LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE ...

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

1

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LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Documento preparando por:

Eduardo Castillo González

Director General de Currículo

&

Beatriz A. Villarraga Baquero

Directora Escuela de Pedagogía y Bellas Artes

Avalado por el Consejo Académico

Universidad de Los Llanos

Diciembre de 2020



2





Tabla de Contenidos

INTRODUCCIÓN 1

Capítulo Uno 3

1. REFERENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES 3

1.1. Marco Normativo 3

1.2 ¿Qué son los Resultados de Aprendizaje? 4

1.3 Niveles de cobertura de los Resultados de Aprendizaje: Macro (General), Meso (Formación) y

Micro (Curso) 7

1.3.1 Nivel Macro (General) 10

1.3.2. Nivel Meso (Área de Formación) 10

1.3.3. Nivel Micro (de Curso) 11

Capítulo Dos 12

2. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE 12

2.1. La formación por competencias según el CNA 12

2.2. Relación entre competencias y Resultados de Aprendizaje 13

Figura 4. Niveles y relaciones entre competencias y resultados de aprendizaje 14

2.3. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje del Programa? 14

2.3.1. Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General) 14

2.3.2 Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (Área de Formación) 15

2.3.3. Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso) 17

2.3.4. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje? 19

Capítulo Tres 21

3. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: LAS

TAXONOMÍAS 21

3.1. Nivel I: Conocimiento 21

3.2. Nivel II: Comprensión 22

3.3. Nivel III: Aplicación 22

3.4. Nivel IV: Análisis 23

3.5. Nivel V: Síntesis 24

3.6 Nivel VI: Evaluación 25

Capítulo Cuatro 26

4. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 26

4.1. Funciones de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje 26



3





4.2. Principios para la evaluación 27

4.3. Evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General): 28

4.4. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (área de Formación): 28

4.5. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso): 29

4.6. Momentos para la evaluación de los Resultados de Aprendizaje 30

Lista de referencias 32



4





Lista de tablas

Tabla 1. Contribución de las áreas de formación a los resultados de aprendizaje generales…16

Tabla 2. Contribución de los cursos a los resultados de aprendizaje del área de formación.18

Tabla 3. Ejemplos de resultados de aprendizaje 20

Tabla 4. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje

Ejemplos del nivel conocimiento 21


Ejemplo del nivel comprensión. 22


Ejemplos del nivel aplicación. 23


Ejemplos del nivel análisis. 23


Ejemplo nivel síntesis. 24


Ejemplo nivel evaluación. 25

Tabla 10. Principios generales en la evaluación de los resultados de aprendizaje. 27

Tabla 11. Ejemplos métodos de evaluación a nivel de curso. 30

Tabla 12. Momentos principales para la evaluación de los resultados de aprendizaje. 31

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5





Lista de figuras

Figura 1. Línea de tiempo Decreto 1330 de 2019. 4

Figura 2. Dimensiones de las competencias y el perfil profesional. 8

Figura 3. Niveles de evaluación de resultados de aprendizaje y su relación. 9

Figura 4. Niveles y relaciones entre competencias y resultados de aprendizaje. 14

Figura 5. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje. 15

Figura 6. Secuencia para la formulación de los resultados de aprendizaje a nivel de área de

formación. 16

Figura 7. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje, métodos de

evaluación y actividades formativas a nivel de curso. 17

Figura 8. Los vínculos fundamentales entre diseño, ejecución y medición del aprendizaje.18

Figura 9. Línea de tiempo: Momentos principales de aplicación de la evaluación de RA.31

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DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO

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INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la Educación Superior en Colombia y siguiendo las pautas propuestas por el

Ministerio de Educación Nacional (MEN) y por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),

se ha posicionado en los últimos veinte años el concepto de Competencia, con sus diversos

matices y énfasis. Hoy en el año 2020, emerge desde esas mismas instancias la propuesta de

involucrar el concepto de Resultado de Aprendizaje en la actividad docente, incluido en los

Decretos y Acuerdos que regulan los registros calificados y la acreditación de programas.

Es por esto, que la directiva de Universidad de los Llanos entrega a la comunidad académica

el documento “Lineamientos para la Formulación y Evaluación de Resultados de

Aprendizaje” con el propósito de aportar referentes conceptuales y prácticos, para

comprender el concepto “nuevo” de Resultado de Aprendizaje y su aplicación en el marco

de los cursos y los programas académicos.

Los presentes lineamientos, proponen tres niveles de aplicación de los Resultados de

Aprendizaje a lo largo del plan de estudios: en cada uno de los cursos, al finalizar cada área

de formación y al final del desarrollo del plan de estudios. Estos niveles de aplicación,

permitirán que los Directores de Escuela, Departamento, Programa y sus respectivos

Comités, hagan seguimiento a los Resultados de Aprendizaje propuestos para el programa,

los ajustes pertinentes en la actividad formativa y garanticen su cumplimiento. La manera

como se formulan y evalúan los Resultados de Aprendizaje es, en adelante, un componente

importante de los documentos de renovación de registro calificado y de alta calidad.



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Sigue, por parte de la comunidad universitaria una etapa de reflexión y diálogo respecto a los

Resultados de Aprendizaje de manera que paulatinamente mejoremos los presentes

lineamientos en pro de la excelencia académica.



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Capítulo Uno

1. REFERENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES

1.1. Marco Normativo

La Educación Superior en Colombia fue reglamentada en la Ley 30 de 1992, ella

“establece que esta es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las

potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la

educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su

formación académica o profesional”.

Esta Ley en el Artículo 53, instituye el Sistema Nacional de Acreditación (SNA) cuyo

objetivo es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema cumplen

los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. Momento desde

el cual se han tratado temas relacionados con los procesos de autoevaluación con fines de

registro calificado o acreditación. Este proceso se inició con los programas de pregrado y

posgrado para luego ampliarse a las universidades en el año 2001, estas medidas han sido

reguladas y determinadas por el CNA.

Mediante Decreto 1280 de 2018, por el cual se reglamenta el sistema de aseguramiento de la

calidad de la Educación Superior, se regula el procedimiento y los aspectos generales para la

obtención del registro calificado, diferenciando las condiciones de calidad institucionales y

de programa. Sin embargo, este Decreto fue transitorio y modificado por el Decreto 1330 de

2019, sustituyendo el Capítulo 2 de ese Decreto y suprimiendo el Capítulo 7 del Decreto

1075 de 2015. En el decreto 1330 de vigencia actual, se ponderan los resultados académicos



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de los que trata la Ley 30 de 1992 e incorpora los Resultados de Aprendizaje (RA) de los

estudiantes como un factor a tener en cuenta dentro de la cultura de la autoevaluación.

Situación por la cual la Universidad de los Llanos no es ajena a las normatividades nacionales

y que a la luz de los beneficios que trae la incorporación de la evaluación de los resultados

de aprendizaje, invita a la comunidad a llevar a cabo la aplicación de los parámetros que en

este documento se presentan.

Figura 1. Línea de tiempo Decreto 1330 de 2019

1.2 ¿Qué son los Resultados de Aprendizaje?

Son innumerables los autores que a través de la historia de la educación han definido de

manera implícita o explícita los resultados de aprendizaje, es así, que al analizar esa

bibliografía se pueden apreciar tres grandes grupos, entre ellos, los que centran sus

tratamientos en las actividades desarrolladas por los maestros, es decir, aquellas donde los

resultados de aprendizaje de los estudiantes se relacionan al alcanzar los objetivos propuestos

por los profesores; segundo, quienes centralizan los resultados de aprendizaje como el



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resultado de un proceso integrado entre la institución, maestro y estudiante; y por último,

aquellos que determinan que el resultado de aprendizaje está relacionado con lo que el

estudiante es capaz de realizar a lo largo de su vida.

De otra parte, existe controversia sobre cuál debe ser el alcance de los resultados de

aprendizaje, y cuál es el momento en el que se debe realizar la evaluación de los mismos;

Jenkins y Unwin (2001), Tuning Educational Structures (2003), Adam (2004), McLean y

Looker (2006), establecen que su evaluación debe realizarse al completar cada curso o

módulo.

En términos del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (2015), los

resultados de aprendizaje “describen lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer

tras culminar con éxito un proceso de aprendizaje. El logro de resultados de aprendizaje debe

ser evaluado mediante procedimientos basados en criterios claros y transparentes”.

Para el MEN (Decreto 1330 de 2019) los resultados de aprendizaje son concebidos como “las

declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el

momento de completar su programa académico”, sin embargo, la Universidad de los Llanos

sin dejar de lado lo expuesto por el MEN, establece que los resultados de aprendizaje no solo

se ven reflejados al culminar un programa de grado, sino que se evidencian antes, durante y

después de haber completado dicho proceso de formación.

El MEN, CNA y el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), exigen que los

programas de Educación Superior incluyan la formulación de RA según los referentes



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conceptuales del CNA, plasmados en el Acuerdo del CESU No. 02 de 2020 (Artículo 2 literal

2.2. a). Se puede decir que los RA:

✔ Son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un

estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa

académico.

✔ Son el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual el

estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el programa académico.

✔ Los resultados de aprendizaje serán establecidos, teniendo en cuenta las tendencias

de las disciplinas que configuran la profesión; el perfil de formación que se espera

desarrollar; la naturaleza, nivel de formación y modalidad del programa académico;

y los estándares internacionales.

✔ A partir de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr un

proceso de aprendizaje más efectivo.

✔ Los resultados de aprendizaje se definirán para un programa académico específico.

La Universidad de los Llanos acoge la definición del CNA descrita en el Acuerdo 02 de 2020,

es así, que para tal fin integra los RA como un factor a tener en cuenta dentro de la cultura

de la autoevaluación. Donde el proceso de aprendizaje puede ser visto desde una perspectiva

micro, relacionada con las unidades temáticas, ya sea una clase, un módulo; meso, donde el

proceso es visto de manera transversal a un semestre o programa académico y macro, que

involucra la finalización de un programa y las acciones del egresado en la comunidad.



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Desde el punto de vista de la valoración de los RA, esta evaluación tiene como fin valorar el

aprendizaje desde los resultados y los logros que se alcanzan después de todo proceso en el

que esté implicado el estudiante. Para la evaluación de esos logros se tienen en cuenta las

evaluaciones internas realizadas por el profesor y la Universidad; y las externas, por ejemplo,

aquellas que realiza el MEN denominadas pruebas Saber Pro.

El Programa debe evaluar periódicamente y en diferentes momentos a lo largo del plan de

estudios, el grado en que los estudiantes alcanzan los resultados de aprendizaje y con base en

dicha evaluación, diseñar procesos de mejoramiento de los aspectos curriculares y las

metodologías de enseñanza-aprendizaje (CESU, 2020).

1.3 Niveles de cobertura de los Resultados de Aprendizaje: Macro (General), Meso

(Formación) y Micro (Curso)

Para el análisis de los RA se tendrán en cuenta tres niveles y diferentes momentos de

ejecución, donde se muestra claramente el propósito de los resultados; es así, que todo este

proceso de evaluación estará centrado en el aprendizaje significativo y el desarrollo de

competencias, que presupone una formación profesional que reconozca en el estudiante sus

diversas dimensiones (cognitiva, praxiológica, actitudinal y comunicativa), en coherencia

con los procesos de desarrollo personal y colectivo.



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Figura 2. Dimensiones de las competencias y el perfil profesional

Cada una de estas dimensiones de competencia está directamente relacionada con los

resultados esperados, ya sea después de una unidad temática desarrollada, el avance de un

curso o como la integración de experiencias y resultados de aprendizaje que aportan en la

formación del profesional.

Es así, que la metodología propuesta para la evaluación de RA es de carácter dinámico, pues

permite construcciones y reconstrucciones entre sus componentes, permitiendo una

reestructuración en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, la búsqueda de la calidad en la formación de los profesionales en la Universidad

de los Llanos es un proceso activo, el cual puede percibirse en algunos casos como suficiente

y terminado, sin embargo, a partir de múltiples situaciones y la puesta en escenarios de

práctica, se puede establecer en algunas ocasiones como insuficiente o inadecuado. Situación

que solamente a partir de la evaluación de los RA puede ser detectada y susceptible de ser

mejorada.



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Al aproximarnos al cumplimiento de la misión institucional de formar integralmente un

profesional, ciudadano y científico con sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico,

social, cultural y ecológico de la humanidad, competente y comprometido en la solución de

problemas de la Orinoquia y el país con visión universal, conservando su naturaleza como

centro de generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura; se

requiere de la evaluación de las competencias y de los resultados obtenidos por los

estudiantes para una mayor comprensión de las situaciones que se presentan en su totalidad,

desde la perspectiva de las dimensiones de la competencia.

Es de destacar, que estos lineamientos para la formulación y evaluación de RA propuestos,

organizan y sistematizan la información y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de

una metodología, que metafóricamente se asemeja a una espiral, la cual relaciona las

dimensiones de las competencias, desde los niveles macro, meso y micro.

Figura 3. Niveles de evaluación de resultados de aprendizaje y su relación



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1.3.1 Nivel Macro (General)

En este nivel se evalúan los RA alcanzados por los egresados desde diferentes

perspectivas y el impacto que generan en diferentes ambientes profesionales. Este nivel se

alimenta de los RA verificados a partir de las evaluaciones de los otros niveles y de las

evaluaciones externas.

Esta evaluación no solo implica las evaluaciones internas, relacionadas con aspectos

institucionales, como procesos de autoevaluación de programas, sino que además implica

procesos de evaluación externos como son las pruebas Saber Pro. Este tipo de evaluación de

resultados de aprendizaje, permite la mejora continua de los programas de la Universidad,

con el fin de establecer a partir de planes de mejoramiento la toma de decisiones estratégicas

para hacer que sea más efectivo el aprendizaje.

1.3.2. Nivel Meso (Área de Formación)

Este nivel está relacionado con las implicaciones que el proceso de enseñanza-

aprendizaje construye en el estudiante a nivel pre-gradual, se evalúan los RA obtenidos por

los estudiantes en el momento de culminar un área de formación del plan de estudios, o en

otros momentos establecidos por la Universidad. Este nivel involucra también la formación

en una segunda lengua.

Esta evaluación permite mejorar los propósitos de cada área de formación en los planes de

estudio.



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1.3.3. Nivel Micro (de Curso)

Teniendo en cuenta los conocimientos previos, este nivel aborda las competencias

desarrolladas por los estudiantes y los resultados obtenidos en cada unidad prevista, ya sea

de manera individual o grupal.

Los RA esperados en este nivel son evaluados a corto plazo, ayudan al desarrollo profesional

y por ende a los resultados a nivel meso y macro; son de gran apoyo pues ayudan a identificar

posibles riesgos que permitan una reevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje,

situación que permitirá una mejora del proceso.

Los RA en cualquiera de los niveles se encuentran estrictamente relacionados con los logros

alcanzados por los estudiantes. Estos deben ser evaluables, demostrando el conocimiento que

posee para la solución de diferentes situaciones relacionadas con los contenidos del curso o

módulo.

Los RA deben presentarse en el nivel adecuado para especificar la complejidad, manifestar

lo que se quiere que aprendan los estudiantes en el nivel de competencia deseado. Las

Taxonomías que se abordan en detalle en el tercer capítulo de este documento, permite

establecer y articular los niveles de competencia para escribir los RA.



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Capítulo Dos

2. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

2.1. La formación por competencias según el CNA

La formación por competencias es el intento de superar la educación centrada en la

enseñanza hacia otra centrada en el aprendizaje, impulsada por los proyectos TUNING

Europa y TUNING América Latina para facilitar la movilidad y reconocimiento de títulos

entre países.

Según los referentes conceptuales del CNA plasmados en el Acuerdo del CESU No. 02 de

2020 (Artículo 2.2 literal 2.2.b y Artículo 17 Característica 24) las competencias:

✔ Son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades, habilidades,

disposiciones, actitudes y aptitudes que hacen posible comprender y analizar

problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o

colectivamente, en determinados contextos.

✔ Son susceptibles de ser evaluadas mediante resultados de aprendizaje y se pueden

materializar en la capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y

habilidades personales, sociales, profesionales y metodológicas en situaciones de

trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.

✔ Son definidas explícitamente por el Programa Académico según su nivel de

formación, resultados de aprendizaje y demás aspectos curriculares.



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✔ Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa desarrollando por

medio de su ejercicio profesional y su aprendizaje a lo largo de la vida.

2.2. Relación entre competencias y Resultados de Aprendizaje

De acuerdo con lo expresado por el CNA en el Acuerdo 02 de 2020, existe una

relación intrínseca entre las competencias y los RA:

✔ La competencia es un conjunto de RA integrados, por lo tanto, desde las competencias

se derivan los RA.

✔ La competencia requiere ser demostrada de manera total y no parcial, por eso un

conjunto de RA puede dar cuenta de la formación de una competencia.

✔ De los RA se derivan las estrategias de evaluación y las actividades de enseñanza-

aprendizaje.

✔ La certificación, aprobación del curso o título universitario, está basada en la

demostración de los RA.

Los Resultados de Aprendizaje se verifican a través del Plan de Estudios, por eso el Proyecto

Educativo de Programa (PEP), es el referente para su formulación en los tres niveles dentro

del proceso curricular: Nivel Macro (General), Nivel Meso (Área de Formación) y Nivel

Micro (de Curso), de manera esquemática las relaciones se expresan en la Figura 4.



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Figura 4. Niveles y relaciones entre competencias y resultados de aprendizaje

2.3. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje del Programa?

Los RA son todo aquello que se espera que los estudiantes sepan, comprendan y sean

capaces de demostrar, al término de un curso o Programa Académico. Describen la manera

como se evidencian las competencias en el egresado del programa, es decir, los

conocimientos, destrezas y actitudes que debe demostrar al finalizar el plan de estudios

correspondiente (ANECA, 2014).

Los RA pueden ser apreciados gradual y progresivamente durante el desarrollo del currículo,

a través del logro de los RA propios de: el Perfil de Egreso, de cada área de formación, de

cada curso, de los requisitos transversales del Plan de Estudios o del Perfil de Ingreso.

2.3.1. Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General)

Una vez se formulen los Propósitos de Formación y las Competencias Generales en

el PEP, se avanza hacia la concreción, formulando los Perfiles de Egreso y Laboral. Estos



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referentes permiten expresar de manera puntual los RA generales, en una lógica deductiva

coherente. Se recomienda que el número de RA formulados por el programa no sea inferior

a cinco ni superior a diez.

Figura 5. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje

2.3.2 Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (Área de Formación)

Tomando como referencia las competencias y RA generales, el Comité de Programa

con apoyo de las Escuelas, Departamentos y Comités Curriculares correspondientes,

formula los RA propios de cada área de formación: Básica, Profesional, de Profundización

y Complementaria. Esta secuencia se muestra en la Figura 6.



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Figura 6. Secuencia para la formulación de los resultados de aprendizaje a nivel área de

formación

Es posible visualizar la contribución que cada área de formación (Tabla 1) hace al

cumplimiento de los RA generales y verificar que ningún RA quede sin cubrir, por medio de

una tabla de doble entrada.

Tabla 1. Contribución de las áreas de formación a los resultados de aprendizaje generales

Área

De Formación

Resultados de Aprendizaje Generales

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

Básica

Profesional

Profundización

Complementaria

En este ejemplo se puede apreciar que las cuatro áreas de formación aportan al cumplimiento

del resultado seis (R6), pero ninguna de las áreas aporta al resultado uno (R1) lo cual no es

deseable. Todo resultado de aprendizaje debe estar garantizado al menos por un área de

formación, de no ser así habría que reevaluar el RA.



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A este nivel se incluyen también los RA en segunda lengua, que se refieren a los requisitos

establecidos en el Plan de Estudios, relacionados con el dominio de la segunda lengua y su

certificación a través del Centro de Idiomas. Es posible que también a nivel de cursos

específicos, se formulen RA relacionados con el bilingüismo.

2.3.3. Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso)

A partir de las competencias y RA del área de formación, el Comité de Programa

formula las competencias y RA específicas para cada curso. Luego el profesor del curso

propone los métodos de evaluación y las actividades formativas (enseñanza-aprendizaje) tal

como se muestra en las Figuras 7 y 8.

Figura 7. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje, métodos de

evaluación y actividades formativas a nivel de curso.



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Figura 8. Los vínculos fundamentales entre diseño, ejecución y medición del aprendizaje

Fuente: Adam, 2007 citado por ANECA, 2014, p. 35.

Para la construcción de RA del curso, el profesor debe formularse la pregunta ¿cómo aporta

mi curso al logro de los RA del área y a los RA generales del Programa? Cada curso puede

contribuir al logro de uno, varios o incluso todos los RA del área de formación y aún a otros

RA de diferentes áreas. La Tabla 2 muestra ejemplos de esta relación.

Tabla 2. Contribución de los cursos a los resultados de aprendizaje del área de formación

Curso

Resultados de Aprendizaje del área de formación

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Curso 5

En este ejemplo se puede apreciar que el curso 2 aporta al cumplimiento de casi todos los

resultados, con excepción del resultado cuatro (R4), la mayoría de los cursos aportan al

cumplimiento del resultado uno (R1). Sin embargo, ningún curso aporta al cumplimiento del

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN

MÉTODOS DE EVALUACIÓN



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resultado cuatro (R4) y el curso 3 no aporta al cumplimiento de ningún RA, lo cual no es

deseable. De presentarse esta situación debe reevaluarse el RA cuatro (R4) o la existencia

del curso 3 en el plan de estudios.

A este nivel se tienen en cuenta también los RA de Ingreso, que corresponden a los

conocimientos previos de los estudiantes al momento de ingreso a la Universidad, están

relacionados con los requisitos exigidos para la admisión al Programa, verificados a partir de

los resultados obtenidos por el aspirante en las pruebas SABER 11 y de pruebas específicas

si fuere el caso, según el Perfil de Ingreso correspondiente al Programa.

2.3.4. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje?

La formulación de los RA debe tener en cuenta los niveles descritos previamente. Por

su sentido pragmático, Villardón & Yaniz (2006) indican que los RA deben tener las

siguientes características:

✔ Claridad en su formulación.

✔ Que se puedan evaluar a través de evidencias.

✔ Que tengan en cuenta el nivel de complejidad, según la taxonomía escogida.

✔ Redactados con la estructura = El Verbo + Objeto sobre el que recae la acción + El

contexto o finalidad de la acción.

✔ Utilizar un solo verbo para cada resultado.

La Tabla 3 presenta algunos ejemplos de RA formulados de acuerdo con estas características.



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Tabla 3. Ejemplos de resultados de aprendizaje

Verbo (en

segunda persona)

Objeto Contexto o finalidad Nivel de complejidad

Diseña un organigrama de manera clara y ordenada, según el tipo de empresa.

Crear (Bloom y Anderson)

Comprende las ecuaciones

matemáticas

que describen los principales

modelos económicos.

Comprender (Bloom)

Fuente: Adaptado de ANECA, 2014.



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Capítulo Tres

3. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

LAS TAXONOMÍAS

Los RA deben presentarse en el nivel adecuado para especificar la complejidad,

además de los propósitos de su desarrollo, enfocado en las diversas dimensiones (cognitiva,

praxeológica, actitudinal y comunicativa). La forma en que se redactan los resultados de

aprendizaje debe manifestar lo que se quiere que aprendan los estudiantes en un nivel de

competencia afín. Para esto existen diversas taxonomías, una de ellas es la Taxonomía

educativa de Bloom (1979) que permite establecer y articular los niveles de competencia

desde el punto de vista cognitivo. En esta taxonomía se describen seis niveles que se acentúan

e intensifican de la siguiente manera:

3.1. Nivel I: Conocimiento

En este nivel el estudiante evoca y memoriza información, sin necesidad de tener

comprensión sobre los mismos, los resultados están relacionados con la pregunta ¿qué deben

recordar los estudiantes?

Tabla 4. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de

aprendizaje. Ejemplos del nivel conocimiento

Ejemplos de

verbos

Resultados de

Aprendizaje

Ejemplos de actividades Evaluación de los

resultados

Definir

Describir

Dibujar Identificar

Clasificar

Describe los

diferentes momentos

para la evaluación de los resultados de

aprendizaje en los

Lectura, del documento

“Lineamientos para la

formulación y evaluación de resultados de

aprendizaje”, conferencias,

Test de conocimiento,

Formatos de diseño y

programación de los cursos, asistencia a

conferencias relacionadas



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Memorizar

Nombrar

programas

académicos

taller, lectura de artículos,

normas, textos

con los RA en la

Universidad

3.2. Nivel II: Comprensión

En este nivel el estudiante comprende la información, además de tener la capacidad

para transmitir lo que entiende. Los resultados están relacionados con la pregunta ¿Pueden

los estudiantes interpretar?


aprendizaje. Ejemplo del nivel comprensión

Ejemplos de verbos Resultados de Aprendizaje Ejemplos de

actividades

Evaluación de los

resultados

Comparar, contrastar,

demostrar,

interpretar, explicar, extender, ilustrar,

inferir, extractar,

relatar, traducir,

resumir, demostrar, clasificar.

Contrasta el documento lineamientos para la formulación

y evaluación de resultados de

aprendizaje, con los procesos que se desarrollan al interior del

programa con el fin de establecer

parámetros en la formulación y

evaluación de RA en el programa académico

Lectura del PEP, rúbricas

de los RA por

cursos y áreas de formación,

talleres

Rúbricas, Interacción durante

los talleres de

capacitación o conferencias sobre

RA de la

Universidad

3.3. Nivel III: Aplicación

En este nivel el estudiante utiliza lo aprendido en nuevas situaciones, es decir,

resuelve problemas manejando las ideas y los conceptos aprendidos. Se evalúa la capacidad

del estudiante para utilizar diferentes conceptos en la solución de situaciones ya existentes o

nuevas. Los resultados están relacionados con la pregunta ¿los estudiantes hacen uso de los

conceptos o de la información en la solución de problemas?



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aprendizaje. Ejemplos del nivel aplicación

Ejemplos de verbos Resultados de Aprendizaje Ejemplos de

actividades

Evaluación de

los resultados

Aplicar, construir,

escoger, realizar,

desarrollar, entrevistar, hacer uso

de, organizar,

experimentar con, planear, seleccionar,

resolver, utilizar,

modelar, identificar

Utiliza el documento

“Lineamientos para la

formulación y evaluación de resultados de aprendizaje” en

la construcción de RA

propios a nivel macro, meso y micro del programa

académico al que presta sus

servicios

Talleres para la

construcción de RA en

la Universidad, estudio de casos (cursos de

régimen especial,

electivas de profundización,

programas

académicos, ciclos

propedéuticos, etc.)

Evaluación de

los formatos de

diseño y programación de

los cursos

3.4. Nivel IV: Análisis

Está relacionado con la capacidad del estudiante para construir y reconstruir sus ideas

y conceptos, estableciendo relaciones y diferencias entre las mismas. Una pregunta

relacionada con este nivel es: ¿Pueden los estudiantes analizar elementos del campo

temático?


aprendizaje. Ejemplos del nivel análisis

Ejemplos de verbos para Resultados de

Aprendizaje

Ejemplos de

actividades

Evaluación de

los resultados

Analizar, calcular,

categorizar, clasificar, comparar, conectar,

contrastar, criticar,

cuestionar, debatir, deducir,

desglosar, determinar, diferenciar, discriminar,

distinguir, dividir,

subdividir, examinar,

Infiere, a partir de la

información del documento

lineamientos para la

formulación y

evaluación de resultados de

aprendizaje, las

acciones de mejora

Taller de análisis del

documento “Lineamientos para la

formulación y

evaluación de

resultados de aprendizaje”, análisis

de los planes de

mejoramiento, rúbricas

Informe de

análisis de los lineamientos

para la

formulación y

evaluación de resultados.



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experimentar, identificar,

ilustrar, inferir, inspeccionar,

investigar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir,

separar, testar, valorar

de los RA del

programa en cada

nivel

de RA a nivel macro,

meso y micro Interacción

durante el

trabajo en grupo

Documento de

RA del programa

3.5. Nivel V: Síntesis

Se relaciona con la capacidad del estudiante para construir y generar estructuras

conceptuales y combinarlos de una manera que recompone patrones o estructuras ya

existentes. La pregunta que está relacionada con este nivel es: ¿Pueden los estudiantes

producir o reproducir procesos en este campo?


aprendizaje. Ejemplo nivel síntesis

Ejemplos de verbos Resultados de

Aprendizaje

Ejemplos de

actividades

Evaluación

de los

resultados

Argumentar, categorizar,

combinar, compilar, componer,

construir, crear, desarrollar, diseñar, establecer, explicar,

formular, generalizar, generar,

hacer, instalar, integrar, inventar, manejar, modificar, organizar,

originar, planificar, preparar,

proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar,

reorganizar, reunir, revisar,

sintetizar, trazar

Formula los RA del

programa, basado en los

lineamientos expuestos por la Universidad, con

el objetivo de tomar

decisiones frente a la evaluación del Plan de

estudios y del PEP

Talleres para la

construcción de los

RA del programa, análisis de casos,

análisis y crítica de

RA del programa

Evaluación de

la propuesta

de RA del programa



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3.6 Nivel VI: Evaluación

En este nivel el estudiante es capaz de argumentar, valorar los argumentos propios y

de otros, además de emitir juicios a partir de diversas posturas. Una pregunta relacionada es:

¿Pueden los estudiantes presentar juicios basados en diversas evidencias?


aprendizaje. Ejemplo nivel evaluación

Ejemplos de verbos Resultados de

Aprendizaje

Ejemplos de

actividades

Evaluación de los

resultados

Adjuntar, apoyar,

apreciar, argumentar, comparar, concluir,

contrastar, convencer,

corregir, criticar, decidir, defender, determinar,

discriminar, elegir,

estimar, estipular,

evaluar, explicar, interpretar, justificar,

juzgar, medir, predecir,

puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir,

revisar, validar, valorar

Valora los RA de los

estudiantes y los usa en los procesos de

evaluación del currículo.

Evalúa procesos de enseñanza - aprendizaje,

mediante los RA en

colaboración con otros

docentes y profesionales del programa

Espacios de

reflexión a través de seminarios o foros

de discusión, donde

se exponen las inquietudes y

experiencias en

relación con los RA

Encuestas o

entrevistas a los participantes.

Participación en seminarios y foros.

Presentaciones

orales y escritas de las experiencias

frente a los RA y su

evaluación



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Capítulo Cuatro

4. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

La evaluación de RA es el proceso por medio del cual el profesor, el comité de

programa y las directivas obtienen información de los logros de los aprendizajes esperados

por los estudiantes, con el fin de realizar mejoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por

tanto, los estudiantes deben poder comprobar sus desempeños frente a los diversos

aprendizajes; estos resultados deben ser evidenciables a lo largo del desarrollo de los cursos

(nivel Micro), de las áreas de formación (nivel Meso) y en relación al perfil de formación y

egreso (nivel Macro).

Este tipo de evaluaciones permite el mejoramiento continuo del programa y de la formación

que se ofrece en cada nivel; aspecto clave para la Acreditación de Alta Calidad de los

programas e institucional. Para tal logro, es necesario establecer criterios de evaluación que

permitan la verificación del desempeño o producto para dar cuenta del logro de los

aprendizajes, situación que a la luz de los procesos que desarrolla la Universidad, deben ser

acordados y evidenciados en cada nivel.

4.1. Funciones de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje

Además, de las funciones generales de la evaluación, en el caso de los RA la evaluación

cumple cinco funciones específicas:

✔ Comprobar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

✔ Direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.



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✔ Reconocer de forma explícita las diversas funciones sociales de la evaluación en

relación a la práctica del egresado.

✔ Regular la actividad de los sujetos que intervienen en la situación educativa.

✔ Las demás funciones propias de los procesos de acreditación y certificación.

4.2. Principios para la evaluación

La evaluación de los RA se enmarca en los principios generales de comparabilidad,

consistencia, rendición de cuentas, transparencia y participación, explicados en la Tabla 10.

Tabla 10. Principios generales en la evaluación de los resultados de aprendizaje

Principio Característica

Comparabilidad y

consistencia

Los procedimientos de evaluación se centran en los resultados del aprendizaje

Los procedimientos de evaluación se aplican imparcialmente en la

Universidad y son comparables.

Los procedimientos de evaluación se aplican consistentemente en la

Universidad en las distintas disciplinas.

Rendición de

cuentas

Todos los agentes y comités involucrados en la evaluación son conscientes de

sus responsabilidades específicas y actúan en consecuencia.

Transparencia Los procedimientos de evaluación de una enseñanza son claros y fácilmente accesibles para todos los profesores y estudiantes.

Se informa a los estudiantes de la forma y el alcance de los procedimientos de

evaluación a los que serán sometidos y lo que se espera de ellos.

Los criterios utilizados son relevantes para los resultados del aprendizaje

evaluados y son accesibles para todos los profesores y estudiantes.

Participación Todos los profesores involucrados en la enseñanza participan en el diseño y

la implementación de la estrategia global de evaluación

Los estudiantes tienen la oportunidad de ofrecer sus opiniones sobre la

evaluación a la que se someten, indicando si consideran que son justas y

efectivas para medir su aprendizaje.



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Fuente: ANECA, 2014, p.34.

4.3. Evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General):

La evaluación de los RA a nivel Macro se desarrolla a través de las siguientes

estrategias:

✔ Análisis de los resultados de las pruebas Saber Pro, comparadas con los resultados a

nivel Nacional en las áreas correspondientes.

✔ Encuestas y entrevistas a egresados, gremios, asociaciones, empleadores y sector

externo, con el fin de verificar si los egresados responden con los Resultados de

Aprendizaje relacionados con el perfil de egreso.

✔ Revisión del nivel de empleabilidad de los egresados, desempeños, logros y

distinciones por su labor social, cultural y profesional.

Esta evaluación no afecta la hoja de vida académica de los estudiantes.

4.4. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (área de Formación):

Este tipo de evaluación se enmarca en estrategias que se encuentran sujetas a los cursos por

áreas de formación (básica, profesional, profundización y complementaria) organizadas por

cada programa. Esta evaluación no afecta la hoja de vida académica de los estudiantes, con

excepción de las pruebas de suficiencia en una segunda lengua.

Para la verificación de estos resultados se puede hacer uso de:



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✔ Pruebas de conocimiento al finalizar cada área a través de un banco de preguntas.

✔ Logros verificables individuales y grupales de los estudiantes en diferentes grupos de

cursos.

✔ Actividades prácticas que permitan verificar el logro de los objetivos, competencias

y resultados de aprendizaje desarrollados por cada área.

✔ Proyectos integradores por semestre o área de formación.

✔ Encuestas a estudiantes frente a las capacidades que poseen de cara al desarrollo de

cada área.

✔ Pruebas de suficiencia en una segunda lengua.

4.5. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso):

La evaluación de los RA a nivel de curso, se encuentra ligada a los logros que se espera

obtenga el estudiante durante el semestre, relacionados con los RA a nivel meso y macro;

para lo cual se hace necesario formular los diferentes criterios de evaluación en los formatos

de diseño y programación de curso.

Dependiendo de la naturaleza del curso y en coherencia con el proyecto educativo del

programa y el modelo pedagógico, se pueden aplicar diferentes métodos y técnicas para

evaluar los RA, tales como los presentados en la Tabla 11.



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Tabla 11. Ejemplos métodos de evaluación a nivel de curso

Examen escrito Examen tipo test Trabajos

Ensayos Resolución de problemas Estudios de caso

Prácticas externas Informes Observación directa

Presentación oral Proyecto Portafolio

Rúbricas Elaboración de póster Informes de laboratorio

Trabajo de Grado

Fuente: Adaptado de ANECA, 2014, p. 33.

4.6. Momentos para la evaluación de los Resultados de Aprendizaje

En procura del mejoramiento continuo, los RA alcanzados por los estudiantes deben

evaluarse en diferentes momentos durante el transcurso de las actividades de formación

semestral, con el propósito de tomar decisiones que permitan corregir y mejorar el diseño

curricular, el plan de estudios, las actividades y estrategias de enseñanza - aprendizaje.

Teniendo en cuenta el proceso curricular y los diferentes niveles en que se pueden verificar

el logro de los RA, los momentos principales para la evaluación son los sugeridos en la Tabla

12 y a manera de línea de tiempo en la Figura 9.



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Tabla 12. Momentos principales para la evaluación de los Resultados de Aprendizaje

Nivel Tipo de Evaluación Momento

RA a nivel

Macro (General)

Verificación del cumplimiento del Perfil de

Egreso y el nivel de desempeño del graduado en el ámbito laboral y social, a través del diálogo con

los empleadores y la sociedad civil.

A partir del segundo año

después del grado.

Pruebas de Estado. SABER PRO Durante el último año del Plan

de Estudios o después de aprobar el 75% de los créditos.

RA a nivel

Meso (área de

Formación)

Evaluaciones consolidadas por la Universidad, a

partir de un banco de preguntas propuesto por los profesores del área de formación.

-Básica: Durante el semestre V

-Profesional: Durante el semestre VIII

-Profundización: Durante el

último año del Plan de

Estudios. -Complementaria: Durante el

último año del Plan de

estudios.

Nivel de dominio en segunda lengua, certificado

por el Centro de Idiomas de la Universidad.

-Nivel A2, al finalizar el

semestre VI.

-Nivel B1, como requisito para

el grado.

RA a nivel

Micro (de

Curso)

Evaluaciones diseñadas por los profesores de cada

curso.

Durante el desarrollo de todos

los cursos.

RA de ingreso, Pruebas de Estado. SABER 11 Presentadas antes de la

admisión.

Figura 9. Línea de tiempo: Momentos principales de aplicación de la evaluación de los R.A



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Lista de referencias

Acuerdo Académico N°014 de 2015, Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para los

Programas de grado de la Universidad de los Llanos.

Acuerdo 02 de 2020, Consejo Nacional de Educación Superior- CESU.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-399567_recurso_1.pdf

ANECA (2014). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los

resultados del aprendizaje. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y

Acreditación (ANECA).

Biggs, J., & Tang, C. (2007). Using Constructive Alignment in Outcomes-Based Teaching

and Learning Teaching for Quality Learning at University

Decreto 1075 de 2015 (versión integrada con sus modificaciones). 13 de junio de 2020. Por

medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Presidencia

de la república de Colombia.

https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=77913

Decreto 1280 de 2018 (Derogado por el Art. 2 del Decreto 1330 de 2019). Julio 25. Por el

cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, el

registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de

1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan los Capítulos 2 y 7 del Título 3 de la Parte 5

del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación.

Presidencia de la república de Colombia.

Drake, Susan & Reid, Joanne. (2018). Integrated Curriculum as an Effective Way to Teach

21st Century Capabilities. Asia Pacific Journal of Educational Research. 1. 31-50.

10.30777/APJER.2018.1.1.03.

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Gabel, M. & Zhang, T. (2018). Trends 2018 Learning and teaching in the European Higher

Education Area.

Kennedy, D. (2013). Manual práctico Redactar y utilizar Resultados del Aprendizaje.

Ley 30. Diario Oficial No. 40.700 de 29 de diciembre de 1992. Por la cual se organiza el

servicio público de la Educación Superior. Congreso de Colombia.

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0030_1992.html

Villardón G, L y Yániz A.E, C (2006). Planificar desde competencias para promover el

aprendizaje el reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario.

Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12, Universidad de Deusto.

Yañez O.J (2012). Los Resultados de Aprendizaje en la Educación Superior por

Competencias. Tesis doctoral. Universidad de Granada.

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0030_1992.html

LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE ...

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