Tomado del DocumentoLINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ABORDAJE DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS EN LOS MÓDULOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES DEL CONSORCIO DE UNIVERSIDADES

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” 8:32

Lineamientos para el diseñode los módulos con enfoquepor Competencias

¿Qué es una competencia?

• Una combinación interrelacionada deconocimientos, procedimientos yactitudes para resolver problemas de lavida cotidiana

• Entendida como un saber-hacer ensituaciones concretas que requieren laaplicación creativa, flexible y responsablede conocimientos, habilidades yactitudes.

• Es la interrelación de saberes orientados hacia un “saber hacer”, basados en el “ser” y el “saber”.

• Es un saber-hacer en acción.

“No basta adquirir sabiduría; es necesario

también usarla” (Cicerón, 106 a.c.)

¿Qué es una competencia?

• Quien posee los conocimientos

requeridos, tiene las habilidades

apropiadas y asume las actitudes acordes

con sus principios y valores.

• Quien sabe “hacer” con lo que “sabe”

¿Quién es competente?

Conocimientos

Destrezas

Valores

Persona competente

Competencias

Competencia

Humana (Yo)

Competencia

Social (Vivir

juntos)

Competencia

Técnica (Los

objetos)

Piensa mucho

Aprecia mucho

Hace mucho

Valores: Una amplia gama de

intereses, actitudes, valores y

convicciones. También creencias y

tabúes.

Destrezas (habilidades físicas): Actividades psicomotoras de la vida

cotidiana y del trabajo.

Habilidades mentales como pensar

(analizar, comparar, construir,

decidir), leer, planificar, coordinar

actividades físicas, también percibir,

grabar y recordar

Conocimientos simples (hechos),

conocimientos complejos

(conceptos), imágenes del mundo

real con mapas / conceptos mentales

UNA PERSONA ES COMPETENTE

¿Para qué sirven las Competencias?

Las competencias son un referente para la

acción educativa y nos informan sobre lo que

debemos ayudar al estudiante a construir,

adquirir y desarrollar; y también, en

consecuencia, un referente para la evaluación,

útil para comprobar el nivel de logro alcanzado

por los estudiantes.

¿Cómo se desarrollan y evalúan?

• Los contenidos son los medios para desarrollar

competencias, por ello deben elegirse los más

adecuados para trabajarlas.

• Definir la secuencia y el grado propio de los distintos

niveles y cursos.

• Establecer los indicadores precisos de logro.

• Determinar las tareas que estudiante realizará

(metodología)

¿Qué es el aprendizaje basado en competencias?

• En la actualidad lo importante es el uso que el

estudiante hace de sus conocimientos ante

situaciones de su vida personal, social y

profesional, y la manera en que los transfiere a

entornos y ámbitos de la vida real.

• Objetivo fundamental del Aprendizaje Basado

en Competencias: Que el alumno movilice su

saber poniendo en práctica lo aprendido.

Carrasco, Miguel A. “Aprendizaje, Competencias y TIC. Pearson, 2013

• El aprendizaje de conocimientos (el qué), el desarrollode habilidades (el cómo), así como una serie deactitudes y valores en una situación determinada (elpara qué), todos ellos factores requeridos para undesempeño o desenlace del acto educativo.

En el Aprendizaje Basado en Competencias resaltan tresaspectos:

• El qué (contenido)

• El cómo (verbo)

• El para qué y dónde (complemento, condición ycontexto)

Carrasco, Miguel A. “Aprendizaje, Competencias y TIC. Pearson, 2013

Los tres enfoques por competencias dominantes en el campo de la educación, de acuerdo con Joan Mateo (en Alsina, 2011)

Conductual Cognoscitivo Integral (holista)

Modelo de formación para

la producción

Modelo del ejercicio profesional Modelos de formación

personal e integral

Competencias de

carácter atomizado

Se entendían como

capacidades para

realizar tareas

específicas de carácter

individual

Énfasis para el trabajo

en rutina, habilidades y

actividades

relativamente simples

Se perciben como un

conjunto de procesos

mentales

El sujeto activo como

procesador de información

Poseedor de competencias

cognitivas

Preocupación por lo que

tiene que saber hacer un

profesional en el ejercicio

de su tarea

Fuertes nexos entre

competencia, individuo,

tarea, contexto

Interacción, mediación y

gestión entre el

conocimiento y la

realidad física, social o

cultural

Basado en la formación

integral de las

competencias como una

interrelación entre el

saber, el saber hacer y el

ser

Alsina, J. Evaluación por competencias en la universidad: Las competencias transversales.

Cuadernos de docencia universitaria. No. 18. Octaedro, Barcelona

Entonces…

• Una competencia puede ser definida

como un “saber de ejecución”, vinculado a

un saber pensar, saber desempeñar,

saber interpretar, así como a un saber

actuar en escenarios diversos.

• Una competencia puede ser definida

como un “saber de ejecución”.

¿Qué debemos hacer los docentes

universitarios?

Debemos tener en cuenta que, para el

desarrollo de competencias en el estudiantado,

los docentes universitarios también deben

poseer y saber desarrollar una serie de

competencias (llamémoslas competencias

didácticas) que permitan facilitar los procesos

de aprendizaje autónomos y significativos.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (por LorinAnderson, 2001)

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Categoría Verbos utilizados

Crear Diseña, construye, planea, produce, traza, elabora, formula, genera, idea

Evaluar Revisa, critica, experimenta, juzga, comprueba, detecta, monitorea, valora, argumenta, califica, formula hipótesis,

Analizar Compara, organiza, atribuye, delinea, encuentra, estructura, integra, clasifica, diferencia

Aplicar Implementa, desempeña, utiliza, usa, ejecuta, realiza, desarrolla

Entender Interpreta, resume, infiere, parafrasea, clasifica,, explica, ejemplifica, expone

Recordar Reconoce, lista, describe, identifica, recupera, denomina, localiza,

NIVEL INFERIOR

NIVEL SUPERIOR

ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA

Propuesta No. 1

• ACCION: Verbo

• OBJETO: Situaciones sobre las que cae la acción

• CONDICIÓN: Criterio/s con los que se llevará a cabo la

acción, con base a un referente de contexto.

• Ejemplo:

Describe los diversos modelos de estructurar

competencias en la educación superior.

Propuesta No. 2

• ACCION O DESEMPEÑO: Verbo

• OBJETO DE CONOCIMIENTO: Sobre el que se da el desempeño

• FINALIDAD: Para qué de la competencia

• MEDIO: Como se pone en acción

• CONDICIÓN DE CALIDAD: Estándares o normas para la

evaluación de la competencia

• Ejemplo:

Asesorar en derecho laboral para permitir el desarrollo de las

relaciones laborales con criterios imperativos y críticos de las

instituciones públicas y privadas y particulares a través del

análisis de la norma sustantiva y adjetiva del trabajo.

Propuesta No. 3

• VERBO: acción

• OBJETO: área de conocimiento

• COMPLEMENTO: ámbito de acción

• CONDICIÓN: donde, o contexto

• Ejemplo:

Utiliza los diversos modelos de estructurar competencias en

programas de formación en la educación superior.

Propuesta No. 4

• CAPACIDAD: que debe ser desarrollada que incluye de manera

integrada: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

• UNA ESPECIALIDAD: área de conocimiento

• ÁMBITO O CONTEXTO: donde se empeñará o aplicará la capacidad

Ejemplo:

Utiliza los diversos modelos de estructurar competencias en

programas de formación en la educación superior.

Diseña programas de formación docente en educación superior,

basado en diferentes modelos de competencias.

Propuesta 1 Propuesta 3 Propuesta 4

Acción

Utiliza

Verbo

Utiliza

Capacidad

Utiliza

Objeto

los diversos modelos de

estructurar competencias

Objeto

los diversos modelos de

estructurar competencias

Especialidad

diferentes modelos de

competencias

Condición

en la educación superior.

Complemento

en programas de formación

Ámbito o contexto

en educación superior.

Condición

en la educación superior.

Ejemplo para comparación

Características de una competencia

• Puede evaluarse a través del desempeño

de la persona

• Debe plantearse con una capacidad

lograda (tiempo presente)

• No se evalúa por sí misma, si no a través

del logro de los indicadores.

VERBO Medible, observable, concreto; tiempo

presente simple : aplica, explica, propone,…

CONTENIDO, OBJETO,

ÁREA DE CONOCIMIENTO

Declarativo, procedimental, actitudinal

(integrados)

CONDICIÓN O CONTEXTO Bajo qué condición se evidenciará la

capacidad adquirida, lugar y si fuera posible

en qué momento.

¿Cómo se elabora una competencia?

Construcción acordada

• Verbo: es la acción en tiempo presente simple.

• Contenido integral: declarativos, procedimentales y

actitudinales.

• Complemento: amplia y específica el contenido.

• Condición y contexto: la forma, ámbito y el para qué.

Se redacta de la misma manera, pero con un

nivel de ejecución inferior de complejidad a la

competencia según la Taxonomía de Bloom

(adaptada por Lorin Anderson 2001).

Indicador de Logro o Evidencia de logro

• ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar yque puede ser mental o física. Responde la pregunta¿Qué debe hacer el estudiante?

• CONTENIDO: Debe responder a las preguntas ¿Conqué lo hace? o ¿A través de qué lo hace?

• CONDICIÓN: Debe responder a la pregunta ¿Cómo lodebe hacer?

Indicador de Logro o Evidencia de logro

Consideraciones básicas

• Para cada competencia específica se ha de definir

por lo menos tres indicadores de logro que

permitan poner de manifiesto el grado y modo en

que los alumnos realizan el aprendizaje de los

distintos componentes de la competencia.

• Se deben considerar indicadores de logro que

abarquen los saberes cognitivo, procedimental y

actitudinal que integran la competencia descrita.

Consideraciones básicas

• En la redacción de los indicadores de logro se

deben considerar las evidencias y desempeños del

estudiante que permitirán verificar el nivel de

avance en el logro de la competencia.

• Para realizar la evaluación del desarrollo de

competencias deben definirse los instrumentos que

permitan determinar el nivel de desempeño de los

estudiantes (rúbricas, listas de cotejo, escalas,

pruebas objetivas, etc)

• Los indicadores de logro orientan lasactividades de aprendizaje y el procedimientode evaluación. Se deben incluir diferentestécnicas e instrumentos y abrir espacios parala auto, co y heteroevaluación, así comopromover procesos de retroalimentacióndefinidos desde los instrumentos deevaluación.

Consideraciones básicas

• Debemos elaborar actividades cuya resoluciónpermita obtener información sobre el conocimientoo dominio expresado por el indicador de logro de lacompetencia y que, al mismo tiempo, sean losmedios para resolver las cuestiones planteadas porel procedimiento e instrumento de evaluación.

• Se recomienda verificar la coherencia interna desdela descripción del curso, la competencia general, lascompetencias específicas, la metodología yevaluación y la coherencia externa con el programainteruniversitario de formación de formadores.

Consideraciones básicas

• Alsina, J. (2011) Evaluación por competencias en la

universidad: Las competencias transversales.

Cuadernos de docencia universitaria. No. 18.

Octaedro, Barcelona.

• Carrasco,M.(2013) Aprendizaje. Competencias y TIC.

Pearson Educación, México.

• Roegiers, X. (2006) Enfoque por Competencias y

Pedagogía de la Integración explicada a los

educadores. CECC/SICA, CCCAC, Embajada de

Francia. San José Costa Rica.

Bibliografía