Lineamientos para diseño y desarrollo de cursos virtuales - v2015.pdf

8/16/2019 Lineamientos para diseño y desarrollo de cursos virtuales - v2015.pdf

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR / Vicerrectoría Académica / Coordinación de Educación a D istancia - 2015


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CAMPUS DE TERNERAParque Industrial y Tecnológico Carlos Vélez PomboPBX (5) 6535331 FAX (5) 6619240 A. A. 1472Cartagena de Indias D. T. y C. (Colombia)

CAMPUS DE MANGA

Calle del Bouquet, Cra. 21 nº 25-92PBX (5) 6606041 FAX (5) 6604317Cartagena de Indias D. T. y C. (Colombia)

EditoresGilma Mestre de MogollónErick Torres HernándezDalila Díaz SantanaJulio Gómez Mora

Edición al cuidado de Equipo Educación a Distanci

Cubierta, diseño y diagramaciónJosé R. Gelvis Pacheco

Primera edición, julio de 2014www.unitecnologica.edu.coEste obra está bajo una licencia de Creative CommoReconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0Internacional.


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RECTOR Jaime Bernal Villegas

VICERRECTOR ACADÉMICOWilliam Arellano Cartagena

VICERRECTORA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERAMaría del Rosario Gutiérrez de Piñeres

DIRECTOR DE INVESTIGACIONESJorge del Rio Cortina

DECANO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

Federico Guillermo Serrano López

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVASDaniel Toro González

DECANO FACULTAD DE INGENIERÍASJairo Useche Vivero

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICASJorge Luis Muñiz

DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓNWilliam Arellano Cartagena

DECANO ESCUELA DE ESTUDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOSGonzalo Garzón

DIRECTOR DE EXTENSIÓN Y PROMOCIÓN INSTITUCIONALJuan Carlos Robledo Fernández

COORDINADORA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAGilma Mestre de Mogollón


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AUTORESGilma Mestre de Mogollón

Erick Torres Hernández

Dalila Díaz Santana

Christian Atehortúa

Jose Gelvis Pacheco

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR

Vicerrectoría Académica

Coordinación de Educación a Distancia

2015


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CONTENIDOINTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN 1. MODELO PEDAGÓGICO DE LA UTB...............................................................................8 2. MODELO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEÑO DE LOS CURSOS..................................11

3. RECOMENDACIONES PARA LA FORMACIÓN EN UN AMBIENTE VIRTUAL ...............13 4. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS..................................................................................15

4.1. La mediación pedagógica de las TIC4.2. Prerrequisitos para la formación en un ambiente virtual4.3. Estrategias pedagógicas4.4. La evaluación4.5. Diseño didáctico del módulo4.6. Acompañamiento del componente pedagógico en el desarrollo de módulos4.7. Los actores en el aula virtual y sus roles4.8. Tiempos académicos y créditos4.9. Descripción de los tipos de módulos/cursos 5. LINEAMIENTOS COMUNICATIVOS........................................................................26 5.1. La mediación pedagógica de la comunicación en la virtualidad5.2. Esquema de presentación de información en el aula virtual5.3. Espacios de comunicación en el aula5.4. Pautas para la redacción de documentos5.5. Pautas para la elaboración de mensajes orientadores o consignas de las actividades5.6. Medios digitales de uso educativo5.7. Criterios para el uso de los medios5.8. Proceso de producción

5.8.1. Guiones para la construcción de contenidos:

5.8.2. Propiedad intelectual

6. LINEAMIENTOS GRÁFICOS..................................................................................35

6.1. Orientación de elementos y piezas gráficas6.2. Aspectos a considerar6.2.1. Resolución de pantallas6.2.2. Formato de imágenes6.2.3. Banners o cabezotes6.2.4. Presentaciones en swf, html y jquery6.2.5. Materiales de apoyo


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6.3. Tiempos de producción

7. LINEAMIENTOS TECNOLÓGICOS.......................................................................39 7.1. Especificaciones Técnicas De La Plataforma SAVIO7.2. Características generales del entorno7.3. Características generales del aula virtual

7.4. Características específicas del aula virtual7.5. Herramientas de comunicación7.6. Herramientas de evaluación7.7. Herramientas de construcción colaborativa de conocimiento7.8. Herramientas de gestión de contenidos7.9. Gestión administrativa7.10. Evaluación, seguimiento, avance y finalización de un módulo/curso7.11. Montaje de un módulo/curso en la plataforma7.12. Requisitos técnicos:7.13. Organización de contenidos7.14. Parámetros técnicos de producción de contenidos

7.15. Estilos de textos en contenidos.7.16. Estándares de Producción

7.16.1. Diseño y desarrollo del producto educativo - Procesos gráficos y comunicacionalesSAVIO7.16.2. Estándar Tecnológico para implementación de los recursos y OVAs en el AVA7.16.3. Lineamientos para publicación de OVAS

7.17. Servidores y Servicios Anexos7.17.1. Sistema de Información Bibliográfica.7.17.2. Especificaciones técnicas de los servidores destinados a soporte de la plataformaSAVIO7.17.3. Sistema Integrado de Recursos de Información Universitaria para el Servicio – SIRIUS

BIBLIOGRAFÍA


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nte el fenómeno de la globalización, las universidades están llamadas desarrollar sistemas de educación a distancia, los cuales gracias a laTecnologías de la información y la comunicación -TIC- se han creadocampus virtuales que permite ampliar las posibilidades de acceso a l

población que por razones de tiempo, espacio , o de índole socioeconómicaentre otras, se encuentra aún marginada de las aulas universitarias.

El artículo XII de la Declaración Mundial de la UNESCO de 1998, señala que lainstituciones de Educación Superior llevarán a cabo sus transformaciones siem

pre y cuando tengan en cuenta el potencial de las TIC. Igualmente, es necesariun modelo educativo integral y flexible que se adecúe a la dinámica del mundactual y que responda a los conceptos de competencia y competitividad de lglobalidad.

La Universidad Tecnológica de Bolívar consciente y comprometida con ofreceuna educación que va más allá de los límites geográficos de su entorno local regional, ha considerado en sus políticas de desarrollo institucional, un modelpedagógico que responde a las necesidades de formación del ciudadano desiglo XXI, promoviendo un modelo de universidad en la que la innovación, l

flexibilidad pedagógica y curricular y la excelencia académica son unas de suprincipales características.

La educación a distancia, en la Universidad Tecnológica de Bolívar, se desarrollmediante procesos de calidad que incluyen las dimensiones organizativatecnológica, pedagógica y comunicativa, para la construcción de productoacadémicos con incorporación de las TIC, que contribuyan al desarrollo integrade sus educandos.

En concordancia con lo anterior, se presentan a continuación los lineamientos tener en cuenta para el diseño, desarrollo e implementación d

módulos/cursos de apoyo y virtuales, que estarán disponibles a través de lplataforma SAVIO (Sistema de aprendizaje virtual interactivo).

INTRODUCCIÓN

A

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR / Coordinación de Educación a Distanci

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n la actualidad la incorporación de las TIC en el ámbito educativo se haceimperativo por todos sus aportes y beneficios, tales como permitir la supe-ración de las barreras de espacio y tiempo, facilitar la comunicación e inte-racción entre los participantes, acceder a diversas fuentes de información yaprender de forma colaborativa, entre otras posibilidades más, que se

suman a estas tecnologías en el ámbito educativo.

Como resultado de dicha incorporación están los ambientes virtuales de apren-dizaje, escenarios en los cuales se busca hacer mediación pedagógica de lasherramientas para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje cohe-

rentes con los requerimientos sociales y culturales. Esto obliga a que dichosespacios de formación, dadas las limitaciones de interacción que se da entre eldocente y el estudiante, deben tener las condiciones necesarias para motivar elaprendizaje, y permitir el desarrollo de competencias para un aprendizaje autó-nomo y autorregulado; a su vez para la interacción sincrónica y asincrónica, apartir de las cuales se puedan desarrollar procesos de aprendizaje colaborativo.

De esta manera, “Las actividades formativas de asignaturas desarrolladas encontextos virtuales deben considerarse como un elemento clave en la planifica-ción docente, ya que de ellas depende en gran parte el aprendizaje de los estu-

diantes” (Cabero y Román, 2006). De allí que su diseño debe ser esmerado paralograr la motivación e interés hacia el curso/módulo, al momento que promue-ve el aprendizaje autónomo, activo y significativo.

Para el logro de lo anterior, la UTB considera importante disponer de lineamien-tos que orienten el proceso de producción de los cursos/módulos, logrando undiseño en el que esté presente la articulación entre lo pedagógico, lo comunica-tivo y lo tecnológico, de tal forma que la intención de formación del docentedesde su disciplina, se fortalezca. Así, el medio utilizado, en este caso las TIC,potencializará las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollointegral de sus competencias, al aprovechar como mediadores y dispositivos

pedagógicos las herramientas digitales que se integran al proceso formativo.

JUSTIFICACIÓN

E


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UTB

MODELO



PEDAGÓGICO D E L A1


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s considerado como el paradigma queexpresa las relaciones que están presentesen el proceso de formación de estudiantes ydocentes. Se concibe como una propuesta

que debe estar en concordancia con la dinámica de larealidad; es decir, que su aplicación le dé significado,pertinencia y eficacia a la labor formativa que se reali-za con los estudiantes.

En el Modelo Pedagógico de la UTB, el estudiante es elcentro del proceso de aprendizaje, con capacidad pararecibir, seleccionar, criticar y situar información yemitir mensajes que le permitan establecer relacionesdialógicas y multidireccionales a través de los diversos


lenguajes y medios que hoy son posibles gracias a loavances de las telecomunicaciones. De esta manela formación es un proceso permanente de cambque permite al educando apropiarse críticamente dlos saberes, competencias, actitudes y destrezanecesarias para comprender la realidad, penetrarlvalorar su universo simbólico y darle sentido a lo

eventos y circunstancias de su cotidianidad.

Los principios que orientan el modelo pedagógico dla UTB son: el aprender a aprender, la flexibilidad, investigación, la innovación y creatividad y la particpación. En el siguiente gráfico se puede ver la formcómo se relacionan entre sí.

E

FormaciónIntegral

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Gráfica 1.

Modelo pedagógico de la UTB

FormaciónIntegral

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Gráfica 2.

Modelo pedagógico para la Educación

a Distancia

Los cinco principios que componen el modelo peda-gógico de la UTB, se aplican en igual forma tanto parala educación presencial como para la educación adistancia, sobre todo en esta última modalidad, en lacual dichos principios definen en gran medida laforma como las actividades de aprendizaje, los recur-sos y las herramientas tecnológicas, se integran para

generar un proceso de enseñanza que permita estudiante un aprendizaje activo y significativo.

Se presenta a continuación la forma como los princpios del modelo pedagógico de la UTB, se reflejan eun ambiente de enseñanza-aprendizaje a distancia

De acuerdo a la gráfica 2, el acompañamiento quedesarrolla el tutor(a) en el aula virtual es complemen-tado con los servicios de consejería y de apoyo,

mediante los cuales se atiende a las inquietudes einconvenientes de los estudiantes, dando así tantosoporte técnico como académico a la labor docente yofrecer un espacio de formación de mayor confianza yseguridad.

El servicio de consejería permite el monitoreo y segui-miento al desarrollo del curso/módulo y con ello ofre-cer apoyo al tutor y al estudiante, a través de la comu-nicación sincrónica y asincrónica, en la atención de

inquietudes tanto procedimentales con respecto manejo de la plataforma, como de estrategias, qpermitan el cumplimiento de los compromis

académicos establecidos.

Por su parte, el apoyo técnico y de recursos educavos hace referencia al soporte que desde lo tecnolgico se ofrece para la solución oportuna a las necedades de los estudiantes y tutores, relacionados coel funcionamiento y uso óptimo de las herramientde la plataforma y la disponibilidad de recursos qse puedan incorporar a las aulas virtuales para mediación en el proceso de formación.

Serviciode apoyo

Técnico Recursos educativos

Serviciode consejería

Apoyo Monitoreo

Seguimiento

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FormaciónIntegral

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MODELOUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR


INSTRUCCIONAL2DISEÑO DE LOS CURSO P A R A E L


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a puesta en marcha de un programa adistancia y virtual requiere de una serie decondiciones que deben tenerse en cuenta,las cuales están articuladas al diseño instruc-

cional que da lugar a los materiales educativos.

El diseño instruccional es importante en la medidaque permite un trabajo interdisciplinario, el cualdesde su experticia en cada componente: lo pedagó-gico, lo comunicacional, el diseño gráfico, y lo tecno-lógico, hacen posible el diseño y desarrollo delcurso/módulo como espacio de aprendizaje dialógicoy participativo entre tutor y estudiante.

En la UTB, el diseño instruccional de acuerdo con ladefinición de McNeil, es comprendido como “unproceso sistemático de traducir los principios genera-les del aprendizaje y la instrucción a planes para

conformar materiales educativos que permitan elaprendizaje” (McNeil citado por Oliver y Sacco, 2003),es decir, un proceso que permite traducir los propósi-tos formativos del módulo en un producto académicocon fines de aprendizaje.

En consecuencia con los principios del modelo peda-gógico de la UTB, se han tenido en cuenta los modelosde diseño instruccional apoyados tanto en la Teoría dela Cognición distribuida, propuesto por RobertDiamond (1998); como en la teoría constructivista con

el modelo ASSURE (por sus siglas en inglés: Analizar laaudiencia, Establecer los objetivos, Seleccionar losmétodos, tecnologías y materiales, Usar métodos,tecnologías y materiales, Requerir la participación delos estudiantes, Evaluar y revisar), de Heinich, Molen-da, Russell y Smaldino (1993); en el cual tiene comobase las características del estudiante, sus estilos deaprendizaje y está orientado a fomentar la participa-ción activa y comprometida del mismo.

Se presentan a continuación las fases del diseño ydesarrollo de un curso/módulo, teniendo en cuentalos aportes de los modelos del diseño instruccionalantes referidos.

Diseño de módulos: Fases para el diseño:

Análisis de las necesidades de los estudiantes alos cuales va a estar dirigido el módulo, para locual se tienen en cuenta los conocimientos

previos, habilidades, limitaciones y requerimietos previos.

Diseño del Módulo/curso, constituye el plateamiento de las competencias y evidencias daprendizaje, así como de las actividades daprendizaje, materiales y medios a utilizar ecada una de las unidades, a partir del análisis dnecesidades que se ha realizado.

Revisión y ajustes del desarrollo dmódulo/curso por parte del líder pedagógico, acomo la realización de los cambios pertinentepor parte del experto diseñador.

Producción de los materiales, implica el trabajconjunto del comunicador y el diseñador gráficcon apoyo del líder tecnológico y el líder pedag

gico en la creación de materiales educativos pael desarrollo del módulo/curso.

Ejecución del módulo, comprende la puesta emarcha del módulo y participación de tutor estudiantes en el mismo.

Evaluación y revisión serán evaluados loaprendizajes de los estudiantes, el curso/móduy sus componentes y el desempeño del tutor. partir de los resultados de la evaluación se rea

zan los ajustes pertinentes sobre el las actividdes o materiales de estudio.

La Coordinación de Educación a Distancia, hace acompañamiento a los docentes de la UTB para lleva cabo el proceso del diseño del curso/módulo. Paello, se asignan responsables en cada una de las fasey el trabajo se realiza en equipo multidisciplinario. Levaluación se realiza con la finalidad de retroalimetar el material instruccional en lo temático, lo ped

gógico, lo tecnológico y lo comunicacional. Lrevisión se realiza tantas veces sea necesario, hasque el curso o módulo cumpla con los estándares dcalidad establecidos.

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FORMACIÓNEN UN AMBIENTE VIRTUAL

RECOMENDACIONE


Coordinación de Educación a Distancia3 P A R A L A


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ara la UTB una formación de calidad enentornos de aprendizaje virtual requieretener en cuenta algunas consideracionesfundamentales relacionadas con el estudian-

te, el tutor, la consejería y el entorno, que permitangarantizar unos mejores resultados del proceso. Sedescriben a continuación dichas consideraciones:

Estudiante:El estudiante que ingrese a un módulo virtual ofrecidopor la UTB, debe cumplir con los siguientes prerrequi-sitos:

Disponer del mínimo de horas diarias estableci-das por el programa o curso/módulo, para desa-rrollar las actividades, ingresar al aula y partici-par activamente en los espacios de interacciónsincrónicos o asincrónicos que se programen de

acuerdo al cronograma y metodología delcurso.

Manejo básico de la plataforma de aprendizajeMoodle. Los estudiantes que no cumplan esterequisito deberán tomar el módulo de introduc-ción a la modalidad virtual que ofrece la univer-sidad, con una duración de 10 horas.

Tutor:

Es importante que el tutor orientador de unmódulo/curso virtual, tenga formación en tuto-ría de ambientes virtuales de aprendizaje, y conello las competencias que le permitan asumir ymanejar los compromisos y responsabilidadesde la modalidad.

Para una mejor atención del estudiantado en elaula virtual es recomendable que el tutordisponga de los espacios de asesoría para larealimentación de forma oportuna en las activi-

dades que así lo requieran.

Consejería:El consejero(a)a es un actor del aula virtual, qudebe tener actitudes para relacionarse cootras personas, total conocimiento de lanormas de netiquetas, narrativa web y manede la plataforma SAVIO.

El consejero(a) inicia su intervención y comuncación desde el momento en el que se da apetura al aula hasta finalizado el módulo/curso.

El seguimiento al módulo/curso, se realiza dforma constante. El consejero debe tener infomación actualizada del avance en el desarroldel aula virtual y de las acciones preventivascorrectivas tomadas frente a las situacionedetectadas.

Entorno:Las aulas virtuales disponibles en SAVIO soespacio que buscan promover el aprendizaautónomo y la autorregulación del estudiantde tal manera que disponen de herramientade diversos tipos, entre ellas las de organizción, las cuales están orientadas a que dmanera independiente cada estudiante puedhacer seguimiento del avance en sus actividdes.

Los estudiantes de la modalidad a distancdispondrán de los servicios y medios qurequieran para su desarrollo integral, para cual, tendrán acceso a: bibliografía actualizadasesoría, bienestar universitario, entre otros.

Los recursos disponibles en las aulas virtualedeben tener en cuenta las normas de propidad intelectual nacionales e institucionales.

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PEDAGÓGICOS

LINEAMIENTOSUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR

Coordinación de Educación a Distancia4


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A continuación se presenta las principalesestrategias tenidas en cuenta para la cons-trucción del módulo o curso con base en loslineamientos pedagógicos declarados por la

UTB.

4.1. La mediación pedagógica de las TIC

La propuesta de mediación pedagógica, parte de unenfoque histórico cultural que tiene en cuenta la exis-tencia de una Zona de Desarrollo Próximo, la cual enpalabras de Vygotsky, “es la distancia entre el nivelactual de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema y el nivelde desarrollo potencial, determinado a través de laresolución de un problema bajo la guía o colaboracióncon otro” (Vygotsky, 1979, p.133).

En este sentido, la UTB entiende por mediación peda-gógica el proceso que puede darse en dos términos: elprimero de ellos a través de la intervención humana,que da la pauta a la intervención del tutor desde undeterminado enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje, y el segundo desde la introducción deobjetos, en este caso de los diferentes medios decomunicación y tecnológicos que sirven como sopor-te a los contenidos de aprendizaje.

La mediación que se sustenta en el concepto deacción mediada, se orienta hacia el logro de unamayor comunicación e interacción desde las relacio-nes (presenciales o virtuales) entre los actores partici-pantes y desde los procesos de producción de losmateriales de estudio (textos impresos, digitalizados,audiovisuales), en donde las TIC mediatizan, ya que supresencia cultural nos provee no sólo del objetotecnológico en sí, sino que nos propician otra manerade expresión, percepción, información y comunica-ción; de este modo, las tecnologías y la educación

cohabitan, organizan y distribuyen la informaciónnecesaria para lograr el conocimiento específico.

4.2. Estrategias pedagógicas

Al momento de diseñar los cursos/módulos, es nece-sario que las actividades de aprendizaje propuestaspermitan el cumplimiento de los propósitos formati-vos del mismo, así como el desarrollo integral de com-petencias en el estudiante; por lo cual, al planear el

curso/módulo debe ser cuidadoso en la selección dlas estrategias más apropiadas, teniendo en cuenpara esto aspectos del curso tales como las comptencias a desarrollar, el tiempo de trabajo, metodolgía, evidencias de aprendizaje, entre otros.

A continuación se presentan algunas estrategias qupodrían ser tenidas en cuenta, de acuerdo con el tipde saberes (declarativos, procedimentales) que sesté promoviendo:

Los saberes asociados al ser y convivir se promueve

desde cada una de las actividades que el tutoproponga y no requieren estar sujetos a una u otestrategia de las antes presentadas, ya que son tranversales al proceso de formación.

Se describe a continuación cada una de las estratgias relacionadas en la tabla anterior:

Organizadores gráficos: Comprende el conjuto de representaciones gráficas que se puede

utilizar para expresar la relación conceptual sobun contenido o tema. Algunos de estos organizdores son: mapas conceptuales, mapas mentalediagramas de flujo, árbol de ideas, diagramas dllaves, etc. Esta estrategia es ideal para cuando sdesea promover conocimientos de tipo concetual y puede ser usada tanto por el tutor papresentar un tema, como por el estudiante padar a conocer la comprensión que ha hecho dun tema en estudio.

A

SABER CONOCER

SABERES ESTRATEGIA

SABER HACER

Organizadores gráficosAnálisis conceptual detextosLluvia de ideasGlosario

Debate o forosTrabajos escritos

ProyectosAnálisis de casosAprendizaje basado enproblemasWebquestTrabajos escritos

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Análisis conceptual de textos: Con base en unauna guía de análisis, el estudiante luego de reali-zar la lectura de uno o más textos, rescata concep-tos claves de los mismos que le permitan com-prender las ideas centrales que plantea el autor,

así como la intencionalidad del mismo. En unaguía de análisis conceptual, es importante que setengan en cuenta los siguientes ítems: identifica-ción del texto (título, autor, año de publicación),conceptos claves, relación entre los conceptosclaves (se puede hacer a través de un mapaconceptual), definiciones de los conceptos, frasesrelevantes, idea central del texto (expresadas deforma breve en sus propias palabras) y bibliografíaconsultada. Esta estrategia es de gran utilidadcuando se desea que el estudiante afiance conoci-mientos de tipo conceptual.

Aprendizaje por proyecto: Consiste en solicitar alos estudiantes el desarrollo de una idea o produc-to, a través de los cuales se puedan poner en prác-tica los conocimientos propuestos para elcurso/módulo. Es importante al momento desolicitar el proyecto que éste sea contextualizado,que responda al interés de los estudiantes y quecon éste, se pueda atender a una necesidad; serequiere además, orientar al estudiante en el desa-rrollo del mismo, ofreciendo una guía con pasos o

fases a seguir.

El tutor no sólo debe evaluar el producto final sinotodo el proceso que los estudiantes siguen en sudesarrollo, así como la participación de los dife-rentes integrantes del grupo. Con el desarrollo deesta estrategia se promueve el desarrollo de cono-cimientos procedimentales y con ello el desarrollode competencias de saber conocer y saber hacer.

Análisis de casos: Consiste en el análisis de situa-ciones problemáticas reales que deben ser resuel-tas con la finalidad de que los estudiantes reflexio-nen respecto a un tema (Díaz Barriga, 2005). Losanálisis de casos son de gran utilidad para promo-ver discusiones en las cuales se establezcarelación entre la vida real y las teorías o principiosestudiados. Se contribuye al pensamiento crítico yen éstas es de gran importancia el saber ser, promo-viendo el desarrollo integral de los estudiantes.


En el desarrollo de esta actividad es de graimportancia el uso de espacios de socializacióya sean sincrónicos o asincrónicos a través de locuales se puedan compartir las reflexiones dgrupo.

Aprendizaje basado en problemas: Se trata dplanteamiento de un problema el cual requiedel esfuerzo por parte de los estudiantes para ssolución. Se recomienda que para su desarrolse organicen grupos, donde los miembros aprovechen sus habilidades y desarrollen aprendizay trabajo colaborativo. Es necesario que el tutofacilite fuentes de información y los recursos qusean necesarios; además, disponga de espaciopara la asesoría y orientación en el proceso dsolución del problema.

El ABP, es oportuno usarlo en módulo/curso cuyobjetivo es el aprendizaje práctico, ya qupromueve el pensamiento creativo y divergentEspacios de construcción colectiva como lawikis, son de mucha utilidad cuando se aplicesta estrategia al permitir la construcción a varimanos, así como el seguimiento al desarrollo dla actividad por parte del tutor.

Lluvia de Ideas: Consiste en la proposición dideas alrededor de un tema por parte de los int

grantes del curso/módulo. Para su desarrollo spueden tener en cuenta algunas preguntas motvadoras. Esta estrategia es ideal para explorar loconocimientos previos acerca de un nuevo temo para compartir ideas alrededor de uno estudido. La lluvia de ideas es ideal al inicio de ununidad, una sesión, un tema o para dar lugar a uproyecto.

Para el desarrollo de la lluvia de ideas es neces

rio el uso de espacios de participación sincrónico asincrónica mediante los cuales el estudiantpueda compartir sus ideas. El muro digital resulde gran utilidad para el desarrollo de esta estratgia ya que el estudiante puede expresarse combnando imágenes, videos, audios y texto papresentar el conocimiento que tiene de un temaSe pueden usar herramientas de la web donde estudiante a modo de post-it puede colgar en muro sus apuntes.

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Debate o foro: consiste en la discusión formalsobre un tema, en el que se requiere la figura deun moderador, el cual puede ser el tutor o un estu-diante. Los foros pueden llevarse a cabo a partir depreguntas orientadoras o planteamientos o previaconsulta de un material (lecturas, videos, caso) detal forma que los participantes aporten a la discu-sión y se permita la construcción colectiva. Elmoderador del foro guía la discusión y hace elcierre del mismo.

Esta actividad puede desarrollarse con todos losestudiantes del grupo o dividiendo en subgruposa los estudiantes, de acuerdo con el propósito dela actividad , utilizando en ambos casos herra-mientas de comunicación asincrónica. Los forosson ideales para el desarrollo del pensamientocrítico y el aprendizaje colaborativo.

Glosario: Comprende un conjunto de términosdefinidos sobre un tema, que permite a los estu-diantes comprender conceptos propios delmismo y con ello la teoría o práctica al respecto.Los glosarios se pueden construir de forma colec-tiva, donde cada integrante aporta un término ysu definición enlamedidaquevaconociendosobreeltema.Estetipodeactividadcontribuyea afianzar el dominio

conceptual de los temas que han sido estudiadosen el curso/módulo. El glosario pueden plantearsecomo una actividad complementaria y transversala lo largo del curso/módulo.

Trabajos escritos: Se trata de una construcciónescrita por parte de un estudiante, en el que sesomete a prueba tanto la apropiación que tienede un tema como las competencias comunicativaspara expresar sus ideas al respecto. Entre estos

podemos encontrar: ensayo, resumen, análisiscrítico, artículo, reseñas, etc.

Esta metodología es ideal para cursos/módulosque son de corte humanista e histórico, o tienenun tratamiento más conceptual que práctico, loscuales se pueden desarrollar de forma individual ogrupal, ya sea usando una herramienta de la plata-forma o una aplicación externa.


WebQuest: Se trata de una actividad de investgación propuesta por el tutor a sus estudiantedonde la información con la que se disponproviene total o parcialmente de Internet, guarda total relación con la actividad que desarrolla. La WebQuest consta de: introduccióla tarea, los recursos, el proceso, la evaluación, conclusión, créditos y referencias, donde todoellos permiten presentar una actividad en la qulos estudiantes, procesan, transforman y prodcen con la información a la que acceden.

Esta actividad requiere planeación previa y seleción tanto de la tarea como de los recursos dlosquedispondráelestudiante.

Es ideal para promover el espíritu investigativo,autonomía y el trabajo colaborativo de los est

diantes.

4.3. La evaluación

Desde el Modelo pedagógico de la UTB, “Esta setenida en cuenta no como una actividad sincomo un subproceso dentro del proceso denseñanza-aprendizaje, tan ligado el uno con otro que no pueden darse separadamentpuesto que en toda ocasión y actuación será

motivos de valoración”1. En este sentido evaluación, es entendida como momentos dinmicos que permiten valorar críticamente lologros de la acción educativa y los factores quinfluyen en ella (Delgado, 1996). De forma partcular, en los ambientes virtuales de aprendizajla evaluación exige nuevas alternativas que favrezcan al aprendizaje constructivista.

Siendo consecuentes con el concepto de evalución asumido por la UTB, en el módulo/curs

ésta será diagnóstica, formativa y sumativteniendo presente que en los diferentes mometos se favorezca la autoevaluación, la evaluacióentre pares, y la heteroevaluación, de acuerdcomo sea el caso. Con todo esto y en coherenccon la formación por competencias en el auvirtual se realizará:

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Debate o foro: consiste en la discusión formalsobre un tema, en el que se requiere la figura deun moderador, el cual puede ser el tutor o un estu-diante. Los foros pueden llevarse a cabo a partir depreguntas orientadoras o planteamientos o previaconsulta de un material (lecturas, videos, caso) detal forma que los participantes aporten a la discu-sión y se permita la construcción colectiva. Elmoderador del foro guía la discusión y hace elcierre del mismo.

Esta actividad puede desarrollarse con todos losestudiantes del grupo o dividiendo en subgruposa los estudiantes, de acuerdo con el propósito dela actividad , utilizando en ambos casos herra-mientas de comunicación asincrónica. Los forosson ideales para el desarrollo del pensamientocrítico y el aprendizaje colaborativo.

Glosario: Comprende un conjunto de términosdefinidos sobre un tema, que permite a los estu-diantes comprender conceptos propios delmismo y con ello la teoría o práctica al respecto.Los glosarios se pueden construir de forma colec-tiva, donde cada integrante aporta un término ysu definición enlamedidaquevaconociendosobreeltema.Estetipodeactividadcontribuyea afianzar el dominio

conceptual de los temas que han sido estudiadosen el curso/módulo. El glosario pueden plantearsecomo una actividad complementaria y transversala lo largo del curso/módulo.

Trabajos escritos: Se trata de una construcciónescrita por parte de un estudiante, en el que sesomete a prueba tanto la apropiación que tienede un tema como las competencias comunicativaspara expresar sus ideas al respecto. Entre estos

podemos encontrar: ensayo, resumen, análisiscrítico, artículo, reseñas, etc.

Esta metodología es ideal para cursos/módulosque son de corte humanista e histórico, o tienenun tratamiento más conceptual que práctico, loscuales se pueden desarrollar de forma individual ogrupal, ya sea usando una herramienta de la plata-forma o una aplicación externa.

WebQuest: Se trata de una actividad de investiga-


ción propuesta por el tutor a sus estudiantedonde la información con la que se disponproviene total o parcialmente de Internet, guarda total relación con la actividad que desarrolla. La WebQuest consta de: introduccióla tarea, los recursos, el proceso, la evaluación, conclusión, créditos y referencias, donde todo

ellos permiten presentar una actividad en la qulos estudiantes, procesan, transforman y prodcen con la información a la que acceden.

Esta actividad requiere planeación previa y seleción tanto de la tarea como de los recursos dlosquedispondráelestudiante.

Es ideal para promover el espíritu investigativo,autonomía y el trabajo colaborativo de los estdiantes.

4.3. La evaluación

Desde el Modelo pedagógico de la UTB, “Esta setenida en cuenta no como una actividad sino comun subproceso dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, tan ligado el uno con el otro que npueden darse separadamente, puesto que en todocasión y actuación serán motivos de valoración”En este sentido la evaluación, es entendida com

momentos dinámicos que permiten valorar críticmente los logros de la acción educativa y los factoreque influyen en ella (Delgado, 1996). De forma partcular, en los ambientes virtuales de aprendizaje, evaluación exige nuevas alternativas que favorezcaal aprendizaje constructivista.

Siendo consecuentes con el concepto de evaluacióasumido por la UTB, en el módulo/curso, ésta sediagnóstica, formativa y sumativa, teniendo presenque en los diferentes momentos se favorezca autoevaluación, la evaluación entre pares, y la hetroevaluación, de acuerdo como sea el caso. Con todesto y en coherencia con la formación por competecias en el aula virtual se realizará:

Evaluación cognitiva: Se centra en habilidadeintelectuales de orden superior, actitudes y hablidades comunicativas e implica inevitablemencapacidades inferenciales.

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Evaluación por desempeño: Implica una demos-tración del aprendizaje por parte del estudiante através de un producto o involucrándose en algunaactividad.

En todos los casos es necesario que se den a conoceral estudiante los criterios de evaluación y los resulta-dos de aprendizaje que se espera obtener, en concor-dancia con las competencias propuestas para cadamódulo/curso. Para la evaluación en la organizacióndel curso/módulo se tendrán en cuenta los siguientesaspectos:

Los criterios de evaluación serán dadas a conocerpara cada una de las actividades de las sesiones.

La rúbrica es el instrumento por excelencia parapresentar a los estudiantes los criterios que se

tendrán en cuenta al momento de evaluar unaactividad. La rúbrica debe ser diseñada por lostutores, de acuerdo con los aspectos conceptuales(cognitivos), procedimentales (desempeño) yactitudinales que deben hacerse evidentes en elproducto o procedimiento evaluado. En el diseñode las rúbricas es necesario que se definan crite-rios de evaluación y niveles de alcance para cadauno, teniendo como base el siguiente esquema:

Para las actividades de la plataforma que ofrecenla posibilidad de ser valoradas por rúbricas, sedebe establecer los criterios para la calificación enel sistema.

4.4. Diseño didáctico del módulo

El diseño del módulo/curso en la modalidad a distan-cia con apoyo de las TIC y bajo el enfoque por compe-tencias, consiste en la planeación y desarrollo depropuestas de formación acordes con las necesidadesreales del contexto, en términos de saber, ser y hacercon responsabilidad y criterios de calidad, aplicandoestrategias metodológicas que lleven a los estudian-


tes a construir aprendizajes significativos, medianla interacción en ambientes dados a la colaboracióncooperación, a través del uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación.

Desde una perspectiva integral, se trata de diseñmódulos/cursos que posibiliten a los estudiantes aprender a aprender en entornos flexibles, dinámicoe innovadores; ubicando al tutor en su rol de facilitdor, mediador y orientador del aprendizaje, para desarrollo de habilidades de pensamiento, la autonomía y la autorregulación.

Desde el modelo pedagógico de la UniversidaTecnológica de Bolívar, se diseña el curso/módubajo un enfoque integral y por competencias; lo qusignifica que los procesos serán orientados tantdesde el conocer y el hacer como el ser y convivir.

El documento entregable del diseño del módulo y desarrollo de los materiales debe mostrar la articulción que hay entre las competencias, los resultadode aprendizaje, las actividades, los recursos y mediola evaluación y la forma como se contribuye codicho diseño al proceso integral de aprendizaje destudiante.

A continuación se describen cada uno de los compnentes que hacen parte del diseño del módulo/curs

Ficha Técnica del Módulo/Curso

Nombre del módulo/curso: Debe ser el mismque se ha determinado en la malla curricular.

Programa: al cual pertenece el módulo/curso.

Periodo académico: Se debe indicar el periodo que pertenece el módulo/curso.

No de créditos: indicar el número de créditos dmódulo/curso.

Modalidad:indicar si el módulo/curso se desrrolla en la modalidad presencial o a distanciadentro de esta última modalidad, la metodologen la cual se implementará.

Mensaje de presentación: Texto breve qudescriba de forma general el propósito con cual se desarrollará el módulo y la importancia

CRITERIOSNIVELES DE ALCANCE

Sobresaliente Bueno Aceptable Por mejorar

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que tiene para la formación del estudiante, sucontexto y la sociedad en general; así como lasactitudes y aptitudes que requiere para afrontarlo.El mensaje puede redactarse como un mensaje debienvenida, procurando ser cálido, directo ypersonal.

Representación gráfica:Se debe elaborar ungráfico en el que se presente de forma clara yprecisa las temáticas que se abordarán durante eldesarrollo del módulo y cómo se relacionan entresí, de tal forma que el estudiante tenga una mejorcomprensión del mismo.

Competencias y elementos de competencia: lacompetencia, hace referencia a las habilidades yactitudes que deben desarrollar los estudiantespara aplicar los conocimientos aprendidos de

manera eficiente, eficaz y responsable, en elámbito laboral, con una visión integral de laformación (saber, hacer y hacer y convivir).

A partir de la competencia, se declaran loselementos de competencias, los cuales correspon-den a los aprendizajes integrales (saber, hacer yser y convivir) que el estudiante adquirirá con eldesarrollo del módulo/curso. Los elementos decompetencias son el punto de partida para eldesarrollo de las unidades de aprendizaje. Todo

elemento de competencia debe tener la siguienteestructura:

Verbo + Objetivo + Condición.

Metodología: en ella se describe el método y lastécnicas que se tendrán en cuenta para el desarro-llo del módulo, es decir, la estructura didáctica delcurso/módulo y las consideraciones sobre elproceso evaluativo.

Exploración de conocimientos previos: antes deiniciar con el desarrollo de los módulos es precisoque el tutor conozca los preconceptos que tienenlos estudiantes sobre las temáticas que se desarro-llarán en el módulo/curso, para lo cual es precisoque se indague a través de una autoevaluación,los conocimientos que los estudiantes tengan alrespecto. Esta evaluación es de trascendentalimportancia para el análisis de los estudiantes,


cuyos resultados le permitirán al tutor realizar loajustes que sean necesarios para el desarrollo dmódulo/curso.

Desarrollo de las unidades de aprendizajusualmente cada unidad de aprendizaje respode al alcance de un elemento de competencia dlos que han sido definidos previamente. Launidades serán definidas de acuerdo con número de créditos que tiene el módulo, así:

En la unidad de aprendizaje se integran loelementos que se describen a continuación:

Nombre o denominación: Debe guardrelación con el elemento de competencia al quresponde.

Tabla de saberes: Permite precisar los compnentes de integralidad de una unidad de apredizaje en términos de saber, saber hacer y sabser y convivir. Para su formulación se recomiend

1. Tener como punto de referencia el elementde competencia.

2. Se recomienda iniciar con la definición d“saber hacer”, siguiendo con los contenidos temáticas que el estudiante debe aprender pallegar al “hacer ”, finalizando con la definición dlos valores que le permitirán actuar con criterioéticos y morales en la sociedad para lograr un

sana convivencia.

Plan de actividades: Se describen todas lactividades que serán tenidas en cuenta en desarrollo de la unidad para cada una de lasesiones. Al definir las actividades es preciso quse distinga aquellas que serán de interacción y

2 o 3 créditos 2 a 4 unidades

4 o 5 créditos 4 a 6 unidades

SABER HACER SABER CONOCER SABER SER Y CONVIVIR DURACIÓN

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las que serán entregables, y entre ellas las queserán evaluables; así como los recursos que setendrán en cuenta en el desarrollo de cada unade ellas.

Sesiones de estudio: corresponden a las sesionesen las que se define el desarrollo de una unidadde aprendizaje. La sesión permite el desarrollo deun tema o temas afines, a las que están asociadosunos recursos y actividades. Para cada unidad deaprendizaje se debe establecer por lo menos dos(2) sesiones, las cuales se conformarán de acuer-do con la afinidad temática de los contenidos

que estudian en dicha unidad.

1. Actividades de aprendizaje: Serán diseñadasde acuerdo con el enfoque pedagógico asumidopor la UTB y el modelo pedagógico para la moda-lidad virtual. Por lo tanto, serán actividades quepromuevan el análisis, el razonamiento lógico yel desarrollo del pensamiento crítico.

En la redacción de las instrucciones para la activi-dad debe encontrarse claramente definido el

propósito por el cual se desarrolla, la orientaciónde lo que se debe hacer y cómo debe hacerlo, losrecursos educativos a utilizar, las evidencias quedebe entregar el estudiantes y los criterios conlos cuales será evaluada.

2. Recursos: Son todos los instrumentos, mate-riales físicos o digitales que apoyan la labor deltutor en el desarrollo del módulo/curso, paralograr una mejor orientación del proceso de

enseñanza, posibilitando a los estudiantes laselección y aprehensión de información para lageneración de conocimientos, de acuerdo conlas competencias formuladas. Los recursosdeben quedar claramente establecidos almomento de dar la orientación de la actividad.

Por cada sesión debe haber los siguientes tiposde materiales:


Material obligatorio: Se debe entregar por menos un (1) material de carácterobligatorpara la sesión.

Material complementario: El tutor debe sugepor lo menos dos (2) materiales que sirvan dapoyo y complemento al desarrollo de la activdad de aprendizaje.

Material de consulta: A través de la actividad, sdebe solicitar al estudiante la consulta de otrafuentes de información que le permitan complementar o reforzar lo aprendido. Este tipo dconsultas se hacen evidentes cuando se solicial estudiante que incluya referentes a loproductos entregables.

3. Evaluación: Es la reflexión crítica sobre lo

componentes e intercambios en el procesdidáctico, con el propósito de poder determincuáles han sido, están siendo o podrán ser loresultados, y así tomar en función de todo elllas decisiones más convenientes para la consección positiva de los objetivos establecidos. necesario indicar claramente al estudiante, evidencia que debe presentar y dar a conocer locriterios que se tendrán en cuenta para la evalución en cuanto a:

Bibliografía y Webgrafía: Aquí se relacionan ldiferentes fuentes que han sido consultadasque han contribuido para el diseño del módulEs necesario que al momento de relacionar stenga en cuenta una de las normas para

presentación de trabajos escritos (APA, ICONTEC) y que la fuente sea actualizada y confiabl

4.5. Acompañamiento del componentpedagógico en el desarrollo de módulos

Los siguientes son los pasos que desde el componete pedagógico se dan en el proceso de diseño de lomódulos

Nombrede la sesión

Actividadesde aprendizaje

Actividadesde comunicación R ecurso Evidencia

Conocimientos Procedimientos Producto

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Gráfica 3.

Proceso del componente pedagógico.

1. Asesoramiento pedagógico para el diseñodel módulo: Es realizado por el líder pedagógicaal experto temático. Inicia con la presentación delos respectivos formatos y guías de diseño y se dadurante todo el tiempo en el que el docente desa-

rrolla el módulo/curso. Es necesario que el líderpedagógico proporcione al experto temático todala información necesaria para el diseño delcurso/módulo y el desarrollo de los materiales lasdudas e inconvenientes que se presenten alrespecto.

2. Revisión y ajustes al diseño: Una vez el líderpedagógico recibe del experto temático el diseñodel módulo y los materiales que se utilizarán,

deberá revisar la coherencia entre las metas deaprendizaje y las actividades, su pertinencia con lametodología virtual y la claridad en la presenta-ción de la información, de tal manera que se reali-cen los ajustes de ser necesario y se proceda con laetapa de producción.

3. Acompañamiento al proceso de produc-ción: El líder pedagógico en su tarea de diseñadorinstruccional debe acompañar al comunicador y al


diseñador en la producción de los materiales, ela medida que conoce la intencionalidad educava del módulo, la funcionalidad y propósito de laactividades y materiales propuestos.

4. Validación y revisión de los contenidos daula virtual: Una vez los materiales y actividadhan sido articulados en el aula virtual el lídepedagógico en compañía del experto temáticdiseñador revisará el aula virtual, haciendo verificación de que se cumple con los propósitodel módulo.

4.6. Los actores en el aula virtual y suroles

Dentro del proceso de formación se identifican doactores principales, cuyas interacciones con los matriales de estudio, a través de las herramientas propocionadas por la plataforma SAVIO, hacen posible quocurra el aprendizaje. Dichos actores son el tutor y estudiante, quienes tienen responsabilidades partculares que definen cada uno de sus roles.

Asesoramiento adocente experto

Acompañamientoen el Diseño

Revisión y ajustesal diseño

Acompañamientoen la producción

de materiales

Revisión del aulavirtual

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Gráfica 4.

Roles tutor virtual

Tutor virtual: Es un planeador y diseñador deexperiencias de aprendizaje con la participaciónde los estudiantes que cumple una función demediador y orientador del proceso hacia la conse-cución de las metas propuestas. Realiza tutoríasen términos de acompañamiento al estudiante,siendo este último tanto cognitivo como técnico yemocional, donde todos los espacios constituyenescenarios de aprendizaje.

El tutor dentro de la mediación pedagógica quehace en el aula virtual tiene en cuenta los princi-pios del modelo pedagógico y propone estrate-gias de la pedagogía activa que permiten el usoresponsable y productivo de las TIC; así como unacomunicación permanente con sus estudiantes, através de los diferentes medios de los que disponela plataforma. Algunos de estos medios son: chat,

foros, mensajes, correo, wikis, entre otros.

De acuerdo con lo anterior, el tutor:

Entiende el Currículo como un sistema integrado,abierto y flexible.

Promueve los cambios en su módulo/curso cada

semestre y si es necesario durante el mismo,buscando atender a las necesidades de sus estu-diantes y los requerimientos de la comunidadcientífica.

Selecciona contenidos y fuentes de informaciónque le permitan a sus estudiantes un mejoraprendizaje.

Ofrece respuesta oportuna a las inquietudes de


los estudiantes, buscando hacerlo en un tiempmáximo de 24 horas.

Utiliza una metodología variada para atenderdiferentes ritmos de aprendizaje y a variedad destilos de aprendizaje.

La ejecución curricular la realiza mediante interrelación de los componentes disciplinespecífico, de formación humana y responsabidad social.

Tiene valores morales y éticos, así como usólido dominio de sus saberes propios de sperfil de formación científica con capacidacrítica para participar con creatividad e innovción en el fortalecimiento de una cultura humnística y científica en la resolución de los probl

mas y de los retos de la realidad.

Promueve a través del aula estrategias tantpara el aprendizaje colaborativo como coopertivo.

Estudiante virtual: El estudiante debe aprenda ser autónomo, responsable de su aprendizajentender la importancia de las actividades indivduales así como también de la responsabilidade los trabajos en equipo y la construcción colborativa de conocimiento. Se le solicita quasuma un papel participativo en todo el procesy contribuya en la construcción del ambienacadémico propicio para fortalecer su formacióintegral.

El estudiante cuenta con la compañía del tutopara el logro de las metas propuestas, pesiendo él responsable de la calidad de sus apredizajes.

En su proceso de formación, se espera que estudiante pueda:

Ser autorregulador de su aprendizaje.

Tenga autonomía de tiempo y espacio.

Aportar de forma crítica a la estructuraciódefinitiva del programa del módulo.

Académia

Técnica

TutorVirtual

Pedagógica

Emocional

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Gráfica 5.

Características del estudiante virtual

Compartir con el tutor la responsabilidad deltrabajo académico y del aprendizaje.

Participar en la resolución de situaciones dediversa índole, dentro y fuera del aula, demos-trando respeto y formación en valores.

Participar responsablemente en los trabajos engrupo, así como en la entrega de los mismosdentro de los límites de tiempo establecidos en laplaneación.

Actuar respetuosamente con sus compañeros ycon los tutores haciendo usos de la etiqueta.

Usar responsablemente la red en todas las activi-dades de su vida personal y de estudiante.

Formar parte de grupos culturales, de semillerosde investigación y demás actividades de desarro-llo humano.

Estar comprometido con su proceso de forma-ción a partir de la metacognición y la autoevalua-ción.

4.7. Tiempos académicos y créditos

En el aula virtual, el trabajo de construcción de losaprendizajes que adquiere el estudiante está determi-nado de acuerdo con las necesidades de formaciónestablecidas para cada módulo, para lo cual se ha defi-


nido el número de créditos y con ello las horas que srequieren para el desarrollo de los contenidos drespectivo módulo.

Un crédito es considerado la unidad mínima dtiempo de estudio y comprende 48 horas de trabajdesarrollado por los estudiantes para el estudio duna temática que le permitirá alcanzar el tiemprequerido por ley para obtener su titulación.

La UTB considera que las horas de trabajo de acuerdcon los créditos que tiene un respectivo módulcorrespondealtiempodededicaciónqueelestudiantedebetenerparaeldesarrollode las actividades daprendizaje individual o grupal propuestas por tutor; dentro de dicho tiempo se pueden considerencuentros sincrónicos o asincrónicos con el tutopara efectos de asesoría, retroalimentación u orient

ción, utilizando las herramientas que se disponen ela plataforma y aquellas otras de la web que sirvapara dicho propósito.

4.8. Descripción de los tipos demódulos/cursos

De acuerdo con la metodología (presencial o distancia) un módulo/curso que se encuentre en plataforma SAVIO puede ser de los siguientes tipos:

Curso apoyado: Es aquella aula que apoya las clasepresenciales de pregrado y posgrado, donde docente y los estudiantes interactúan además de loencuentros en el aula física que tienen cada semanEste tipo de cursos debe hacer uso de las herramietas de la plataforma, y en el mismo deben hacersevidente los siguientes elementos:

Nombre del curso.

Texto de presentación o introducción al curso.

Syllabus o plan de estudio del curso.

Estar organizado en sesiones de estudio ya sepor unidad, semana o actividad con la respectivpresentación de la sesión.

Materiales de estudio (descargables, vídeos enlzados, etc.).

Autónomo

AutoreflexivoActivoParticipativo

Responsable

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Se debe tener por lo menos una actividad o forocon instrucciones para el estudiante.

Curso virtual: Es aquel que permite la interacción parael desarrollo de clases virtuales de los programas quese desarrollan bajo esta metodología (100% virtual).Constituye el espacio en el que tutor y estudiante yestudiante-estudiante interactúan entre sí y con loscontenidos. En esta aula virtual debe hacerse elmáximo uso de las herramientas de la plataforma y enella debe estar presente:

Nombre del curso/módulo.

Presentación del curso/módulo y saludo de bien-venida.

Información general del módulo/curso, en el cualse especifique: el propósito del módulo/curso,competencias, unidades de aprendizaje, ruta deactividades, criterios de valoración, bibliografía.

Estar organizado por unidad de aprendizaje, lacual a su vez debe tener: presentación o propósi-


to, actividades de aprendizaje con sus consignamateriales de estudio (principales y complemetarios) y criterios de evaluación. A su vez unidad se organiza en sesiones. (ver diseñdidáctico del módulo).

Foro de Anuncios, dudas e inquietudes y de snecesario, foro para la presentación de estudiates nuevos.

Documentos complementarios, con referenteadicionales que resulten de interés a los estdiantes.

Para el montaje de la información de estomódulos/cursos en la plataforma SAVIO se debeseguir los parámetros técnicos para la producción d

contenidos que se encuentran en los lineamientotecnológicos (Numeral 6.11)

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COMUNICATIVOSLINEAMIENTOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVA

Coordinación de Educación a Distancia5


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a educación y la comunicación guardan entresí una estrecha relación, la cual ha sido estu-diada por autores como Martín Barbero, Fran-cisco Gutiérrez y Daniel Prieto Castillo (1995),los cuales coinciden al afirmar que do aquello

que hace el hombre hace está mediado, es decir lasmediaciones son la base de las acciones humanas, porlo tanto se debe reconocer a la educación y más preci-samente a la mediación educativa como un como unespacio amplio de reflexión y de trabajo.

De tal manera que, el acto dialógico que ocurre entrelas personas y con su ambiente, es de especial interésal momento de educar, ya que ocurren diversas inte-racciones mediatizadas tanto por el tutor, como por elestudiante, los recursos y medios las cuales determi-nan en gran medida el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, comunicación y pedagogía seconvierten en un solo componente en el modelo parala educación virtual de la UTB en donde la comunica-ción está supeditada a la intencionalidad educativadel tutor en la creación del contenido instruccional delmódulo/curso.

El proceso comunicativo en la producción de conteni-dos educativos digitales hace posible que el mensajeque se da al estudiante mediante las diferentes activi-dades y recursos sea más eficiente, ya que ayuda a que

el recurso utilizado sea el ideal para la presentación dela información conservando la intención educativa ysea de total comprensión.

5.1. La mediación pedagógica de lacomunicación en la virtualidad

El aprendizaje en línea presenta importantes retospara la producción de contenidos educativos virtua-les, en tanto que la comunicación actúa como elemen-

to vinculante entre el tutor y el estudiante y entre esteúltimo y los elementos que están presentes en el aula,de manera que las interacciones que se dan en el aulason la base para desarrollar las actividades de aprendi-zaje y los recursos a utilizar en las clases.

Desde la pedagogía de la comunicación, Kaplún nosplantea que estas interacciones tienen como enfoqueel proceso de aprendizaje en sí mismo, transformandoel espacio de interactividad de modo que se mira a la


“educación como un proceso permanente, en que sujeto va descubriendo, elaborando, reinventandhaciendo suyo el conocimiento” (Kaplún, 1998, p. 50El aula virtual debe entenderse como espacio para construcción de conocimientos por parte del estdiante, un espacio donde el tutor hace uso pedagógco de la tecnología para enriquecer el proceso eductivo, entendiendo que “El valor pedagógico [de tecnología] le viene de su mediación para promoveracompañar el aprendizaje. Y esto pasa por el uso dsus posibilidades comunicacionales y a la vez por upropósito explícito de mediar los diferentes materiles, de emplearlos desde una situación educativa(Prieto y Mendoza, 2010).

En concordancia con lo anterior, en la UTB, la medición pedagógica de las tecnologías es ponerlas servicio de la educación, convirtiéndolas en apoyo

proceso de aprendizaje, de manera que el estudianpuede aprender y desaprender con y mediante ellaen la medida que, a través de la tecnología se acceda la información, se apropie y se transmita a otros coun valor agregado, interactuando con otros seres edicho proceso.

5.2. Esquema de presentación deinformación en el aula virtual

El aula virtual es el espacio en el cual estudiantes docentes convergen para llevar a cabo el acto eductivo. Su organización atiende a unos propósitopedagógicos y comunicacionales que están orientdos a facilitar a los estudiantes, como centro dproceso, el acercamiento a la información y el conocmiento, para lo que se han dispuesto unidades daprendizaje, las cuales a su vez se desarrollan esesiones de estudio, mediante las cuales el estudiate se acerca de forma progresiva a la competencpropuesta, en la medida que va adquiriendo uno

saberes integrales a partir de las actividades daprendizaje propuestas y el material de estudio facitado, de acuerdo con los resultados de aprendizaque se han establecido previamente.

El aula virtual se configura de acuerdo con los requrimientos pedagógicos y comunicacionales, dmanera que los materiales que son publicadopuedan ofrecer la mejor alternativa a los estudiantepara la comprensión de las temáticas estudiadas y

L

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Gráfica 6.

Organización del contenido en el aula virtual

manejo de la información en cada una de las sesionesde estudio.

Cabe anotar que atendiendo a las competenciasdeclaradas para el módulo, una de las condicionespara garantizar el cumplimiento de los propósitos deaprendizaje es que en el aula virtual se debe disponer

de toda la información requerida por el estudiante,donde dicha información va, desde el diseño y razón


de ser del módulo, pasando por las actividades haslos materiales de estudio, donde estos últimos sdividen en principales que son los recomendados pel tutor y los sugeridos que apoyan al desarrollo dlas competencias.

Para la organización del aula virtual se tiene e

cuenta la siguiente estructura:

Aula Virtual

Texto de presentación

Materiales de estudio

Criterios de evaluación

Actividadesde aprendizaje

Generalidadesdel Módulo

Unidades deAprendizaje

DocumentosComplementarios

Sesión

de estudio

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Generalidades del módulo: Comprende un textocon la presentación general del módulo, ademásde un archivo online, el cual usualmente es unSCORM y otro descargable (PDF) con el diseño delmódulo, así como una representación gráfica delmismo (imagen). El diseño del módulo constituyela planeación general que se hace y en el cual seestablecen: competencias, elementos de compe-tencias, tablas de saberes, metodología, activida-des de aprendizaje, glosario, bibliografía ywebgrafía.

Espacio de interacción permanente: Los cualesconstituyen los espacios a través de los cuales losestudiantes y el tutor pueden interactuar sobretemas que son de interés para todos los partici-pantes. Estos espacios son: Anuncios y foro dedudas e inquietudes.

Unidad de aprendizaje: Responde a un elemen-to de competencia y está comprendida por dos omás sesiones de estudio. La sesión se define deacuerdo con la tabla de saberes de la unidad, demanera que desde cada sesión se debe promoverel elemento de competencia propuesto para launidad de aprendizaje. Cada sesión a su vez secompone de actividades de aprendizaje, materia-les de estudio y los criterios de evaluación.

Cada unidad de aprendizaje inicia y finaliza conuna autoevaluación, para la cual se tiene encuenta el uso de cuestionarios con preguntas tipoensayo, así como preguntas de selección única.

Documentos complementarios: Se compone detodos los links que direccionan a diferentes sitiosdentro de la web y o materiales de estudio queson complementarios para el aprendizaje delestudiante en cada una de las unidades.

5.3. Espacios de comunicación en el aula

La comunicación entre tutor - estudiante y estudiante- estudiante en el aula virtual, se lleva a cabo a travésde los medios que la plataforma virtual dispone paraello y mediante los cuales es posible que haya unintercambio síncrono y asíncrono entre los actores,todas las veces que sea necesario y de la forma másapropiada posible.


Se describen a continuación los espacios de comuncación tanto sincrónico como asincrónico.

Foros: Son espacios de comunicación asincróncos que permiten a tutor y estudiantes, así comlos estudiantes entre sí, se comuniquen dentrdel aula. El foro como principal recurso de intracción es usado con diferentes finalidades, así:

El foro de anuncios: Se encuentra en la pestañprincipal del aula virtual, tiene una organizaciócronológica (la última publicación aparece dprimera), en la que el tutor informa a los estdiantes sobre eventos próximos o de relevancpara el desarrollo del curso/módulo.

Foro de dudas e inquietudes: Los estudiante

pueden comunicar al tutor los inconvenientes dtipo cognitivo o técnico que se presenten durate el desarrollo del módulo. Las dudas que loestudiantes comuniquen a través del foro seráresueltas por el tutor en un tiempo máximo de 2horas.

Foro de presentación: Se encuentra en la primesesión de la primera unidad y su finalidad es qulos estudiantes puedan compartir con sus compañeros y tutor, conociéndose entre sí. Este esp

cio constituye para los participantes el punto dpartida, romper el hielo y establecer vínculoamistosos con los demás participantes, así comejercitarse para las posteriores participaciones elos foros de discusión o temáticos que se encuetran en cada sesión.

Foros de discusión o temáticos: Constituyen unactividad de aprendizaje y se encuentran dentde las sesiones de estudio y pueden estar vincu

lados con alguna otra actividad de aprendizajcuyo desarrollo permite abordar un tema o disctir alrededor de un postulado o tesis. A través deste foro se promueve la participación y el apredizaje colaborativo. Son foros orientados popreguntas motivadoras o enunciados y monitreados por el tutor.

Mensajes: Son espacios de comunicación internen la plataforma de SAVIO, al igual que en el

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correo electrónico se puede enviar mensaje a unao más personas y estos aparecerán como notifica-ciones a su destinatario quien podrá responderpor el mismo medio, de ser necesario. En la escri-tura de los mensajes es necesario que se tenganen cuenta las netiquetas y las pautas para la redac-ción de documentos al momento de escribir losmensajes en el aula virtual.

Los mensajes permiten al tutor notificar a los estu-diantes de un grupo actividades próximas, darmensajes de motivación al grupo, dar informaciónde una noticia o información eventual que consi-dere importante. Los mensajes deben caracteri-zarse por la calidez del trato, sencillez en ellenguaje y precisión en la información.

Chat: Facilita la comunicación síncrona entre los

participantes de un módulo. Son útiles para hacerdiálogos con los estudiantes y aclarar las dudas,pero para un mejor aprovechamiento se reco-mienda que dichos diálogos se realicen en grupospequeños, de tal forma que todos los miembrospuedan participar y tengan la posibilidad deseguir el hilo de la conversación.

Dado el carácter sincrónico, el chat debe serprogramado previa consulta con los estudiantes afin de garantizar la mayor asistencia. Además debe

programarse con mínimo 15 minutos de anteriori-dad para hacer pruebas de conexión.

Al momento de participar en el chat es necesarioque el tutor establezca unas reglas, las cualespermitirán mejorar la comunicación entre losparticipantes. Dichas reglas deben estar relaciona-das con un orden en la palabra, tiempos de lasparticipaciones y demás que se consideren nece-sarias.

5.4. Pautas para la redacción dedocumentos

Escribir en el aula virtual es tan importante comohablar en una conferencia. El mensaje que se deseaenviar a nuestros interlocutores debe ser claro y com-prensible, permitiendo que los estudiantes aprehen-dan el mensaje enviado.


Con el fin de orientar esta práctica la cual no resultfácil para muchos, se presenta a continuación algnas orientaciones que se deben seguir al momentde crear un documento:

¿Cómo lo hacemos?:Un documento se construiresolviendo los siguientes interrogantes:

¿Cuál es el propósito?

¿Cuáles son los microtextos tomados directmente de otros documentos y qué me servipara construir mi propio documento?

¿Qué cantidad de información es necesarentregar al estudiante?

¿Cuál es la secuencia apropiada en una estruct

ra del contenido del documento?

¿Cuál es el vocabulario que debo utilizar paredactar un mensaje con claridad, precisión concisión?

¿Cómo debo citar a los autores de quienes inclyo información en el texto para respetar los derchos de autor?

Proceso de construcción del documento:Teng

en cuenta seguir los siguientes pasos:

Identificar el tema y los propósitos sobre locuales voy a elaborar el documento.

Seleccionar diversas fuentes de consulta autozadas tales como investigaciones, publicacionde libros y artículos en revistas reconocidas.

Extraer los microtextos que soportarán mideas y argumentos.

Elaborar la macroestructura del texto, lo cupuede hacerse a manera de un índice, cuadsinóptico, o cualquier esquema gráfico de melección.

Verificar que la macroestructura tenga secuencia apropiada en la temática tratada.

Enunciar subtítulos si son necesarios y a caduno le asigna una idea principal con la cualse va empezar.

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A cada idea principal le debe asignar varias ideasque explican, soportan o sustentan la idea princi-pal o si es el caso, el microtexto me ayuda aampliar el subtema que estoy tratando.

Una vez tenga todo lo anterior, le da la estructurade un texto el cual inicia con un párrafo introduc-torio, sigo con un párrafo por cada idea y finalizacon un párrafo que integra todas las ideas princi-pales a manera de conclusión o cierre del docu-mento.

En caso de que el documento resulte de más detres hojas, entonces haga cierres parciales con unpárrafo de cierre transitorio que reúne cuatro ocinco ideas anteriores. Es importante que en laconstrucción del documento se tenga en cuentalo siguiente:

El nivel de conocimiento de los estudiantes sobreel tema.

La sencillez en el vocabulario. En el caso de pala-bras desconocidas deben subrayarse para que leslleve a un enlace cuyo glosario debe ser enviadoal equipo de producción.

La extensión no debe sobrepasar 5 hojas. En elcaso de presentaciones hasta 15 diapositivas.

Colocar bibliografía, cibergrafía.

Respetar los derechos de autor.

5.5. Pautas para la elaboración de mensajesorientadores o consignas de las actividades

Un aspecto muy importante en un módulo/curso en lamodalidad virtual es precisamente dar las orientacio-nes con mucha claridad a los estudiantes. Además,

debe hacérseles sentir que hay una relación muycercana con el tutor. Por eso, se sugiere tener encuenta que estos mensajes, también llamados "con-signas", tengan la siguiente estructura de texto:

1. Iniciar con un saludo.

2.Una expresión de estímulo que motive a losestudiantes. Ejemplo: ¡Ya estamos en marcha yempezaremos a sentir un clima de estudio yesfuerzo!


3. Decirles que van a hacer.

4. Dar instrucciones que sean necesarias e indcarles que deben seguirlas.

5. Enunciar si la actividad es obligatoria y loplazos de entrega de la misma, además de locriterios de evaluación que deben tener ecuenta.

6. Despedirse de forma amable y respetuosa.

5.6. Medios digitales de uso educativo

Desde el componente comunicativo se propende poel desarrollo de materiales educativos que contribyan al logro de las metas de aprendizaje dmódulo/curso, facilitando y motivando al estudian

en su proceso de formación.

Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo con capacidad de producción de la Unidad de Virtualizción, se describen a continuación los recursos qupueden estar presentes en un módulo/curso, prevvaloración pedagógica, comunicativa y tecnológica

Las URLs hipervínculos: Son enlaces que permiteacceder a información en la web, la cual puede esten formato de textos o gráfica, y que ofrece unaproximación conceptual sobre el tema de interés eel proceso de formación. Estos recursos son de utidad para acceder a información bibliográfica, archvos de lectura, diccionarios, entre otras.

Los gráficos: permiten ilustrar por sí solas o complmentar información textual, facilitando el dar a concer elementos propios de un campo de saber o situción estudiada y que es de utilidad para el desarroldel módulo. Entre los gráficos se tienen en cuent

imágenes fotográficas, ilustraciones, imágenes vectriales, pinturas, entre otros.

Textos: medios que transmiten información en lengu je escrito, y que pueden estar o no acompañados dimágenes, ilustraciones, tablas u otros elementos grácos. Se identifican como las principales formas textules usadas en un ambiente virtual de aprendizaje, lasiguientes: artículo, reseña, capítulo de un librensayo, apuntes de clases, guías didácticas.

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Animación: permite presentar información a través deluso de la imagen en movimiento; que pueden serdesarrollados para abordar temáticas o elementos deun módulo. Es un proceso que se utiliza para dar lasensación de movimiento a imágenes o dibujos o aotro tipo de objetos inanimados.

Las animaciones pueden obedecer a una metáfora o auna línea de diseño, de tal forma que se contribuya a laproducción de aprendizaje con sentido.

Audio (Pod-cast): archivo de audio que ofrece a losestudiantes información en un lenguaje coloquial, através del cual es posible exponer de forma sencilla untema. Los pod-cast pueden ser un recurso principal ode apoyo al desarrollo de una sesión o tema.

Dada la frescura con la cual pueden ser presentados,

los audios resultan de motivación para los estudiantes,además de facilitar el desarrollo de material inclusivo.

Los pod-cast, son de gran utilidad para estudio onlineu offline, ya que pueden ser descargados y grabadosen un reproductor de audio para su estudio posterior.

Video: Formato de presentación de información multi-medial en el que usualmente convergen audio eimagen que requieren de grabación y edición, tenien-do en cuenta su propósito educativo.

Son varios los tipos de videos, pero para el caso abor-daremos el video educativo, el cual se puede definircomo aquellos que obedeciendo a una determinadaintencionalidad didáctica o que hayan sido realizadosespecíficamente con ese propósito, son utilizadoscomo recursos didácticos, con la idea de enseñar, yaque un video puede ser creado o reutilizado.

5.7. Criterios para el uso de los medios

Al momento de seleccionar un medio por el cual sepresentará un recurso de aprendizaje, es necesarioconocer la finalidad de dicho recurso para el desarrollode la actividad y para el proceso de aprendizaje. Por locual, el diseñador instruccional junto al equipo deproducción deberán definir cómo serán presentadoslos recursos, teniendo en cuenta los siguientes crite-rios:

1. Objetivos perseguidos: De acuerdo con lo que


se espera aprenda el estudiante, se debe seleccinar el recurso más adecuado para ese fin.

2. Contenidos que se desean transmitir: Se deelegir el medio más adecuado de acuerdo con naturaleza de los contenidos, es decir, escoger medio que se considere más factibles para tranmitir acertadamente la información.

3. Significativo: Es la capacidad que tiene papresentar un contenido de tal forma que el estdiante pueda hacer una mejor relación substacial (no arbitraria) entre la información que reciby sus ideas.

4. Interactivo: se entiende como la capacidaintrínseca que tiene el medio de permitir interaciones entre los integrantes del grupo o con

contenido mismo que contiene.

5. Efectivo: Se refiere a la capacidad de comuncar la información de tal manera que lo hacmejor que otro medio.

6. Motivante: Es la capacidad de crear interésmantener la atención de los estudiantes sobre información que contiene. Para este caso es muimportante tener en cuenta la distribución de información y los elementos gráficos que s

tengan en cuenta para presentación la informción.

Conocer el público al que va dirigido, sus interésnecesidades, así como sus limitaciones será dgran valor para el desarrollo o selección de urecurso motivante.

5.8. Proceso de producción

La producción de contenidos en la UTB comprende articulación de los subprocesos de los tres grandecomponentes: pedagógico, comunicacional y tecnlógico. El componente comunicacional tiene la mayresponsabilidad, ya que el proceso se centra en desarrollo de piezas gráficas y recursos comunicacines que se integran en el aula virtual que a su verequiere que los demás componentes del procesoel tutor experto colaboren desde su especialidad eel logro de un producto

Lineamientos para diseño y desarrollo de cursos virtuales - v2015.pdf

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