LINEAMIENTOS GENERALES PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICASUBDIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALLINEAMIENTOS GENERALES PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DELA EDUCACIN INCLUSIVA

Agosto, 2013

Los Lineamientos Generales para los Servicios de Educacin Especial en el marco de la Educacin Inclusiva, fue elaborado por la Subdireccin de Educacin Especial, dependiente de la Direccin General de Educacin Bsica, de la Subsecretara de Educacin Bsica, y es un documento que permite fortalecer el proceso de atencin de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.

oordinacin GeneralProfr. Braulio Castillo Maldonado

Coordinacin TcnicaMtra. Eugenia Pea Salazar

ElaboraronMtra. Eugenia Pea SalazarLic. Mara Teresa del Castillo IbarraLic. Anhello de Irma Lpez RodrguezMtra. Yadira Aguilar JardnMtra. Carmen Meza Espinosa de los MonterosLic. Adn Guadarrama Espinares

ndice

Presentacin 5

Introduccin 8

Justificacin10

Marco legal12

Marco terico16

1. Disposiciones generales2. Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial2.1 Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular 2.1.1. Proceso de Evaluacin Diagnstica 2.1.1.1. Evaluacin del Contexto Escolar y Sociofamiliar2.1.1.2 Informe de evaluacin del contextos escolar y sociofamiliar2.1.1.3. Plan Estratgico de Transformacin Escolar2.1.1.4. Evaluacin del Contexto ulico2.1.1.5. Evaluacin Psicopedaggica2.1.1.6. Informe de Evaluacin Psicopedaggica2.1.1.7. Informe del Contextoulico2.1.1.8. Plan de mejora para el Contexto ulico2.1.1.9. Planificacin Didctica2.1.1.10. Evaluacin de los Aprendizajes

2.2 Centros de Atencin Mltiple2.1.1. Proceso de Evaluacin Diagnstica2.1.1.1. Evaluacin del Contexto Escolar y Sociofamiliar2.1.1.2. Plan Estratgico de Transformacin Escolar2.1.1.3. Evaluacin del Contexto ulico2.1.1.4. Evaluacin Psicopedaggica2.1.1.5. Informe de Evaluacin Psicopedaggica2.1.1.6. Plan de mejora para el Contexto ulico2.1.1.7. Planificacin Didctica2.1.1.8. Evaluacin de los Aprendizajes

3 Anexos3.1. Propuesta de formatos especficos 3.1.1. Anexo 1 Formato de Informe del ContextoEscolar y Sociofamiliar.3.1.2. Anexo 2 Instrumento de Evaluacin Inicial3.1.3. Anexo 3 Orientaciones para la aplicacin del inventario para la identificacin de las aptitudessobresalientes SEP.(2010 primaria y 2011 secundaria)3.1.4. Anexo 4 Formato Nominacin libre de maestras y maestros (Adaptado de Zavala, 2004).3.1.5. Anexo 5 Inventario para la Identificacin de las Aptitudes Sobresalientes en Educacin Primaria (versin revisada, 2010).3.1.6. Anexo 6 Inventario de autonominacin (Secundaria).3.1.7. Anexo 7 Cuestionario para Docentes (Secundaria).3.1.8. Anexo 8 Informe de Deteccin Inicial (Primaria)3.1.9. Anexo 9 Informe de Deteccin Inicial (Secundaria)3.1.10. Anexo 10 Informe de Evaluacin Psicopedaggica.3.1.11. Anexo 11 Informe de Evaluacin Psicopedaggica (primaria aptitudes sobresalientes).3.1.12. Anexo 12 Informe de Evaluacin Psicopedaggica (secundaria aptitudes sobresalientes).3.1.13. Anexo 13 Informe del Contexto ulico.3.1.14. Anexo 14 Plan de Mejora para el Contexto ulico.3.1.15. Anexo 15 Planificacin Didctica.3.1.16. Anexo 16 Informe Final de los Progresos de los Alumnos Durante el Ciclo Escolar.3.3. Glosario

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La educacin inclusiva, es la esencia de una sociedad democrtica, porque incorpora a la calidad, desde la diversidad cultural, social e individual.

Lic. Raymundo Martnez CarbajalSecretario de Educacin

PRESENTACINLos presentes lineamientos, tienen como propsito reorientar el funcionamiento de los servicios de educacin especial, adscritos al Subsistema Educativo Estatal.

Son tres fuentes de referencia obligada que los sustentan:

Polticas educativas internacionales: Educacin para Todos (UNESCO: 2000), Educacin Inclusiva (UNESCO: 2009), Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU: 2006) Polticas educativas nacionales: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2013), Ley General de Educacin (2011), Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (2011), Plan Nacional de Desarrollo 2013 -2018. Polticas educativas estatales: Ley de Educacin del Estado de Mxico (2011), Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017.

La reorientacin de los servicios de educacin especial incluye los siguientes ejes de accin: Adoptar el Modelo de Gestin Educativa Estratgica, para transformar la gestin institucional de los servicios de educacin especial. Operar bajo el enfoque curricular planteado en la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011, para coadyuvar en la transformacin de la escuela pblica, en una escuela de calidad y Para Todos[footnoteRef:1]. [1: Escuela para Todos, es una poltica internacional que pretende garantizar el derecho de la educacin a todas las personas, considerando que la diversidad es una caracterstica inherente a la condicin humana.]

Participar en colaboracin con las escuelas de educacin bsica en la transformacin a escuelas inclusivas; contribuyendo a la ampliacin de oportunidades en el acceso, la permanencia, egreso y logro educativo de los alumnos con necesidades especficas.

En cada eje se plantean lneas de accin generales y estn organizados a partir de los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica, principios de la calidad educativa, principios de gestin educativa, componentes, algunas herramientas de organizacin[footnoteRef:2], seguimiento y planeacin institucional, y los procesos propuestos en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica. (SEP: 2010) [2: Dimensiones de la gestin escolar, PETE-PAT y Portafolio Institucional.]

La reorientacin de los servicios de educacin especial est encaminada a promover prcticas de educacin inclusiva, mediante acciones que identifiquen las barreras que interfieren en el acceso, permanencia, aprendizaje y participacin de los alumnos a fin de minimizarlas y/o eliminarlas. Estas pueden ser relacionadas a: discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos, condicin limitante, as como aquellos en situacin de riesgo de ser excluidos de la oferta educativa del Sistema Educativo Nacional.

Para el logro de este fin, es importante seguir los lineamientos planteados en el Acuerdo Nmero 592 por el que se articula la Educacin Bsica, (SEP:2011) el cual seala los propsitos y principios que fundamenta la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011, mismos que deben ser observados por la educacin especial para contribuir al logro de la calidad educativa.

Se delimitan cuatro momentos de actuacin, que debern atenderse por el personal adscrito a los servicios de educacin especial en vinculacin y colaboracin con el personal de escuela de educacin bsica. Dichos momentos son:1. Evaluacin.2. Planificacin.3. Intervencin.4. Seguimiento y Evaluacin.

La ejecucin de las tareas definidas en esta propuesta de reorientacin de los servicios de educacin especial, implica que el personal adscrito (supervisores, auxiliares de supervisin, asesores metodolgicos, directivos, docentes y equipo de apoyo), debern poner en prctica habilidades relacionadas con el desarrollo de competencias docentes,[footnoteRef:3] lo cual implica no perder de vista la relevancia que la formacin, capacitacin y actualizacin tienen en el logro de la transformacin de la prctica docente, por lo que se hace necesario que se perfilen rutas de mejora afines a la funcin que cada actor desempea, ya que el logro de la calidad educativa est en estrecha relacin con el nivel de desempeo alcanzado por los docentes, respecto a estas competencias. [3: Las competencias docentes estn establecidas en diversos documentos normativos. Se recomienda consultar el documento: Marco para el diseo de programas acadmicos de formacin continua y superacin profesional para maestros de educacin bsica en servicio (2012-2013). SEP. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio.]

La exigencia de transformar la escuela pblica en una Escuela para Todos compromete, al personal que labora en educacin bsica y en particular al personal de educacin especial, a conocer los principios tericos, filosficos, epistemolgicos, metodolgicos, normativos y legales implicados en el enfoque de la educacin inclusiva.

En la construccin de esta propuesta participaron: el personal del rea acadmica de la Subdireccin de Educacin Especial, supervisores escolares, asesores metodolgicos, directores escolares, docentes y equipo de apoyo de algunos servicios de educacin especial, adscritos al subsistema educativo estatal.

Agradecemos de antemano las valiosas aportaciones realizadas por los colaboradores.

INTRODUCCINA partir del ao 2005 la educacin especial, a nivel nacional y estatal, se norm con el documento Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, el cual parta de una concepcin de carcter integrador. La Reforma a la Educacin Bsica iniciada en el ao 2004 en educacin preescolar, 2006 en educacin secundaria y 2009 en educacin primaria; el surgimiento de marcos normativos sobre los derechos de las personas con discapacidad, la evolucin y tendencias a nivel nacional e internacional de los enfoques de la educacin especial, han propiciado que dicho documento presente un desfase en gran parte de sus componentes.

Estas reformas ponen de manifiesto la necesidad de contar con un marco que regulen y orienten con precisin la educacin especial y permitan asimismo articular y alinear esfuerzos en todos los niveles de la estructura educativa, con el firme propsito de garantizar una educacin de calidad para todos, como lo establece el Artculo Tercero Constitucional, recientemente reformado.

Los presentes Lineamientos Generales para los Servicios de Educacin Especial en el Marco de la Educacin Inclusiva, atienden la necesidad planteada anteriormente; stos se integran por los apartados siguientes: presentacin, introduccin, justificacin, marco legal, lineamientos, anexos y bibliografa.

El Marco legal hace referencia a los documentos que sustentan el trayecto para fortalecer la educacin especial; entre los que se encuentran; marco de accin de Dakar (2000), Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2009), Ley General de Educacin (2011) Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (2011), Ley de Educacin del Estado de Mxico (2011), Acuerdo 592, Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018

El marco terico incluye elementos concernientes al Modelo de Gestin Educativa Estratgica, fundamentos tericos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011, sustento terico del enfoque de educacin inclusiva.

En los anexos se incorporan diversas herramientas para facilitar la comprensin y aplicacin de las tareas inherentes a la labor educativa del personal adscrito a los servicios. Las herramientas propuestas son las siguientes: Glosario de terminologa bsica para aplicar la propuesta, diagrama del proceso a seguir para la implementacin de las acciones especficas, propuesta de formatos operativos y fuentes de consulta complementarias.

Los esfuerzos en la elaboracin de los presentes lineamientos han sido muy importantes y, seguramente, con la participacin de las diferentes figuras que forman parte del Subsistema Educativo Estatal cobrarn vida en la resignificacin de los servicios de educacin especial, sobre todo en una mejor calidad educativa que beneficie a la poblacin infantil de toda la entidad.

JUSTIFICACINEl acceso a la educacin es el derecho inalienable de cualquier mexicano establecido en la Carta Magna de nuestra nacin en su Artculo 3, el cual establece los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria como obligatorios en la formacin bsica de los educandos.

En el 2011 se refrenda y fortalece este compromiso social a travs del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, con el propsito de contar con un sistema educativo nacional de calidad que responda satisfactoriamente a las demandas econmicas, polticas y sociales de nuestro pas, centrado en la realidad nacional y en el contexto internacional.

Actualmente, la poltica educativa nacional establece estrategias para promover la igualdad y no discriminacin en la sociedad, por lo tanto, se promueve desde el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 una legislacin acorde a la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad misma que, desde su objetivo 3.2 Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, plantea transitar hacia una sociedad equitativa e incluyente, por tal motivo, delimita como lnea de accin, el establecimiento de un marco regulatorio con las obligaciones y responsabilidades propias de la educacin inclusiva.

Con este documento se pretende reorientar el funcionamiento de los servicios de educacin especial, a efecto de concretar la misin especfica asignada desde la Secretara de Educacin Pblica para la educacin especial; la cual consiste en: Promover prcticas de educacin inclusiva, mediante acciones que identifiquen, eliminen o minimicen las barreras que interfieren en el acceso, permanencia, aprendizaje y participacin de los alumnos inscritos en el sistema educativo estatal; [footnoteRef:4] [4: Orientaciones para la Planeacin del presupuesto 2013 del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. (SEP. 2013).]

Desprendida de esta misin general se establecen misiones especficas para cada uno de los servicios de educacin especial.

Tenemos as que, para las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular la misin ser: orientar, asesorar y acompaar a las escuelas de educacin bsica donde se brindael servicio en su proceso de transformacin hacia escuelas inclusivas, para que sean capaces de responder, desde su organizacin, planeacin, evaluacin y respuesta educativa a toda la poblacin en situacin de riesgo de ser excluida[footnoteRef:5] del sistema educativo estatal, mediante la identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin estableciendo estrategias que permitan eliminarlas o minimizarlas. Adems deber ofrecer herramientas terico-metodolgicas que permitan al personal de educacin regular dar una respuesta educativa adecuada, pertinente y de calidad a toda la poblacin. En este sentido, el servicio debe concebirse como un apoyo temporal a las escuelas de educacin bsica, durante el trayecto que implica la concrecin de culturas, polticas y prcticas inclusivas. [5: Se considera como poblacin en riesgo a los alumnos con caractersticas que difieren sustantivamente de las que presenta el resto de la poblacin escolar, por ejemplo: de ndole cultural, racial, de salud, religioso entre otros. ]

La misin de los Centros de Atencin Mltiple ser: dar respuesta educativa escolarizada a la poblacin que por su condicin no puede ser escolarizada en escuelas de educacin bsica, por requerir apoyos significativos muy especficos. La respuesta educativa se basa en el desarrollo de las competencias indispensables, que les permitan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, promover el logro de una vida independiente y les preparen para participar en actividades laborales; todo esto con la intencin de mejorar su calidad de vida.

MARCO LEGALEl surgimiento de nuevos modelos de desarrollo econmico, los cuales son impulsados por los pases industrializados mediante acuerdos y polticas establecidas como marcos de regulacin y legislacin internacional, han generado la necesidad de reorientar el sistema educativo nacional, con la intencin de que la formacin de las nuevas generaciones sea congruente con las demandas laborales del aparato productivo.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), establece directrices para la promocin de la educacin inclusiva desde la poltica educativa nacional.

As mismo, el Marco de accin de Dakar[footnoteRef:6] prepara el camino para erradicar los problemas de marginacin y exclusin mediante la propuesta de una poltica educativa conocida como Educacin para Todos, el principio rector de este Marco de Accin[footnoteRef:7] es que los sistemas educativos deben atender a todos los nios, nias, jvenes y adultos independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras. [6: UNESCO (2000). Foro Mundial sobre la Educacin. Marco de Accin de Dakar: Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Pars, UNESCO.] [7: UNESCO, 1994:59.]

Los objetivos de la Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos (EPT) en el 2000, denominada "Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos, fueron refrendados y complementados con cinco metas concretas para el 2015 en el Foro Mundial de Educacin, realizado en Dakar, Senegal. Los cuales fueron asumidos como objetivos prioritarios por los pases firmantes. Estos objetivos son: 1. Atencin y educacin de la primera infancia.1. Enseanza primaria universal.1. Aprendizaje de jvenes y adultos.1. Alfabetizacin.1. Igualdad de gnero y calidad.

Para dar cumplimiento a estos objetivos, la Convencin de los derechos de las personas con discapacidad (2006), tiene como propuestas especficas: a) Favorecer la no exclusin de la enseanza primaria y secundaria gratuita y obligatoria, por causa de la discapacidad, yb) Garantizar un sistema de educacin inclusivo en todos los niveles y en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

stos se ven reflejados en los preceptos constitucionales y legales que dan sustento a la poltica educativa nacional (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos)[footnoteRef:8], los cuales enmarcan las propuestas de reforma educativa que pretenden mejorar el sistema educativo, con la intencin de elevar la calidad de vida de las personas y favorecer el desarrollo social y econmico. [8: La Constitucin poltica en su Artculo 3. seala que el criterio que orientar a la educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus defectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, adems: a) ser democrtico; b) ser nacional; y c) contribuir a la mejor convivencia humana.]

La Ley General de Educacin (2011), en su Artculo 41 establece que: La educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.

As mismo, seala tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.

Con referencia a la atencin de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes, esta ley menciona, Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica y educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.

Por su parte la Ley General para la Inclusin de las personas con discapacidad(2011), delimita el marco normativo para promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos de las personas con discapacidad, para lo cual en el Artculo 12, Fracc. II seala: Impulsar la inclusin de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminacin y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didcticos, materiales y tcnicos y cuenten con personal docente capacitado.

La Ley de Educacin del Estado de Mxico (2011), en su artculo 27 fracc. IV, establece que una de las atribuciones de la autoridad educativa estatal es la de Impartir la educacin especial en todos los niveles de educacin bsica, para que las personas con discapacidades transitorias o definitivas, o con capacidades y aptitudes sobresalientes, logren el desarrollo de su personalidad y se favorezca su integracin social.

A partir de la publicacin del Acuerdo 592, por el que se articula la educacin bsica, y considerando el impacto del trabajo de los servicios de educacin especial, se consider pertinente establecer estrategias operativas perfiladas a reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, como elementos que enmarcan el principio pedaggico 1.8. Favorecer la Inclusin para atender a la diversidad (SEP, 2011. Plan de estudios de educacin bsica).

Ante tales planteamientos, se delimita el marco normativo que sustenta actualmente a la Educacin Inclusiva, entendida como un proceso que comporta la transformacin de las escuelas para atender a todos los nios, esto es; los nios y las nias, los alumnos que pertenecen a grupos tnicos y lingsticos minoritarios o a poblaciones rurales, aquellos afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y dificultades de aprendizaje, (UNESCO, 2009: 5).

Uno de los propsitos estipulados en el PlanNacional de Desarrollo 2013-2018, es delimitar el marco regulatorio que unifique las obligaciones y responsabilidades en los servicios de educacin especial, en el fortalecimiento de la educacin inclusiva; a efecto de promover y mejorar los procesos de diversificacin de la oferta educativa.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

1. DISPOSICIONES GENERALES

1.1. En el marco del cumplimiento de la aplicacin y vigilancia de las normas y procedimientos de trabajo, y con el propsito de coordinar y orientar las acciones del personal adscrito a los servicios de educacin especial, se establecen los presentes lineamientos que debern ser atendidos a partir del Ciclo Escolar 2013-2014.

1.2. La inclusin educativa de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, se realizar en congruencia con lo sealado en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, la Ley General de Educacin, la Ley del Estado de Mxico, la Ley General de las Personas con Discapacidad, las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica, los Acuerdos Secretariales nmeros 592, 593, 648 y 685, as como en la normatividad vigente en la materia.

1.3. Los presentes lineamientos sern revisados a inicio de cada Ciclo Escolar, para su conocimiento y fortalecimiento de las acciones a desarrollar por parte de los actores del proceso educativo; as mismo debern permanecer en los servicios para su consulta permanente.

1.4. Las disposiciones de los presentes Lineamientos son de observancia y aplicacin obligatoria para las autoridades educativas de supervisin, direccin, personal docente, padres de familia, as como organismos colegiados de las escuelas.

1.5. La vigilancia y aplicacin de los presentes Lineamientos corresponde a la Autoridad Educativa Estatal a travs de las unidades administrativas competentes.

1.6. En la planeacin y desarrollo de los servicios educativos se observarn los contenidos del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico, referidos a la Educacin Inclusiva.

1.7. Las funciones de los servicios de educacin especial, se articularn con el Programa Sectorial, as como Programas Estatales y Federales.

1.8. A falta de disposicin expresa de estos Lineamientos, se aplicar lo previsto en las normas expedidas por las autoridades educativas estatales.

2. FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOSDE EDUCACIN ESPECIAL

2.1. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER)

Generalidades:

El personal adscrito a la USAER, depende tcnica, pedaggica y administrativamente de Educacin Especial, no obstante su campo de accin y operacin son las escuelas de educacin bsica. Es importante que el personal adscrito a stas, se mantenga en permanente comunicacin con la comunidad educativa donde se ofrece el apoyo; a efecto de coordinar acciones y establecer acuerdos y compromisos que permitan mejorar la calidad educativa.

Es importante y necesario que tanto el personal adscrito a la USAER, como el de las escuelas de educacin bsica donde se presta el servicio de apoyo, se circunscriban a sus funciones especficas, a fin de cumplir puntualmente la normatividad vigente, y as mismo, facilitar el desarrollo de procesos de colaboracin que ayuden a promover escuelas inclusivas.

Para establecer estrategias de apoyo educativo a esta poblacin, ser necesario que el equipo de apoyo y padres de familia establezcan vinculacin con instancias especializadas en la materia.

Para efectos de estadstica y delimitacin de los padrones que debern integrarse en cada uno de los servicios para los efectos que la autoridad inmediata lo estipule, se considerar la siguiente clasificacin la cul emana del documento derivado que todava no se publica en Mxico el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-V), se realiz esta clasificacin previa a la publicacin definitiva en espaol, considerando el anlisis realizado por la Asociacin Americana de Psiquiatra (APA).

TIPO DE POBLACINCLASIFICACIN

DISCAPACIDADIntelectualMotrizSensorial Auditiva (sordera e hipoacusia) Visual (ceguera y baja visin)

APTITUDES SOBRESALIENTESEn las siguientes reas: Intelectual Creativa Socioafectiva Artstica Psicomotriz

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Trastorno de Asperger

CONDICIN LIMITANTE[footnoteRef:9] [9: ]

Incluye las categoras[footnoteRef:10] siguientes: [10: ]

Trastornos del neurodesarrollo Trastornos bipolares y relacionados Trastornos del estado de nimo Trastornos de ansiedad Trastornos obsesivos compulsivos y relacionados Trastornos relacionados con sucesos traumticos y estresores Trastornos somticos Trastornos de la conducta alimentaria Trastornos de la eliminacin Trastornos del sueo Trastornos conductuales y del control e impulso Trastornos relacionados con el consumo de sustancias adictivas Trastornos de personalidad

POBLACIN EN SITUACIN DE RIESGO DE SER EXCLUIDA DEL SISTEMA EDUCATIVO Dificultades severas para el aprendizaje. Jvenes embarazadas. Alumnos con diferente orientacin sexual. Nios en situacin de calle. Alumnos de diferentes etnias. Alumnos con diversidad religiosa.

2.1.1. PROCESO DE EVALUACIN DIAGNSTICA

2.1.1.1. EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIO-FAMILIAR

Con el propsito de atender y cumplir los fines educativos que enmarca la poltica educativa nacional, se tomar como base para la realizacin de la evaluacin de los contextos, el Modelo de Gestin Educativa Estratgica (SEP: 2011).

El personal adscrito a la USAER durante las dos primeras semanas de inicio de ciclo escolar, realizar un anlisis del informe de la evaluacin institucional elaborada al final del ciclo escolar anterior, para determinar acciones de actualizacin de la informacin e identificar las barreras que inciden en la construccin de culturas, polticas y prcticas inclusivas que permitan fortalecer la reorientacin del PETE de la escuela y PETSA.

CONTEXTO ESCOLAR

El personal adscrito a la USAER colaborar con las escuelas de educacin bsica donde se presta el servicio, para delimitar la estrategia operativa en la realizacin de la evaluacin diagnstica, tomando como base el Modelo de Gestin Educativa Estratgica, el cual delimita la ruta metodolgica as como los estndares a evaluar.Estos son:Dimensin pedaggica curricular: Fomento al perfeccionamiento pedaggico Planeacin pedaggica compartida Centralidad del aprendizaje Compromiso de aprender Equidad en las oportunidades de aprendizajeDimensin Organizativa: Liderazgo efectivo Clima de confianza Compromiso de ensear Decisiones compartidas Planeacin institucional Autoevaluacin Comunicacin del desempeo Redes escolares Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar Dimensin Administrativa: Optimizacin de recursos Control escolar Infraestructura

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

Para evaluar las relaciones sociales que se establecen entre los alumnos y su entorno ms cercano[footnoteRef:11], as como las relaciones que de stas se desprende, ser necesario evaluar los aspectos siguientes: [11: Considerar los parmetros sustentados en el marco terico respecto al micro, macro y meso sistema pertenecientes al modelo bioecolgico ]

Dimensin de Participacin Social: Funcionamiento efectivo de Consejo Escolar de Participacin Social Participacin de los padres en la escuela Apoyo al aprendizaje en el hogar

2.1.1.2 INFORME DE EVALUACIN DE CONTEXTO ESCOLARY SOCIO-FAMILIAR. El propsito de este informe(anexo 1) es analizar los resultados obtenidos en la evaluacin de estos contextos, a efecto de promover la cultura inclusiva y fortalecer la Planeacin Estratgica de las escuelas de educacin bsica y de la USAER.

Dicho informe deber contemplar los aspectos siguientes: Datos generales de la USAER: Nmero y CCT. Datos generales de la Escuela: Nombre, CCT, domicilio, localidad, municipio y telfono (en su caso). Estadstica general de la escuela: Docentes (especificar si cuenta con personal de educacin fsica, artstica y para la salud, as como el equipo de la USAER) y alumnos. Estadstica de la poblacin en situacin de riesgo. Interpretacin de resultados en cada una de las dimensiones evaluadas (pedaggico-curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social). Identificacin de las BAP (curriculares, actitudinales/sociales, fsicas); factores que favorecen y reas de mejora. Sealar la fecha de elaboracin del informe. Nombre y firma de los participantes en la elaboracin. Firma de enterado del director escolar. Vo. Bo. de director de USAER.

El informe realizado al final del ciclo escolar deber estar resguardado en el portafolio institucional, el cual se retomar al inicio del ciclo escolar para actualizarlo y reorientar las acciones del PETE, as como elaborar el Plan Estratgico de Transformacin de los Servicios de Apoyo (PETSA).

2.1.1.3 PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN DE LOS SERVICIOS DE APOYO (PETSA)

El Plan Estratgico de Transformacin Escolar, es un documento de planeacin institucional que permite regir y orientar la vida escolar, en l se especifican las tareas, los compromisos y la forma estratgica de operar en la institucin.

El personal adscrito a la USAER, participar en la elaboracin y/o reorientacin del PETE de la escuela, rescatando informacin relevante realizada durante la evaluacin del contexto escolar y sociofamiliar. Elaborar el PETSA y el PAT del servicio, a efecto de ponderar en la transformacin de culturas, polticas y prcticas inclusivas en las escuelas a las que se les brinda el servicio. Dicho documento deber integrarse a ms tardar la primera semana del mes de octubre.

Los elementos para la elaboracin del PETE, PETSA y PAT se apegarn a lo establecido en el Modelo de Gestin Educativa Estratgico (SEP:2011), considerando los elementos siguientes:

Para la elaboracin del PETSA se integrar la autoevaluacin/diagnstico, misin, visin, objetivos, metas, estrategias. Para la construccin del PAT se considerarn las metas/ indicadores, actividades, responsables, tiempos, recursos, seguimiento y evaluacin.

2.1.1.4 EVALUACIN DEL CONTEXTO ALICO.

La evaluacin del contexto ulico nos permite recabar informacin sobre fortalezas y necesidades curriculares de los alumnos para posteriormente elaborar el perfil grupal e individual, todo ello a travs de pruebas iniciales o diferentes procedimientos en actividades cotidianas realizadas por el docente de grupo y siendo complementadas con las observaciones que realiza el equipo de apoyoa fin de determinar los grupos focalizados.

Este proceso se deber llevar a cabo durante el primer mes de ingreso del alumno a la escuela, grado y/o grupo. Para lo cual se considerar las etapas siguientes:

a) Deteccin inicial

En esta etapa el docente de grupo con asesora, orientacin y acompaamiento de los integrantes de la USAER, elaborar el perfil grupal, identificando las fortalezas y necesidades de los alumnos durante las dos primeras semanas a su ingreso a la escuela, grado y/o grupo, lo cual permitir tener presentes las caractersticas de los alumnos y detectar quin de ellos puede estar en desventaja o presentar un desempeo superior con relacin al resto del grupo.

Los aspectos a evaluar el docente de grupo sern:

Condiciones fsico-ambientales. Nivel de apropiacin de la lecto-escritura y pensamiento lgico matemtico, Agrupamiento al trabajo. Motivacin. Relaciones en el aula.

Para lo cual se realizarn las acciones siguientes:

El docente de apoyo, entregar a la direccin de la escuela de educacin bsica el Instrumento de Evaluacin Inicial (Anexo 2), as como los formatos especficos en el caso de la deteccin de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Dichos instrumentos sern aplicados por los docentes de grupo, previa asesora especfica que se programar en comn acuerdo con el director de la USAER y de la escuela de educacin bsica.

El docente de grupo, una vez detectados a los alumnos que presumiblemente requieren una evaluacin ms especfica por parte del equipo de la USAER, solicitar a la misma su intervencin para proceder a la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin correspondientes, considerando los siguientes aspectos:

Competencia curricular en campos de formacin. Estrategias para la resolucin de tareas. Estilo de aprendizaje. Ritmo de aprendizaje. Habilidades del pensamiento. Autoconcepto y autoestima.

Para la deteccin inicial de los alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin primaria y secundaria se seguir el siguiente proceso:

Identificar alumnos que presentan aptitudes sobresalientes y talentos especficos, basndose en la aplicacin de cuestionarios, entrevistas y anlisis de evidencias.

Para llevar a cabo este proceso, se deber considerar el documento rector que emite la Secretara de Educacin Pblica, titulado Orientaciones para la aplicacin del inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes. SEP: 2010 para primaria y 2011 para secundaria. (Anexo 3a y 3b).

El docente de grupo en primaria, previa asesora del equipo de apoyo, aplicar el formato Nominacin libre (Anexo 4), as como Inventario para la identificacin de las Aptitudes Sobresalientes en Educacin Primaria (Anexo 5).

En el caso de educacin secundaria, el tutor u orientador de la escuela aplicar el Inventario de autonominacin (Anexo 6), as como el cuestionario para docentes(Anexo 7), ambos instrumentos se aplicarn de manera simultnea.

El docente de grupo, orientador o tutor (en su caso) en vinculacin con el docente de apoyo, una vez concluido este proceso requisita el Informe de deteccin Inicial (Anexo 8 primaria y Anexo 9 secundaria). Este informe se integrar al expediente del alumno, adjuntando todos los instrumentos aplicados.

Este documento contendr: Desarrollo intelectual Desarrollo social Desarrollo emocional Desarrollo fsico Anlisis de los contextos donde se desarrolla el alumno (escolar y sociofamiliar) Principales intereses del alumno reas de aptitud en las que se autonomin el alumno reas confirmadas por los docentes Mencionar si el alumno requiere una evaluacin psicopedaggica, para valorar alguna problemtica especial

La etapa de deteccin inicial concluye una vez que el equipo de la USAER delimita el padrn de alumnos que se encuentran en desventaja o presentan un desempeo superior con relacin al resto del grupo.

El padrn de alumnos tendr que coincidir con la informacin remitida en la estadstica inicial y/o final 911, as como su anexo respectivoconsiderando la clasificacin sealada en el apartado de generalidades para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. USAER.

b) Perfil de Competencias Docentes

El equipo de la USAER durante las dos semanas subsecuentes y una vez concluida la primera etapa de evaluacin, proceder a la aplicacin de instrumentos (guas de observacin, cuestionarios, entrevistas, matriz de valoracin, entre otros) que permita detectar las reas de oportunidad en la prctica docente para favorecer la atencin a la diversidad (anexo 10), en todos aquellos grupos donde se detectaron alumnos en condicin de riesgo, condicin limitante, aptitudes sobresalientes y talentos especficos y/o discapacidad integrados en el grupo.

En este momento si el equipo de apoyo determina que no se requieren realizar evaluaciones psicopedaggicas, elaborar el informe del contexto ulico (anexo 11), precisando fortalezas, la identificacin y jerarquizacin de las BAP, a partir de las reas de mejora, as como la definicin de los apoyos para disminuirlas y/o eliminarlas.

2.1.1.4.1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

Derivado del anlisis realizado en la evaluacin del contexto ulico, el equipo de la USAER valorar la pertinencia de realizar evaluaciones psicopedaggicas para aquellos alumnos que verdaderamente lo requieran, con la finalidad de identificar las fortalezas y necesidades especficas en el desarrollo bio-psicosocial. Esta evaluacin deber estar concluida a ms tardar la primera quincena de octubre.

Definir instrumentos ms apropiados para brindar apoyos adecuados.

Para ello se tomarn en cuenta las siguientes precisiones:

El equipo de la USAER elegir los instrumentos formales y/o informales que permitan detectar alteraciones en las reas bsicas para el aprendizaje, siendo stas las siguientes: Lenguaje Percepcin visual Percepcin auditiva Perfil psicomotor Evaluacin del nivel de lectura y escritura Memoria y atencin Procesos mnsicos: memoria auditiva y memoria visual Esquema corporalentre otras..

El trabajador social de la USAER entregar a los padres de familia la ficha informativa (anexo 12), para que sea llenada por los mismos y har una entrevista complementaria si lo considera necesario. En caso de que ya se tenga nicamente se actualizar cada ciclo escolar. Esta ficha considera los aspectos siguientes: antecedentes heredofamiliares, del desarrollo, mdicos y escolares. Para los alumnos que presenten discapacidad intelectual, se evaluarn las habilidades socio-adaptativas considerando las cinco dimensiones del funcionamiento humano (habilidades intelectuales, conductas adaptativas, participacin, interaccin y roles sociales, salud y contexto social). Para los alumnos con aptitudes sobresalientes, se evaluarn aspectos como: inteligencia, creatividad, personalidad, socializacin, valores personales, hbitos de estudio, preferencias vocacionales, evaluacin especfica de aptitudes (artstica y psicomotriz). Se realizar la interpretacin de los resultados, a travs del proceso de anlisis, interrelacin e integracin de la informacin obtenida en cada uno de los procedimientos y tcnicas utilizadas.

2.1.1.4.2 INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

Es el documento donde se recupera la informacin obtenida de la evaluacin psicopedaggica, con la finalidad de conocer las caractersticas del alumno de manera integral y del contexto donde se desarrolla.

El equipo de la USAER, en colaboracin con el docente de grupo, orientador y tutor (en su caso) y padres de familia, elaborarn o actualizarn el informe de la evaluacin psicopedaggica(Anexo 13), a ms tardar la primera quincena del mes de octubre.

El informe deber contener los siguientes aspectos: Datos generales del alumno: Nombre, escuela, grado, grupo, tipo de discapacidad y/o condicin, fecha de elaboracin del informe. Resultados de la evaluacin en los contextos, especificar fortalezas y necesidades. Nivel de apropiacin de la lectura, escritura y habilidades del pensamiento lgico-matemticos, especificar fortalezas y necesidades. Perfil de aprendizaje, especificar fortalezas y necesidades. Informacin sobre habilidades socioadaptativas. especificar fortalezas y necesidades. Definicin de recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares que se requieren. Conclusiones y recomendaciones. Nombre y firma de participantes en la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggico.

Para el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, el informe de evaluacin psicopedaggica (Anexo 14 primaria, anexo 15 secundaria), deber contener los apartados siguientes: Datos personales Motivo de la evaluacin Tcnicas e instrumentos aplicados Apariencia fsica Conducta durante la evaluacin Antecedentes del desarrollo Situacin actual Interpretacin de resultados Barreras que inciden en el aprendizaje y la participacin Apoyos requeridos para el alumno Conclusiones y recomendaciones Nombre y firma de participantes en la elaboracin del informe de evaluacin

2.1.1.4.3 INFORME DEL CONTEXTO ULICO

Este informe se realiza con la finalidad de concentrar la informacin recabada durante el proceso de evaluacin del contexto ulico, as como para definir los apoyos especficos que se requieran.

El equipo de la USAER en colaboracin con el docente de grupo, realizarn el Informe del Contexto ulico con la finalidad de jerarquizar las barreras identificadas, mismas que inciden en el aprendizaje y la participacin de los alumnos, as como definir los apoyos para minimizarlas y/o eliminarlas.

En aquellos casos donde no se realizaron evaluaciones psicopedaggicas, el informe deber estar concluido a ms tardar la primera quincena de septiembre. Los casos en los que se realizaron evaluaciones psicopedaggicas, ste deber estar concluido a ms tardar en la primera quincena de octubre.

Los informes debern considerar los aspectos siguientes: Datos generales de la escuela: Nombre, CCT, Turno, Localidad y Municipio Datos especficos del grupo: Grado, Grupo, estadstica general del grupo, estadstica de la poblacin en situacin de riesgo Fortalezas del perfil grupal Fortalezas del perfil de competencias docentes Identificacin y jerarquizacin las BAP (curriculares, actitudinales/sociales, y/o fsicas) Identificacin de los apoyos especficos en cada una de las BAP detectadas Sealar la fecha de realizacin Nombre y firma del equipo de la USAER Nombre y firma del docente de grupo Vo. Bo. de director de USAER Firma de enterado de director escolar

El informe respectivo servir de parmetro para elaborar el Plan de Mejora para el Contexto ulico (anexo 16), deber conservarse en el portafolio institucional, para el respectivo seguimiento.

2.1.1.5 PLAN DE MEJORA PARA EL CONTEXTO ALICO.

De acuerdo a las necesidades especficas valoradas en las evaluaciones del contexto ulico, el personal adscrito a la USAER en coordinacin con el docente de grupo, realizarn el Plan de Mejora para el Contexto ulico, al final del primer bloque del ciclo escolar, y se reorientar al principio de los bloques consecutivos, de acuerdo a los programas de cada grado y nivel del Plan de Estudios 2011, con la finalidad de determinar los apoyos especficos que se requieren para disminuir y/o eliminar las barreras que inciden en el aprendizaje y la participacin, para lo cual considera lo siguiente:

Se elaborar cuando los casos de alumnos en desventaja o que sobresalen del resto del grupo impactan de manera significativa la dinmica grupal y se hace necesaria la participacin del equipo multidisciplinario.

Se programar una reunin transdisciplinaria para analizar los resultados obtenidos derivados de la evaluacin del contexto ulico. El responsable de la aplicacin del Plan de mejora ser el docente de grupo, en vinculacin con el equipo de apoyo y padres de familia.

El Plan de mejora para el contexto ulico, deber contener los aspectos siguientes: Datos generales de: escuela, turno, CCT, localidad, municipio, grado, grupo, Nm. USAER, ciclo escolar, temporalidad Estrategias diversificadas y/o apoyos especficos (curriculares, actitudinales/sociales y fsicas) Acciones especficas que llevarn a cabo el docente de grupo y equipo de apoyo Fecha de realizacin de las acciones Nombre y firma de los responsables de la elaboracin Firma de enterado del director escolar de educacin bsica Vo. Bo. de Director de la USAER

Los planes de mejora que se realicen durante el ciclo escolar (noviembre-diciembre; enero-febrero, marzo-abril, mayo-junio), se incorporarn al portafolio institucional, el cual servir como referente para el seguimiento y evaluacin de los apoyos brindados.

2.1.1.6 PLANIFICACIN.

El equipo de la USAER realizar la planificacin de manera individual (Anexo 17) con una periodicidad semanal, con el objetivo de definir estrategias que permitirn incidir en la disminucin y/o eliminacin de BAP detectadas. Para su elaboracin se considerar lo siguiente:

Considerar en su planificacin acciones de: asesora, acompaamiento u orientacin, especificando los contextos de participacin, BAP de incidencia, apoyos y actividades especficas que se realizarn y el seguimiento. En los casos de los alumnos que requieran atencin individualizada por parte de los integrantes de la USAER, se elaborarn las estrategias especficas para su atencin, las cuales estarn descritas en la planificacin.

El docente de apoyo, en colaboracin con el docente de grupo (en casos muy especficos) elaborarn la matriz de competencias estratgicas[footnoteRef:12] de los alumnos que enfrentan BAP, derivados de discapacidad, precisando lo siguiente: qu saben hacer solos?, qu pueden hacer con ayuda? y qu es prioritario que aprendan?. Esta informacin se enriquecer con los informes de evaluacin psicopedaggica, elaborados previamente por el equipo de la USAER. [12: Competencias estratgicas: autonoma, valoracin personal, comunicacin, socializacin, adaptabilidad, corporeidad propositiva, resiliencia. (Frade, 2011:142-143).]

La matriz de competencias estratgicas elaborada ser la base para realizar los ajustes razonables al currculo mismos que quedarn inmersos en la planificacin del docente de grupo. El docente de apoyo identificar, en colaboracin con el docente de grupo las competencias estratgicas que se precisan para el alumno, a travs de asesora y acompaamiento. Los ajustes razonables al currculo pueden realizarse en la metodologa, en materiales especficos para el alumno y en la evaluacin (niveles de desempeo). En casos muy especficos en la planificacin didctica considerar aprendizajes esperados del grado inferior o superior segn se considere pertinente. El docente de apoyo, brindar el acompaamiento a la intervencin docente cuando sta sea necesaria, o bien aplicar estrategias diversificadas en el grupo o en el aula de recursos.

2.1.1.7 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Derivado de los ajustes razonables al currculo sealado en la planificacin didctica del docente de grupo, en colaboracin con el equipo de apoyo, determinarn y elaborarn los instrumentos y herramientas que utilizarn para la evaluacin de los aprendizajes. El equipo de la USAER colaborar con el docente de grupo para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes en aquellos alumnos donde se les hizo una evaluacin psicopedaggica o bien en aquellos que se juzgue pertinente, con el propsito de obtener evidencias del logro de los aprendizajes y direccionar estrategias de enseanza para responder a las necesidades especficas de stos. La evaluacin se apegar al enfoque formativo del Plan de Estudios 2011, siendo esta continua y permanente, a partir de la implementacin de apoyos diseados en el plan de mejora; elaborando un Informe Final en el mes de junio (anexo 18). El docente de grupo, en colaboracin con el equipo de la USAER, integrar evidencias para la evaluacin formativa en el portafolio del alumno, el cual deber contener: instrumentos formales e informales utilizados en los diferentes momentos de la evaluacin; trabajos relevantes con sus respectivas notas de desempeo del alumno, elaboradas por el docente de grupo y complementadas por el equipo de la USAER; e informe de evaluacin psicopedaggica (en su caso).

2.1.1.10.1 Informe final de los progresos de los alumnos durante el ciclo escolar

El personal de la USAER elaborar durante la ltima quincena del mes de junio, el Informe Final de los alumnos a los cuales se les aplic una evaluacin psicopedaggica, dicho informe contemplar los aspectos siguientes: Datos generales de: escuela, turno, CCT, localidad, municipio, grado, grupo, Nm. USAER, ciclo escolar Nombre del alumno Grado y grupo Tipo de discapacidad y/o condicin Fecha de elaboracin Nivel de competencia curricular en los cuatro campos de formacin. Especificar fortalezas y necesidades Sealar las barreras que an inciden as como los apoyos requeridos para el siguiente ciclo escolar Firma de los responsables de la elaboracin Vo. Bo. Director de la USAER Firma de enterado del docente, padres de familia y director escolar.

Este informe se delimitar en reunin transdisciplinaria, considerando el anlisis de la informacin obtenida en las evaluaciones bimestrales. Al concluir el ciclo escolar, se dar a conocer a los padres de familia el resultado de dicho informe, previo a la incorporacin en el portafolio del alumno.

2.1. Centros de Atencin Mltiple

Generalidades:

Este servicio se ofrecer a travs de los Centros de Atencin Mltiple (CAM), para aquella poblacin que por su condicin no puede ser escolarizada en escuelas de educacin bsica por requerir apoyos educativos muy especficos.

Los servicios escolarizados, con base en su disponibilidad de oferta educativa, debern ofrecer los momentos formativos de: Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria, Formacin para el Trabajo y Apoyo Complementario.

Los procesos de administracin escolar (calendario escolar, control escolar, consejos de participacin social, consejos tcnicos, entre otros) se regirn por los lineamientos especficos emanados de la autoridad educativa estatal.

La poblacin que se atender se ajustar a la tabla siguiente:

TIPO DE POBLACINOBSERVACIONES

Discapacidad mltiplePresencia de dos o ms discapacidades en la misma persona: fsica/sensorial, e intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes reas de la conducta socio adaptativa y en la mayora de las reas del desarrollo.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA [footnoteRef:13] [13: Esta nueva clasificacin est sustentada en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DMS-V).]

Incluye las categoras siguientes: Trastorno autista Trastorno de Asperger Trastorno desintegrativo de la infancia Trastorno generalizado del desarrollo

DISCAPACIDAD INTELECTUAL[footnoteRef:14] [14: El personal de apoyo aplicar las pruebas estandarizadas necesarias para establecer las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual (el parmetro de seleccin para la poblacin que corresponde a CAM ser de -70 puntos en pruebas estandarizadas en cuanto a CI) y parmetros del funcionamiento humano el cual tiene que estar sustancialmente por debajo de lo esperado en el desempeo de las dimensiones siguientes: I. Habilidades intelectuales, II. Conducta Adaptativa, III Salud, IV Participacin e interaccin y roles sociales, V. Contexto.]

Poblacin que presente limitaciones funcionales muy significativas tanto en funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. [footnoteRef:15] [15: AAIDD. 11. Edicin.]

2.1.1. PROCESO DE EVALUACIN DIAGNSTICA

2.1.1.1. EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIO-FAMILIAR

Con el propsito de atender y cumplir los fines educativos que enmarca la poltica educativa nacional, se tomar como base para la realizacin de la evaluacin de los contextos, el Modelo de Gestin Educativa Estratgica. (SEP: 2011).

El personal adscrito al CAM llevar a cabo la evaluacin del contexto escolar y socio-familiar al inicio y al final del ciclo escolar (segn corresponda); esta actividad ser coordinada por el director del servicio, con la intencin de elaborar y/o reorientar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.

Con el propsito de atender y cumplir los fines educativos, para la realizacin de la evaluacin del contexto escolar, se tomar como base el Modelo de Gestin Educativa Estratgica, el cual delimita la ruta metodolgica as como los estndares a evaluar desde un enfoque sistmico que incluye la gestin institucional, escolar y pedaggica.

Estos son:Dimensin pedaggica curricular: Fomento al perfeccionamiento pedaggico Planeacin pedaggica compartido Centralidad del aprendizaje Compromiso de aprender Equidad en las oportunidades de aprendizajeDimensin Organizativa: Liderazgo efectivo Clima de confianza Compromiso de ensear Decisiones compartidas Planeacin institucional Autoevaluacin Comunicacin del desempeo Redes escolares Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar Dimensin de Participacin Social: Funcionamiento efectivo de Consejo Escolar de Participacin Social Participacin de los padres en la escuela Apoyo al aprendizaje en el hogarDimensin Administrativa: Optimizacin de recursos Control escolar Infraestructura

CONTEXTO SOCIO-FAMILIARPara evaluar las relaciones sociales que se establecen entre los alumnos y su entorno ms cercano[footnoteRef:16], as como las relaciones que de stas se desprende, ser necesario evaluar los aspectos siguientes: [16: Considerar los parmetros sustentados en el marco terico respecto al micro, macro y meso sistema pertenecientes al modelo bioecolgico ]

Se tendrn presentes las relaciones e interacciones que se den entre los alumnos y sus familiaresms cercanos (padres, madres, hermanos, abuelos primos, tos) y con el entorno ms cercano (amigos del vecindario, del aula, vecinos etc.) Las condiciones econmicas de la familia y de la comunidad. Caractersticas especficas de la vivienda, si cuentan con servicios como: agua, luz, drenaje, materiales de construccin de la vivienda etc. Tipo de familia (nuclear, extensa, uniparental, transgnero, padres homosexuales, etc). Nivel escolar de los integrantes de la familia, analfabetismo Nmero de personas que viven en la casa Existe o no hacinamiento Existe alcoholismo o drogadiccin en alguno de los miembros de la familia Situaciones de disfuncionalidad familiar, maltrato, violencia intrafamiliar, abuso sexual o fsico, incesto Con quines de estos familiares pasa ms tiempo el nio(a) Cunto tiempo pasa el nio(a) con el padre, cunto con la madre Si pasa horas al cuidado de alguien externo a la familia, cmo se relaciona con esta persona y viceversa? , cunto tiempo pasa con ellos?, cmo son estas relaciones? Lugares de esparcimiento a los que acude, si acude a stos o no, con qu frecuencia Tienen televisin?, cuntas horas al da ve televisin?, qu programas son los que ve el nio(a)?, qu programas ve la familia?, cuntas horas en familia se ve la televisin? Si el nio(a) recibe apoyo externo a la escuela, qu tipo de apoyo recibe? cuntas horas a la semana lo recibe?, desde hace cunto tiempo lo recibe?, en qu lugar lo recibe? qu especialista se lo brinda?, cmo es la relacin de este especialista con el nio y viceversa, as como con la escuela? Caractersticas del entorno social ms prximo, usos y costumbres de la comunidad (vecindario) en la que vive.

En cuanto a la comunidad en la que vive el alumno(a), se evaluarn los siguientes rubros:

Usos y costumbres de la comunidad en la que vive el alumno(a) Espacios de esparcimiento en la comunidad Niveles de seguridad de la comunidad Nivel socioeconmico de la comunidad Usos y costumbres de la comunidad en la que se ubica la escuela Estado del inmueble Nivel de deterioro Si cuenta o no con servicios como agua, luz, drenaje, etc. Materiales de construccin Iluminacin Mobiliario Tamao de los espacios Organizacin del mobiliario dentro del aula Materiales didcticos Tecnologa adecuada a la educacin (equipos de cmputo, pantallas, etc.)

2.1.1.2. PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE)

El Plan Estratgico de Transformacin Escolar, es un documento de planeacin institucional que permite regir y orientar la vida escolar, en l se especifican las tareas, los compromisos y la forma estratgica de operar en la institucin.

Todo el personal adscrito al CAM, participar en su elaboracin rescatando informacin relevante recabada durante la evaluacin del contexto escolar y sociofamiliar, dicho documento deber estar conformado antes del mes de octubre.

Los elementos para la elaboracin del PETE y PAT se apegarn a lo establecido en el Modelo de Gestin Educativa Estratgico (SEP:2011), considerando los elementos siguientes:

Se integrar la autoevaluacin/diagnstico, misin, visin, objetivos, metas, estrategias. Para la construccin del PAT se considerarn las metas/ indicadores, actividades, responsables, tiempos, recursos, seguimiento y evaluacin.

Como resultado del proceso de la evaluacin del contexto escolar y sociofamiliar, se conformar el apartado autoevaluacin/diagnstico del PETE de la escuela, el cual deber precisar lo siguiente(anexo 1):

Estadstica general de la escuela: Docentes (especificar toda la planta docente) Estadstica de la poblacin Interpretacin de resultados en cada una de las dimensiones evaluadas (pedaggico-curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social). Factores que favorecen (curriculares, actitudinales/sociales, fsicas) Identificacin de las BAP (curriculares, actitudinales/sociales, fsicas) reas de mejora (curriculares, actitudinales/sociales, fsicas) Fecha de elaboracin Nombre y firma de quien elabor Bo. Vo. de director escolar.

2.1.1.3. EVALUACIN DEL CONTEXTO ALICO.

La evaluacin del contexto ulico permitir recabarinformacin sobre fortalezas y necesidades curriculares de los alumnos, para elaborar el perfil grupal, a travs de pruebas iniciales o diferentes procedimientos en actividades cotidianas realizadas por el docente de grupo, y siendo complementadas con las observaciones que realiza el equipo de apoyo.

Este proceso se deber llevar a cabo durante el primer mes de ingreso del alumno a la escuela para ello se debern precisar las siguientes acciones:

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: El trabajador social entregar a los padres de familia la ficha informativa, para que sea llenada por los mismos y har una entrevista complementaria si lo considera necesario. En caso de que ya se tenga nicamente se actualizar cada ciclo escolar. Esta ficha considera los aspectos siguientes: antecedentes heredofamiliares, del desarrollo, mdicos y escolares(anexo 2). El equipo de apoyo, realizar las evaluaciones psicopedaggicas de los alumnos con la finalidad de identificar las fortalezas y necesidades especficas en el desarrollo bio-psicosocial. Esta evaluacin deber realizarse en un periodo mximo de mes y medio.

El equipo de apoyo elegir los instrumentos formales y/o informales que permitirn detectar alteraciones en las reas bsicas para el aprendizaje, siendo stas las siguientes(anexo 3): Sensorial - visual Sensorial auditivo Sensorial- tctil Sensorial-olfativo Lenguaje y comunicacin Disfagia y la alimentacin Motor: postura, movimiento y propiocepcin Orientacin y movilidad Psicosociales Educativo Actividades de la Vida Diaria (AVD) y Actividades Bsicas de la Vida Diaria (ABVD)

INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA (anexo 4).

Es el documento donde se recupera la informacin obtenida en la evaluacin de los alumnos, con la finalidad de tener una idea global e integral de stos y del contexto donde se desarrolla.

El equipo de apoyo elaborar o actualizar el informe de la evaluacin psicopedaggica, a ms tardar en el mes de octubre.

El informe deber contener los siguientes aspectos: Datos generales del alumno: Nombre, escuela, grado, grupo, tipo de discapacidad y/o condicin, fecha de elaboracin del informe Resultados de la evaluacin en los contextos, tomando en cuenta el micro y mesosistemas; especificar fortalezas y necesidades Nivel de competencia curricular del alumno por campos de formacin y/o formativos segn sea el caso, especificar fortalezas y necesidades Perfil de aprendizaje, especificar fortalezas y necesidades. Informacin sobre conductas socioadaptativas y/o laborales. Especificar fortalezas y necesidades Definicin de recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares que se requieren Nombre y firma de participantes en la elaboracin del informe de evaluacin Firma de enterados de padres de familia y Vo.Bo. de director escolar.INFORME DEL CONTEXTO ULICO: El docente de grupo, a partir del informe realizado, deber elaborar el perfil de aprendizaje del grupo, as como la matriz de competencias estratgicas (anexo 5), a efecto de detectar las necesidades de aprendizaje de los alumnos para adaptarse a su contexto, as como para definir qu tipo de mediacin sustitutiva[footnoteRef:17] se requiere para ello. [17: Mediacin sustitutiva es la intervencian que realiza un sujeto ms experimentoado con otro que no lo est, para que se apropie de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitirn vivir en sociedad (Frade, 2011:78)]

Este informe deber contener: Datos de la escuela: nombre, CCT, localidad, municipio, turno, telfono. Grado y grupo Estadstica Perfil grupal: fortalezas y reas de mejora Identificacin y jerarquizacin de las BAP, especificando los apoyos requeridos para minimizar y/o eliminar (curriculares, actitudinales/sociales, fsicas) Matriz de competencias estratgicas (grupal) Fecha de elaboracin Firma de los participantes en su elaboracin Vo. Bo. Del director del CAM

2.1.1.4. PLAN DE MEJORA PARA EL CONTEXTO ALICO.

El personal de apoyo y docente de grupo realizarn el Plan de Mejora para el Contexto ulico(anexo 6) al inicio del primer bloque del ciclo escolar, y se reorientar al principio de los bloques consecutivos, de acuerdo a los programas de cada grado y nivel educativo, con la finalidad de determinar los apoyos especficos que se requieren para disminuir y/o eliminar las barreras que inciden en el aprendizaje y la participacin, considerando lo siguiente:

Se programar una reunin transdisciplinaria para analizar los resultados obtenidos derivados de la evaluacin del contexto ulico. El responsable de la aplicacin del Plan de mejora ser el docente de grupo, en vinculacin con el equipo de apoyo y padres de familia.

El Plan de mejora para el contexto ulico, deber contener los aspectos siguientes: Datos generales del Centro Educativo, turno, CCT, localidad, municipio, grado, grupo, ciclo escolar, temporalidad Estrategias diversificadas y/o de apoyo especfico (especificar: curricular, actitudinal/social y fsicas) Acciones especficas que llevarn a cabo el docente de grupo y equipo de apoyo Fecha de realizacin de las acciones Nombre y firma de los responsables de la elaboracin Vo. Bo. de Director de la escuela

Los planes de mejora que se realicen durante el ciclo escolar, se incorporarn al portafolio institucional, el cual servir como referente para el seguimiento y evaluacin de los apoyos brindados.

2.1.1.5. PLANIFICACIN SEMANAL DEL EQUIPO DE APOYO

El equipo de apoyo realizar la planificacin didctica (Anexo 7) con una periodicidad semanal, con el objetivo de definir estrategias que permitirn incidir en la disminucin y/o eliminancin de BAP detectadas. Para su elaboracin se considerar lo siguiente:

Considerar en su planificacin acciones de: asesora, acompaamiento u orientacin, especificando los contextos de participacin, BAP de incidencia, apoyos y actividades especficas que se realizarn y el seguimiento. En los casos de los alumnos que requieran atencin individualizada, se elaborarn las estrategias especficas para su atencin, las cuales estarn descritas en la planificacin.

El equipo de apoyo, en colaboracin con el docente de grupo (en caso de que lo solicite) elaborarn la matriz de competencias estratgicas[footnoteRef:18] de los alumnos, derivados de discapacidad, precisando lo siguiente: qu saben hacer solos?, qu pueden hacer con ayuda? y qu es prioritario que aprendan?. Esta informacin se enriquecer con los informes de evaluacin psicopedaggica. [18: Competencias estratgicas: autonoma, valoracin personal, comunicacin, socializacin, adaptabilidad, corporeidad propositiva, resiliencia. (Frade, 2011:142-143).]

La matriz de competencias estratgicas elaborada ser la base para realizar los ajustes razonables al currculo mismos que quedarn inmersos en la planificacin del docente de grupo. El equipo de apoyo identificar, en colaboracin con el docente de grupo, las competencias estratgicas que se precisan para el alumno, a travs de asesora y acompaamiento. Los ajustes razonables al currculo pueden realizarse en la metodologa, en materiales especficos para el alumno y en la evaluacin. El equipo de apoyo, brindar el acompaamiento a la intervencin docente cuando sta sea necesaria, o bien aplicar estrategias diversificadas en el grupo.

2.1.1.6. PLANIFICACIN DIDCTICA DEL DOCENTE DE GRUPO(anexo 8) Previo a la realizacin de la planificacin, el docente de grupo deber identificar las competencias estratgicas comunes y jerarquzalas para proceder a la planificacin de las actividades.

Para establecer un marco de referencia para conducir el aprendizaje de los alumnos, se deber establecer una relacin temtica entre la competencia estratgica que se planea trabajar, con uno o varias competencias convencionales del Programa de Estudios 2011.

El docente de grupo deber realizar su planificacin basndose en la propuesta curricular vigente, para lo cual deber considerar:

Datos generales del grupo Campo formativo o campos de formacin Competencia estratgica Indicadores de desempeo Competencia convencional Aprendizajes esperados relacionados Componentes mbito o eje Situacin didctica Conflicto cognitivo Temporalidad de la planeacin Secuencia didctica (precisar la participacin de cada alumno, considerando caractersticas y mediacin sustitutiva) Recursos (internos y externos) Evaluacin

El equipo de apoyo (en caso necesario) enriquecer las actividades planificadas participando de manera directa o indirecta, con la finalidad de fortalecer las reas que se requieran con cada alumno.

2.1.1.7. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

El equipo de apoyo colaborar con el docente de grupo para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, con el propsito de obtener evidencias del logro de los aprendizajes y direccionar estrategias de enseanza para responder a las necesidades especficas de stos. La evaluacin se apegar al enfoque formativo del Plan de Estudios 2011, siendo esta continua y permanente, a partir de la implementacin de apoyos diseados en la planeacin; elaborando un informe final en el mes de junio.

El docente de grupo seleccionar los instrumentos y herramientas que utilizar para la evaluacin de los aprendizajes.

El docente de grupo, en colaboracin con el equipo de apoyo, recopilar evidencias para la evaluacin formativa en el portafolio del alumno, el cual deber contener: instrumentos formales e informales utilizados en los diferentes momentos de la evaluacin; trabajos relevantes con sus respectivas notas de desempeo del alumno, por el docente de grupo y complementadas por el equipo de apoyo; e informe de evaluacin psicopedaggico.

INFORME FINAL DE LOS PROGESOS DE LOS ALUMNOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR

l docente de grupo durante la segunda quincena del mes de junio, realizar el Informe Final de cada alumno (anexo 9). Dicho informe contemplar los aspectos siguientes: Datos generales del Centro Educativo: Nombre, turno, CCT, localidad, municipio, ciclo escolar. Nombre del alumno Grado y grupo Tipo de discapacidad y/o condicin Fecha de elaboracin Nivel de competencia curricular en los cuatro campos de formacin. Especificar fortalezas y necesidades Sealar las barreras que an inciden as como los apoyos requeridos para el siguiente ciclo escolar Firma de los responsables de la elaboracin Vo. Bo. Director de la escuela.

Este informe se delimitar en reunin transdisciplinaria considerando el anlisis de la informacin obtenida de las evaluaciones bimestrales. Al concluir el ciclo escolar, se dar a conocer a los padres de familia el resultado de dicho informe, previo a la incorporacin en el portafolio del alumno.

1.1 GLOSARIO DE TERMINOLOGA BSICA

Acompaamiento:Implica proximidad y cercana en los contextos escolar, ulico y socio-familiar;ofrece apoyo a: sujetos docentes, directivos, alumnos, alumnas, familias- y en los procesos gestin, enseanza, aprendizaje, evaluacin y planeacin.

Ajustes razonables:Son las medidas especficas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de los alumnos, como estrategia de accesibilidad, para garantizar el goce y ejercicio de sus derechos en condiciones de igualdad de oportunidades.

Alumno con Aptitudes Sobresalientes: Es aqul capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o de accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativas especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad. Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes se dividen en:

Artstica: Comprende la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas: la danza, la msica, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.

Creativa: Comprende la capacidad de producir gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.

Intelectual: Se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento acadmico, permitindole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para la adquisicin de contenidos escolares.

Psicomotriz: Es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.

Socioafectiva: Es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; as como los de los dems.

Todos los nios con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas especficas debido a sus caractersticas, tales como: la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos. Si estas necesidades no son atendidas, podran derivar en necesidades educativas especiales.

Alumno con Discapacidad: Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde.

Aprendizaje: Cambio en el desempeo que se logra por la interaccin del sujeto con el medio ambiente social, cultural y natural.

Aprendizaje esperado:Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Asesora:Es un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompaamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de los docentes, directivos, personal tcnico y, eventualmente, de las familias de los alumnos y las alumnas.

Autoevaluacin: Proceso quebusca que los estudiantes conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeo. Implica la capacidad para desarrollar todas las habilidades metacognitivas que llevan al sujeto a evaluar su propio conocimiento, pensamiento, sentimiento, movimiento y desempeo.

Barreras para el aprendizaje y la participacin:El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.

Campo Formativo: Constituyen la expresin concreta de las competencias como referentes de los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.

Cartilla de Educacin Bsica: Documento que permite a las autoridades e instituciones del sistema educativo nacional, informar peridicamente a los alumnos que cursan el tipo bsico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como las observaciones sobre el desempeo acadmico de los alumnos que permitan lograr mejores aprovechamientos, en trminos de lo dispuesto por el artculo 50 de la Ley General de Educacin.

Ceguera: Deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente daado el sistema visual. Ms especficamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos especficos como textos en Braille, baco Crammer, bastn, perro gua, etc.

Centro de Atencin Mltiple (CAM): Es un servicio de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con una o mltiples discapacidades, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/ o permanentemente, a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especficos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. Su objeto es satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. El servicio escolarizado busca permanentemente la integracin educativa de los alumnos, adems ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integracin educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educacin inicial y bsica; asesorando a profesores de grupo y/o del servicio de apoyo, orientado a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que as lo requieran.

Cognitivo: Dimensin de lo humano que incluye la capacidad de conocer y pensar, lo que implica que piensa sobre lo racional pero tambin sobre lo afectivo y motriz; lo cognitivo incluye la capacidad de pensar y regular las emociones.

Competencia: Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Conocimiento: informacin que emite el objeto y que es interpretada y construida por el sujeto y que se establece en temas, conceptos, nombres y definiciones.

Constructivismo: corriente epistemolgica, psicolgica y pedaggica que comparte el principio de que el sujeto construye su propio aprendizaje mediante una actividad cognitiva profundamente interactiva con el objeto de conocimiento, es decir con lo que conoce y por tanto aprende.

Desempeo: es un producto cognitivo, lo que el sujeto piensa, sabe, siente, se traduce en utilizarlo para hacer algo concreto, que tiene un propsito determinado y que adems puede ser observado por los dems.

Discapacidad auditiva: Incluye hipoacusia y sordera: Hipoacusia: Prdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va auditiva. Sordera: Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como va de entrada de la informacin, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario ensearles un sistema de comunicacin efectivo como la Lengua de Seas.

Discapacidad Intelectual: Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicacin, el cuidado personal, la autorregulacin, las habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades acadmicas funcionales, y para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta antes de los 18 aos.

Discapacidad Motriz: Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un dao fsico o neurolgico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algn tipo de movimiento, coordinacin corporal, dificultades en el control y mantenimiento del movimiento y postura. Las adecuaciones arquitectnicas y los apoyos personales como: silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonoma y la interaccin del alumno con su entorno.

Discapacidad Mltiple: Presencia de dos o ms discapacidades en la misma persona: fsica, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo y en consecuencia pueden tener un mayor nmero de barreras sociales que impiden su plena y efectiva participacin.

Discapacidad Psicosocial: Es una condicin de vida temporal o permanente, que afecta directamente las funciones mentales de la persona y que limita su capacidad para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria. Las enfermedades mentales tales como: psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresin, trastorno de personalidad limtrofe o fronterizo, trastorno de adiccin simultneo o trastorno dual (adicciones), trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de ansiedad; pueden o no derivar en una discapacidad psicosocial.

Discapacidad Visual: Incluye a la baja visin y la ceguera: Baja Visin: Grado de visin parcial que permite su utilizacin como canal primario para aprender y lograr informacin. Los alumnos con baja visin son los que a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos especficos (por ejemplo: lupas, bastn blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas slo de gran tamao y claridad.

Los alumnos con baja visin, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todava un resto de visin til para su vida diaria. La baja visin puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definicin los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificacin. Ceguera: Deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente daado el sistema visual. Ms especficamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos especficos como textos en Braille, baco Cranmer, bastn, perro gua, etc.

Discapacidad: Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems.

Discriminacin: Toda distincin, exclusin o restriccin que basada en el origen tnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religin, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo, as como de la igualdad real de oportunidades de las personas.

Diseo universal: Creacin de productos y entornos diseados de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de que se adapten o especialicen.

Educacin Especial: Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a los que presentan discapacidad o a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atiende a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

Educacin Inclusiva: Es un proceso que implica identificar y eliminar barreras e impulsa la participacin, su prioridad es el aprendizaje.La educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.

Equipo de Apoyo: Est conformado por el Docente de apoyo, Docente de comunicacin, Psiclogo y Trabajador Social; su funcin es asistir a docentes y directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeacin didctica, a travs de la asesora y acompaamiento. Tambin desarrollan acciones de formacin y actualizacin con el fin de contribuir a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.

Equipo Multidisciplinario de Educacin Bsica: Est conformado por maestros de grupo, Psiclogo, Trabajador Social, Maestro de comunicacin, Maestro de enlace, Intrprete de Lengua de Seas Mexicana, Terapeuta fsico u ocupacional y auxiliares educativos; en la medida de lo posible tambin lo conforman especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva, y autismo; asimismo, y a partir de la vinculacin que se tiene con las instancias correspondientes, se integran el Maestro de educacin artstica y el Maestro de educacin fsica. Otros profesionales que pueden sumarse a este equipo son el Maestro de aula de medios, el Auxiliar administrativo y el personal de vigilancia.

Escuela Inclusiva: Institucin en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su progreso acadmico y personal. Favorece la educacin a todos los nios de la comunidad, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas y otras. Reconoce las distintas necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptndose a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los nios para garantizar una enseanza de calidad a travs de un programa de estudio apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin adecuada de los recursos y una relacin con su comunidad.

Estndares Curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.

Evaluacin Diagnstica: Se realiza a los alumnos con la intencin de reconocer las capacidades e identificar los factores que posibilitado o dificultan el aprendizaje; compara los conocimientos de los propsitos del plan y programas de estudio correspondientes, con aquello que se pretende alcanzar al finalizar el ciclo escolar.

Evaluacin psicopedaggica de alumnos con aptitudes sobresalientes: Se realizar nicamente para aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes que derivado de la deteccin inicial, se concluya tienen necesidades educativas especiales. Se evalan los siguientes aspectos: Contexto familiar, Contexto escolar, Contexto social, Desarrollo fsico, Desarrollo cognitivo, Desarrollo socio afectivo, Competencia curricular y estilos de aprendizaje, Creatividad.

Evaluacin Psicopedaggica: Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece, para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

Evidencia: en el contexto de aprendizaje es la demostracin de lo que el estudiante ha adquirido y que se encuentra en un comportamiento o producto realizado por l.

Ficha de inicio de ciclo escolar: Contiene datos de antecedentes heredofamiliares, del desarrollo, mdicos, escolares y contexto socioeconmico familiar (este documento se anexa al informe mdico en caso de que se requiera y se pueda obtener).

Ficha de inscripcin: Documento que contiene datos personales del nio, as como informacin relativa a aquellos aspectos de su salud sobre los que hay que tener especial cuidado.

Hipoacusia: Prdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va auditiva.

Informe de Evaluacin Psicopedaggica: Documento que recupera la informacin obtenida en la Evaluacin Psicopedaggica, en l se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etctera), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etctera) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos.

Niveles de Desempeo: Se define como la valoracin de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento, los alumnos que cursan la Educacin Bsica.

Orientacin: Accin de dirigir o encaminar a alguien hacia un fin determinado. Esta estrategia perfila una toma de decisiones razonada de manera colegiada y define las lneas de accin que se llevan a cabo en la escuela y en el aula bajo un clima de igualdad y de colaboracin.

Portafolio de evidencias: Instrumento en el cual el docente re