso de Reconstrucción Colectiva encuen-tra un tipo de relación no tradicional en los pro-cesos adulto – niño que se vienen dando en la ca-

dena de sujetos que el Programa ha generado ensu desarrollo. Aparece como un hecho presenteen la cotidianidad de los grupos, la horizontalidadde sus relaciones. Este hecho ocurre durante latotalidad del proceso investigativo y hace real lacomunicación de los diversos saberes y cono-cimientos resultados de la investigación entrelos miembros de la comunidad Ondas: maestros,

niños, niñas, jóvenes, padres de familia, asesores,coordinadores, organizaciones municipales y de-partamentales. En la experiencia de Ondas se havisto que en la medida que para todos los acto-res la investigación tiene sentido se da “una vin-

investigaciones se organicen en temas problemá-ticos, y que, los grupos obtengan reconocimientoen estos campos, se irán conformando comunida-des de saber y de conocimiento como aprendiza-

je inicial a la conformación de las llamadas comu-nidades cientícas. Se consolidará la investigacióncomo un proceso de construcción de conocimiento.Estas búsquedas en lo organizativo, harán real la

producción de saber y sobre el programa comouna construcción colectiva, gestando las posibili-dades para que sus actores se reconozcan comosujetos productores de saber y constructores deuna cultura ciudadana de ciencia, tecnología e in-novación a través de la investigación”. 224

Dado que la construcción de conocimientoses un proceso inacabado, se puede esperar quela resolución de preguntas de investigación gene-re nuevas inquietudes que devengan en nuevosproyectos, a partir de los cuales se conformennuevos grupos que, de forma más sistemática,aborden problemáticas, dándole continuidad alproceso investigativo y construyendo líneas deinvestigación propias, para seguir profundizandocon especicidad en sus temas de interés.

Este trabajo organizado en grupos especí-cos del cual forman parte los niños, las niñas ylos jóvenes, sus maestros y asesores, puede am-pliar la experiencia y permitir la organización de

223 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Discusión en Plenaria, V comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág 13 - 17.224 Ibid. pág. 13 – 17.

problemáticas especícas en niveles que tenganincidencia sobre la organización de áreas del co-nocimiento en las instituciones, así como en eldesarrollo del PEI.

El Programa Ondas pretende que como pro-

El asesor de línea , además, de orientar losproyectos de investigación; elabora la concep-tualización de la línea; establece redes interinsti-tucionales locales, departamentales, nacionales einternacionales; articula la línea de investigación

l id d C l i i



91

El Programa Ondas pretende que, como producto del ejercicio de investigación, desde la es-cuela y entre ésta y las instituciones académicasvinculadas al Programa, se logre la creación declubes de ciencias, semilleros de investigación,líneas temáticas, redes de conocimiento y sabery su acercamiento a redes cientícas y disciplina-rias existentes, el cual también se da, mediante la

presencia de los investigadores Ondas en eventosde orden académico y cientíco por parte de losniños y los jóvenes investigadores.

Los Comités Departamentales propiciaráneste intercambio de experiencias a nivel institucio-nal, local departamental, nacional e internacional,como espacio de visibilización de las innovaciones,para que reciban la crítica y se propicie su arti-culación a las diferentes comunidades cientícas,además de incentivar la búsqueda de alternativascomunes para solucionar los problemas regiona-les. Colciencias se une a este esfuerzo propiciandoespacios de encuentro entre estas comunidades.

La participación de instituciones de educaciónsuperior y los centros de investigación en este

proceso tiene como n conectar a la comunidadcientíca y a la comunidad de conocimiento y saberOndas, como una de las formas de hacer realidad laformación de investigadores desde edades tempra-nas y su participación en redes de conocimiento.

con los grupos reconocidos de Colciencias yotros; establece redes con otras líneas de inves-tigación, asesora el proceso de sistematización yda cuenta del conocimiento y saber producidoen la línea y las metodologías desarrollada.

Las instituciones educativas se vincularána estos procesos a través de sus proyectos en

la idea de consolidar una red de institucionesOndas, con la cual se busca que la investigaciónimpacte el PEI y la cultura escolar, por ejemplo,en los planes de estudio, generando tiempos, es-pacios, recursos y reconocimiento a la investiga-ción, así como, la articulación de otros actores aestos procesos.

Los maestros tutores inician este encadena-miento a partir de su relación con los grupos deinvestigación que le modica su rol tradicional,y hace especíco su acompañamiento 225. En estesentido, articulan a los niños, niñas y jóvenes al-rededor de una pregunta.

Todos estos elementos y actores trabajaráncoordinadamente para que los niños, niñas y

jóvenes puedan desarrollar sus procesos inves-tigativos y consoliden en su quehacer cotidia-no la construcción de una cultura ciudadanapara CT+I. 226

225 Ibid., pág 13 – 17.226 Reconstrucción colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 17 y 28 de junio de 2005, págs. 2 y 3.



92

5. Los componentesdel Programa Ondas



93

5.1 Formación

5.1.1 Sentido de la formación enOndas

El objetivo general deOndas: “fomentar la construc-ó d l d d d l bl

discusión y de puesta en común de procesos yresultados, para que la construcción colectiva desaber y conocimiento sea una realidad en su di-námica formativa.

Ondas le apuesta a la investigación como es-t t gi d gógi d ll h bilid d



94

j gción de una cultura ciudadana de CT+I en la pobla-ción infantil y juvenil de Colombia”, constituye el sen-tido de la formación de estePrograma y la estrategiapedagógica, fundada en la investigación, dene sus én-fasis temáticos y metodológicos, los cuales deben serresueltos mediante procesos de formación orienta-dos a desarrollar la práctica delPrograma.

Los procesos de formación deOndas buscanrecuperar la curiosidad de los niños, las niñas ylos jóvenes, a través de la elaboración de pregun-tas que les permitan organizar, de forma sistemá-tica, la indagación, de tal manera que se construyaun proceso inicial desde las culturas infantiles y

juveniles de resolver preguntas, producir saber,conocimiento e innovación sobre ellas.

Estos procesos no se dan de manera natural,sino que requieren de actividades formativasque doten a los niños, las niñas y los jóvenesde los elementos necesarios para que puedandesarrollar la actividad investigativa de formalúdica y ordenada.

Para ello, los actores deOndas producen me-todologías, instrumentos y herramientas; diseñanformas de acompañamiento y de apoyo a losprocesos de investigación; producen materialesfísicos y virtuales; organizan talleres, espacios de

p gtrategia pedagógica para desarrollar habilidades ycapacidades y producir, modicar, almacenar y com-partir saberes y conocimientos, con formas propiasde las culturas infantiles y juveniles. El ProgramaOn-das considera que la mejor manera de generar estetipo de formación es a partir de la experiencia y lavivencia de hacer investigación, puesa investigar se

aprende investigando. Este postulado es propio de laspedagogías activas, que implican aprender haciendo,lo cual favorece el aprendizaje por descubrimien-to224 y el aprendizaje signicativo,225 debido a quelos niños, las niñas y los jóvenes al investigar reco-nocen y descubren otras realidades, se relacionancon el entorno y buscan modicarlo, establecenrelaciones entre fenómenos, distinguen causas y

consecuencias asociadas a ellos y adquieren cono-cimientos con sentido práctico.

5.1.2 Cómo se entiende el componentede formación en OndasComo componente, la formación es transversal yestá presente en cada una de las actividades del Pro-grama. De acuerdo con lo planteado anteriormente,Ondas considera importante desarrollar habilidadesy capacidades en los niños, las niñas, los jóvenes ylos adultos que los acompañan, indispensables para

224 Flórez, Rafael.Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá, MacGraw Hill, 1999, pág. 44.225Ibid ., pág. 44

adelantar los procesos investigativos y en su cons-titución como seres humanos. Según Gadamer226,laformación es el proceso por el cual se adquiere lacultura, como el modo especícamente humano dedar forma a sus disposiciones y capacidades natura-les; es el proceso incesante de edicación propia y

En consecuencia, según el Comité Nacionalde Ondas, la formación “debe ir ligada al desarro-llo del pensamiento cientíco y tecnológico, a laformación ciudadana, al desarrollo de la autono-mía, la formación en valores, y la apropiación dediversas lógicas de investigación y construcción



95

; p p p yde la asimilación crítica de la cultura.

En este sentido, la investigación enOndas contribuye a formar sujetos investigadores consentido ético y de responsabilidad social en laconstrucción, apropiación, transformación, distri-bución, almacenamientos y uso del conocimien-to cientíco y tecnológico. Haciendo alusión a lamirada de Maturana sobre este tema, elPrograma educa investigadores desde la formación humanay la capacitación.227

También contribuye a desarrollar en los niños,las niñas y los jóvenes habilidades sociales (tra-bajo en equipo, solidaridad, cooperación, manejo

de los conictos), cognitivas (pensamiento lógico,inductivo y deductivo y resolución de problemas,entre otros), y comunicativas (orales, escrituralesy argumentativas; propositivas y virtuales, entreotras); así como capacidades para ordenar la in-dagación (formular preguntas, observar, escuchar,registrar, preguntar y concluir).228

g g yde [saber] y conocimiento”.229

Ondas en expansión dejó planteada la nece-sidad de construir una formación con caracte-rísticas propias a los propósitos deOndas, paraello señala:

“Para conseguir que la educación sea liberadorano basta estandarizar contenidos y habilidades, pueslo que en realidad dene la identidad de los indivi-duos y los grupos es su conciencia de sí mismos, sucapacidad de saber quienes son, de qué son capaces,qué tienen, qué les falta, con quién cuentan y cómoson reconocidos por los otros. Sobre esta autocon-ciencia se construye el conocimiento, las relacionescon el entorno físico y social y la proyección al futuroen un contexto histórico referido a las particularida-des del entorno en el cual se nace y se vive”230.

El proceso de Reconstrucción Colectiva(2005), encuentra y señala los elementos que ca-racterizan y constituyen los aspectos ligados a laformación en elPrograma Ondas:

226 Campo, Rafael y Restrepo, Mariluz.Formación Integral . Bogotá, Formas en Educación, Facultad de Educación, Universidad Javeriana. 1999,pág. 9.227 La formación humana hace referencia a la creación de condiciones que guían y apoyan al niño, la niña o al joven en su crecimiento como

un ser capaz de vivir en el autorrespeto, el respeto por el otro y la naturaleza. La capacitación por su parte, consiste en la creación deespacios de acción donde se ejercitan las habilidades que se desean desarrollar, creando un ámbito de ampliación de las capacidades dehacer en la reflexión sobre ese hacer como parte del vivir que se vive y se desea vivir. Cfr. Maturana, Humberto y Nisis, Sima.FormaciónHumana y Capacitación. Santiago de Chile, Dolmen, 1998, pág. 15. En: Compilación del trabajo realizado en el VI Comité Nacional delPrograma Ondas. Bogotá, 5, 6 y7 de diciembre de 2005.

228 Colciencias, Universidad Externado de Colombia.Evaluación de Impacto del Programa Ondas. Bogotá, sin publicar.229 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comité Nacional, Bogotá, 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005, pág. 6.230 Ondas en Expansión. informe 2001-2002.Op. cit.,pág., 42.

Componentes de la formación

Formaciónhumana

Aprendizajesignificativo

Aprender de lasexperiencias



96

El «aprendizaje signicativo», cuyo mayor ex-ponente es Ausubel231, plantea que el aprendizajedel alumno depende de la estructura cognitivaprevia que se relaciona con la nueva información;así mismo, se entiende por «estructura cogniti-va», al conjunto y la organización de conceptose ideas que un individuo posee en un determi-nado campo del conocimiento. Los principiosdenidos por este autor proponen el diseño deherramientas metacognitivas para conocer laorganización de la estructura cognitiva de quienaprende, y, en consecuencia, lograr una mejororientación de la labor educativa, partiendo deque éstos tienen experiencias y conocimientosque afectan su aprendizaje y pueden ser aprove-chados para su benecio.

La característica más importante del «apren-dizaje signicativo» es que, produce una interac-ción entre los conocimientos más relevantes dela estructura cognitiva y las nuevas informacio-nes, de tal modo que éstas adquieren un signi-cado y son integradas a la estructura cognitiva demanera no arbitraria y sustancial, favoreciendola diferenciación, la evolución y la estabilidad delos conocimientos preexistentes y consecuente-mente de toda la estructura cognitiva.

La formación humanaes una concepción enla que se prepara a las personas cualitativa-mente desde lo axiológico y actitudinal, dán-dole un sentido responsable a la cualicaciónrecibida; todo ello desde una concepción in-

Fomentodel espíritucientífico

Desarrollode habilidades cognitivas

y propositivas

Desarrollo y fortalecimientode habilidades científicas, sociales

y comunicativas

humana

Formación

Aprendizaje pordescubrimiento

experiencias

231 Ausubel, D.P.Psicología educacional .Un punto de vista cognitivo. Trillas, México, 1985. 789 pags.

tegradora del ser humano que sabe ser, hacer,pensar, valorar, conocer, crear, razonar, produ-cir y convivir.

“La formación humana consiste en procesos

de enseñanza–aprendizaje que permitanacrecentar en los estudiantes lo cualitativo,

miento humano, que lo considera solamentecomo la capacidad de almacenar información,ignorando su potencialidad de procesamien-to y de transformación. La cognición puedey debe cumplir ambas funciones, organizar yalmacenar información y transformarla en la



97

acrecentar en los estudiantes lo cualitativo,los elementos actitudinales y conceptuales desu ser para proyectarse hacia: la dimensióncomunicativa, la alteridad, la trascendencia,su pertenencia social y cultural, su individua-lidad y sociabilidad, su interioridad y sensibili-dad, su capacidad crítica y de afrontamiento,

su dimensión ética y su responsabilidad so-cial profesional. También, es su misión crearconciencia social, política y ecológica, de talforma que los destinatarios de un procesoeducativo puedan asumir actitudes y com-promisos de civilidad, de responsabilidad y depertinencia por su institución, su comunidad y su profesión”.

El desarrollo de habilidades cognitivas es unenfoque mediante el cual se procura el desarro-llo de habilidades para la resolución de proble-mas y la toma de decisiones. La primera consisteen cerrar una brecha entra la situación actual yuna situación deseable, y la segunda en identicardiferentes cursos de acción o solución a un pro-blema, y determinar cuál es la mejor alternativade solución.

Este enfoque surge como una alternativaante la concepción reduccionista del pensa-

generación de productos nuevos, y la educa-ción debe proveer los medios necesarios parael logro de estos propósitos.232

El desarrollo de habilidades sociales fomentalas relaciones interpersonales como un compo-nente clave que determina, en gran medida, lacalidad de vida. Por esto, “es necesario educar alindividuo para mantener relaciones interperso-nales sanas, para acceder y contar con redes deapoyo rmes que brinden asistencia emocional,material o de información pertinente en el mo-mento que se necesite”233. La manera más efecti-va de hacerlo es desarrollando sus capacidades.Las habilidades sociales son el vehículo principalde este proceso, de hecho la inexistencia o suausencia afecta y repercute enormemente ennuestro desarrollo como personas.

Eldesarrollo de habilidades cientícas busca quequienes aprenden consoliden habilidades queson consideradas cientícas, éstas son: explorarhechos y fenómenos, analizar problemas, obser-

var, recoger y organizar información relevante,conocer diferentes métodos de análisis, evaluarlos métodos, utilizarlos para el análisis y compar-tir los resultados.

232 Entrevista realizada al Doctor Rubén Edel Navarro (2004).La educación y el desarrollo de habilidades cognitivas. Instituto de Investigaciónsobre Evolución Humana, A.C. México. 2004.

233 Troncoso G y Burgos X.Desarrollo de habilidades sociales en niños niñas y jóvenes internos en hogares de menores en protección simple. pag 1

En elaprendizaje por descubrimiento se asumeque el estudiante, para aprender, debe reorde-nar la información, integrarla con la estructuracognitiva y reorganizar o transformar la com-binación integrada, de manera que se produzcael aprendizaje deseado. Éste es apropiado paral di j d di i i í d

ción se han ampliado cualitativamente. Esto llevaa una reformulación en cuanto emerge una trans-versalidad que permite construir una concepciónde formación presente en los diferentes momen-

tos del proceso de investigación y en cada una delas actividades del Programa que lo favorecen (ver



98

el aprendizaje de procedimientos cientícos dedisciplinas particulares; si se requiere aprendergrandes volúmenes de información, este métodono resulta apropiado.

5.1.3 Ámbitos de la formaciónEl proceso de Reconstrucción Colectiva (2005),reconoce los acumulados deOndas al respecto,los discute y encuentra que los ámbitos de forma-

gráco abajo)

En el desarrollo de la investigación, los equiposllevan a cabo las actividades investigativas y pre-sentan sus avances periódicos, este proceso seacompaña con los talleres de formación dirigidosa los niños, niñas, jóvenes y a sus maestros tuto-res, los recursos económicos, la asesoría de líneapermanente, los espacios de visibilización y la redde apoyo.234

234 Ver, en este mismo documento, el capítulo “Creación del Programa Ondas”.

Ámbitos de la formación

Desarrollo dela investigaciónEspacios desocialización

Espacios deacompañamiento

Redes deconocimiento

Talleresde formación

Material pedagógicoy didáctico

Eventos de cienciay tecnología

Formacióninvestigativa

Los espacios de socialización son eventos deorden institucional, regional y nacional en los quese comparte el proceso y los resultados de lasinvestigaciones realizadas. Su presentación puedeser lúdica para promover la creatividad de losequipos de investigación.235

los temas sugeridos por los estudiantes, y seencargan de establecer “nexos con el universosocial e institucional en el cual se utiliza el sabercientíco y tecnológico para la solución cotidia-na de los problemas humanos”238. Ellos apoyandirectamente a los equipos de investigación enl d i i ió l f l ió d



99

Loseventos de ciencia, tecnología e Innovación, realizados por Colciencias o por otras institu-ciones del Sistema Nacional de CT+I donde losinvestigadores del Programa intercambian su ex-periencia investigativa y sus resultados con la lla-mada Comunidad Cientíca,

Los materiales educativos y pedagógicos se dise-ñan para explorar diferentes maneras de abordarel tema de la ciencia, la tecnología y la Innovacióndesde la infancia.236

Los talleres de formación son encuentros quepermiten mejorar el conocimiento de los temas deciencia, tecnología e innovación, y, en consecuencia,

el mejoramiento de su capacidad para suplir suspropios procesos de formación en el tema.237

Las redes de conocimientoson conformadaspor actores del Programa o externos a él queestán interesados en construir comunidades desaber y conocimiento, que produzcan o usen in-formación acerca de temáticas denidas.

Los espacios de acompañamientoson propi-ciados por asesores de línea o especialistas en

el proceso de investigación: en la formulación delas preguntas y de los proyectos, en el desarrolloy, en la formulación y ejecución del presupues-to del Programa. Generalmente corresponden aalguno de los siguientes tres perles: estudian-tes universitarios de semilleros de investigación,

profesionales vinculados a instituciones públicasy privadas o personas con reconocimiento localen temas determinados239.

5.1.4 Propuesta metodológicaEn el Programa, los niños, las niñas y los jóvenesson considerados los protagonistas del proceso,

por lo tanto, son los articuladores de las accionesde diferentes actores involucrados en él: comitésy coordinadores departamentales, asesores delínea, maestros tutores, grupo de investigación yotros miembros de la comunidad educativa.

Por ello, se hace necesario el diseño y la eje-cución de metodologías, estrategias, actividadesy materiales de formación orientados a un do-ble propósito: a) cualicar el accionar de estos

235 Ibid.236 Ibid.237 Ibid.238 Ondas en expansión.Op. cit.,pág. 28.239 Ver, en este mismo documento, “Creación del Programa Ondas”..

actores para cumplir a cabalidad su rol dentrodel proceso de formación de los niños, las niñasy los jóvenes investigadores y, b) como sujetosresponsables de la formación de esta población yacompañantes del proceso investigativo.

En consecuencia, la formación de los investiga-

de los grupos de investigación. Además, producirmateriales y retomar los existentes en su departa-mento que se ajusten a sus necesidades; distribuiry apropiar los materiales de Colciencias, organizarlos encuentros de socialización en una perspectivaformativa que propicie el diálogo de saberes entrecomunidades cientícas consolidadas y los inves



100

dores Ondas implica el compromiso de todos losactores que intervienen en el Programa. Acordecon ello, durante la Reconstrucción Colectiva sedenió la responsabilidad de cada uno de ellos eneste componente:

• Equipo Técnico Nacional ColcienciasTiene la responsabilidad de animar los procesosde construcción colectiva de la propuesta, ga-rantizar las síntesis de estos acuerdos, formulary elaborar las políticas que orientan el accionarformativo delPrograma; y desde ellas, denir pro-cesos de formación para los diferentes actores,elaborar y distribuir materiales físicos y virtua-les, diseñar los proyectos preestructurados y suskits, ordenar la sistematización y la socializacióny, animar y proporcionar elementos al campo deconocimiento y saber propio deOndas.

• Los Comités Departamentales

Hacen parte de la estrategia nacional Colciencias,a través de la cual se forma una capacidad regio-nal para fomentar la construcción de una culturaciudadana de CT+I desde la infancia. Ellos tienenla función de apropiación de la estrategia deOn-das, para diseñar y organizar el proceso formativode los actores regionales del sistema de CT+I y

comunidades cientícas consolidadas y los inves-tigadores deOndas y de éstos con sus familias ycomunidades y, por último, el estímulo a la confor-mación de clubes y semilleros de investigación.

A su vez, las entidades coordinadoras, que ensu mayoría son instituciones educativas de alto

nivel, acompañan y fortalecen desde su especici-dad los procesos de formación y de investigación,con la intención de encontrar los aspectos deconstitución de dicho campo de conocimientoy saber, para hacer real la construcción de unacultura cientíca en el mundo infantil y juvenil ysu lugar en ese proceso.

• Asesores de líneaOrientan durante los procesos de investigación,los procesos formativos de los equipos y de susmaestros tutores. En ese sentido, se preocupanpor desarrollar habilidades y capacidades per-tinentes, motivar la conformación de redes delconocimiento y saber, denir momentos y con-tenidos de formación, incentivar la participaciónen eventos de CT+I, facilitar bibliografías y di-recciones electrónicas en las cuales profundizary fortalecer los aprendizajes logrados y apoyarla realización de alianzas, consolidar semilleros yclubes de investigación. Asimismo, son el puenteentre las comunidades cientícas consolidadas y

estos grupos; para ello, solicitan acceso a labora-torios y otros apoyos, concertan conversatoriosy asesorías especializadas.

Además, debe reconocer que está frente a un

nuevo campo de conocimiento y saber que seconstituye en el quehacer deOndas y en el acer-á

han estado muy presentes enOndas, por ello, esnecesario propiciar su acercamiento al quehacerinvestigativo de los miembros que participan enestos procesos, incentivándoles sus preguntas,animándoles a que le den respuesta, motivan-do su vinculación aOndas y a otros programas,acompañándolos en los espacios de socialización



101

camiento a la prácticas investigativas y educativasdesde las culturas infantiles y juveniles. En estesentido, se abre un espacio de formación e inves-tigación propio del asesor.

• Equipos de investigación constituidos porniñas, niños y jóvenesEnOndas, “los niños, las niñas y los jóvenes sonconsiderados sujetos de saber, capaces de resig-nicar su mundo cotidiano a partir de sus pre-guntas, las cuales, con un buen acompañamientoadulto, le permiten acceder a formas más or-ganizadas de producción de saber y de cono-

cimiento y construir sus imaginarios de CT+Idesde la investigación. El proceso de formacióndebe garantizar la construcción de la culturacientíca y tecnológica”.240

En este proceso, los grupos de investigaciónproducen un efecto cascada sobre los compañerosque no participan enOndas, sobre sus mundos fa-miliares y comunitarios, convirtiéndose en alfabeti-zadores de los sujetos de su entorno inmediato.

En este contexto, la reexión colectiva reco-noce que la familia y la comunidad educativa no

acompañándolos en los espacios de socialización,valorando los aprendizajes logrados y recono-ciendo que pueden aprender de ellos.241

• Maestro tutor

El maestro en Ondascumple dos roles: como tu-tor y como investigador. Como tutor, acompa-ña, guía y orienta el proceso de investigación desus estudiantes; lo hace desde la formulación dela pregunta, el diseño de la indagación, la cons-trucción de sus resultados y su socialización, asícomo, el manejo de los recursos económicosasignados a los grupos para apoyar su desarrollo.

El maestro dota este proceso de fundamentos yelementos pedagógicos, para hacer de la institu-ción educativa un espacio de investigación.

Como investigador, a partir de las experien-cias de los equipos a los cuales acompaña, elmaestro aprende y desarrolla procesos de inda-gación, adquiere y profundiza conocimientos en

su disciplina, motiva la construcción de saber, yfortalece el desarrollo de las habilidades y capa-cidades necesarias para su investigación y las desus estudiantes.

240 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Formación, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de2005, pág. 1.

241 Ibid.,pág. 1.

Un acompañamiento adecuado a sus equipos,le posibilita aprender acerca de perspectivas y en-foques epistemológicos, métodos y tipos de inves-tigación, técnicas e instrumentos de recolecciónde información, procedimientos, didáctica de lainvestigación, entre otros, que cualican su queha-cer como maestro tutor y docente de aula.

creación de un sistema investigativo para ampliarsu conocimiento sobre las competencias cientí-cas requeridas por las nuevas legislaciones.

Decantar estas propuestas aclaró algunos

criterios especícos delPrograma, dado por supropósito de fomentar la construcción de unal d d d d d l f



102

cer como maestro tutor y docente de aula.

• La formación de maestros y maestras tu-tores del programa OndasLa Reconstrucción Colectiva señala que elPro-

grama no cuenta con procesos sistemáticos ypermanentes para atender las necesidades de losmaestros tutores que acompañan a los niños, lasniñas y los jóvenes investigadores deOndas242. Alrespecto se han referido de manera crítica, comopuede verse en la tensión niño-adulto descrita enpáginas anteriores. El Comité Nacional consideraque otorgarle un mayor reconocimiento a este

actor cualica su acompañamiento y favorece ladinámica de la institución educativa para que asu-ma la propuesta del Programa como propia y nocomo un proyecto ajeno.243

La discusión surgió a partir de propuestasmuy diversas, desde quienes la orientaban hacíael aprendizaje de la investigación disciplinaria delsaber, hasta quienes la veían como parte de la for-

mación pedagógica del maestro sobre metodolo-gía de investigación. Otros llegaron a sugerir la

cultura ciudadana de CT+I desde la infancia, através de la investigación como su estrategia pe-dagógica. Según los coordinadores deOndas “esallí donde se hace absolutamente necesario unaestrategia de formación dirigida a maestros tu-tores que no sólo sea la versión para ellos del

Ondas-Niños, sino que sea construida desde lalógica de este Programa”.244

En ese sentido, el desarrollo de la estrategiade formación de maestros tutores no puede per-der el carácter infantil y juvenil de la apuesta deOndas, por lo cual “la propuesta que se presentedebe realizarse desde el proceso investigativo delos niños, niñas y jóvenes, bien sea en sus aspec-tos temáticos, metodológicos, de aprendizaje ode producción de saber y conocimiento propiodel Programa.”245

Por ello, el propósito de esta estrategia es for-mar a los maestros en el arte de investigar paraque formen niños, niñas y jóvenes investigadores.En consecuencia, es un requisito de participación,

de quienes aspiren a vincularse, que estén acom-pañando grupos de investigación deOndas.

242 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Antioquia, I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 3.243 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Investigación, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de Junio de

2005, pág. 6.244 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Ondas Maestros, VI Comité Nacional. Bogotá 5 a 7de Diciembre de 2005, pág. 4.245 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág.13-16.

Con esta estrategia, se busca además, impul-sar y fortalecer los procesos iniciados en todaslas regiones del país, para que, a partir de su pro-pia experiencia y de lo que su equipo investiga,incursionen de manera signicativa en el desa-rrollo de la ciencia, la tecnología y la innovaciónCT+I.“El maestro debe constituirse en un gestor

su rol frente al conocimiento pedagógico, sabercientíco y, por tanto, como sujeto político de laacción educativa. Así, se entiende que el maestrode Ondas “no puede aplicar como dogmas las teo-rías educativas, ni pedagógicas e investigativas, sinoque ellos deben probarlas todo el tiempo y deacuerdo con el medio social”.247



103

CT I. El maestro debe constituirse en un gestorde los escenarios de investigación, recursos ymedios que apoyen la dinámica investigativa”.246

El proceso de Reconstrucción Colectiva ubicala estrategia de incorporación de los maestros apartir de reconocer aOndas como un espacio de

encuentro con los miembros de su equipo, en laperspectiva de crear unacultura de la investigación diferenciada para estos dos actores, lo que debecontribuir a desmiticar la mirada que tienen és-tos sobre la ciencia, la tecnología y la producciónde saber y conocimiento y, sobre el papel de lainstitución educativa en estos procesos.

Al mismo tiempo,Ondas busca incidir en elmaestro en cuatro dimensiones: la primera, referi-da a su desarrollo profesional para potenciar suscapacidades de creación e innovación, conjugandosu conocimiento y experiencia pedagógica con lainvestigación; la segunda, asociada a su capacidadpara investigar superando el papel de acompañan-te; la tercera en relación con su rol social y suquehacer pedagógico y educativo en la investiga-ción; y, la cuarta, como productor de saber en elmarco de una concepción crítica, que le redene

Asimismo, si se cumplen los lineamientos y lasbúsquedas propuestas será posible la construc-ción y el fortalecimiento de formas horizontalesde relación de los maestros tutores y su equipode investigación, sobre lo cual Ondas en expan-

sión248

reconoce avances en dos sentidos: en laconstrucción de ambientes educativos basados enel diálogo de saberes y en la ruptura de las tensio-nes generadas por la diferencia generacional.

En la Reconstrucción Colectiva no sólo se de-cide el énfasis de la formación del maestro tutorsino que, además, se reconoce como su ámbitofundamental el trabajo de investigación desarro-llado por los niños, las niñas y los jóvenes queacompaña. Este criterio introduce una especi-cidad a estos procesos al interior delPrograma,por ello, su accionar es derivado de esta com-prensión básica.

Estos primeros elementos, decantados de lalarga discusión nacional sobre el lugar del maes-tro en esta reconstrucción delPrograma Ondas,todavía tienen muchas aristas, que no permitenconstruir una propuesta única. En ese sentido,

246 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Investigación, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de2005, pág. 6.

247 Una reflexión hermenéutica desde la participación y la acción al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlántico, formación de los niños y los jóvene.Op. cit.,pags. 2 y 3.

248 Rúa, Diana.Propuesta de acompañamiento y seguimiento Programa Ondas.Documento de trabajo, sin publicar. Febrero de 2005, pág. 1.

este material será acompañado de un anexo bo-rrador de síntesis de esos múltiples y disímilespuntos de vista sobre la manera de operar, en los32 departamentos de Colombia y en el DistritoCapital, una experiencia de formación de maes-tros como la que se propone que reconozca lasparticularidades de las regiones.

les que se convierten en una de sus principalesriquezas, por cuanto pone de maniesto queéste es un Programa que permite organizarprocesos coherentes con las propias dinámi-cas locales”.249 A su vez, esta organización estuvo dirigida a

fortalecer los procesos administrativos que ha



104

p g

Con los acuerdos y los énfasis particulares,identicados durante el VII Comité Nacional deOndas, se construirá el documento complemen-tario a los lineamientos, que denirá la estrategiade formación de maestros y maestras tutores del

programa ondas – ondas maestros.

5.2 Organización

5.2.1 Sentido de la organización en OndasDesde el inicio delPrograma se planteó una es-

tructura organizativa descentralizada, con unfuer te componente territoria l y diferenciadasegún las particularidades de los departamentosvinculados a él. Por ello,Ondas asumió una fun-ción activa desde los actores regionales yles delega gran parte de la responsabilidaden su desarrollo, lo cual ha permitido que suestrategia pedagógica se recree con los diferen-tes matices locales.

“Durante su años de ejecución Ondas, mues-tra singularidades regionales y departamenta-

fortalecer los procesos administrativos que ha-cían posible el desarrollo de sus objetivos peda-gógicos; así lo perciben los participantes en el VComité Nacional:

“[...] lo que permanece es la estructura admi-nistrativa pero no los individuos y grupos quehan sido tocados por los procesos investigati-vos [...], produciendo una especie de atomiza-ción de grupos e individuos que hoy se recono-cen como participantes del Programa Ondaspero cada uno y cada una en la insularidad desu experiencia y de su propuesta”.250

En este contexto, las discusiones del V Comi-té Nacional delProgramahicieron evidente unatensión entre los procesos administrativos y pe-dagógicos251 y señalaron la necesidad de avanzarhacia una nueva estructura que permita el enca-denamiento de personas, instituciones, saberes yconocimientos, a partir de la constitución de laslíneas de investigación temáticas que den formaa las primeras redes de asesores, de maestrostutores y de equipos de investigación infantilesy juveniles, locales, regionales y nacionales. Estaforma de organización propicia las condiciones ylos escenarios para que estos actores se comuni-

249 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo 1, V comité nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, págs. 18 -19.250 Ver aparte de tensiones en el capítulo deCreación Colectiva de este mismo documento.251 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Grupo 1, V comité nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pags. 18,19

quen y construyan saber y conocimiento de ma-nera colectiva haciendo real la constitución de lacomunidadOndas en redes.

Redes Ondas:a) RED de Investigadores, a nivel departamen-

El proceso de Reconstrucción Colectiva iden-ticó la necesidad de redenir la estructura ad-ministrativa tradicional delPrograma, para hacerlamás exible y coherente con las nuevas apuestasde organización desde las líneas temáticas, las re-des y las comunidades de saber y conocimiento.

“[ ] construir una dinámica nacional en tor-



105

) g , ptal, para adelantar entre otras las siguientesacciones:

- Intercambio de experiencia.- Apoyo a los procesos.

- Apoyo con espacio de infraestructura.- Intercambio de información.- Intercambio de saberes.- Sistematizar experiencia construida.- Generar conocimiento de procesos de fo-

mento de Ciencia y Tecnología.

b) NODOS Regionales, para:- Intercambio de experiencia

- Encuentros regionales- Ferias de la Ciencia y la tecnología- Fortalecimiento de las regiones- Producción de material de apoyo, contextua-

lizado.c) Interacción con los demás NODOS regio-

nales para la retroalimentación de los proce-sos”.252

[...] construir una dinámica nacional en torno a la cual puedan tener una unidad lasestrategias pedagógicas y el diseño de unosprocesos de formación ubicados en las nece-sidades reales de los proyectos de investiga-ción tanto en aspectos de contenido como

en lo metodológico. Estas búsquedas en loorganizativo, harán real la producción de sa-ber y conocimiento sobre el programa comouna construcción colectiva, gestando las posi-bilidades para que sus actores se reconozcancomo sujetos productores de saber y por lotanto, constructores de una cultura ciudada-na de ciencia, tecnología e innovación a tra-

vés de la investigación”.253

5.2.2 Cómo se entiende el componentede organización enOndasEl sentido de la organización enOndas es, por unlado, político porque lo que intenta es edicar unaestructura permanente para construir una cultura

de CT+I en la población infantil y juvenil y una ca-pacidad de fomentarla a través de la movilización deactores sociales. A su vez, esta estructura garantizasu sostenibilidad en el mediano y largo plazo y está

252 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 14 y 15 de Febrero de 2005, pág. 15 -17.253 Reconstrucción Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional, Bogotá, julio 2005, Pág 3.

representada en comités nacionales, departamen-tales, municipales, entidades coordinadoras, institu-ciones educativas y equipos de investigación.

Por otro, la organización tiene un sentido de

construcción de comunidades de saber y conoci-miento, que es complementario al anterior. Conella se posibilita el desarrollo de la estrategia pe-

denen actividades precisas a los miembros delos equipos de investigación, a sus maestros tu-tores, a sus asesores y al comité departamental,tales como: sistematizar las actividades, divulgary comunicar resultados y procesos, adelantar ta-lleres de formación y generar espacios virtualesque le den una nueva dimensión al accionar de



106

ella se posibilita el desarrollo de la estrategia pedagógica deOndas: la investigación. Se materializaen las líneas temáticas, las redes de actores, te-máticas y territoriales. Al respecto, en la plenariadel I Encuentro Regional se concluyó: “dentro deesta gran comunidad podrían formarse redes de

actores, de estudiantes, maestros, asesoresOn-das, padres de familia, rectores, etc., vinculadospor intereses, a su vez, más especícos”.254

5.2.3 Ámbitos de la OrganizaciónEn el proceso de Reconstrucción Colectiva sedenen unos ámbitos de organización que hacen

posible la conformación de las comunidades desaber y conocimiento delPrograma Ondas, ellasson: las líneas temáticas de investigación, las re-des de apoyo y las de redes de actores, conoci-miento y territoriales.- Las líneas temáticas de investigación se constitu-

yen en una de las formas de organizar los gru-pos, la investigación y el conocimiento que seproduce en elPrograma. A partir de estas líneassurgen, durante el tiempo de ejecución del pro-yecto, una serie de formas organizativas, que le

estos grupos en la construcción de la comuni-dad de saber y conocimiento deOndas.Además, estaslíneas temáticas,según lo plan-teado en el V Comité Nacional, “permiten laagrupación de varios proyectos en una misma

temática y generan la unidad básica de organiza-ción del Programa. Éstas a su vez, promueven losencuentros desde los cuales se plantean nuevasrelaciones interinstitucionales, nuevos campostemáticos para el trabajo académico escolar,nuevas formas de organización de los gruposcon interés común, nuevas formas de articula-ción con las planes de desarrollo, las agendas de

ciencia, tecnología e innovación y el sector pro-ductivo”255. Además, “permite ‘rodear’ las expe-riencias desarrolladas y el tipo de organizaciónque hace posible ese desarrollo”.256

Los asesores de línea posibilitan que los inves-tigadoresOndas interesados en una eje temá-tico común, interactúen entre sí, compartansus experiencias, comuniquen sus resultados ycomplejicen sus investigaciones. Estos encuen-tros se puedan dar, según el Comité Nacionalcon “[...] algunos semilleros universitarios, gru-

254 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005. pags. 13-17.255 Ibid.,págs. 13 -17.256 Ibid.,págs. 13-17.

pos de investigación, instituciones de investiga-ción como ONGs, universidades, docentes conperl investigativo, funcionarios de entidadesociales con sensibilidad investigativa”257.

- Las redes de apoyo están conformadas por re-presentantes de entidades públicas, privadasy ONGs, profesionales, expertos, investigado-

ción colectiva de saber, conocimiento y su uso,en benecio de las comunidades en las que sedesarrollan las investigacionesOndas. Estas re-des pueden tener un alcance municipal, departa-mental, nacional o internacional259; y se puedenintegrar por intereses comunes a otras redes deOndas o a comunidades de saber y conocimien-

d i i ió d i i



107

y , p , p , gres reconocidos, padres de familia, miembrosde la comunidad educativa, A ellos los une suinterés por acompañar y apuntalar a los equi-pos en diferentes momentos de los procesosde investigación.

“Estas redes, como estrategia de organización y fortalecimiento del Programa, se constituyenen una de sus mayores potenciales. Son nu-merosos los actores y de diversos sectores queapoyan a Ondas en los Departamentos, son de gran valor las experiencias y conocimientos quese generan de su ejecución, por tanto, es nece-sario establecer interrelaciones entre ellos”.258 Igualmente, en estas redes se pueden agrupar

a las entidades vinculadas a los Comités Depar-tamentales, según su participación o funcionesen elPrograma: Aportantes, miembros del comitédepartamental, entidades coordinadoras, ONGsy clubes de ciencia de adultos, entre otros.- Las redes de actores, de conocimientos y territoria-

les surgen de los desarrollos y acumulados delas líneas temáticas de investigación. A través deestas redes se generan espacios para la produc-

to externas; a grupos de investigación de institu-ciones universitarias, semilleros de investigación,clubes de ciencia, centros de producción cientí-ca y tecnológica, entre otras.

5.2.4 Propuesta metodológicaEl proceso de construcción metodológica de loorganizativo enOndas, tiene como fundamentola conformación de las líneas temáticas de inves-tigación, a partir de las cuales se garantizan losespacios de encuentro, los tiempos y la constitu-ción de redes.

Durante el Primer Encuentro Regional se re-exionó sobre cuál sería el rol del maestro tutory de los asesores de línea en estos procesos y seconcluyó que los diferentes actores deOndas de-ben reconocerse colectivamente; es decir, comoparte de alguna comunidad, a partir de la especi-cidad de su trabajo con los niños, las niñas y los jó-venes, y de sus propios intereses. De igual manera,

ambos deben modicar sus formas tradicionalesde enseñanza con una nueva concepción del espa-cio, los tiempos, los temas y las metodologías.260

257 Ibid ., pág. 2.258 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de junio de 2005, pág. 3.259 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de Junio de 2005, pág 2260 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Virtualización, VI Comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre de 2005, pág. 1.

En el VI Comité Nacional deOndas, el grupoque trabajó el componente de virtualización, re-saltó la importancia de las Tecnologías de la Co-municación y la Información –TIC- en la confor-mación de comunidades de conocimiento y saber,por lo cual propusieron el diseño de espacios deencuentros virtuales que hagan realidad esta for-ma de organización “Sobra resaltar el benecio de

formación sobreOndas y sus procedimientos yen el segundo se profundiza. Estos dos momen-tos denen en común que la comunicación esinformación y los medios son las herramientaspara transmitirla.

En el tercer momento, lo comunicativo se en-tiende como el medio con el cual se motivan,



108

ma de organización. “Sobra resaltar el benecio delas tecnologías a la hora de conformar las redesdesde las diferentes líneas de investigación”.261

La presencia de tecnologías de informacióny comunicaciones, incluso en los procesos del

Programa, aparece como una alternativa para laconstitución de estos grupos pensando en unconcepto decercanía desligado de la mirada deregión: “la necesidad de construir lineamientosque nos permitan tener una mirada de regiónmás allá de los elementos geográcos. [...] La mi-rada de región es una mirada que invita a cons-truir con base en la cercanía”.262

5.3 Comunicación

5.3.1 Sentido de la comunicación enOndasEl proceso de Reconstrucción Colectiva propicióla reexión acerca del lugar que ha ocupado la

comunicación en elPrograma y la manera comose ha entendido. En este ejercicio se evidenciancuatro momentos: En el primero se difunde in-

promueven o generan procesos de apropiaciónsocial de la ciencia y la tecnología, de esta maneraeste instante de la comunicación, constituye par-te importante en el cumplimiento del objetivodelPrograma: “Fomentar una cultura de la ciencia,

la tecnología y la innovación en los niños, niñas y jóvenes de diferentes regiones del país”.263

En el cuarto y último momento, la comuni-cación va más allá de los medios y de la simpledivulgación264 y comienza a comprenderse comouna mediación, constituyéndose en un compo-nente transversal de la estrategia pedagógica delPrograma. En esa medida, está presente y haceposible los procesos de formación, de sistemati-zación, de organización y de virtualización.

Aunque no es posible hablar de fronteras ode límites que permitan decir cuándo acabó unmomento o empezó otro, lo que sí se puedeseñalar es que a medida que avanza elProgra-ma, se ha concebido la comunicación desde una

dimensión más amplia, que intenta trascenderde la implementación de estrategias comunica-tivas para difundir información sobre las accio-

261 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria. III Encuentro regional. Barranquilla 27 y 28 de Junio de 2005 pág. 8262 Colciencias, Programa Ondas, Ondas en Expansion Informe 2001-2002. pag 8.263 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comité Nacional . Bogotá, . 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005. pag 10.264 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas, plenaria, V comité nacional, Bogotá Febrero 15 a 17 de 2005. pags. 13-17.

nes desarrolladas a nivel regional y local, hacia laapertura de nuevos265 lugares para la expresión,la deliberación y el reconocimiento de los sabe-res que niños, niñas, jóvenes, maestros tutoresy otros actores sociales tienen, recrean o pro-ducen en torno a la ciencia, la tecnología y lainvestigación.

y posibilidades comunicativas. En esta medida,el Programa le apunta a una comunicación por ydesde sus actores.

En ese contexto, estos serían los propósitos

de la comunicación enOndas:

• Difundir información del Programa



109

5.3.2 Cómo se entiende el componentede comunicación enOndasOndas comienza a privilegiar el concepto de co-municación como mediación; como proceso ycomo signicación, otorgándole a sus actoresun papel activo en estos procesos; reconoce sussubjetividades y sus particularidades sociales yculturales,266 por esta razón, la comunicación enOndas es diferenciada según sus propósitos, eltipo de actor a la cual va dirigida y el contextodonde tiene lugar.

Un ejemplo de ello es el ejercicio colectivoen el que Ondas involucró a sus actores en lareconstrucción de sus lineamientos pedagógicosy en la modicación de sus prácticas, también,al abrirle un lugar a su Comité Nacional parareexionar sobre los procesos comunicativos ysus múltiples mediaciones sociales, culturales yeconómicas y sobre sus intereses, necesidades

• Difundir información del ProgramaLa difusión favorece la divulgación delPrograma,de sus procesos y resultados a sus diferentespúblicos para generar la participación del sectoreducativo, de gremios económicos, políticos y

sociales:“Dar a conocer a diferentes sectores de la so-ciedad las acciones que desarrolla el ProyectoOndas a través de la investigación, la formación,la organización, la sistematización, el segui-miento, la comunicación, y Ondas Maestro”.267 En este sentido, los procesos de comunica-

ción deOndas están dirigidos a incitar a la acción,para que la sociedad se organice en torno a te-mas como la investigación en ciencia y tecnolo-gía y el impacto que tiene en la formación dela nuevas generaciones en un contexto como elactual, en el que estos temas se consideran partefundamental del desarrollo social, económico ypolítico del país.

265 Esta visión permite superar la postura centrada en los medios artefactuales que transportan información, monopolizan y anarquizan losprocesos de comunicación, por una nueva interdisciplinariedad de los espacios estratégicos dados por la Sociología de la Cultura, losestudios de la Comunicación, la nueva Antropología, la Politologia cultural, etc. De este modo, los medios son parte de las mediacionessociales (en plural) existentes, que apuntan a los procesos de interacción y reconstrucción cultural. Parten de la comunicación y vivenciasde la vida cotidiana, entre otros mediadores tales como el trabajo pedagógico, socio-comunitario de las ONG, los movimientos étnicos,populares urbanos, etc. BARBERO, J. M. De los medios a las mediaciones. México, Edit. Gili, 1987. Cap. 2.

266 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Docuementos grupo Comunicación, VI Comité Nacional Programa Ondas. Bogotá, 5, 6 y 7 deDiciembre de 2005. pág 3.

267Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comité Nacional Programa Ondas. Bogotá, 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005. pág 10.

“Crear un ambiente favorable a nivel local yregional para que se reconozca la importancia degenerar a través del apoyo y fomento de la inves-tigación una cultura cientíca y tecnológica”.

• Socializar las experiencias, los procesos ylos resultados de investigación

cas, académicas, sociales, etc. En ese sentido, lainvestigación es un desarrollo colectivo, no so-lamente por la necesidad de trabajar en equipo,condición que ha promovidoOndas, sino porquelos resultados están sujetos a la aceptación queéstos tengan en las comunidades. Al respecto losCoordinadores Departamentales consideran:

“l i i ió d ió i di i



110

gVinculada a procesos de comunicación comomediación, la socialización se constituye en unaestrategia institucional, con la que se busca ge-nerar las condiciones que den lugar al diálogo desaberes y a la producción de conocimiento. Paraello es importante crear y consolidar espacios yestrategias que den a conocer los avances, los re-sultados y los procesos de las investigaciones, susmetodologías, la construcción de nuevos saberesy su validación, con el n de constituir la comuni-dad de conocimiento y saber deOndas. Desde laperspectiva de los coordinadores es necesario:

“Identicar cuál ha sido la apropiación de laexperiencia de manera coherente, así como,establecer cuál es la comprensión y apropia-ción de los niños, niñas y jóvenes en el desarro-llo de su proyecto, en lo temático, metodológi-co, gestión, establecimiento de alianzas, logros,dicultades, aprendizajes, impactos”.268

Otro de los elementos fundamentales en lainvestigación es informar tanto el proceso comosus resultados a las comunidades involucradas,equipos de investigación, comunidades cientí-

“la investigación no es una producción indivi-dual [entonces] debe reconocerse la necesidadde la interacción con el otro… fomentando unaactitud ética ante la investigación, en la que la sin-ceridad, el respeto por el interlocutor, la hones-

tidad, la responsabilidad en uso de la informaciónque nos brindan las fuentes, denen la calidad ycalidez con que es investigador y se hace investi-gación en ciencia y tecnología”269.

“El uso de medios masivos de comunicaciónpropicia espacios signicativos que ayudan asocializar el alcance de [los proyectos] en cadauna de las regiones, [pues dada su cobertura

es posible] llevar a la comunidad informacióncontextualizada sobre los alcances de [losproyectos], su importancia y la injerencia enlos grupos sociales”.270

La socialización de experiencias es una activi-dad que no solamente aporta benecios en cuan-to a la aceptación de resultados y procesos deinvestigación; sino que también es importante, ensí misma, para los sujetos, pues son ellos los pro-tagonistas del diálogo de saberes, son ellos los quehan vivido el proceso y pueden dar cuenta de él.

268 Ibid.,. pág. 12.269 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. II Encuentro regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de 2005; pág. 2.270 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas . VI Comité Nacional . Bogotá,. 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005.

Los equipos participantes en la ReconstrucciónColectiva reconocen algunos aspectos relaciona-dos con los sujetos en la interacción con otros:

“la relación que nos permite reconocernos

como sujetos pares en el proyecto conjuntode construir un país con cultura investigativa[…] [el cual] implica poner en discusión los

l t i t j l

Programa y su articulación con los proyectoslocales” 275. Y, “convoca[r] a las diferentes fuerzas socialespara mostrar los resultados y la pertinencia de

los programas a partir de las construccionesautónomas de los grupos de investigación” 276 ;estos eventos generalmente se desarrollan en

t i di á i g l ”277



111

planteamientos que surjan para repensarlos yasí avanzar. Por tanto, comunicar trasciende ala divulgación” 271 ;“un proceso de acumulación de saberes quedialoga y discute más allá de la difusión con

un planteamiento de ciencia y tecnología, don-de lo comunicativo como expresión se convier-te en un elemento fundamental” 272.“dar a conocer, generar procedimientos parareconocer y mostrar lo existente” 273 ,“fortalecer los procesos investigativos, socia-lizar experiencias, establecer redes, retroali-

mentarse, formar en investigación, etc.” 274

.Así mismo, durante el II Encuentro Regional,

se reconocieron los espacios de socializacióncomo aquellos que permiten :

“difundir entre los diferentes actores los al-cances, recomendaciones, conclusiones del

conversatorios y dinámicas grupales” 277.“[…] dar cuenta de las dinámicas educati-vas que se generan y que muestran cómo locomunicativo es central a los procesos y a lasprácticas investigativas que se están generan-

do” 278 ;Además, han permitido que los niños asuman

su responsabilidad como organizadores y que“dialog[uen] con adultos interesados en sus in-vestigaciones, lo que permit[e] empoderar[los]como protagonistas y hacer que se perciban ellosmismos como investigadores”.279

• Posibilitar el encadenamiento de los acto-res de OndasLa comunicación en este caso es considerada comoaquella que posibilita el encuentro de muchos. Estetema fue retomado por los equipos departamenta-

271 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Plenaria, V comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005. pags 13-17.272 Ibid . pags 13-17.273 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo comunicación, VI Comité Nacional. Bogotá,. 5ª 7 de Diciembre de 2005. pág 11.274 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, II Encuentro regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de Junio de 2005; pág. 3.275 Ibid ., pág 5.276 Ibid ., pág 7277 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 6.278 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 3.279 Construcción colectiva, Programa Ondas. Grupo sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre, 2005, págs. 6, 7, 10, 11, 12.

les, los cuales se preguntaron cómo los encuentros(nacionales y regionales) de actores delProgramaOndaspropician la conformación de redes de cono-cimiento, orientadas a reexionar sobre los camposde saber que los niños, las niñas y los jóvenes cons-truyen en el proceso de investigación.

Estas redes hacen realidad la comunidadOn-dasque ya ha empezado a conformarse y que se

señalaba en párrafos anteriores, pero también in-vita a que se haga una política de comunicaciónen la que los medios que se diseñen y difundan,permitan cumplir los objetivos delProgramayrespondan a las propuestas que se hacen desdelas regiones.

En ese sentido, los equipos departamentalesid i d i “[ ]



112

das que ya ha empezado a conformarse y que sevincula, a través de sus propuestas de investiga-ción, con la comunidad cientíca de los diferen-tes temas.

• Sistematizar las experienciasEste proceso muestra la necesidad de sistemati-zar tanto las experiencias de investigación comola información que se deriva de ellas y de losprocesos de soporte (administrativos, jurídicos,políticos y pedagógicos); dado el volumen de in-formación que resulta de éstos por la cantidad

de proyectos, de investigadores, y de resultadosen sí mismos, se ve la necesidad de diseñar unsistema informático de gestión delPrograma.280

• Generar medios para producir, promover y difundir el conocimiento producido en elmarco del Programa Ondas

Pensar la comunicación, remite sólo a considerarprocesos comunicacionales y culturales, como se

consideraron que es necesario denir “[…] unapolítica de publicaciones más afín con una propues-ta educativa y pedagógica que la simple difusión deresultados de los departamentos […] perdiendola fuerza de una reexión potente que se puede

hacer desde el interior de los procesos”.281

En el Primer Encuentro Regional se resaltó

que cuando las publicaciones correspondan a in-formación de los proyectos de investigación elideal es que sean escritas “por los niños, peroademás debe registrarse una lectura investigativade los relatos de los maestros”.282

Para el VI Comité Nacional, los participantesseñalan que si bien las publicaciones nacionaleshan sido desarrolladas por Colciencias, o sugeri-das por la Entidad para los procesos delProgra-ma; éstas cuentan con características de edición(como letra, color, diagramación, relación texto-imagen, etc) que logran “captar la atención de losestudiantes y maestros, de manera que se garan-tice su motivación para continuar con la pasiónde investigar”.283

280 Reconstrucción Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, V Comité Nacional. Bogotá 15 a 17 de Febrero de 2005, pág. 6.281 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 3.282 Reconstruccion colectiva Programa Ondas. Grupo Comunicacion, VI Comité Nacional . Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, Pág.. 12.283 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. plenaria, V Comité Nacional. Bogotá, 15 a 17 de Febrero de 2005, págs. 13-16.

Se considera que las publicaciones pueden serimpresas o digitales, regionales o nacionales, poráreas de conocimiento de proyectos o de líneasde investigación. También de orden investigativo,en los que se exponen temas relacionados conmetodologías, con el componente pedagógico deOndas, con condiciones de la investigación, conprocesos, con medios de comunicación y/o con

investigativas que se están generando”.284 La comunicación es relevante en tanto con-

tribuye a fortalecer la relación entre los actoresdelProgramay entre ellos y las comunidades ex-ternas, para llevar a cabo, no sólo procesos dedifusión de información, sino como un compo-nente fundamental en los procesos formativos einvestigativos



113

ambientes dialógicos en la escuela.De otra parte, los equipos departamentales

en los encuentros de Reconstrucción Colectiva,han hecho ver como la inserción de las TIC’s ha-cen parte de los procesos de la vida cotidianay especialmente de los educativos y comunicati-vos, de esta manera, una acción a considerar es laimplementación de componentes virtuales paraapoyar dichos procesos ya que se verían favore-cidos por aspectos como: eciencia, disminuciónde costos y cobertura.

• Generar procesos formativos, mediadospor la comunicaciónDesde cada departamento se pensó, a su vez, lacomunicación como un espacio para el desarro-llo de la estrategia pedagógica delPrograma; puesconsideran que la interacción con otros propiciael aprendizaje en los sujetos. Los equipos plan-

tearon una comunicación “más educativa, quepermita dar cuenta de las dinámicas educativasque se generan y la manera como lo comunicati-vo es transversal a los procesos y a las prácticas

investigativos.Se propone que niños, niñas y jóvenes, maes-

tros, asesores, coordinadores departamentales,rectores, etc., conformen redes de saber y deconocimiento285, o redes de apoyo a la investi-

gación, con las cuales se benecien de las expe-riencias investigativas de otros; lo que compren-dería incluso señalar propuestas para lograr elmejoramiento de aspectos de índole administra-tivo, jurídico, político y pedagógico. Ahora, si serelacionan diferentes actores, como maestros oasesores con los niños, las niñas y los jóvenes,asesores con maestros, miembros del comité

departamental con otros actores, etc.; la invita-ción es a que con ésta fortalezcan los procesosformativos, de una parte, y de otra el encadena-miento de sujetos.

Desde este punto de vista la comunicación sepuede dar de la siguiente forma:

La comunicación en Ondas es “la relación que

nos permite reconocernos como sujetos paresen el proyecto conjunto de construir un país concultura investigativa [...] [el cual] implica poneren discusión los planteamientos que surjan para

284 La dinámica de conformación de redes está ampliamente expuesta en el componenteOrganización.285 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo comunicación, VI Comité Nacional . Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pág. 11.

repensarlos y así avanzar. En elPrograma, ésta seconsolida como unos de sus componentes, puesla reconoce como “[...] el fenómeno que le dasentido a la construcción de conocimiento”.286

5.3.3 Ámbitos de la comunicaciónEn el VI Comité Nacional, los actores delProgra-

El planointerpersonal se da durante reuniones,encuentros, seminarios, talleres, foros, congresos,teleconferencias, entre otros, ya distancia: a tra-vés de correo postal, casetes, correo electrónico,listas de distribución, foros de discusión o herra-mientas de mensajería instantánea, entre otros.

En el plano de lacomunicación masiva mani-festaron que se origina con losmedios radiales



114

gma Ondas manifestaron haberse comunicado endiferentes espacios, medios, estrategias y objeti-vos, en dos ámbitos: el interno y el externo.287

En el ámbito interno la red de audiencias está

conformada por los niños, las niñas, los jóvenes,los docentes, los asesores, la comunidad educati-va, y los comités: entidades coordinadoras, entida-des aportantes, universidades y Colciencias. En elámbito externo los públicos que interactúan conOndasson la comunidad académica, conformadapor rectores, decanos, docentes y estudiantes;el Ministerio de Educación Nacional; la empresa

privada; algunos organismos de cooperación, -nanciamiento e investigación; organizaciones nogubernamentales, y, en general personas que apo-yan o desarrollan acciones para la promoción dela investigación en torno a la ciencia y la tecno-logía, tanto en el entorno escolar como fuera deél. De esta manera es posible promover nuevasalianzas estratégicas y potenciar las relaciones

con las entidades aportantes del Programa.En este mismo evento, los participantes iden-

ticaron los tipos de comunicación288:

festaron que se origina con losmedios radiales y audiovisuales: Canales de televisión, emisorascomunitarias, universitarias y comerciales. Conmedios impresos: publicaciones de resultados deinvestigación, folletos, boletines, plegables, aches,pendones, pasacalles y otras piezas comunicati-vas. Ademásen medios virtuales como sitios Web,revistas electrónicas; y enexposiciones temáticascomo museos interactivos de la ciencia y el jue-go que recojan los productos de los desarrolloscientícos y los expongan y divulguen.

Estas acciones constituyen un paso importan-te para el reconocimiento social de la ciencia y

la tecnología; no sólo como promotoras de de-sarrollo, sino también porque su conocimientoy dominio permite a los niños, niñas y jóvenes,mediante sus trabajos, acercarse de maneras másricas y graticantes al conocimiento y transfor-mar con sus proyectos su entorno.

5.3.4 Propuesta metodológicaResultado de la reexión sobre el lugar de lacomunicación en elPrograma Ondas,desde el VI

286 Ibid.,págs. 10-12.287 Ibid., Págs.. 10-12.288 Narváez, A., (2002):Nuevas tecnologías de comunicación. Desigualdad económica y cultural.En Revista Signo y pensamiento No. 41. Medios,

mediaciones y tecnologías. Bogotá, Colombia: Universidad Javeriana.

Encuentro se propone crear y desarrollar estra-tegias comunicativas para renovar y aplicar nue-vos medios que permitan que los niños y jóvenes,maestros y asesores participen activamente en eldiseño de las propuestas de comunicación y edu-cación delPrograma y también para que desdeeste se re-piensen los escenarios y las condicio-nes para que sea posible el diálogo de saberes, la

trabajo al juego; sus espesas formas de mediacióntanto del conocimiento como de la política, sinceder al realismo de lo inevitable que produce lafascinación tecnológica y sin dejarse atrapar en lacomplejidad discursiva de la modernización neoli-beral – racionalizadora del mercado, como únicoprincipio organizador de la sociedad en su conjun-to- con el saber tecnológico según el cual, agotadol d l l h d l l hi i h b í



115

consolidación de redes, el fortalecimiento de lasrelaciones inerinstitucionales, entre otros.

Es por esto que una de las metas deOndas,es implementar de manera más efectiva el uso

crítico y la apropiación de las Nuevas Tecnologíasde la Información y la Comunicación, en es caso:Internet y las múltiples herramientas; y materialinteractivo y multimedial, porque se consideranclaves para lograr la apropiación de una culturade ciencia y tecnología.

Generar procesos de comunicación de niñosy jóvenes, maestros y asesores requiere, entreotros, empezar el camino con la reexión sobreel papel que juega la desigualdad económica ycultural de los países, regiones e incluso comuni-dades lingüísticas y sectores sociales a la hora deestablecer relaciones con las Nuevas Tecnologíade Comunicación.289

Así, pensando a futuro, cabría hacer la preguntaque propone Barbero290 “¿cómo asumir entoncesel espesor social y perceptivo que hoy revisten lastecnologías comunicacionales, sus modos trans-versales de presencia en la cotidianidad, desde el

el motor de la lucha de clases, la historia habríaencontrado su recambio en los abetares de la in-formación y la comunicación?

Se reconoce entonces que en los procesosde comunicación mediados por Internet y otrastecnologías (radio, televisión, prensa), intervienenmuchos factores en los que el Programa consi-dera importante intervenir, aportando, por unaparte, cierta sensibilización para inmergirse enlas propuestas de los medios y sus mediaciones,y por otra, promoviendo la formación para queestas comunidades reconozcan la especicidaden el manejo de diseño y realización de conte-nidos para ellos.

5.4 Virtualización

5.4.1 Sentido de la virtualización en Ondas

El uso de TIC’s se imponen en el mundo de hoy,no sólo en los procesos de comunicación y edu-cación, sino también en los de conformación einteracción de nuevas comunidades con intere-

289 Martín Barbero, J., (2002):Pistas para entre-ver medios y mediaciones,En: Revista Signo y Pensamiento, No. 41 (julio – diciembre), Bogotá,Colombia: Convenio Andrés Bello.

290 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI comité Nacional. Bogotá 5 a 7 de Diciembre de 2005, pág 13-17

ses compartidos: de aprendizaje, de conocimien-to y saber, disciplinarias y profesionales.

El VI Comité Nacional abordó la discusión so-bre el sentido de este componente en la estra-tegia pedagógica del Programa. Se planteó que eluso de las TIC’s, surge enOndascon contenidopropio a partir de los desarrollos del compo-nente de comunicación y por ello, su reexión

en investigación de niños, niñas, jóvenes, maes-tros, maestras y comunidad en general. Se tratade promover la apropiación de estas tecnologíasdesde la escuela, creando vínculos entre ellas yla sociedad, que permitan una mayor inclusión ycubrimiento de la población infantil y juvenil par-ticipante enOndas292 y posibiliten un contacto di-recto de sus comunidades de investigadores conl l í



116

y pconceptual se encuentra en un estado inicial; sinembargo, en la dinámica cotidiana delPrograma comienza a aparecer con características precisas,sobre las cuales se están gestando algunos pro-ductos (Sistema de Gestión de la Información delPrograma Ondas, Periódico Virtual, Página Web,Presentación en Web).

A medida que el proceso de ReconstrucciónColectiva delProgramaencontraba sus compo-nentes y los conceptualizaba, emergían mecanis-mos de transversalización, no sólo del fenómenocomunicativo, sino también de sus procesos vir-

tuales, por lo cual se evidenció la necesidad deincluir algunas herramientas tecnológicas que lepermitan aOndas realizar sus procesos de for-mación, acompañamiento, sistematización, orga-nización, comunicación291 y hacer seguimiento asus líneas de acción: pedagógica, política, adminis-trativa y de internacionalización.

En la discusión que se inicia, se propone la vir-tualidad como una mediación para la formación

las nuevas tecnologías.

Construir estas comunidades virtuales sepresenta como un reto, porque en Colombia nohay una cobertura total de acceso a Internet; en

algunas regiones del país se carece de recursosinformáticos y los actores delProgramano es-tán sensibilizados frente a este tema, por ello, “esprioritario pensar la forma como se vinculará alniño a Internet”.293

Por eso, una de las tareas centrales deOndas, consiste en invitar a sus actores a re-exionar acerca de “[...] la importancia de estefenómeno en la producción y divulgación delconocimiento”294, y concebir “que la región nose constituye sólo a partir de cercanía o deafecto, [...] lo que nos identica es poder de-nir unas líneas comunes de acción. Hay quetrabajar en torno a evidenciar los elementosque nos unen, en el marco deOndas, y a partirde ellos, construir comunidades virtuales deconocimiento y saber”.295

291 Ibid., pág 13-17292 Reconstrucción Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, Memorias del I Encuentro regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005, pág. 1.293 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Virtualización, VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pag. 1.294 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 27 y 28 de Junio de 2005, pág. 8.295 Ibid.,pág. 8.

5.4.2 Cómo se entiende el componentede virtualización enOndasSiguiendo a Negroponte, la virtualidad se en-tiende como “el lugar de encuentro en el que

los actores, los escenarios y las actividadesse estructuran como información [...] que loscomputadores presentan mensajes entendiblespor el ser humano” 296 De esta manera en un

mediante la cual se interconecte su comunidad.Esto signica un trabajo al interior del programay de los diferentes grupos de investigadores, asícomo de la cadena de sujetos, dirigido a cons-truir una cultura del uso de las tecnologías de lainformación y las comunicaciones en los diferen-tes procesos pedagógicos, investigativos, adminis-trativos, políticos y sociales.



117

por el ser humano . De esta manera, en unambiente virtual, una persona intercambia infor-mación utilizando el computador y experimentauna situación simulada que le permite tener re-ferentes de realidad para interpretarla e identi-

carse con ella”.297

La comunicación virtual es un proceso de

intercambio de información entre personas, através de medios electrónicos que puede reali-zarse bien sea por Internet o mediante materia-les multimedia, pero siempre en formato digital.En ambos casos es necesaria la presencia de uncomputador para poder leer la información yrealimentarla.

En este proceso, la información se intercambiaen diferentes formatos: texto alfanumérico, ima-gen móvil, imagen ja y audio, por ello es nece-sario considerar que el mensaje debe concebirsecomo un todo que articula el texto a la imagen y alsonido, congurando un mensaje integrado, cuyas

partes cumplen una función comunicativa, en don-de lo estético es un apoyo para la comprensión.En Ondas se hace necesario edicar un sis-

tema inicial que permita diseñar una red básica,

5.4.3 Ámbitos del componente virtualen OndasSe reconoce a la comunicación como el primerámbito virtual delPrograma. Esta tiene diferentesformas, una primera sería cuando la información esenviada y su respuesta es recibida en un periodode tiempo mínimo. Para ello, se propone utilizardos herramientas: el computador y el Internet.

Un segundo ámbito, se constituye a partirdel almacenamiento de la información para que

pueda ser consultada desde múltiples lugares. Seespera que la dinámica delProgramapermita te-ner un portal permanente, retroalimentado porsus actores desde las regiones con una coordi-nación central, de la cual cada vez dependa me-nos su alimentación. Un ejemplo de este tipo decomunicación dentro de los ambientes virtualesde aprendizaje podrá ser la publicación de conte-

nidos que realiceOndas; éstos serán redactados,ilustrados y animados con la intención de ser au-tónomos para el estudiante; es decir que tendránla información suciente para ser comprendidos

296 Negroponte, N.Ser digital . Argentina, Atlantida, 1995. pag. 57.297 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Plenaria. VI Comité Nacional Programa Ondas. Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005. pags. 6-7

sin la necesidad de realimentar el proceso co-municativo. Sin embargo, esto no signica que laexperiencia de aprendizaje sea unidireccional.

Un tercer ámbito es la comunicación virtualinterpersonal, a través de la cual se pretende in-terconectar a todos lo grupos de investigacióny a quien se sienta miembro de la comunidadde conocimiento y saberOndas y de ésta con

decir, busca construir lazos entre aquellos que sesienten miembros de la comunidadOndas.

En este caso se puede encontrar la comuni-cación docente – estudiante a través del correoelectrónico mediante el cual se establece un diá-logo; este proceso podría darse también en lasactividades comunicativas de orden administra-tivo delPrograma.



118

otras, con las que se compartan temas concre-tos de mutuo interés. Esta comunicación se rea-lizará a través de medios electrónicos básicoscomo el correo o elchat, o con la constituciónde plataformas educativas LMS (Learning Mana- gment System) y de herramientas tecnológicas,que permitan el almacenamiento e intercambiode información y privacidad. Este tipo de comu-nidades virtuales puede darse enOndas con laconformación de las líneas de investigación y lasredes de conocimiento, a partir de los equiposde investigación.

Un cuarto ámbito es la comunicación vir-tual masiva, que se realiza a través de Internet,para divulgar a muchos receptores. En el portal,la Página Institucional de Colciencias y de otrasentidades vinculadas,Ondas ubicará toda aque-lla información que posibilite el fomento de unacultura ciudadana en la población infantil y juvenilde Colombia.

Un quinto ámbito es la comunicación virtualorganizacional, a través de la cual se espera man-tener informados y centralizados a todos los ac-tores del Programa con boletines de tipo inter-no, con información de participación en eventos,con actividades de cada uno de los miembros; es

Un sexto ámbito es la comunicación virtualmultidireccional, que hace referencia al intercam-bio de información de un emisor a varios recep-tores y la retroalimentación en todas direcciones

entre receptores. Un claro ejemplo en ambientesvirtuales de aprendizaje serán los foros creadospor Ondas, en los cuales los asesores de línea es-tablecerán, a partir de los temas seleccionados,un intercambio de información y experienciasentre los actores delPrograma. Se podrá estable-cer entre las redes de conocimiento y saber en elespectro nacional; así como en la ampliación del

Programaa los municipios.Teniendo presente las características de dis-

persión geográca del país y entre los departa-mentos delPrograma, esta posibilidad de comu-nicación es propicia para la formación, mediantela discusión de temas investigativos, educativos,administrativos y de seguimiento, entre otrostantos posibles.

5.4.4 Propuesta metodológicaEsta propuesta la constituye: a) un proceso inicialde sensibilización; b) de formación; c) de diseñode la herramienta y de su modelo educativo, pe-

dagógico e investigativo; d) construcción e im-plementación de la virtualidad en elPrograma. Entodas ellas se requiere del compromiso de todala comunidad deOndas.

En la etapa de sensibilización se requiere uncontacto que permita desmiticar y construiruna primera relación con los aparatos presentesen la vida cotidiana, para aprender a reconocer-

cuenta el grupo de edad (adulto, niño) al que vadirigida la acción y caracterizar cada uno de ellosampliamente de tal manera que el diseño peda-gógico sea acertado.

Derivado de este aspecto, es necesario asu-mir que en relación con la tecnología, elProgramadebe hacer un diseño especíco para involucrarel elemento humano, asumiendo el papel que le

d l d d j



119

los como parte de la cultura de la época; es de-cir con una historia, unas fases de construcciónsocial y en últimas, como parte constitutiva delmundo de hoy.

Si bien la sensibilización es el inicio del proce-so de formación, se hace necesario constituir unproceso de alfabetización tecnológica que vayamás allá de los conocimientos conceptuales ypermita un acercamiento a la tecnología median-te su uso; en esta perspectiva es indispensableque la formación tenga un componente teórico- práctico en el cual se puedan reconocer las dis-cusiones de fondo sobre ella y se tenga la posibi-lidad de un uso técnico.

La formación debe construir, en los diferentesniveles en los cuales se van a usar herramien-tas virtuales, una reexión pedagógica que per-mita dotar al proceso educativo e investigativode metodologías que posibiliten la realización de

este componente; por ello, será necesario rea-lizar diseños en los cuales la cadena de sujetosdeberá ser tenida en cuenta para garantizar queel impacto educativo sea el mejor. En la hetero-geneidad de actores delPrograma Ondas es nece-sario estar alerta para no homogenizar procesosmetodológicos, por lo cual es necesario tener en

corresponde en la cadena de sujetos.Al realizarse el diseño e involucrar la pro-

puesta pedagógica, elPrograma debe reconocerque la educación y la comunicación virtual des-

bordan los espacios tradicionales y construyennuevos ambientes de aprendizaje, caracterizadospor que sobrepasa los muros, los espacios o lostiempos y transforma los roles tradicionales de larelaciones sociales en los espacios educativos.

En el espacio virtual deOndas se abre la po-sibilidad de una modicación estructural de losroles, puesto que si el grupo de investigaciónconformado por niños, niñas y jóvenes tiene unmanejo de las tecnologías y de las problemáti-cas trabajadas, pueden hacer de tutores de otrosgrupos y asumir el acompañamiento de su maes-tro tutor.

El elemento tecnológico será una combinaciónarmónica entre la infraestructura tecnológica, el

proyecto pedagógico, los nes del hecho investi-gativo y educativo, el contexto socio cultural enel que se desarrolla la acción, la caracterizaciónde los actores y el diseño metodológico; y, parasu operacionalización se requiere del soportehumano, el presupuesto y la valoración tecnoló-gica. De igual forma, en lo relacionado con aspec-

tos de orden técnico, es importante garantizarel adecuado uso y manejo tanto de las herra-mientas virtuales como de los procedimientos yla información que en ellas se maneja.298

En el diseño y construcción de la herramien-ta tecnológica se relacionan procedimientos quedan cabida a diferentes teorías pedagógicas, desdelas cuales se denen los elementos del métodocon los cuales se va a trabajar como son: el tipo

del curso, convirtiendo el aprendizaje en algoplacentero a partir de la creación de ambien-tes (escenarios, personajes y tramas) dondese privilegian la creatividad, el juego, el au-toaprendizaje y el reto personal, dependiendo

de la dinámica que el curso imponga.- La metacognición entendida como la capacidad

del estudiante para reexionar, controlar yplanear su proceso de aprendizaje teniendo



120

con los cuales se va a trabajar, como son: el tipode conocimiento a aprender, las característicasde los estudiantes, las características institucio-nales, las nalidades educativas de cada proyectode formación, el tipo de tecnología disponible,entre otros.

De igual manera, tienen que hacerse explíci-tas las actividades presentes en el desarrollo deese método en procesos virtuales, de tal suerteque se garantice el aprendizaje y se reconozcaque estas tecnologías tienen unas característicasespecícas que deben ser tenidas en cuenta, las

principales serían:- La interactividad , entendida como una activi-

dad social, es decir, interacción entre sujetos, ycomo una actividad independiente, es decir, larelación del estudiante y sus materiales de es-tudio299. Esta interactividad posibilita el apren-dizaje signicativo, los procesos de metacogni-ción y la cooperación en el aprendizaje.

- Lalúdica, entendida como fuente de motiva-ción que despierta el interés por los temas

planear su proceso de aprendizaje, teniendoclaro lo que sabe, cómo lo sabe y cómo po-dría aprender más.

- El aprendizaje signicativo entendido como aquel

en el cual el estudiante relaciona los conoci-mientos previos con lo nuevo300, transforma susestructuras conceptuales y, lo transere paraponerlo al servicio del desarrollo del contexto.

- El autoestudio, denido como aquellas activi-dades independientes que el estudiante reali-za de manera individual para cumplir los obje-tivos de aprendizaje.El equipo del proceso de Reconstrucción Co-

lectiva deOndas alertó sobre el riesgo de caer enuna objetividad ingenua en el uso de estas tecno-logías; por lo cual se deben manejar algunos temasde orden crítico-reexivo que permitan tener unmejor manejo de las mismas, por ejemplo: la con-abilidad de la información, la privacidad del medio,

los monopolios, los intereses políticos, sociales yeconómicos que esto implica, y la seguridad en lared. Igualmente, los conocimientos relacionados

298 Bates, A. W.La Tecnología en la Enseñanza Abierta y la Educación a Distancia. México, Trillas, 1999; pag. 32.299 Díaz F. y Hernández G.Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México, McGrawHill, 1999.

pag. 54.300 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas.Grupo de Virtualizacion. VI Comité Nacional . Bogotá, 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005, pág. 2.

con el desarrollo de habilidades y capacidades,procesos investigativos, responsabilidad social ytodo el conocimiento. Así mismo, es importanteorientar a los actores del Programa en el uso delas tecnologías para el trabajo de las áreas especí-

cas del conocimiento y su integralidad, la maneracomo los maestros harán uso de ellas en los pro-cesos de escritura, lectura y aprendizaje, e, inclusoen los procesos de investigación.

- Diseñar propuestas para la utilización de tec-nologías, es decir que los materiales de tra-bajo como guías de evaluación de proyectos,guía para la elaboración de informes, manua-les y demás, estén en medio físico e interacti-vo con un diseño ajustado al lenguaje infantily juvenil.

- Analizar la relación costo-benecio en el de-ll d lP O d di i d l



121

p gLa mirada crítica no puede ser externa sino

que debe realizarse al interior del sistema vir-tual, lo que implica otras lógicas que deben sercomprendidas como los lenguajes, los usos, ca-nales y sitios virtuales a través de los cuales semueve la información para las diferentes activi-dades delPrograma.

En síntesis, la discusión inicial de la construcciónde la virtualización enOndas, con una perspectivanacional y de trabajo colaborativo e incluyentearroja unos primeros acuerdos básicos que, a ma-

nera de principios, convierten aOndas virtual enuna estrategia importante delPrograma y abre laspuertas a otras experiencias que han incursionadoen las culturas infantiles y juveniles con el uso deestas tecnologías.Ondas virtual , se implementará apartir de las siguientes acciones301:- Generar en las entidades coordinadoras de-

partamentales una participación activa en lareexión sobre el tema que se materialice endocumentos que se intercambien y se discutan.

- Convocar a los integrantes delPrograma Ondasa participar en el diseño de la página Web.

sarrollo delPrograma Ondas mediatizado en eluso de tecnologías.

- Contemplar en el manual operativo, que delos recursos asignados a los proyectos se dis-pongan rubros destinados para el apoyo tec-nológico a los proyectos.

- Construir un campo virtual interactivo dondelos docentes, niños, niñas y jóvenes puedanexponer sus inquietudes y dar a conocer susexperiencias sobre elPrograma.

- Crear una revista electrónica que sea colga-

da directamente a la página de Colciencias uOndas donde se presentan los resultados dela investigación de los estudiantes, boletinesinformativos y demás información de relevan-cia. Las regiones tendrán que surtir la infor-mación que contendría la revista.

- Acercar a Colciencias a los niños, jóvenes ymaestros de todas las regiones del País.

- Construir colectivamente bases de datos quecontemplen las dinámicas y resultados deltrabajo realizado, como bases de preguntas yproyectos, además de registro de entidades y

301 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo sistematización, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 2.

organizaciones que pueden apoyar en el desa-rrollo de las diversas investigaciones.

- Promover la comunicación entre grupos delíneas de investigación similares que distangeográcamente (Red).

5.5 Sistematización

incentivarla, rol desempeñado por los adultosacompañantes y resultados e impactos produci-dos a su interior”.303

De igual manera, permite “identicar las es-trategias metodológicas que subyacen a los pro-cesos de implementación delPrograma, tantoen sus formas generales como particulares, demanera que, desde su análisis, se contribuya a laconstrucción de un campo de saber y conoci



122

5.5.1 El sentido de la sistematización enOndas

En el proceso de Reconstrucción Colectiva deOndas, la sistematización abre la posibilidad derecuperar, desde una mirada crítica, su legadohistórico representado en sus intenciones, rutas,experiencias, logros y dicultades, lo cual permi-te denir nuevos caminos para el abordaje de lopedagógico y lo investigativo en elPrograma302.Además, genera encuentros, reexiones, com-

prensión de acontecimientos, identicación deproblemas, búsqueda de lugares comunes parala pedagogía y el quehacer de sus diferentes ac-tores (niños, niñas y jóvenes, docentes, asesores,instituciones y comités).

Asimismo, posibilita “analizar el papel que han jugado estos en el proceso de investigación, elcual está determinado por aspectos como: for-

mas de comprender la investigación, dinámicasgeneradas por la institución para promoverla e

construcción de un campo de saber y conoci-miento propio y de una propuesta educativa ypedagógica para posicionar la investigación en lainstitución educativa”.304

5.5.2 Cómo se entiende el componentede sistematización en OndasEn el proceso de Reconstrucción Colectiva (2005)se presentaron diversos tipos de discusiones acer-ca de este componente, en el Encuentro Regionalque tuvo lugar en Armenia, se planteó305:

- Desde la cotidianidad de la escuela se asumela sistematización como la recuperación deprácticas y experiencias pedagógicas que ledan nuevos sentidos a las vivencias, los sabe-res y los procesos.

- Desde el ámbito investigativo, la sistematiza-ción es vista como el primer momento de

este proceso donde se compila y organiza lainformación, teniendo previamente identica-

302 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá, 5 y 7 de Diciembre de 2005, pág. 4.303 Ibid.,pág 4304 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo sistematización, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, págs. 2 - 3.305 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, págs. 1-4.

das unas categorías básicas que orientas lasbúsquedas y el propósito de la misma.

- Desde el punto de vista operacional, la sistema-tización sería compilar la información y relacio-narla a través del uso de bases de datos, dondeel investigador pueda encontrar fácilmente losnexos entre diferentes categorías, variables ytemas. Así sería exclusivamente un instrumentoque facilita la labor del investigador.”

- Un proceso de aprendizaje de su desarrollopráctico, de sus formas de trabajo con los ni-ños y de la manera como se realiza la investi-gación enOndas.

- Un espacio de reconocimiento de los estu-diantes y de los maestros como sujetos acti-vos en la producción de conocimiento y en eldesarrollo de la CT+I.U f d l di id d d



123

que facilita la labor del investigador.En los encuentros siguientes, se alcanzaron

acuerdos sobre la comprensión de la sistemati-zación enOndas, que fueron consensuados en el

Comité Nacional, de la siguiente manera:- “Un proceso de investigación permanente

para producir saber y conocimiento sobresus desarrollos.

- Una acción de reexión sobre sus objetivos,sus impactos en los niños, las niñas, los jóvenes,los maestros tutores y asesores, sus manerasespecícas de producción de saberes y conoci-mientos pertinentes y contextualizados.

- Un proceso participativo en el que conuyenlas experiencias acumuladas de sus actorespara fundamentar un nuevo campo de sabery conocimiento, que aporte determinación depolíticas de investigación desde la escuela conniños, niñas, jóvenes y maestros.

- Un proceso que genera capacidad de construirmemoria y archivos de la experiencia en sus lí-neas temáticas como en los procesos metodo-lógicos empleados y producir saber sobre ellos.

- Una forma de acercarse a la diversidad decontextos, potencialidades, cultura y necesi-dades regionales.

- Una herramienta que ofrece información parafavorecer la construcción de una cultura in-vestigativa y fortalecer la constitución de nue-vas ciudadanías desde las regiones.

- Una herramienta que permite repensar yredenir la gestión política, administrativa ypedagógica

- Un proceso en el cual lo aprendido sirva

como referente para otras instituciones uestamentos gubernamentales vinculados a laeducación, en la determinación de una políticade investigación desde la escuela”.306

Coherente con ello, la sistematización enOn-das se asume como “un campo de saber que re-conoce las prácticas, sus sujetos y actores comoproductores de saber y conocimiento y, en esadirección, los convierte en intelectuales que vanmás allá del sentido común y evita la separaciónobjeto-sujeto. [...] No es evaluación, no es in-vestigación, en el sentido clásico del término, la

306 Ibid., pág. 4.

sistematización abre un campo al lado de otrosenfoques de investigación cualitativa”.307

“El tipo de saber y proceso metodológicoque se sigue no es estandarizado, sino queestá determinado por los niveles de desa-rrollo del grupo y por la especicidad dela práctica a sistematizar. En consecuencia,se hace desde el proceso mismo y no sobreél, lo que abre un camino por el cual los

5.5.4 Propuesta metodológicaLa decisión acerca del tipo de sistematizaciónque requiereOndasdepende de la claridad quese tenga sobre sus propósitos y la manera como

se va a realizar este proceso.309

• ¿Para qué se sistematiza? 310

Otro de los acuerdos a los que se llegó en la Re



124

, q psujetos de la acción se empoderan del sabersobre su práctica y desde él ingresan a lascomunidades de acción y pensamiento paradisputar la manera como éste se produce,se aprende y se distribuye”. 308

5.5.3 Ámbitos de la sistematización enOndasA partir de estos acuerdos, los coordinadoresdepartamentales, proponen los siguientes ámbi-tos de sistematización:- Geográco: Institucional, municipal, departa-

mental y nacional.- Temático.- Líneas temáticas locales y nacionales- Redes de conocimiento.

Otro de los acuerdos a los que se llegó en la Re-construcción Colectiva (2005) fue que enOndas se sistematiza para producir saberes pertinentesy contextualizados que nutran y movilicen su

práctica investigativa y para que sus actores sereconozcan como sujetos activos de producciónde conocimiento.311

• ¿Qué se sistematiza? Se debe abarcar desde los procesos organizativosy administrativos del programa, pasando por las es-

trategias pedagógicas utilizadas para el desarrollode los proyectos, los resultados de los procesos ensí, hasta las particularidades del proceso según for-mas, prácticas locales, regionales y nacionales”.312

- “Los procesos organizativos y administrativosdel programa, en aras de analizar su contribu-ción al desarrollo de la investigación.

307 Mejía J., Marco Raúl. “Atravesando el espejo de nuestras prácticas. A propósito del saber que se produce y como se produce en la sis-tematización. (Texto en construcción).” En:Cuadernos de Sistematización de la Experiencia de Habilidades para la Vida. Anexo1 del séptimocuaderno. Bogotá, Fe y Alegría Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2006,Págs.. 18-19.

308 Reconstrucción Colectiva, Programa Ondas. Grupo Sistematización, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de 2005, pág. 2.309 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá 5 y 7 de diciembre de 2005., pág. 3.310 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematización, I Encuentro Regional. Armenia, Junio 9 y 10 de 2005, pág. 2311 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 7 de 2005, pág. 2.312 Ibid.,pág. 2.

- Los procesos de investigación, vivencias y expe-riencias de los niños, sus metodologías y formasde aproximación al conocimiento, campos te-máticos y preguntas que se generan en éstos.

- Las formas de asumir y hacer investigación

de los maestros y los estudiantes, así comoel análisis de la “manera como estos procesoscontribuyen a la cultura infantil y juvenil enciencia y tecnología”313.

del Programa en el sector educativo y de lasespecicidades del proceso según las expe-riencias investigativas.

- Las tendencias investigativas desarrolladas yfortalecidas durante los procesos, en relacióncon: las temáticas, las formas de organización,de articulación, de comunicación y de conti-nuidad de los procesos, así como, las metodo-logías utilizadas por los grupos de investiga-



125

- Lo pedagógico, las metodologías, estrategias yactividades apropiadas para apoyar los proce-so de formación y de investigación, así mismo,

las construidas por los grupos durante la eje-cución de su proyecto de investigación.- Los procesos formativos, en relación a sus con-

tenidos, metodologías, estrategias, actividades,materiales que facilitan los procesos de ense-ñanza aprendizaje de sus actores, así como, susnecesidades de formación en estos campos.

- Los resultados de los procesos buscando reconocer el impacto del programa en rela-ción con: la construcción de una cultura ciu-dadana para CT+I, su aporte desarrollo de laCiencia y la Tecnología. Así mismo, analizar elimpacto del programa en el desarrollo insti-tucional y en el replanteamiento de las prác-ticas de los docentes.

- Las particularidades del proceso según for-mas prácticas locales, regionales, nacionales,que de cuenta de las maneras de apropiación

logías utilizadas por los grupos de investigación y sus maestros tutores.314

• ¿Quién(es) Sistematiza(n)? “En cuanto a quién sistematiza, es claro que to-dos los integrantes que participan de una u otramanera enOndasdeben hacerlo. Sin embargo,hay un responsable para ello en cada uno delos ámbitos geográcos: institucional, municipal,departamental y nacional, así como en el temá-tico: por proyectos, por líneas locales y nacio-nales”.315 Además:- Grupos de investigación y los encargados para

esta tarea en los proyectos preestructurados

- Maestros tutores.

- Asesores de línea.

- Coordinadores departamentales

- Comités Departamentales y/o municipales.- Equipo Técnico Nacional.

313 Ibid., pág. 2.314 Ibid ., pág. 7.315 Ibid., pág. 3.

• ¿Cómo se sistematiza? En el ProgramaOndasse sistematiza de acuer-do con sus nalidades, los instrumentos y herra-mientas diseñadas para este n y, en coherencia

con cada una de las líneas de investigación na-cionales y locales. Por ello, no existe un modeloúnico para ser aplicado, sólo lineamientos quetoman forma propia según las particularidadesde los procesos y las regiones316.

Complementario a estos procesos, se cuentacon un Sistema Virtual de Gestión de la Infor-mación del ProgramaOndas, que hace posible elseguimiento permanente a través de indicadores,la construcción de memoria colectiva, de resulta-

dos cuantitativos y cualitativos, el reconocimientode las lecciones positivas y negativas aprendidas,de las dicultades y de los elementos de soste-nibilidad de cada uno de sus procesos (políticos,pedagógicos administrativos y jurídicos)



126

de os p ocesos y as eg o es.En los proyectos preestructurados se han de-

sarrollado una serie de instrumentos de sistema-tización de los procesos y resultados; en los co-

mités nacionales y en los encuentros regionalesse diseñarán otros, como parte de la continuidadde la construcción colectiva, los cuales se orga-nizarán en algunos módulos de la caja de herra-mienta de investigación del Programa.

Los grupos de investigación y sus asesores de“línea contarán con lineamientos e instrumentosguías para sistematizar las etapas del proceso in-vestigativo desde la identicación y organizaciónde las preguntas, el diseño de la indagación, su eje-cución, la construcción de resultados, su socializa-ción y el acompañamiento a estos procesos”.317

Algunos de estos instrumentos son: “[...] me-morias descriptivas del proceso, ordenamiento dedatos, secuencia y descripción con periodicidad.318;

diarios de campo y cuadernos de notas”319

.

pedagógicos, administrativos y jurídicos).

• ¿Cuándo y dónde sistematizar?

La sistematización se inicia desde el momento enque se rman los convenios de cooperación y seconstituye el Comité Departamental; y, da cuentade cada una de las líneas de acción del Programa.320 “La sistematización debe hacerse durante todo elproceso, en forma paralela a la investigación”.321

5.5.5 Resultados y productos esperados- Producir unconocimiento sobre el saber de la

investigación y la manera como la desarrollanlos diferentes actores y su apropiación en lasculturas juveniles e infantiles.

- Producir un conocimiento sobre los resultadosproducidosen los diferentes ámbitos de la sis-

tematización. 316 Ibid ., pág. 3.317 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo de Sistematización. I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de 2005, pág. 1.318 Ibid.,pág. 1.319 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo de Sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pág. 3.320 Reconstrucción Colectiva, Programa Ondas. Grupo de Sistematización. I Encuentro Regional, Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pág. 1.321 Reconstrucción Colectiva Programa Ondas. Grupo de Sistematización, VI Comité Nacional. Bogotá, 5 a 7 de Diciembre de 2005, págs. 3-4.

- Reconocer las preguntas de los niños, las ni-ñas y los jóvenes y formular nuevas.

- Consolidar propuestas pedagógicas para desarro-llar investigación desde la escuela con los niños,las niñas y los jóvenes, desde acciones intencio-nadas y acompañadas por los profesores.

- Consolidarestrategias de divulgación a partirde las iniciativas de los niños, las niñas y los

jóvenes, así como maestros y asesores.

- Fortalecer la capacidad de las regiones delpaís para fomentar la CT+I, mediante laparticipación de los distintos sectores dela sociedad para que apoyen con recursosde conocimiento, técnicos y nancieros, los

procesos de investigación en la población in-fantil y juvenil.- Desarrollar el espíritu cientíco a través de

la realización de proyectos de investigacióndi ñ d iñ iñ jó



127

j , y- Producir material pedagógico para fortalecer las

actividades del Programa.- Garantizar la sostenibilidad de los proyectos de

investigación y la formación de semilleros deinvestigación permanentes.

- Consolidarun estado del arte de la investigaciónde Ondas y garantizar la producción de publica-ción sobre ellas.

- Conformar redesde niños, niñas y jóvenes;docentes, asesores y equipos de investiga-ción en torno a temáticas, campos o líneasde investigación.322

Una vez nalizada la primera etapa de esteproceso de Reconstrucción Colectiva, surge lanecesidad de replantear los objetivos especícosiniciales del Programa, así:- Contribuir al diseño y desarrollo de políticas

y estrategias de educación e investigación enla formación inicial, y su inclusión en los pla-nes de desarrollo.

- Movilizar actores gubernamentales y no gu-bernamentales para fomentar la CT+I, en lapoblación infantil y juvenil.

diseñados por niños, niñas y jóvenes, en com-pañía de sus maestros.

- Desarrollar y ejecutar proyectos de forma-

ción de maestros para que formen niños in-vestigadores, mientras se forman a sí mismosen el arte de investigar.

- Diseñar e implementar estrategias de comu-nicación y virtualización, dirigidas a impulsarel desarrollo de la CT+I desde la educaciónbásica y media.

- Transferir el modelo pedagógico del Progra-ma Ondas, sus materiales y conocimientos aotros países.

- Diseñar, producir y distribuir materiales pe-dagógicos, físicos y virtuales, que apoyen laformación inicial en CT+I.Aquí naliza el primer momento del proce-

so de Reconstrucción Colectiva de los linea-mientos pedagógicos de Ondas, pretexto parahacer realidad el sueño de Colciencias de ge-nerar una comunidad de reexión permanentesobre el Programa, el cual no busca otra cosadiferente a la construcción de un campo desaber que de cuenta de la manera como las

culturas juveniles e infantiles se apropian delconocimiento cientíco y tecnológico y pro-ducen sobre él.

Me ha gustado porque es muy bueno paramí, me ha servido para aprender más sobrela ciencia, como consultar, hacer trabajos, en-trevistar, exponer y también me ha inspiradopara ser un buen estudiante y para tener másconocimientos sobre la mecatrónica, como lal t ó i l l t i id d l i g i í l



128

electrónica, la electricidad y la ingeniería elec-trónica. José Stalin Medina Sánchez

Estudiante del Instituto Técnico Industrial Ma-nuel Élkin Patarroyo,

Anexo

V ENCUENTRO NACIONAL - PROGRAMA ONDASBogotá

15 al 17 de febrero de 2005MESA DIRECTIVA

María del Rosario Guerra de Mesa, Directora General de ColcienciasZully David Hoyos Subdirectora de programas estratégicos de COLCIENCIASO l d S S bdi d I i i ICBF



129

Orlando Scoppetta Subdirector de Investigaciones – ICBF Julio Carlos Vergara Representante Legal - Fundación FES Social

Tomas Villadiego Secretaria Educación CórdobaEQUIPO TÉCNICO NACIONAL

Diana Rúa Coordinadora Pedagógica del Programa ONDASMaria Elena Manjarres Coordinadora Nacional Programa ONDAS

Marco Raúl Mejía Asesor pedagógico Programa ONDAS

COORDINADORES DEPARTAMENTALESMaria Isbelia Gutiérrez Cootregua – GuainiaGloria Carmenza Alzate Universidad Autónoma de Manizales

Alfonso Londoño O. Universidad del QuindíoSandra Milena García Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia

Oscar Gilón Secretaria de Educación DepartamentalMarlen Montes Universidad de SucreOctavio Mow R Corporación Cristiana Universitaria San Andrés y ProvidenciaElidruth Pinto Comfamiliar de la Guajira

Maria Eugenia Torres Secretaria de Educación DepartamentalAndrea Lafaurie Molina Universidad del Norte

Harold Glich Iriarte Universidad Tecnológica de BolívarGloria Amparo Marín Secretaria de Educación de Santiago de CaliManuel Antonio Coral Universidad de NariñoFreddy Méndez Ortiz Universidad Autónoma de Bucaramanga

Héctor Jaime Dulcé Moreno Universidad Francisco de Paula SantanderLuz América Delgado Gobernación del Chocó

Edwin Germán García Universidad del valle Instituto de educación y pedagogía.Pedro A Luque Universidad Javeriana.

Gloria Castrillón Castro Universidad del VallePedro Elías Niño Cuervo Secretaria de Educación Boyacá

Omaira Bonilla Unitrópico – Casanare

José Atehortua Universidad Cooperativa de ColombiaMIEMBROS COMITÉS DEPARTAMENTALES

Lisnader Costa Universidad Tecnológica del Chocó.Hoover Pantoja Secretaria de Educación Municipal de Pasto

Maria Eugenia Plata Santos UPTC Tunja



130

Maria Eugenia Plata Santos UPTC TunjaLuz América Delgado Gobernación del Chocó

I ENCUENTRO REGIONALArmenia9-10 de junio de 2005

PARTICIPANTES INSTITUCIÓNEQUIPO TÉCNICO NACIONAL

Marco Raúl Mejía. Asesor Pedagógico ONDASMaria Elena Manjarrés. Coordinadora Nacional Programa ONDAS

COORDINADORES DEPARTAMENTALESGloria Carmenza Alzate. Universidad Autónoma de Manizales

Alfonso Londoño Universidad del QuindioLuis Eduardo Amaya. Secretaría de Educación Municipal Ibagué.

Sandra Garcia CTA – AntioquiaEdwin García Universidad del Valle

MIEMBROS DEL COMITÉ DEPARTAMENTALESICBF - Quindío

Maria del Pilar Rubio Escuela del Maestro de AntioquiaMaria Cristina Duque. Secretaría de Educación del Quindío

Liliana Mejía. Universidad Autónoma de ManizalesGermán Guarín Jurado. Pensamiento sin Fronteras. Caldas

Ligia Sánchez. Secretaría de Educación de Cundinamarca

II ENCUENTRO REGIONALSan Francisco Cundinamarca21 y 22 de junio de 2005

EQUIPO TÉCNICO NACIONALMarco Raúl Mejía Asesor pedagógico

Diana Rúa Coordinadora PedagógicaCOORDINADORES DEPARTAMENTALES

Luz Haydeé González Universidad de los llanosOlga Lucía Bedoya Universidad Tecnológica de Pereira – Risaralda

Zaida Liz Patiño Gómez Patiño Universidad Pedagógica Nacional Distrito Capital



131

Zaida Liz Patiño Gómez Patiño Universidad Pedagógica Nacional - Distrito CapitalHéctor Jaime Dulcé Universidad Francisco de Paula Santander - Norte de Santander

Víctor Manuel Sarmiento Universidad Autónoma de Bucaramanga.Carlos Córdoba Universidad de Nariño – Nariño

MIEMBROS DE COMITÉS DEPARTAMENTALESSonia Criollo Empresa Energía de Bogotá

María A. García Forero Secretaria de Educación de BucaramangaCarol Castillo Parra Universidad de NariñoMelba Nidia León Universidad de los Llanos

Henry Figueredo Olarte Secretaria de Educación DistritalDiana Gil Chávez Secretaria de Educación del Distrito

Edwin Cesar Pinzón Universidad Pedagógica Nacional - BogotáMaría Inés Álvarez B Comité de Investigación Departamental - Bogotá

Maria V. Rueda Noriega Secretaria de Educación del MetaMarisol Moreno R, Secretaria de Educación del Meta

III ENCUENTRO REGIONALBarranquilla 27 y 28 de junio de 2005

EQUIPO TÉCNICO NACIONALMaria Elena Manjares. Coordinadora Nacional Programa ONDASMarco Raúl Mejía Asesor Pedagógico

COORDINADORES DEPARTAMENTALESMarlen Montes Castro Universidad de Sucre

Elidruth Pinto La GuajiraVilma Viviana Ojeda Universidad Tecnológica de Bolívar

Andrea Lafaurie Molina Universidad del Norte - AtlánticoLuis Arturo Escobar Universidad del Cesar

Reinaldo Gómez INFOTEP - MagdalenaMIEMBROS DE COMITÉS DEPARTAMENTALES

Leonor Herrera Atlántico

Yomaira Altahona AtlánticoLucía Vélez Universidad del Atlántico

María Eugenia Sabato AtlánticoOlga Movilla Universidad del Norte

Carlos Doria Argumedo Universidad de La Guajira



132

g jMaria del Rosario Blanco ICBF Regional Bolívar

Olga Maldonado BolívarSor Maritza Mantilla Escuela Normal Superior Maria Inmaculada - Cesar

Haideé Jaramillo Corporación Unversitaria de Satafe - -CesarWilliam Moreno Universidad Del César - César

IV ENCUENTRO REGIONALSan Francisco12 Y 13 de julio de 2005

EQUIPO TÉCNICO NACIONALMarco Raúl Mejía Asesor Pedagógico

María Elena Manjarrés Coordinadora NacionalCOORDINADORES DEPARTAMENTALES

Oscar Gilón, Secretaria de Educación - PutumayoGermán Adolfo Parra Fundación el Alcaraván - Arauca

Joseph Jessie Corporación Cristiana Universitaria San Andrés y ProvidenciaElizabeth Moncada Velandia Cootregua – Guainia

Omaira Bonilla Unitrópico - CasanareMaria Evangelina Murillo Universidad Tecnológica del Chocó

MIEMBROS DE COMITÉS DEPARTAMENTALESNidia Cruz Secretaria de Educación y Cultura Departamental - Casanare

Luz América Delgado Gobernación del ChocóRoberto Antonio Melo Padilla Secretaria de Educación Departamental de Arauca

ENCUENTRO DE REPRESENTANTES POR NIVEL DE EJECUCION EM LAS REGIONESBogotá8 y 9 de Noviembre

EQUIPO TÉCNICO NACIONALMarco Raúl Mejía Asesor Pedagógico

Martha Vives Coordinadora PedagógicaMaría Elena Manjarrés Coordinadora Nacional

COORDINADORES DEPARTAMENTALES Joseph Jessie Corporación Cristiana Universitaria San Andrés y Providencia

Héctor Jaime Dulcé, Universidad Francisco de Paula Santander - Norte de Santander



133

,Zaida Liz Patiño Gómez Universidad Pedagógica NacionalPedro Elías Niño Cuervo Secretaria de Educación - Boyacá

Elizabeth Moncada Velandia Cootregua – GuainíaVíctor Manuel Sarmiento Universidad Autónoma de Bucaramanga.

Elidruth Pinto Comfamiliar de la GuajiraMIEMBROS DE COMITÉS DEPARTAMENTALES

Gloria Rodríguez Universidad del VallesMaria del Pilar Rubio Escuela del Maestro – Antioquia

Marisol Moreno Secretaria de Educación Departamental - MetaCecilia Rincón Secretaria de Educación del Distrito CapitalLigia Sánchez. Secretaría de Educación de Cundinamarca

Mónica Rodríguez Universidad del Llano - Meta

VI ENCUENTRO NACIONAL - PROGRAMA ONDAS5, 6, 7 de Diciembre

EQUIPO TÉCNICO NACIONALMaria Elena Manjarrés. Coordinadora Nacional Programa ONDAS

Marco Raúl Mejía, Asesor pedagógico Programa ONDASMartha Vives Coordinadora PedagógicaMarcelo Torres Coordinador Nacional Comunicación y TICsYaneht Prieto Coordinadora Nacional Línea Ambiental

Hernán Yair Rodríguez Coordinador Nacional Línea Bienestar

COORDINADORES DEPARTAMENTALESMaria Consuelo Delgado de Jiménez Universidad Sur colombiana - Huíla

Vilma Viviana Ojeda Caicedo Universidad TecnológicaMarlen Montes Castro Universidad de Sucre -Sucre

Joseph Jessie Corporación Cristiana Universitaria San Andrés y Providencia

Edgardo Coronado INFOTEP MagdalenaLuz Haydeé González Universidad de los Llanos - MetaEdwin Germán García Universidad del Valle

Elizabeth Moncada Velandia Cootregua – GuainiaMartha Cecilia Gutiérrez Universidad Tecnológica de Pereira - Risaralda



134

Gloria Carmenza Alzate Universidad Autónoma de ManizalesZaida Liz Patiño Gómez Universidad Pedagógica Nacional

Germán Adolfo Parra Duran Funda El Aclaraban – Arauca.

Pedro Elías Niño Cuervo Secretaria de Educación - BoyacáMaria Evangelina Murillo Universidad Tecnológica del Chocó.Andrea Lafaurie Molina Universidad del Norte

Victoria Kairuz M Coruniversitaria - TolimaRonald Alexander Miranda UNAB – Santander.

MIEMBROS COMITÉS DEPARTAMENTALESMaria Eugenia Plata Santos Universidad Pedagógica y Tecnológica de Boyacá – Tunja

Yazmín Reyes Universidad Pedagógica y Tecnológica de Boyacá - TunjaYor Mary Tabora Montoya Centro de Ciencia y Tecnología - Antioquia

Gloria Rodríguez Universidad del ValleLuz América Delgado Gobernación del Chocó

Carlos Martín Guerra Almonacid Universidad Gran Colombia – QuindíoCarol castillo Parra Universidad de Nariño

Maribel Velasco Universidad del ValleMelba Nidia León Secretaria de Educación del MetaMarisol Gómez Secretaria de Educación – Caquetá

Lineamientos Pedagogicos Programa Ondas

Documents

Transcript of Lineamientos Pedagogicos Programa Ondas