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INTRODUCCIÓN
El ambiente en el salón de clases está frecuentemente vinculado en
una interacción entre el educador y el educando. Permanentemente, el
docente comprometido con su labor está en la búsqueda de técnicas,
procedimientos y estrategias que le permitan a los alumnos, el logro de los
objetivos planteados en el programa para así optimiar el proceso deense!ana " aprendiaje. El trabajo de investigación que aquí se presenta se
focalia en el proceso de ense!ana..
#as estrategias de ense!ana, según $%ayer &'()*+ -uel &'())+
/est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por 2ía 3arriga &455*+ son 67medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica78 &pp.9:+, que según el autor precitado, la ayuda es más para el propio docente. Partiendo de lo anterior
podemos decir, que; las estrategias de ense!ana son todas aquellas
actividades utiliadas por el docente a favor del proceso de ense!ana en
pro de la obtención de aprendiajes significativos por parte del alumno.
Estas estrategias de ense!ana deben encontrarse correlacionadascon los contenidos que se imparten, según lo establecido en el programa de
estudio de cada carrera. 2e esta manera nos encontramos con contenidos
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Anexos
seleccionar o elaborar las estregáis para este fin, lo cual repercute en las
abilidades y destreas a adquirir por los estudiantes de la signatura antes
se!alada, ocasionando dificultades al momento de ejecutar su práctica
profesional.
Por las raones e=puestas en el párrafo anterior, el objetivo
fundamental del presente trabajo de investigación es la propuesta de
lineamientos didácticos para la selección y elaboración de estrategias deense!ana de carácter procedimental en la asignatura <écnicas de
Evaluación 0ísica, que proporcionen al docente suficientes erramientas que
le sirvan como base y apoyo durante su pra=is profesional.
En cuanto a la estrategia metodológica utiliada, se trata de una
investigación cualitativa, la misma se desarrolló en tres momentos o fases;en primera instancia se realió un análisis de los programas de estudio de la
asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica, en segundo lugar se efectuó una
observación e=ploratoria y otra descriptiva a los docentes que dictan la
asignatura para apreciar las estrategias de ense!ana empleadas por ellos.
Por último se aplicó un cuestionario a estos mismos docentes referidoa las estrategias que ellos utilian en sus clases y su correspondencia con
las estrategias presentes en los programas de estudio.
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Anexos
enfoques y procedimientos. El capitulo >?, presenta el análisis de los
resultados obtenidos por el cruce de las diferentes informaciones,
posteriormente se encuentra el capítulo ?, donde se propone una serie de
lineamientos a ser considerados por los docentes para la selección y
elaboración de las estrategias de ense!ana para la asignatura técnicas de
evaluación física. 0inalmente se encuentran las conclusiones y
recomendaciones.
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Anexos
CAPITULO I
Descripción del Problema, Justiicación ! Ob"eti#os
La vida no es un problema para ser resuelto, es un misterio
para ser vivido.
(Anónimo)
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Anexos
D$%CRIPCIÓN D$L PRO&L$'A
En ?eneuela a partir del a!o '(9(, comienan a aparecer carreras
cortas destinadas a formar profesionales en tres &@+ a!os, en los llamados
colegios universitarios.
Aeneralmente, el currículo que se ofrece en los colegios universitarios
está organiado en tres áreas básicas; a.B formación administrativa general;
la cual comprende una preparación esencial para el análisis y proposición de
opciones de solución de problemas concretos en el área de su especialidad,
b.B formación técnica especialiada; supone una bien estructurada base de
conocimientos teóricoBprácticos específicos correspondientes a su
especialidad, c.B formación básica general; promueve el desarrollo potencial
intelectivo, aptitudinal y la formación crítica que le permitirá al estudiante
comprender y adaptar sus e=pectativas personales al medio que le rodea
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Anexos
necesidades e=istentes, las cuales requieren de la intervención del
reabilitador en la comunidad y de manera particular en el individuo quien
presenta disfunciones físicas, psíquicas y sociales.
#as carreras de 0isioterapia y <erapia Fcupacional se encuentran
estructuradas en seis &9+ semestres, con una duración de die y oco &')+
semanas cada uno, en el que el estudiante puede cursar dos semestres por
a!o, en total las carreras tienen una duración de tres &@+ a!os. El plan deestudios de las carreras ya mencionadas incluye un conjunto de unidades
curriculares de carácter teórico algunas y otras de corte práctico, las cuales
tienen como objetivo fundamental la formación de una base sólida de
conocimientos, competencias esenciales y capacita al estudiante para
abordar los programas de intervención &planes de tratamiento+ de laspersonas con discapacidad.
En los planes de estudios vigentes desde el a!o 4555, en las carreras
de 0isioterapia y <erapia Fcupacional ay una asignatura denominada
Técnicas de Evaluación Física, que se encuentra en el @G semestre y que
corresponde al componente de formación técnica especialiada, cuyos
contenidos en su mayoría son de carácter procedimental en los que se busca
el desarrollo por parte del estudiante de abilidades y destreas que le
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Anexos
tratamiento+, en las personas con discapacidad que atenderán en los lugares
donde se encuentren trabajando.
Dna ve que los alumnos an concluido y aprobado el cuarto &*G+
semestre, se inicia el ciclo de pasantías que se realia por un espacio de seis
&9+ semanas, ciento ocenta &')5+ oras, en el quinto &HG+ semestre y, en el
se=to &9G+ semestre de veinte y cuatro &4*+ semanas, setecientas veinte &:45+
oras, en los centros de salud del área metropolitana de caracas o a nivelnacional.
Como se puede apreciar las oras que dedican los estudiantes a las
pasantías, e=cede y sobrepasa la duración de un semestre. Estas pasantías
son continuas y rigurosamente observadas y evaluadas por un terapeuta
e=perto y con suficiente e=periencia como para supervisar el trabajo prácticoque los alumnos ejecutan y según referencia de los supervisores de las
pasantías de los bacilleres de estas carreras, los mismos presentan fallas al
aplicar las técnicas de evaluación física. #as fallas más frecuentes son
identificar la estrategia más adecuada para tratar a una persona con
discapacidad física, otra falla referida es cuando los alumnos tienen dificultad
para establecer el orden jerárquico de necesidades encontradas en las
personas con discapacidad física, otras veces el pasante no logra identificar
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Anexos
supervisores, aportan luces sobre un aspecto del planteamiento del problema
que aspira abordar este trabajo.
En el CD#<C ay docentes adscritos a las coordinaciones de
carreras del área de la salud, que dictan las diferentes asignaturas, quienes
son profesionales con una amplia gama de e=periencia en el área asistencial
y con una capacitación docente, componente pedagógico dictado por
algunas universidades para profesionales no docentes que trabajan en elsistema educativo, con una duración de ) meses, como requisito para
ense!ar en este nivel educativo.
En observaciones directas realiadas durante los lapsos académicos
4559B> y 4559B>> a los docentes de las carreras de 0isioterapia y <erapia
Fcupacional por parte del equipo de investigación, se pudo evidenciar enalgunos casos, debilidades por parte de los docentes quienes dictan la
asignatura antes mencionada, con relación al manejo de las estrategias de
ense!ana que se correspondan con los objetivos procedimentales
e=puestos en los programas de formación vigentes de las carreras.
Entre las debilidades observadas a los docentes, se pueden
mencionar por ejemplo el como seleccionar y asignar estrategias para
objetivos conceptuales en objetivos procedimentales, ubicar estrategias de
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Anexos
Evaluación 0ísica8+ es una misma pero se da en las dos carreras, estos
programas se!alan en su fundamentación lo siguiente;
6una materia de carácter teóricoBpractico que se plantea comopropósito que el estudiante conoca las diferentes técnicas yprocedimientos utiliados por el reabilitador para la evaluación depacientes con discapacidades físicas. l mismo tiempo se aspiraque el alumno adquiera abilidades y destreas, en cuanto a laparte teórico practica, al aplicar las técnicas antes descritas y su
análisis al momento de realiar un diagnóstico diferencial8(
Es interesante mencionar que al revisar estos programas se observó
que las estrategias de ense!ana sugeridas, como lo son, clase magistral,
taller teóricoBpráctico &los docentes generalmente lo ubican en el campo
teórico+, discusión de casos clínicos &en lugar de ser utiliado en la teoría, la
emplean solo en la práctica+, e=posiciones orales, lluvia de ideas, sonestrategias de ense!ana que no se corresponden con los contenidos que
para estas asignaturas son de dominio procedimental, dado que las
características en los contenidos académicos son de carácter teóricoB
prácticos, pero en necesario acotar aquí que se debería privilegiar la parte
práctica sin desmedro de lo teórico, para poder desarrollar las abilidades ydestreas de medición y valoración del movimiento del cuerpo umano
&carácter eminentemente práctico+, fundamentadas en la teorías sobre la
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apreciado en ellos fallas en la aplicación de las técnicas de evaluación física.
<odo lo anterior parece evidenciar que los docentes no están empleando las
estrategias más adecuadas para la ense!ana de las abilidades y las
destreas requeridas por los alumnos. #a situación se agudia cuando los
estudiantes cumplen con sus pasantías o salen al mercado laboral ¢ros
de atención en salud+ y deben evaluar a las personas con discapacidad.
%ucas son las interrogantes e incógnitas que surgen a partir de laproblemática antes planteada. Entre ellas se pueden mencionar;
ICuáles son las estrategias de ense!ana utiliados en la actualidad
por los docentes de la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica del Colegio
DniversitarioJ
ICuáles serían las mejores sugerencias de estrategias de ense!anapara la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica dirigido a los docentes de
las carreras de <erapia Fcupacional y 0isioterapia del Colegio DniversitarioJ
IKué elementos deben ser tomados en cuenta, para la formulación de
lineamientos generales que conducan a la elaboración de estrategias de
ense!ana adecuadas para la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísicaJ
#as interrogantes anteriormente planteadas devienen del conte=to del
problema de esta investigación y orientan a definir los objetivos a alcanar.
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Anexos
técnicas que corresponden al área de la salud, cuyo objetivo es formar y
capacitar a individuos competentes para dar respuestas a las necesidades
en las comunidades, lugar donde se desempe!an y a los individuos con
discapacidad motora, desde un punto de vista físico, psíquico y social.
En la carrera <erapia Fcupacional los docentes de la asignatura
técnicas de evaluación física an de contar con una amplia y variada gama
de estrategias de ense!ana además de conocer como pueden utiliarse odesarrollarse apropiadamente, para lograr en el estudiante los objetivos
establecidos en el programa de la asignatura es por esto que la presente
investigación se justifica debido a que se aspira proporcionar a los docentes
de la asignatura objeto de estudio, lineamientos y erramientas de manera
que puedan elaborar estrategias de ense!ana adecuadas para el desarrollode los contenidos de carácter procedimental, los cuales están presentes en
este tipo de asignatura.
Estos procedimientos de ense!ana no an de ser estandariados,
muco menos ser utiliados como recetarios o como un manual de
instrucciones predeterminadas por el contrario, deben propiciar en el
docente una refle=ión sobre la práctica didáctica, tomando en cuenta lo
eterogéneo y la diversidad de los grupos de estudiantes, esto es cuando se
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de ense!ana de acuerdo con el grupo de estudiantes que tiene, esto lo
conduce a la refle=ión sobre su práctica educativa. Pensar y refle=ionar sobre
la práctica, es pensar de manera correcta
Ftro aspecto que justifica el presente trabajo de investigación es el
relativo a los programas de estudio, los cuales evidencian una debilidad en
cuanto a que las estrategias de ense!ana sugeridas son insuficientes, muy
simples y no atacan lo profundo del contenido a ense!ar. #o antes e=puestorefuera la intención de la presente investigación, dado que las estrategias
sugeridas en los programas an de ser utiliados como referentes al
momento de realiar la planificación didáctica por parte del docente. -i las
estrategias sugeridas en los programas no se encuentran relacionadas con
los objetivos a lograr y los contenidos a ense!ar, las mismas pierden elefecto planteado por el docente en su planificación de actividades.
nte esta realidad se plantea proponer un camino que permita
organiar pensamientos y acciones para establecer prioridades tanto en la
estructura como en las ideas y prácticas de ense!ana para la asignatura
<écnicas de Evaluación 0ísica, dirigido a los docentes de las mencionadas
carreras este camino incidirá en el fortalecimiento y en el manejo de
erramientas, que dinamicen el proceso de ense!ana de estos docentes en
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Anexos
tratados por los egresados de la carrera de <erapia Fcupacional y
0isioterapia, es decir, el proveco en la salud será de mejor calidad.
O&J$TI*O% D$ LA IN*$%TI+ACIÓN
O&J$TI*O +$N$RAL
Proponer lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias
de ense!ana de carácter procedimental en la asignatura <écnicas de
Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8
O&J$TI*O% $%P$CI)ICO%
'.B naliar las estrategias de ense!ana sugeridas en los programas de las
asignaturas <écnicas de Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario.
4.B 2escribir las estrategias de ense!ana empleadas por los docentes que
se desempe!an en las asignaturas <écnicas de Evaluación 0ísica en el
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Anexos
CAPITULO II
'arco Teórico Reerencial
Hay que entender al individuo como un todo holístico,
compuesto por la interacción compleja de factores, que
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Anexos
Antecedentes de la In#estiación
El equipo de investigación realió un arqueo bibliográfico como parte inicial
de la metodología empleada sobre estudios precedentes relacionados con elobjeto de esta investigación, el cual está referido a las estrategias de
ense!anas que se seleccionan y emplean por el docente para el desarrollo
de la actividad didáctica. En este sentido, primero se ará referencia a las
investigaciones dedicadas a lo concerniente con las estrategias de
ense!ana, entre las cuales podemos citar;En el a!o 455* ubert %, #ópe C, y Lobles M, presentaron una
investigación documental titulada -An.lisis de los proramas
instruccionales de las asinaturas correspondientes a las menciones
/0istoria de *ene1uela, 0istoria de Am2rica, 0istoria Uni#ersal3 del ciclo
de pre4 especiali1ación del plan de estudios de la $scuela de 0istoria de
la )acultad de 0umanidades ! $ducación de la U(C(*5( El objetivo general
de esta investigación fue analiar los programas instruccionales de las
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Anexos
abilidades y las destreas a ser adquiridas y desarrollados por los
estudiantes y, como el docente a de seleccionar y planificar las estrategias
de ense!ana para el logro de los objetivos por el alumno. <odo esto en
función de obtener, en una primera instancia, un desempe!o adecuado por
parte del alumno al momento de cumplir la pasantía y posteriormente,
cuando ya es egresado al encontrarse en la práctica profesional, pueda
desempe!arse de manera idónea y así de esta manera esté en capacidad dedar respuesta a las personas con discapacidad.
En el a!o &'(((+ lmeida, Arecia y Aonále ?anesa, realiaron una
investigación titulada -Dise6o, Producción ! $#aluación de un #ideo
instruccional para la asinatura %istemas $ducati#os, diriido a
estudiantes de la $scuela de $ducación de la Uni#ersidad Central de*ene1uela5 cuyo objetivo general fue el de 2ise!ar, Producir y Evaluar un
video instruccional para la asignatura -istemas Educativos, dirigido a
estudiantes de la Escuela de Educación de la Dniversidad Central de
?eneuela. 0ue una investigación documental enmarcada dentro de un
proyecto factible, cuyas conclusiones más resaltantes fueron; que para
cumplir con los rasgos del perfil del egresado se debe proporcionar una
formación que sea integral para ello se requiere de la actualiación y la
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Anexos
de encontrarse actualiadas con relación a las particularidades de la
asignatura y al conte=to donde actúa el profesional, es decir el docente no se
puede quedar anclado a un perfil ya que éste varia en el tiempo, lo que
conduce al docente a innovar en el uso de los recursos didácticos que
favorecan la ense!ana de conocimientos, abilidades y destreas.
-iguiendo con lo antes e=puesto Pe!a Nilda &'(((+ realió una
investigación titulada -Dise6o ! Producción de un material instruccionalimpreso para la asinatura estrateias ! medios instruccionales
correspondientes a la Licenciatura en $ducación de $studios
Uni#ersitarios %uper#isados, en la $scuela de $ducación de la
Uni#ersidad Central de *ene1uela5 cuyo objetivo general se planteó
2ise!ar y Producir un material instruccional impreso para la asignaturaestrategias y medios instruccionales correspondientes a la #icenciatura en
Educación de la modalidad de Estudios Dniversitarios -upervisados, en la
Escuela de Educación de la Dniversidad Central de ?eneuela. 0ue una
investigación 2ocumental de carácter descriptiva, la cual tomó a una
población de los alumnos de la asignatura estrategias y medios
instruccionales del )G semestre y llegó a la siguiente conclusión; las nuevas
tecnologías de información y la comunicación intervienen cada ve más en
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Anexos
de participantes y an de estar adecuados al conte=to donde se realice la
ense!ana, tomando en cuenta las verdaderas necesidades del desarrollo de
abilidades y destreas requeridas por los estudiantes.
Ftro aspecto que se manejó en el arqueo bibliográfico se relaciona
con lo concerniente al empleo de las estrategias de ense!ana por parte de
los docentes. sí, en el a!o &455:+ maro de Cacín, Losa presentó en una
%esa Ledonda una investigación titulada -Imperati#os en la )ormación delDocente Uni#ersitario5 en este trabajo se planteó como Fbjetivo Aeneral
que la formación y la actualiación del profesor universitario es un factor
esencial para su desarrollo profesional y para el mejoramiento de la calidad
de la institución. Con relación a la metodología empleada fue una
investigación documental de carácter descriptivo, la población la conformaronlos docentes con categoría de >nstructor pertenecientes a la Dniversidad
Central de ?eneuela y se llegó a la conclusión; que ay la necesidad de
desafiar al docente universitario para que reconoca la importancia y la
complejidad de la práctica docente que desarrollan específicamente en este
nivel educativo, que es necesario estimularlo para que en el marco del
desarrollo profesional participe en programas de formación y actualiación
que respondan tanto a sus necesidades individuales como a las que plantea
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Anexos
En sinergia con las ideas que se vienen desarrollando, Leyes A
&455*+ realió un estudio llamado 6)ormación de competencias en los
proramas de post4rado de anestesia5, en esta investigación se planteó
que los programas de formación an de suplir las necesidades presentes en
la sociedad, cambiando la formación tradicional por una formación de la
inteligencia el autor manifiesta que ay que trascender de la ense!ana
tradicional &memoriar conocimientos desconte=tualiados de las demandasdel entorno+ a un enfoque en el cual se privilegie una formación para el
análisis y la solución de los problemas con sentido para los estudiantes, con
fle=ibilidad y creatividad para lograr potenciar y transformar el entorno.
>ntegrando el saber acer &aplicar procedimientos y estrategias+, con el saber
conocer &comprender el conte=to+ y el saber ser &tener iniciativa ymotivación+.
El aporte de este estudio a la investigación presente radica en que la
formación del estudiante a de ser integral, de manera que logre el
desarrollo, tanto de destreas como de abilidades y que previo análisis
logre resolver una situación. Es decir, que cuando un egresado de la carrera
de 0isioterapia o <erapia Fcupacional, esté atendiendo a una persona con
discapacidad, tenga las competencias para determinar cuáles son las
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Anexos
sirven de soporte teórico, para ser continuado y desarrollado en la actualidad
y puedan ser e=trapolados a la población y muestra objeto de estudio, de
nuestra investigación.
$strateias de ense6an1a ó did.cticas
#a vida en el aula se caracteria por una permanente relación docenteB
estudiante durante todo tiempo los docentes se encuentran en unaconstante búsqueda de nuevos procedimientos, formas, técnicas que los
apoye, para el logro de uno de los objetivos fundamentales de esta relación,
el cual es la adquisición de sólidos conocimientos por parte de los
estudiantes que se encuentran a su cargo. 2e acuerdo con lo e=puesto, la
planificación didáctica es la organiación racional y práctica de los medios yde los procedimientos de ense!ana para dirigir el aprendiaje de los
estudiantes acia los resultados deseados.
En este sentido, las estrategias de ense!ana instruccionales según
$%ayer &'()*+ -uel &'())+ /est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por 2ía
3arriga &455*+ 67son procedimientos que el agente de ense!ana utilia en
forma refle=iva y fle=ible para promover el logro de aprendiajes significativos
en el alumno78 &pp. 99+, en el mismo orden de ideas, el autor antes
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Anexos
aprendiaje es necesario considerar cinco aspectos esenciales, a ser
utiliadas en ciertos momentos de la ense!ana, los cuales son;
&a+ Consideración de las características generales de los
aprendices
&b+ <ipos de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular, que será abordado.
&c+ >ntencionalidad o meta que se desea lograr y las actividadescognitivas o pedagógicas que debe realiar el alumno para
conseguirlo.
&d+ -upervisión constante del proceso de ense!anaBaprendiaje.
&e+ 2eterminación del conte=to íntersubjetivo &ambiente educativo,
docente, estudiante+ creado con los participantes asta esemomento.
2esde otra visión, -mit y Lagan, citados por Oea ? &455:+, las
estrategias de ense!ana incluyen tres &@+ aspectos;
'.B la forma de organiar secuencialmente el contenido a presentar,
4.B los medios que an de utiliarse y la forma en la cual deben de
agruparse los estudiantes para la ense!ana,
@.B la manera de obtener los recursos para que se den en la práctica
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Anexos
Por lo anteriormente e=puesto ay dos aspectos que determinan la
estrategia de ense!ana a utiliar los estudiantes y el contenido. Kueda por
parte del docente, la toma de decisiones sobre las estrategias a utiliar,
considerando que cada uno de los factores antes mencionados constituye un
importante argumento para su escogencia o ajuste de la ayuda pedagógica.
2e no ser utiliadas tomando en consideración los aspectos antes
mencionados estas estrategias pudiesen perder su efecto e impacto en elproceso ense!anaBaprendiaje. Esto es así porque se pudiera dar el caso,
por un lado, de que el docente no tomara en cuenta a los estudiantes y si al
contenido, entonces su estrategia no cubrirá las necesidades de los
alumnos. Por el otro lado, si no se toma en cuenta el contenido, aunque el
docente considere a los estudiantes, su estrategia perdería todo el sentido,pues su objetivo se desvirtúa, dado que el contenido constituye la materia
prima para la planificación de la estrategia.
sí pues, la planificación de las estrategias de ense!ana supone una
sucesión ordenada de acciones estas acciones son estrategias más o
menos complejas entre las que encontramos principalmente las técnicas.
Efectivamente, lo usual es que una planificación incluya diferentes técnicas,
debidamente ordenadas en el aspecto temporal, y que el empleo de una
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Anexos
predominantemente lógica, en el que cada procedimiento de ense!ana se
refiere a un modo de enfocar determinados procesos intelectuales &modo
analítico, o sintético, o deductivo, entre otros.+.
-egún el momento de presentación de la estrategia, y en concordancia
con 2ía 3arriga &4555+, las estrategias se encuentran en los lapsos PreB
instruccional &inicio+, CoBinstruccional &desarrollo+ y PostBinstruccional
&cierre+.'.B PreBinstruccional; es el momento de la ense!ana cuando se
prepara al estudiante para el contenido a ser ense!ado. #a estrategia en
este momento busca el qué y el cómo se va a abordar el objetivo, así ésta
se determina como objetivo principal; 2ar a conocer la finalidad y alcance
del material y como manejarlo. El estudiante entonces, conocerá qué seespera de él al terminar de revisar el material, ayudándolo a conte=tualiar
sus aprendiajes y darle sentido al crear un marco de referencia común, se
activa la atención, se promueve la motivación y el interés en el tema a ser
tratado.
4.B CoBinstruccional; es el momento de la ense!ana cuando el
docente utilia el tipo de estrategia que apoya los contenidos descritos en el
proceso de ense!anaBaprendiaje( #a estrategia aquí debe detectar la
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Anexos
La ense6an1a del contenido procedimental
El incremento general del nivel de vida de una sociedad conduce a unmayor costo del trabajo especialiado, lo que a su ve, lleva a que las
personas de determinadas profesiones tengan que desarrollar destreas y
abilidades que anteriormente eran e=clusivas de algunos pocos. En las
décadas del H5 y 95, la oferta académica estaba concentrada en carreras
largas, de H a!os de duración, ejemplo de esto lo constituye la medicina, laodontología, bioanálisis, entre otros. partir del inicio de los a!os :5, nacen
las carreras técnicas, de @ a!os de duración, las cuales surgen para dar
respuesta en corto tiempo a las necesidades sociales. Es el caso de los
técnicos radiólogos, técnicos en construcción civil y las del área de la salud,
como es la reabilitación entre otros. En su mayoría, las carreras técnicasaspiran capacitar al estudiante, en el corto tiempo de @ a!os, con un conjunto
de conocimientos, abilidades y destreas que privilegian el dominio en el
campo psicomotor. Esto se evidencia con mayor facilidad en el área de la
salud.
#as destreas y abilidades se encuentran inmersas a nivel educativo
dentro del dominio psicomotor, el cual se encuentra asociado a la aplicación
o uso repetido de un conocimiento, para su manejo con soltura esto es lo
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Anexos
En la actualidad se a concedido más importancia a la efectividad y a la
eficiencia del proceso de la ense!ana de las competencias de dominiopsicomotor. 2e acuerdo con Leiguelut C. &'(((+ a pesar de que la
tecnología a eliminado la actividad física cualificada de mucas tareas, es
frecuente que personas con un alto grado de especialiación realicen ciertas
tareas mejor que las máquinas, tanto en sentido productivo, como en lo
relativo a la calidad del trabajo.#a asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica, objeto central de esta
investigación, presenta un porcentaje alto de utiliación de destreas de
ense!ana que se emplean en el campo del dominio psicomotor, por lo cual
es pertinente resaltar la ense!ana de este tipo de aprendiaje.
#as capacidades físicas o psicomotoras son evidentes cuando laspersonas realian actividades prácticas de manera competente, entendiendo
competencia como la abilidad de ejecutar acciones prácticas programadas y
sistemáticas de manera efectiva y efica. Es así como se puede plantear que
las capacidades físicas o psicomotoras, son procesos complejos que las
personas ponen en acción, actuando y reaccionado para realiar actividades
sistemáticas que logran resolver situaciones.
Estas propiedades consideran que las competencias son un proceso, es
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Anexos
que está tratando y las posibles respuestas obtenidas como consecuencia de
su actuación. Leiguelut C. &'(((+, plantea una ta=onómia &%odelo de 2ominios de
Capacidades+ relacionada con la adquisición de las competencias
procedimentales, a ser aplicada para la correlación con lo relacionado a
contenidos de carácter práctico, como lo es, en la presente investigación en
un alto porcentaje, el contenido de la asignatura técnicas de evaluaciónfísica.
El orden de la ta=onomía propuesto por Leiguelut &'(((+ se presenta a
continuación;
'.B dquisición del conocimiento de lo que se debe acer con qué fin, en qué
secuencia y con qué medios4.B Ejecutar las acciones paso a paso, para cada uno de las tareas de la
operación
@.B <ransferencia del control de los ojos a otro sentido, al control cinético
mediante la coordinación muscular.
*.B utomatiación de la capacidad
H.B Aeneraliación de la capacidad a una gama progresivamente mayor de
situaciones.
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Anexos
las técnicas, su secuencia para la ejecución y cuáles an de ser los medios
para poder lograr este fin.4.B >mpartir la Capacidad 3ásica. En este nivel, se ejecutarán las
acciones de cada técnica tarea por tarea, para cada uno de los pasos de la
operación determinando el tipo de persona, nivel de función, posición en la
cual a de estar la persona, posición del terapeuta, secuencia de la
aplicación de la técnica, observación de los resultados, análisis de éstos ycorrelación con los patrones funcionales requeridos para un completo
desempe!o ocupacional.
@.B 2esarrollo de la ptitud. #a transferencia del control de los ojos a
otro sentido o al control cinético mediante de la coordinación muscular, se
logra con la sistematiación de la técnica y la ejecución de la misma por parte del estudiante al manipular los diferentes segmentos corporales de las
personas a quienes atiende.
#a automatiación de la capacidad motora la logra el estudiante con la
sistematiación de los procesos según la condición en la cual se encuentra la
persona con discapacidad, bien sea funcional o de deficiencia.
#a generaliación de la capacidad la logra el estudiante al llevar la
sistematiación a una gama progresivamente mayor de situaciones, que se
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Proramas de estudio de la carrera de Terapia Ocupacional ! su
pertenencia curricularEsta parte del trabajo se propone abordar lo pertinente a los programas
de estudio de las asignaturas, que en el caso de la presente investigación es
el programa; 6<écnicas de Evaluación 0ísica8. Es importante advertir que la
orientación que se da a los programas de las asignaturas, está
estrecamente vinculado con la concepción o corriente epistemológica quetenga el modelo del dise!o curricular.
Dno de los conceptos que merece atención dentro de las bases teóricas
a ser considerado en esta investigación, es la conceptualiación de currículo,
debido a su gran importancia en el ámbito de la teoría educativa. Este
concepto según 0ernánde &455'+ significa 67carrera, caminata, jornada78. &pp. @5+ y de acuerdo con la autora citada, en el ámbito
educativo veneolano el currículo denota diferentes vías para su estudio
como son;
&a+ Como documento escrito; formatos, planes de estudio, dise!os y
programas curriculares
&b+ Como sistematiación y práctica del proceso escolar; #a planificación,
la implementación.
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Anexos
formaliar una definición del currículo, sino que, nada más se enunciarán
según el autor antes se!alado, los rasgos más inmediatos y significativosque no pueden faltar en una apro=imación teórica al término currículo como
marco de referencia natural para la comprensión de lo que son los planes y
programas de estudio de las asignaturas, sobre todo los últimos debido a que
forman parte del objeto de estudio de la investigación.
partir de lo anterior se se!alan siete &:+ aspectos medulares a ser considerados en la elaboración del currículo;
a+ Currículo como disciplinaBtradiciónBacción
b+ Educación sistema educativo, sistema escolar &escuela, instrucción y
currículo+
c+ Currículo como proceso.d+ Currículo planeado y currículo emergente.
e+ Currículo que se vincula fuertemente con las posibilidades de
>mprimirle dirección al proceso de instrucción.
f+ iveles de currículos.
g+ Componentes del currículo.
2e los anteriores aspectos esenciales, el notado &f+ se correlaciona con
la presente investigación de manera más directa, dado que y de acuerdo con
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Como se a venido planteando, una de las actividades para el
cumplimiento de los objetivos de la presente investigación, es analiar losprogramas de formación de las carreras de 0isioterapia y <erapia
Fcupacional del Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8
vigentes &?er ane=os 3 y C+, establecidos en 9 semestres de estudio para la
formación del <écnico -uperior Dniversitario, con una carga crediticia total de
'55 unidades créditos, sin distinción de ciclos o etapas de formación, en elque todas las asignaturas son de carácter obligatorio.
Esta estructuración de la carrera incluye H aspectos a considerar,
subdivididos en ejes y áreas en los cuales están contenidas las diferentes
asignaturas ó unidades curriculares a ser cursadas por los estudiantes como
se especifican a continuación;a+ Carrera de <erapia Fcupacional;
'. $"e tecno proesional7 busca facilitar en el estudiante el aprendiaje de
destreas y funciones especiales para la adaptación, la productividad y el
desempe!o disminuir o corregir disfunciones físicas o mentales
promover y mantener la salud logrando má=ima independencia y mayor
calidad de vida. -us áreas son numerosas y variadas pudiendo aplicarse
sus objetivos generales y específicos en ni!os y ni!as, infantes,
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-alud Pública y dministración, Psiquiatría y <erapia Fcupacional 4,
Entrenamiento físico ',4 y @.4. $"e trans#ersal ! director7 estos ejes están orientados a fortalecer el
plano a=iológico de los valores fundamentales; el desarrollo sustentable,
la pa, la tolerancia, la identidad cultural, la responsabilidad, el pleno
desarrollo socioBculturalBpersonal, la cultura de calidad. #as asignaturas
que se concentran en este eje son; Rtica y deontología tecnoBprofesional,3ioética.
@. 8rea ser#icio a la comunidad7 con esta área se aspira fortalecer y
proyectar en el estudiante de manera permanente, la identidad de la
región mirandina. #as asignaturas que se concentran en este eje son;
Cátedra 6Cecilio costa8; -ervicio comunitario, Practicas clínicas ', 4, y @*. 8rea de identidad con el entorno7 con esta área se busca lograr en el
estudiante el compromiso y la capacidad de liderago y que sea capa de
actuar de manera transparente, fiel, proactiva e identificado con su
vocación de servir al país( #as asignaturas que se concentran en este eje
son; Frientación comunitaria miranda. Cátedra Cecilio costa.
H. 8rea de 9erramientas para conocer7 Aestionar la asistencia técnica de
manera bidireccional con el entorno local y regional, transfiriendo
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Anexos
:( Peril de $reso
Está centrado en formar recursos umanos en <erapia Fcupacional enel nivel de Pregrado, personas con profundos valores éticos umanos y con
gran calidad de servicio, capaces de optimiar los conocimientos
actualiados según los avances científicos, tecnológicos y además, capaces
de generar su propio empleo.
sí mismo, profesionales que puedan producir conocimiento aplicado através de la investigación y el desarrollo técnico que permita resolver
problemas prioritarios y proyectarse en el entorno local y regional dándole
soluciones viables a los problemas de salud ocupacional.
Por todo lo anteriormente planteado, los profesionales que egresan de
esta carrera deben estar dispuestos a servir a las comunidades locales yregionales en la prevención, atención primaria y solución de los problemas
que ameriten tratamientos en terapia ocupacional, es decir, a lograr
desarrollar la ocupación como vía de integración en las personas con
disfunciones físicas, psíquicas o sociales.
;( Re<uisitos de +rado
B Presentación del informe <écnico de Pasantías
B Presentación del informe de >nvestigación
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perfil profesional de egreso establece en el dise!o curricular. 2e esta
manera, los programas son pertinentes curricularmente en la medida queellos se correspondan con la formación deseada en el dise!o curricular para
el profesional que se aspira a formar.
Es por esto que se puede afirmar que el programa de estudio no es un
elemento aislado, por el contrario tiene una profunda inserción curricular,
dado que, todo programa de instrucción forma parte concreta de unprograma o plan de formación &plan de estudio+. &ubert %, #ópe C. y
Lobles M., 455*, pp. @9+
El grado de correspondencia, vinculación, coerencia o pertinencia de
los programas de estudio de una asignatura con el programa o plan de
formación &plan de estudio+ se podrá establecer mediante un análisis lógico
y el juicio de e=pertos, quienes podrán jugar si ay o no correlación.
tomando en cuenta los análisis internos de los componentes estructurales
fundamentales de los programas de estudio &parte del objeto de estudio de
esta investigación+ al analiar de manera interna, éstos en sí mismos y el
grado de coerencia que tienen con los lineamientos establecidos en el
programa de formación o plan de estudio &ubert %, #ópe C. y Lobles M.,
455*, pp. @:+.
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Anexos
&'())+ y 2íaB3arriga y colaboradores. &4555+1 los cuales según Campero,
% &'((4+ 67deben de estar elaborados para que sirvan como guía y ayuda,tanto a estudiantes como a profesores78&pp.@)+, para que el proceso de
ense!anaBaprendiaje se realice en las condiciones más beneficiosas de
esta manera, los programas de estudio deben ser metódicos, organiados y
eficientes, logrando dar cumplimiento de manera satisfactoria con los fines,
propósitos y objetivos establecidos en el currículo en el programa deformación y en los programas instruccionales de una carrera e institución
universitaria. &ubert %, #ópe C. y Lobles M., 455*, pp. @),@(+.
-egún los autores precitados, los componentes de un programa de
estudio son los siguientes; fundamentación, objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas, evaluación y bibliografía.-in embargo y de acuerdo con 2íaB3arriga citado por ubert %, #ópe
C. y Lobles M. &455*+, ay un elemento denominado datos generales, el cual
en mucos casos no aparece identificado, pero es necesario su inclusión
para el análisis de los programas de estudio, que se realian en el Capitulo
>? de esta investigación.-eguidamente, se realiará una descripción breve de cada uno de los
componentes fundamentales dado que es necesario conocerlos para
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-in embargo, Frda citado por ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+
se!ala que 67los datos generales deben de ser incluidos dentro de lafundamentación...8 &pp. *5+, pero, al ser estos datos, uno de los componentes
requeridos para la fácil identificación de la asignatura, por parte de los
usuarios, deben de encontrarse al principio del programa de la asignatura y
no distribuidos o se!alados a lo largo de éste.
Para el caso particular del Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8 &CD#<C+, los datos específicos que contiene todo programa de
estudio de esta institución son;
' >dentificación de la ación
4 >dentificación del ente estadal del cual depende la casa de estudio
@ >dentificación de la casa de estudio &CD#<C+
* Carrera
H 2ivisión cadémica
9 2epartamento cadémico
: Dnidad Curricular
) Código
( Carga Noraria
'5 Carga Crediticia
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Anexos
pueden tropearse78 &pp. *5+ así la justificación es la presentación formal
del programa de la asignatura.En sinergia con esta afirmación, la fundamentación conforma un
conjunto de elementos que sirve de apoyo a la introducción de una materia
específica en un determinado programa de formación y simultáneamente,
orienta la manera como la asignatura a de desarrollarse. 2e acuerdo con
los autores antes citados &455*+, los elementos o indicadores de lafundamentación son;
' Mustificación; por lo general la introducción de una materia en un
programa de formación, requiere de una justificación, de no ser así, se
estaría ante la improvisación de dico programa, con una posible
pérdida de tiempo y de recursos materiales y umanos. Por lo tanto, el
programa de instrucción de una asignatura debe incluir, la raón o las
raones de su presencia en el programa de formación al que
pertenece, es decir, la justificación que tiene su estudio sistemático, en
función del aporte a la formación general del profesional que aspira
formar la institución docente.
4 Frientación; está referido a la dirección que se imprimirá al estudio de la
materia, es decir, a la concepción filosófica, científica e ideológica o de
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Anexos
también introducción, e=posición de motivos, presentación, dependiendo del
enfoque en el cual se fundamente la institución universitaria. Este apartadodebe incluir información complementaria que sea relevante para los
estudiantes o docentes en el desarrollo del contenido de la asignatura, del
eje al que pertenece, del desarrollo del programa de formación y muco más
allá, durante el desarrollo del ejercicio profesional.
En particular en el Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8&CD#<C+, la justificación se encuentra al inicio de los programas, como
fundamentación la misma es corta y se encuentra redactada como un
objetivo final. demás, ay otro apartado en el programa que se denomina
descripción sinóptica de la unidad curricular &asignatura+ en la cual se
establece el propósito de la asignatura, una sinopsis del contenido, las
técnicas de evaluación sugeridas, las estrategias metodológicas y el perfil del
profesional requerido para la ense!ana de la asignatura, quedando un poco
de vacío con relación el enfoque filosófico de la disciplina, y algunas de las
limitaciones que pueden encontrarse tanto docentes como estudiantes
durante el cumplimiento de las actividades en la asignatura.
Como puede observarse, los programas de las asignaturas técnicas de
evaluación física del Colegio Dniversitario #os <eques, Cecilio costa,
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Anexos
Ob"eti#os
#os objetivos se encuentran generalmente descritos luego de la justificación del programa éstos representan las intenciones educativas
propuestas en un programa de ense!ana. -on enunciados claros y precisos
de lo que se a previsto que el estudiante aprenda a corto, mediano y largo
plao.
Para el planteamiento de los objetivos el docente debe conocer con queestudiantes trabajará, sus necesidades e intereses, su procedencia,
características, los valores, tradiciones y normas del conte=to en el cual se
desarrolla la profesión o disciplina, la filosofía educativa subyacente en los
currículos escolares, así como, las teorías educativas y psicopedagógicas,
entre otros aspectos, de modo que los objetivos sean factibles, pertinentes y
significativos.
Para la formulación de los objetivos se deben integrar conocimientos de
la disciplina que se aborda, de las teorías del aprendiaje, de la pedagogía,
la didáctica y la teoría social.
2e acuerdo con lfaro % &455:+, las ta=onomías representan un gran
apoyo a la ora de formular los objetivos y lograr su integración, pues
permiten determinar si se están atendiendo los aspectos cognitivos, afectivos
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Anexos
ense!ana de una serie de contenidos. Este objetivo general puede
constituir una unidad del programa de la asignatura, el cual puede ser unpatrón de conocimiento seleccionado por el cuerpo de profesores de
determinada asignatura.
En el programa de la asignatura técnica de evaluación física el objetivo
general no se encuentra determinado, aparece como propósito de la
asignatura en la descripción sinóptica de la misma, después de la justificación. simismo, no se plantean, ni especifican objetivos generales por
cada unidad de la asignatura.
#os objetivos que se derivan del o los objetivo &s+ general &es+, son los
llamados objetivos específicos. El logro de cada uno de los objetivos
específicos contribuye con la adquisición del o los objetivos generales que se
plantea para cada unidad del programa de estudio, que se formulan para
cada asignatura y los resultados alcanados se integran y complementan
mutuamente para lograr los objetivos generales.
Como conclusión de este aspecto, los objetivos son formulaciones o
enunciados de carácter didáctico los cuales se deben e=presar en forma
clara, precisa, y sin ambigSedades al tipo de aprendiaje, que se espera que
logren los estudiantes, los cuales an de evidenciarse con determinado
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Anexos
y tampoco se aprecia la ta=onomía en ninguno de los contenidos a
desarrollar &conceptual, procedimental, actitudinal+ en la asignaturaquedando a juicio del docente, en cada semestre, establecer los objetivos
generales y específicos por unidad dependiendo del contenido de cada
unidad &correlacionado con la ta=onomía correspondiente+, al momento de
realiar la planificación didáctica.
Contenidos
Para Coll citado por lfaro % &455:+ se entiende por contenidos, 67el
conjunto de saberes o formas culturales cuyas asimilación y apropiación por
los estudiantes es considerada esencial para su desarrollo y socialiación78.
Dna buena parte de los objetivos de la educación tiene que ver con los
contenidos y la aceptación de modelos tecnológicos o sistemas de aplicación
de la práctica dentro de la pedagogía, lo que a promovido el auge del
componente contenido, donde éstos según -acristán A &'((@+ 67son el
medio para el logro de algo y no el fin del mismo...8 &pp. ':5+, al mismo
tiempo, los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de
objetivos posibles a plantear, pero que va asta las proyecciones
psicológicas y sociales y se refiere a otros campos de aprendiajes
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Anexos
capaces de crear nuevos modelos de pensamiento científico, atendiendo al
desarrollo de procesos psicológicos. &-acristán A, '((@, pp. ':5+. 2esde unenfoque constructivista según lfaro % &455*+ 67los contenidos presentan
una triple dimensión, conceptual, procedimental y actitudinal. barcan el
conocimiento episódico, declarativo, conceptual, procedimental y de
actitudes78. 2e lo anterior se puede e=presar que los contenidos se refieren
a las clases de conocimientos implicados en el contenido de una disciplina.En el área de los contenidos procedimentales, se busca generar en los
estudiantes destreas y abilidades, que les permitan tomar decisiones de
carácter práctico ante una situación en particular, que conlleva a una
capacidad, que si bien en algunos casos puede ser automática por la
repetición de los ecos, siempre amerita de un proceso refle=ivo que tiene
como base una e=periencia previa, que permite estar familiariado con la
actividad a desarrollar. Por el contrario, en la corriente conductista se
establecen conductas finales previamente establecidas sobre la base de la
repetición de la acción.
2e forma general y según Campero citado por ubert %, #ópe C. y
Lobles M. &455*+ se puede entender que los contenidos son 67 el conjunto
de principios, conceptos, teorías, leyes generales y aplicaciones que el
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Anexos
como una definición bien particular sobre qué son los contenidos. Como se
puede apreciar, los contenidos, su selección y organiación sondeterminados en forma arbitraria &de acuerdo con ciertos criterios+ por los
docentes que se desempe!an en las diferentes instituciones. El cuerpo
docente encargado de un 2epartamento o Cátedra según sea los
lineamientos de la institución, deciden unificar las secuencias de los
contenidos de una o varias asignaturas, para ser desarrollados durante unprograma de estudio claro está, el cuerpo de profesores debe demostrar,
que los contenidos seleccionados contribuyen con la formación básica e
integral del profesional que se aspira formar.
#os contenidos son sectores de materia, organiados con criterios
metodológicos, sobre la base de su adecuación a la naturalea, principio, y
estructura de la materia, por una parte al grado de madure del grupo
estudiantil y por la otra, al logro de los aprendiajes propuestos. &ubert %,
#ópe C. y Lobles M., 455*, pp. *)+.
manera de conclusión los contenidos son todas aquellas
competencias, abilidades, destreas y valores organiados con criterios
didácticos y metodológicos, para ser adquiridos por los estudiantes en su
formación académica, establecidos en los programas de formación dentro de
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Anexos
&b+ Contenidos procedimentales; acen referencias a formas de actuar y
de resolver problemas &saber cómo, saber acer+. -u desarrollo sigueun cierto orden y se orientan a una meta.
&c+ Contenidos actitudinales; no constituyen áreas separadas de las de
conocimientos. -e relacionan con los valores y se evidencian en las
actitudes. >ncluyen componentes cognitivos, afectivos, conductuales.
-on contenidos en sí mismos pero guían los procesos de aprendiajesde otros tipos de contenidos. Estarían directamente asociados con los
valores y con los temas o ejes transversales.
&a+ Contenidos estratégicos; constituyen la integración de los anteriores y
a la e=perticia relativa al cómo y cuándo aplicarlos. lude a las
diferencias relativas a la capacidad de resolver problemas
relacionados con una especialidad. Este conocimiento ace la
diferencia entre el aprendi y el e=perto.
En el caso particular de los contenidos presentados en el programa de
la asignatura técnica de evaluación física &CD#<C+, éstos se presentan por
bloques, donde se agrupan los conocimientos de cada unidad y subdivididos
por áreas &conceptuales, procedimentales, actitudinales+. -in embargo, la
redacción de los mismos está dada como objetivos &terminales y
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Anexos
de conductas observables y medibles. <omando en cuenta los
planteamientos anteriores, se puede argumentar que un programa en estascondiciones no sirve de orientación para los docentes en el momento de
seleccionar o elaborar estrategias de ense!ana adecuadas.
$strateias did.cticas o de ense6an1a(
El Componente estructural estrategias de ense!ana instruccionalessegún $%ayer &'()*+ -uel &'())+ /est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por
2ía 3arriga &4555+ 67son procedimientos que el agente de ense!ana
utilia en forma refle=iva y fle=ible para promover el logro de aprendiajes
significativos en el alumno78 &pp. 99+, en el mismo orden de ideas el autor
antes mencionado se!ala que 67las estrategias de ense!ana son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica78, así mismo, de acuerdo con
-alcedo y Campero citados por ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+ son el
conjunto de orientaciones como de acciones graduadas, sistemáticas y
didácticas que conforman el proceso e indican en forma clara y precisa los
métodos, procedimientos, técnicas, actividades y recursos a emplear para la
ense!ana de los contenidos previstos en el programa de estudio.
Para analiar este componente estructural de los programas de
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Anexos
*. #a especificación del tiempo de aplicación de las estrategias en
el programa de la asignatura y en los planes de evaluaciónrealiados por los docentes.
H. #a descripción de la implementación de las estrategias en el
programa de la asignatura y en los planes de evaluación
realiados por los docentes.
9. #a consideración de las necesidades e intereses de los alumnospor parte de los docentes cuando elaboran el plan de evaluación,
:. #as estrategias de ense!ana planificadas se ajustan al
contenido.
Para el análisis de las estrategias de ense!ana presentes en los
programas de estudios de la asignatura técnicas de evaluación física, los
resultados de los análisis anteriores se asentaron en una matri de análisis
presente en el ane=o G H, utiliada para recopilar la información sobre los
indicadores antes se!alados. El estándar evaluativo para jugar los
indicadores del componente estructural para denotar la presencia de las
estrategias, es el siguiente;
Adecuado Poco Adecuado InadecuadoC d t C d tá t C d
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Anexos
$#aluación
Ftro de los componentes estructurales a considerar en el marco paracumplir con el proceso de ense!ana es la evaluación, la cual según el
Leglamento de Prosecución y Permanencia del Colegio Dniversitario de #os
<eques 6Cecilio costa8 &455@+ se encuentra concebida como 6una estrategia
de valoración, tanto de los procesos como de los resultados obtenidos
durante el desarrollo de diversas e=periencias de aprendiaje8 &pp. 4+.2e acuerdo con lo antes citado &455@+ la evaluación incluye las
apreciaciones cualiBcuantitativas del docente durante el desarrollo de una
unidad temática y a de basarse en un sistema de registro permanente.
unque algunos profesionales &docentes+ encuentra a la evaluación
como la última fase o fase final del proceso de ense!ana la valoración o
evaluación de las competencias a ser adquiridas por parte del alumno,
practicante, a de ser por una parte, permanente &encontrarse en todas las
etapas de desarrollo del proceso de ense!ana+ y cooperativa &promover la
participación e interacción permanente entre los educadores y los alumnos+.
Por otra parte, la evaluación a de ser válida, al e=istir una estreca
correspondencia con las competencias, los objetivos programados, los
contenidos a desarrollar y los procedimientos de ense!ana planificados y de
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Anexos
• integral, porque toma los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en elproceso de aprendiaje y
• cooperativa porque permite la participación de todos los que
intervienen en el proceso educativo.
El rtículo (5 del mismo Leglamento estipula que Tlos métodos y
procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluación deberánresponder a un conjunto de reglas, principios, técnicas e instrumentos
acordes con los distintos objetivos por evaluarT.
Es el rtículo (4 el que precisa los tipos de evaluación, y éstos son;
'+ Evaluación 2iagnóstica; la que tiene por finalidad identificar las aptitudes,
conocimientos, abilidades, destreas, intereses y motivaciones que posee elalumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendiaje por iniciar.
4+ Evaluación 0ormativa; tiene por finalidad determinar en qué medida se
logran los objetivos programáticos. ?alora todo el proceso.
@+ Evaluación -umativa; persigue determinar el logro de los objetivos
programáticos, y se cumple dependiendo de los lineamientos institucionales,
según el momento de aplicación de la prueba será; parcial, final de lapso,
e=traordinaria, de revisión, de equivalencia, de nacionalidad, de reválida y de
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Anexos
In#estiación Did.ctica
Para dar cumplimiento a los objetivos los cuales sirven de guía en laelaboración de esta investigación, se ace necesaria una observación del
conte=to por parte del equipo de investigación, de la actuación de los
docentes y de los alumnos, así como del desarrollo de la actividad
pedagógica. Rsta se realio mediante una investigación didáctica, a las
secciones de la asignatura técnicas de evaluación física, de las carreras de0isioterapia y <erapia Fcupacional del CD#<C, en el semestre 455:B>.
#a ense!ana es uno de los objetivos centrales de la educación lo
que ocurre en el aula, las relaciones entre el maestro y los estudiantes y
cómo se llevan a cabo los procesos en dicos conte=tos apenas se conocen
no obstante a través de la investigación didáctica, a resurgido la motivación
por conocer la verdadera realidad del aula como punto de partida para
nuevas investigaciones. En la presente investigación se observaron los
procesos y las relaciones entre docentes y estudiantes de la asignatura
<écnicas de Evaluación 0ísica, para ubicar cuál es la realidad del aula y así
poder apreciar el modelo de ense!ana que predomina.
En este sentido, lo planteado por maro de Cacín &4555+, es
pertinente con esta investigación, dado que se partió de la realidad presente
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Anexos
al permitir que el educando actúe, participe, construya y autogestione su
proceso. l mismo tiempo, se asocia la postura tomada por 0reire quiene=pone la liberación auténtica, que implica la acción y refle=ión de los
ombres para trasformar el mundo. Esta corriente istóricoBcrítica ve al ser
umano como protagonista, quien tiene conciencia de su actividad y del
mundo en el que se desenvuelve, lo cual le permite enfrentarse a la realidad
&fuente de conocimiento y de creación+.2e acuerdo con Lodrígue y otros citado por maro &4555+, los
autores se!alan que al conceptuar la investigación didáctica se ace
referencia a la investigación activa, siendo ésta un proceso cíclico, dinámico,
de refle=ión y acción, cuyo propósito es la trasformación de una situación y
profundiación en la comprensión y el conocimiento de la situación o proceso
que intenta mejorar, vinculada con el aula.
#a investigación didáctica, es la ciencia de la indagación, deliberativa y
refle=iva que deberán llevar a cabo los docentes en situaciones reales de
aula con el objeto de comprender una práctica docente determinada para
luego intervenirla a fin de mejorar, cambiar o potenciar los aspectos teóricos
prácticos que la apoyan. #o anterior es vinculante con el proceso de
investigación de este trabajo, dado que se parte por realiar un diagnóstico
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Anexos
aprueban la asignatura, sin embargo en el momento de aplicar las técnicas
de evaluación en las pasantías, muestran debilidades debido a la nocorrespondencia entre lo que presenta la persona con discapacidad física
&disfunción del movimiento, limitación de la amplitud articular, disminución de
la fuera muscular, entre otras+ y las técnicas seleccionadas y aplicadas por
el estudiante para valorar la función física lo que conlleva, por una parte a
una inadecuada intervención terapéutica y a un retraso aún mayor en laincorporación en el conte=to familiar, laboral y social de una persona con
discapacidad. Por otra parte, lo antes e=puesto, tiene una doble connotación,
la visión de los supervisores de los centros de pasantías, que observan con
preocupación la formación impartida en la institución esta preocupación no
es compartida por el docente que imparte la asignatura, dado que considera
que los conocimientos ofrecidos durante el desarrollo de la asignatura son
suficientes para el adecuado desempe!o de los estudiantes, sin refle=ionar
acerca de cómo se cumplió el proceso.
2esde esta perspectiva, la investigación didáctica debe ser coerente
con una concepción crítico constructiva de la didáctica, mediante una
indagación cualitativa, situacional con enfoque práctico que puntualia los
aspectos morales de la práctica educativa, que ayuda al docente a
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Anexos
procesos didácticos con base a situaciones reales de la práctica educativa
que conllevan a la búsqueda del conocimiento científico al activar losprocesos de refle=ión.
Procesos de refle=ión involucrados en el docente;
' Proceso cognitivo
4 Proceso meta cognitivo &meta refle=ivo+
@ Proceso afectivo* Fbservación
o E=ploratoria
o 2escriptiva
o nalítica.
Para abordar este tipo de investigación ay que considerar, lossiguientes aspectos;
>( Fbjetividad; estancias prolongadas en el medio natural, la
descripción del proceso seguido en la obtención y análisis de la
información permite la valoración del estudio que se realia.
?( ?alide; cualitativa de la consistencia interna de la investigación y
de la fiabilidad del autor &triangulación+ si es cuantitativa puede
lograrse con la correlación de los e=pertos quienes valoran por
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Anexos
;( El enga!o deliberado; puede obviarse mediante el anonimato o
de la negociación de los propósitos a conseguir y consecuenciasposibles.
( Errores de memoria; se evita con la inmediate de la anotación y
la no utiliación de los registros diferidos.
( #a veracidad; se atribuye al producto verbal, dependerá de la
información e=plicita o implícita que se proporcione en elmomento de recoger los datos.
>E(Conclusiones; con relación a las conclusiones se recomienda
completar los autoBinformes con observaciones directas y con el
uso de los instrumentos alternativos.
#as consideraciones del autor precitado fueron tomadas en cuenta al
momento de realiar las observaciones de los docentes durante el desarrollo
de la actividad didáctica en su medio natural &el aula de clase+. #a intención
fue la de evitar improvisaciones por parte del equipo investigador así como
que el docente desvirtuara su queacer cotidiano mediante la preparación y
presentación de una clase simulada. Estas consideraciones también
permitieron la planificación del proceso de observación por parte del equipo
investigador tales como, materiales a utiliar, tiempo de observación,
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Anexos
utiliarla como un facilitador de dica labor78. Por lo anterior, cada docente
debe buscar con relación a sus particularidades el apoyo requerido paraconstruir la planificación de la ense!ana que considere más conveniente y
viable para trabajar.
#a planificación de la ense!ana, tiene condición de fle=ible y
dinámica, para permitir los ajustes y adecuaciones constantes a las
posibilidades y dificultades del grupo de estudiantes. Esta planificación tieneque ver con los objetivos, las competencias, los contenidos, las estrategias,
las actividades, los recursos y la evaluación, todos estos aspectos van a
estar íntimamente relacionados, de forma tal que puedan sostenerse uno
sobre otros y sean coerentes con las necesidades reales de los procesos
de la ense!ana.
Es necesario puntualiar la necesidad de que, aunque la
planificación se ajusta a algunos lineamientos de la institución donde se
ense!a, los criterios para la planificación se deben lograr mediante la
discusión conjunta, la refle=ión teórica y el consenso, de modo tal que se
llegue a acuerdos institucionales participativos, basados en fundamentos
sólidos y no, en meras reglamentaciones o modas pedagógicas.
Con la planificación el docente se acerca a la situación que se debe
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Anexos
CAPITULO III
'arco 'etodolóico
$uestra recompensa se encuentra en el esfuer"o y no en el
resultado. %n esfuer"o total es una victoria completa
#ahatma &andhi
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Anexos
El marco metodológico constituye el cómo a de llevarse a cabo el
conjunto de procedimientos para dar carácter de investigación a unaproblemática educativa presentada mediante el empleo sistemático de una
metodología de orden cualitativo en este sentido la investigación planteada
por el equipo de investigación, se realió como a continuación se describe;
$no<ue epistemolóicoNay una gran variedad de modalidades investigativas, algunas con
diferentes técnicas, métodos y procedimientos, los cuales se ubican dentro
de una determinada tipología. 2etrás de cada tipo de investigación se
encuentra una postura filosófica que lo sustenta y lo respalda teóricamente.
3unge citado por Nevia F &455'+ se!ala que el posicionamiento
epistemológico, se refiere a cómo debe situarse el investigador en la teoría
del conocimiento, en cuanto a su respectiva disciplina &en la presente
investigación la disciplina es la Educación+ en la realiación de un estudio
científico, para evitar riesgos de caer en posiciones eclécticas como una
salida fácil, es importante ubicarse en un conte=to epistemológico adecuado.
Para que la investigación sea realmente investigación, el dise!o que
se escoja debe ser el que permita estudiar un problema de manera
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Anexos
en la asignatura técnica de evaluación física+ objeto de estudio al fijar metas
específicas y utiliar técnicas y lenguajes específicos, los cuales no songenerales ni universales, pero si son capaces de lograr los objetivos
planteados en esta investigación, llevada a cabo con los docentes de la
asignatura <écnica de Evaluación 0ísica en la carrera de <erapia
Fcupacional del CD#<C.
Caracter=sticas 'etodolóicas de la in#estiación
Dn dise!o de investigación tal como lo e=presa 0idias rias, &'((:+ 6... es
la estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado7.8.
En la presente investigación lo primero que se realió fue un análisis
de los programas instrucción &planificación de los docentes+ de la asignatura
<écnica de Evaluación 0ísica, que se dictan en las carreras de 0isioterapia y
<erapia Fcupacional del CD#<C. El análisis, según Lodrígue citado
ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+ es 67la desarticulación y separación
de las partes de un todo asta llegar a conocer sus principios o elementos
constituyentes, es decir, se preocupa por conocer en profundidad los detalles
de cada componente del todo78 &pp. 9*+. Para la ejecución de este análisis
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Anexos
como marco de referencia para generaliar y caracteriar el problema
planteado en este trabajo de investigación. #a pesquisa de todo este materialsirvió para la elaboración de los antecedentes de la investigación. <ambién
es necesario rese!ar que el equipo investigador cumplió con un amplio
caudal de lecturas de orden teórico de reconocidos autores especialistas en
lo concerniente a la planificación de la ense!ana, en lo curricular y en
particular se estudiaron autores, cuya e=perticia se centra en la elaboración ymanejo de las estrategias de ense!ana.
Ftro aspecto de la investigación, consistió en analiar los programas
de estudio empleados por los docentes de la institución. El análisis se fue
apoyando con los aportes teóricos de autores reconocidos en la planificación
de la ense!ana, tales como Camperos &'((*+, maro de Cacín &455*+,
2ía 3arriga &455*+, entre otros, es decir se fue contrastando lo establecido
en los programas y lo sugerido por los autores. -e io lectura detallada de
cada uno de los elementos estructurales de los programas y se centró el
énfasis en la parte dedicada a las estrategias de ense!ana, por ser éste el
aspecto focal de la investigación. El análisis permitió identificar la presencia o
no de las estrategias, su pertinencia con lo que se desea ense!ar, el cómo
ense!arlas, identificar si eran suficientes, si eran amplias, si obedecían a
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Anexos
de describirlos, interpretarlos, entender su naturalea y factores
constituyentes, e=plicar sus causas y efectos78 &p.'*+Para los autores, la investigación de campo consiste en la detección
del problema en el lugar y momento determinado, obteniendo la información
dentro de un espacio real.
2e allí que el presente proyecto y en concordancia con los
planteamientos arriba e=presados, el equipo de investigación realió unainvestigación de campo que se io con un conjunto de actividades
directamente en el Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8.
Estas actividades incluyeron una investigación didáctica que consistió en una
observación e=ploratoria y otra de carácter descriptiva de los docentes, de
los alumnos y del conte=to donde se desarrolla la asignatura <écnicas de
Evaluación 0ísica, en el semestre 455: B'. #as observaciones permitieron
conocer la realidad del aula, es decir, cómo se relacionan los actores del
proceso educativo &docentesBestudiantes+ y como el conte=to &aula+, puede
condicionar las relaciones entre éstos así mismo se pudo identificar cuál es
el modelo de ense!ana que se practica en el aula de la asignatura técnicas
de evaluación física y también las consecuencias que acarrea el empleo de
determinados modelos. #os autores que sirvieron de apoyo para la
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Anexos
a cada docente por separado, mediante la e=plicación de unas instrucciones
previas. En líneas generales, se puede decir que ubo aceptación por partede los docentes involucrados.
Ftro aspecto que es necesario se!alar es que de acuerdo con la
naturalea de este trabajo, la investigación corresponde a un proyecto
factible debido a que se dará una solución con enfoque práctico, sustentado
sobre los pilares de una teoría a una problemática presentada en los límitesde un ambiente definido. En otras palabras, se problematió una situación
que ay en el CD#<C, relacionado con las estrategias de ense!ana en la
asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica, mediante el proceso del abordaje
de la situación se encontró una posible solución para tratar de solventar los
problemas que confrontan los docentes encargados de dictar la asignatura.
Esta investigación se fundamenta en la revisión de múltiples tipos de
estrategias de ense!ana para la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica
Caso; docentes de las carreras de <erapia Fcupacional y 0isioterapia del
Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8. #a revisión y el estudio
de estas diversas estrategias contribuyó a la formulación de lineamientos
para la selección y la elaboración de estrategias de ense!ana, las cuales
les brindarán a los docentes un abanico de erramientas a utiliar en su
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Anexos
en la problemática en las cuales se manifestaron los atributos más
resaltantes de los elementos estudiados en el caso concreto.#os criterios considerados para establecer juicios de análisis en la
presente investigación surgieron a partir del dise!o de una escala de tres
estándares, la cual permitió una apreciación detallada de los indicadores, los
estándares establecidos fueron los siguientes; decuada, Poco adecuada,
>nadecuada. En esta escala la categoría adecuada, aspira ser la pauta que
oriente el establecimiento de lo necesario o deseable de una característica
determinada del programa de estudio. En relación con el número de
estándares empleados se tomó la refle=ión se!alada por Camperos &'((*+,
quien argumenta que 6la e=periencia de colocar más de tres categorías en
una escala ace que resulten muy artificiales y poco válidas las
descripciones de cada categoría, ya que suele acerse degradación o
combinación de indicadores para describir las categorías8
En cuanto a la operacionaliación de las diferentes variables
consideradas para abordar la investigación de campo se pueden observar en
la tabla G '.
Tabla NF > Operacionali1ación de #ariables
Variables Dimensiones Indicadores Fuentes eI t t
EstándarE l ti
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Anexos
de prendizaessigni*i"ati#os en
los estdiantes.maro 2000)&az arriga2004)
e#ala"i$n seapre,a n
"ontrato "on losalmnos. :e"ogelos "ontenidos"on"eptales)
pro"edimentales ya"titdinales.onsidera lasne"esidades eintereses de losalmnos.
e#ala"i$n realizados por los do"entes.
1.4.- 'aespe"i*i"a"i$n deltiempo de apli"a"i$nde las estrategias en el
programa de laasignatra y en los
planes de e#ala"i$nrealizados por losdo"entes.1.5.-'a des"rip"i$n de
la implementa"i$n delas estrategias en el
programa de laasignatra y en los
planes de e#ala"i$nrealizados por losdo"entes.1.6.- 'a "onsidera"i$nde las ne"esidades eintereses de los
almnos por parte delos do"entes "andoela,oran el plan dee#ala"i$n1.7.- 'as estrategiasde enseñanza
plani*i"adas se astanal "ontenido.
0uente; Elaboración Propia &455:+
Población
En relación con este aspecto, <amayo y <amayo &'(((+ refieren que
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Anexos
para ser estudiada sin embargo, en un momento determinado deberá ser
necesario e=traer una fracción denominada muestra y sobre ésta se fijará elestudio.
#a población de esta investigación estuvo conformada por seis
personas, &*+ docentes y dos &4+ coordinadores de las carreras de
0isioterapia y <erapia Fcupacional del Colegio Dniversitario de #os <eques,
en el lapso 455:B>
T2cnicas de Recolección de Inormación
<omando en consideración que el estudio en su totalidad se realió en
dos momentos, las técnicas e instrumentos de recolección de la información
estuvieron condicionadas a la etapa o fase en la cual se realió la
investigación. #as técnicas e instrumentos de recolección de datos son
según lo e=presado por %orles ? &'((4+ 67 la e=presión operativa del
dise!o de investigación, especificación concreta de cómo se ará la
investigación78 &Pp. ')+ en este mismo orden de ideas, 0idias ob.cit. se!ala
que 67 son las distintas formas de obtener la información78 &Pp. H@+.
sí mismo, Lusque . &455@+ aporta que de los modos de recolección
más frecuentes utiliadas se tiene que la observación y sus variantes, la
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Anexos
social78. 3allestrini. %. &4554+, que en el caso de esta investigación, fue con
&*+ docentes y dos &4+ coordinadores, a quienes, mediante la observación seregistró la puesta en práctica de las estrategias de ense!ana en el ambiente
natural del aula.
Para los investigadores, los instrumentos son los materiales utiliados
para recoger la información proveniente de las observaciones. 2e igual
manera, el %anual de la DPE# &455@+ describe a los instrumentos de
recolección de información como 67 los materiales utiliados en el estudio,
con la indicación de su valide, confiabilidad y métodos seguidos para
obtenerla si fuere necesario78 &Pp. 4)+. En la presente investigación se
realió un guión de observación aplicado a los docentes en la práctica del
aula y una encuesta centrada en un tema particular dirigido a los mismos
docentes con el propósito de establecer las necesidades particulares, las
cuales reflejaron las necesidades propias de la institución universitaria en los
ámbitos pedagógicos, profesionales, personales y sociales.
*alide1 del Instrumento
#a confiabilidad o valide son cualidades esenciales que deben tener
todas las pruebas o instrumentos de carácter científico para el proceso de
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Anexos
permitió superar las limitaciones que fueron presentándose en cada ítem del
instrumento.
An.lisis de Resultados
-egún Nernánde y otros &455*+, el análisis de la información, en una
investigación de carácter cualitativo, no está determinada completamente, es
decir, se comiena a efectuar bajo un plan general, pero en su evolución va
sufriendo modificaciones de acuerdo con las informaciones e=traídas. Para
complementar esto, Lusque . &455@+ establece que se busca interpretar lo
singular, el sentido que el investigador le da a la acción social en un tiempo y
espacio determinado.
Para el equipo de investigación el objetivo de la descripción e
interpretación de los resultados fue resumir las observaciones llevadas a
cabo, de forma tal que proporcionaran respuestas a las interrogantes
planteadas en la investigación y, en esta parte se describen las derivaciones
del trabajo tanto en la fase documental como en la de campo ejecutado, en
consideración con los objetivos formulados en la investigación, se aplicó para
el estudio de los mismos, los análisis e=plicativos y comparativos. El análisis
del resultado de los aspectos cualitativos podrá visualiarse en el capítulo >?
66
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Anexos
CAPITULO I* Análisis de Resultados
Hijos dondequiera que est'is, no olvid'is lo que piacoc osense*o, porque proviene de la tradición de vuestrosantepasados. i lo olvid+is, estar'is traicionando vuestrolinaje
Anónimo opul -uh
67
A 68
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Anexos
#os resultados obtenidos en la siguiente investigación, primeramente
se muestran de manera general &ver tabla G 4+, posteriormente se sigue conel orden de las variables consideradas y definidas en la tabla G ', de
operacionaliación de variables que se encuentra en el capitulo G @. En este
orden de ideas, lo primero que se verificó fue la presencia de los
componentes estructurales fundamentales, es decir que estuvieran
e=plicitados en forma escrita. #os resultados arrojados se muestran a
continuación en la tabla G 4.
Tabla NF ?(
Presencia de los componentes estructurales fundamentales en losprogramas de instrucción vigentes de la asignatura técnicas de evaluación
física, de las carreras 0isioterapia y<erapia Fcupacional del CD#<C
Elementos del
Programa
2 a t o s
A e n e r a l e s
0 u n d a m e n t a c i ó n
F b j e t i v o s
C o n t e n i d o s
E s t r a t e g i a s
%
e t o d o l ó g i c a s
E v a l u a c i ó n
3 i b l i o g r a f í a
F
0 u e n t e s
Carrera 0isioterapia
Programa;
<écnicas de
68
A 69
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Anexos
realice en las condiciones más favorables de esta manera, la presencia de
los mismos, se aprecian metódicos y organiados para dar cumplimiento demanera satisfactoria con los fines, propósitos y objetivos establecidos en el
currículo o programa de formación y en los programas de estudio de una
carrera e institución universitaria, que en este caso, es el Colegio
Dniversitario de #os <eques &CD#<C+.
$strateias de ense6an1a
El Componente estructural estrategias de ense!ana instruccionales
según $%ayer &'()*+ -uel &'())+ /est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por
2ía 3arriga &4555+ 67son procedimientos que el agente de ense!ana
utilia en forma refle=iva y fle=ible para promover el logro de aprendiajes
significativos en el alumno78 &pp. 99+, en el mismo orden de ideas, el autor
antes mencionado se!ala que 67las estrategias de ense!ana son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica78, así mismo, de acuerdo con
-alcedo y Campero citados por ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+ son el
conjunto de orientaciones como de acciones graduadas, sistemáticas y
didácticas que conforman el proceso e indican en forma clara y precisa los
métodos, procedimientos, técnicas, actividades y recursos a emplear para los
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A 70
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Anexos
*. #a especificación del tiempo de aplicación de las estrategias en
el programa de la asignatura y en los planes de evaluaciónrealiados por los docentes.
H. #a descripción de la implementación de las estrategias en el
programa de la asignatura y en los planes de evaluación
realiados por los docentes.
9. #a consideración de las necesidades e intereses de los alumnos
por parte de los docentes cuando elaboran el plan de evaluación,
:. #as estrategias de ense!ana planificadas se ajustan al
contenido
Para el análisis de las estrategias de ense!ana presentes en los
programas de estudio de la asignatura técnica de evaluación física,
anteriores se asentaron en una matri de análisis, utiliada para recopilar la
información sobre los indicadores antes se!alados. El estándar evaluativo
utiliado sirvió para denotar la presencia de las estrategias y jugar los
indicadores del componente estructural. El estándar se muestra a
continuación;
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Anexos
>ndicadores El
establecimiento
de una solaestrategia para
cada contenido
o una general
para toda la
unidadA DUC
Programasde la
signatura;
<écnicas de
Evaluación
0ísica
0isioterapia
-i
G-i o o o o o o
Programas
de la signatura;
<écnicas de
Evaluación
<erapia
Fcupacional
-i
G-i o o o o o o
Le!enda7 -i; si esta presente o; si no se encuentra presente <; cuando se evidencia clara y
específicamente todo G; cuando nada más se enuncia y no se acen especificaciones +; Dnaestrategia general para todos los contenidos UHC; si esta presente una ó más estrategias porcontenido C; contenidos conceptuales P7 contenidos procedimentales A; contenidos actitudinales.0uente; Elaboración propia &455:+
71
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Anexos
que el programa presenta debilidades con relación a las especificaciones a
ser seguidas por los docentes de la asignatura. l correlacionar estos allagos con el estándar evaluativo establecido
para el componente estructural, se puede se!alar que los programas de la
asignatura técnicas de evaluación física de las carreras de 0isioterapia y
<erapia Fcupacional del CD#<C se encuentra en la categoría poco
adecuado, dado que uno o más de los indicadores no están presentes.
Ftro aspecto que se realió fue lo relacionado con los allagos de las
observaciones realiadas a los docentes de la asignatura de técnicas de
evaluación física del CD#<C. #a observación fue realiada por los autores
de este trabajo de investigación y se cumplió de manera directa en las aulas
de clase. #os resultados obtenidos se muestran a continuación;
Identiicación del escenario o ambiente educati#o
La Institución ra1ón social orani1ación espacial ! temporal
Identiicación del plantel.
El Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8, es unainstitución Publica, fundada en el a!o '(:4, ubicada en la v. li Primera,
72
Anexos 73
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Anexos
equipos y materiales destinados a la ense!ana de la práctica de estas
carreras.#a matricula de alumnos de las carreras de <erapia Fcupacional y
0isioterapia, para el semestre 455: >, es de H)5 alumnos y alumnas,
repartido en los distintos semestres.
Cuenta con una plantilla de HH docentes entre instructores y au=iliares
docentes, de los cuales sólo : son personal ordinario, el resto son docentes
contratados, ay dos coordinadores de carrera, dos secretarias y dos
mensajeras.
0orarios Administrati#o
'a6ana7 7EE a(m( B7EE p(m(
P$R%ONAL
AD'INI%TRATI*O LUN$% 'ART$% 'IRCOL$% JU$*$% *I$RN$%2irección &'+ %a!ana %a!ana %a!ana %a!ana %a!ana
Elaboración propia &455:+
&'+ -ecretaria
Personal Docente de Aula7
;7EE a(m( :7>B p(m(
#a permanencia en la institución del personal docente, depende de la
dedicación del mismo; tiempo completo @5 oras, medio tiempo ') oras y
73
Anexos 74
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Anexos
regional y nacional, artífices del desarrollo sustentable del país. -er una
institución que favorece el desarrollo umano, la solidaridad, el fomento delentendimiento y la tolerancia entre los individuos, así como el fortalecimiento
de la ética, la moral, el desarrollo integral de la persona, el respeto de los
derecos umanos, el compromiso activo respecto de la defensa de los
derecos y la construcción de una cultura democrática y de pa.
Dna comunidad en sintonía con las e=igencias de la sociedad del
conocimiento con una cultura de la autonomía, de la responsabilidad y de la
rendición de cuentas, centrada en el estudiante, con igualdad de acceso a la
educación superior, propiciadora de estrategias de desarrollo económico y
social a través de su capacidad de generación de los conocimientos
requeridos por los nuevos tiempos.
-e aspira construir una institución modelo de la diversificación,
acreditada en el país, por ser líder en sus áreas de competencia. Dn
organismo modelo interdisciplinario de educación permanente, abierta al
cambio, que responde a las necesidades sociales, culturales y económicas
de la comunidad regional y nacional, con una visión prospectiva entre las
dinámicas de los cambios socioBculturales.
Dna institución que promueve el análisis crítico y la visión prospectiva
74
Anexos 75
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Anexos
educación continua a los egresados y postgrado, capaces de ser empleados
y de generar entes productivos. En este orden de ideas, producir conocimiento aplicado a través de la investigación y el desarrollo técnico
orientado a la solución de problemas prioritarios del mundo del trabajo y las
prioridades requeridas por el l entorno.
Aestionar la asistencia técnica de manera bidireccional con el entorno
local y regional, transfiriendo conocimientos, tecnologías y capacitación en
concordancia con las necesidades detectadas. sí como generar bienes y
servicios requeridos por el entorno, por la vía académica, de investigación y
de e=tensión, que posibiliten nuevas fuentes de autofinanciamiento.
0ortalecer y proyectar, permanentemente, la identidad de la región
mirandina, fortaleciendo los derecos umanos, el desarrollo sostenible, la
democracia, la cultura de pa en un marco de justicia. Para formar y
actualiar, con calidad, equidad, pertinencia y eficacia, dentro de un modelo
de desarrollo sostenible.
*alores del CULTCA
#os valores que el CD#<C busca desarrollar son la solidaridad,
cooperación y servicio, la equidad; como justicia social e igualdad de
75
Anexos 76
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Anexos
l llegar a la sede de salud para iniciar la observación, se llegó al aula
de clase &aula G ' y 4+, lugar donde se encontraba una de las docentes dela asignatura, quien le participa al grupo de alumnos que se realiaría una
observación y que en ningún momento abría interrupciones con las
actividades planificadas. #a docente dejó a los estudiantes que continuaran
trabajando con total normalidad y naturalidad, la ubicación de los
investigadores fue al final del aula de clase, con una mesa y silla, a
disposición se contó con lápices, lapiceros, ojas de e=amen foliadas,
borrador, sacapuntas.
El aula de clase observada presenta una buena distribución, consta de
un escritorio, tiene piarra acrílica, dos filas de camillas cada una con cuatro
sillas, así mismo ay dos lámparas fluorescentes. #a asignatura técnica de
evaluación física se encuentra en el @G semestre de fisioterapia y terapia
ocupacional, tiene una carga oraria de cuatro oras semanales, los alumnos
pertenecientes a la sección 5' de terapia ocupacional cumplen con dos
encuentros académicos de dos oras cada uno.
El número total de estudiantes observados fue de '5: alumnos, de los
cuales )H del se=o femenino y 44 masculinos. El número de docentes
observados fue seis &9+.
76
Anexos 77
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Anexos
resultado por influencia del investigador como agente e=terior.&p ''H+
En este proceso se recogió la impresión de las actividades y
conductas que los alumnos y docentes realiaron durante una jornada
académica abitual con el fin de corroborar las diferentes estrategias de
ense!ana utiliadas y su correspondencia con lo establecido en los
programas de formación de la asignatura técnicas de evaluación física.En un segundo momento, se realió una observación planificada pero
para cumplir con esto, previamente se procedió a categoriar las conductas
que podían ser observadas utiliando como referente las categoriaciones
aprendidas por el equipo de investigación durante los cursos dictados en las
asignaturas didáctica ', didáctica 4 y prácticas de didácticas &Escuela deEducación+, tal y como sigue a continuación.
Deinición de las cateor=as, descritas en las obser#aciones reali1adas(
<omando como referente, lo aprendido por el equipo de investigación
en las asignaturas de didáctica ', didáctica 4 y prácticas didácticas, se
presentan las siguientes categorías;
>(4 Acti#idad Acad2mica7 -on todas las actividades realiadas por
los alumnos orientados por el docente en función de lograr el alcance de un
77
Anexos 78
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Anexos
conte=to, entre otros+ el desempe!o de la actividad en este caso el liderago
será negativo.&b+ Acti#idad Acad2mica Participati#a7 -on todos los procedimientos
realiados por los alumnos con la conducción y dirección del docente, quien
induce a la participación activa de los alumnos, pero no interfiere en la toma
de decisiones de los estudiantes.
&c+ Acti#idad Acad2mica Interacti#a7 -on todos los procedimientos
realiados por los alumnos y el docente, quien promueve la participación
activa de los alumnos sirviendo como mediador directo y reforando
oportunamente las intervenciones de los alumnos.
&d+ Actuación del Docente7 -on todas aquellas acciones propias del
docente en su queacer diario, no necesariamente deben encontrarse
implícitas en las actividades académicas, éstas pueden ser de socialiación
&destinadas a la comunicación interpersonal+, de instrucción &e=posición del
docente de los diferentes procedimientos a realiar por los alumnos+, de
formación de ábitos &orientados a que el alumno adquiera, fije, acomode e
internalice valores para ser aplicados en sus diferentes realidades
vivénciales+.
?(4Contenido Curricular7 -on todos aquellos conocimientos,
78
Anexos 79
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Anexos
*.BActuación $studiantil7 -on todas aquellas acciones propias del
alumnado en su acontecer diario, las cuales pueden o no estar en el marcode las actividades académicas. #a actuación del alumno puede ser adecuada
&las cuales se corresponden con las normas y procedimientos a seguir en la
institución+. -e pueden mencionar entre otras las de socialiación &buena
comunicación, solidaridad, identificación grupal+ participativa &procedimientos
realiados por los alumnos con la conducción y dirección el docente, el cual
induce la participación activa de los alumnos+, interactiva &el docente, el cual
induce la participación activa de los alumnos sirviendo como mediador
directo y reforando oportunamente las intervenciones de los alumnos
logrando en ellos la iniciativa, creatividad, toma de decisiones acertadas+.
B(4 $#aluación Acad2mica7 -on las actividades planificadas y
establecidas por el docente, supervisadas por la dirección o el departamento
de evaluación orientadas a valorar cualitativamente los conocimientos,
abilidades, destreas y valores adquiridos por el estudiantado en su
formación académica, de manera continua. #a misma puede ser diagnóstica,
formativa o sumativa.
:(4 Ambiente del Aula7 Conte=to espacial y temporal en el que se
desarrollan las diversas actividades académicas y no académicas de los
79
Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDocente E>
$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; 6#aloración de laamplitud del mo#imiento articular5 0eca; 5) de %ayo 455:
Docente E> Nora; de '5;@5 am a '';H5 am.Luar7 ula 54, sede de -alud
• #os estudiantes se reúnen en la entrada del aula donde esperan a la docente, quienllega a la ora pautada, ésta abre el aula y entran primero los estudiantes y luego ladocente.
• l llegar al aula, cada uno de los estudiantes va a su lugar &camillas y sillas+ se ubica ycoloca sus bolsos en su lugar.
• El contenido a desarrollar es reconocer las técnicas de evaluación de la amplitud de
movimiento articular, este contenido es de carácter conceptual, está en el segundobloque de contenidos o segunda unidad en el programa de la asignatura
• El aula de clase tiene una piarra acrílica, dos filas de cinco camillas, cada una con tres
Anexos 80
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Anexos 80
+uión de Obser#ación de las acti#idades <ue se dan en el aula,mediante las cateor=as pre#iamente establecidas(
DOC$NT$ E>
$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; 6#aloración de laamplitud del mo#imiento articular5 0eca; '5 de %ayo 455:Docente E> Nora; de );*5 am a '';H5
Luar7 ula 54, sede de -alud
>(4 Acti#idad Acad2mica7#a actividad académica fue participativa, por que el docente condujo las actividades que
realiaron los estudiantes, esta actividad fue activa, sin embargo, el docente a pesar de que enalgunos momentos asistió a los estudiantes no interfierió en la toma de las decisiones de losalumnos con relación a la técnica a utiliar.
?(4 Contenido curricular El contenido a desarrollar fue las técnicas de valoración de la amplitud articular, este
contenido es de carácter procedimental, se encuentra en el segundo bloque de contenidos osegunda unidad en el programa de la asignatura, se puede observar que éste se encuentraredactado como objetivo.
@(4 $strateias de ense6an1a utili1adas(2urante el segundo encuentro la docente utilió dos estrategias primeramente utilió la
estrategia taller descrito en el plan, sin embargo lo observado fue una demostración, al pedir lacolaboración de uno de los estudiantes para simular que éste fuera un paciente y realiar laejecución de las técnicas rápidas y de goniometría articular de los miembros inferiores, se inició
con la valoración de la cadera, luego la rodilla y posteriormente, el tobillo y el pie.Posteriormente, los estudiantes se colocan en pareja y tratan de repetir lo que la docente arealiado, algunos refieren dificultad y la docente acude y los asiste
P l fi l d l b ió l t ti t i l & i + l d t
Anexos 81
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nexos 8
Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDOC$NT$ E?
$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; 6#aloración de laamplitud del mo#imiento articular5 0eca; '* de %ayo 455:Docente E? Nora; de 5);*5 am a '5;@5 am.Luar7 ula 54, sede de -alud
• #os estudiantes se encontraban reunidos en el pasillo antes del aula, la docente pasa,los saluda a todos, ellos la siguen rumbo a la clase, ella llega puntual a la clase, abre elaula y entran primero los estudiantes y luego la docente.
• l llegar al aula, el grupo ubica sus pertenencias en un lugar, pero luego se reúnen engrupos, conversan, por lo cual la docente, pide que por favor presten atención.
• El contenido a desarrollar es reconocer las técnicas de evaluación de la amplitud demovimiento articular en miembros inferiores, este contenido es de carácter conceptual,está ubicado en el tercer bloque de contenidos o tercera unidad en el programa de laasignatura.
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Anexos 83
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Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDOC$NT$ E@
$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -$#aluación de )uer1a'uscular en 'iembros %uperiores(5 0eca; 4' de %ayo 455:Docente E@ Nora; de 5);*5 am a '5;@5 am.Luar7 ula 5', sede de -alud
• #os estudiantes se encontraban reunidos en el pasillo antes del aula, la docente llega
puntual a la clase, abre el aula y entran primero los estudiantes y luego la docente.• l llegar al aula, el grupo ubica sus pertenencias sobre las camillas, luego se reúnen engrupos, conversan.
• El contenido a desarrollar fue identificar las técnicas de evaluación de la fuera
Anexos 84
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+uión de Obser#ación de las acti#idades <ue se dan en el aula,mediante las cateor=as pre#iamente establecidas(
DOC$NT$ E@
$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -$mplear las dierentest2cnicas de e#aluación para determinar la uer1a muscular en miembros superiores5 0eca; 4* de %ayo 455:Docente E@ Nora; de );*5 am a '';H5Luar7 ula 5', sede de -alud
>(4 Acti#idad Acad2mica7#a actividad académica fue participativa, durante toda la sesión de clase la docente
condujo las actividades que realiaron los estudiantes, las cuales fueron activas, es de advertir que la docente estimula a la toma de las decisiones de los estudiantes con relación a la técnicaa utiliar.
?(4 Contenido curricular El contenido a desarrollar fue el empleo de las diferentes técnicas de evaluación para
determinar la fuera muscular en miembros superiores, este contenido es de carácter procedimental, está en el cuarto bloque de contenidos o cuarta unidad en el programa de laasignatura, se puede apreciar que el contenido se encuentra redactado como objetivo en elprograma pero la docente lo maneja de manera diferente, es decir, ella lo denomina como6evaluación muscular, posición del paciente, posición del terapeuta, técnica, interpretación deresultados8.
@(4 $strateias de ense6an1a utili1adas(En este encuentro la docente utilió tres estrategias en primer lugar, realió una
discusión guiada para aclarar los contenidos de la clase anterior y entrar de lleno en el nuevotema, luego, inició una demostración seguida por una dramatiación, pide la colaboración delos estudiantes, indica que uno actué como modelo al simular que no puede subir el brao,e=plica el uso de la resistencia e=terna y la gravedad, y luego, ejemplifica la debilidad muscular
Anexos 85
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Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDOC$NT$ E
$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -Leconocer lasPrincipales pruebas especiales para establecer diagnósticos diferenciales en las principalesdisfunciones físicas en los %iembros y columna vertebral(5 0eca; 4' de %ayo 455: Docente E Nora; de 5);*5 am a '';H5 am.Luar7 ula 5', sede de -alud
• #os estudiantes se encontraban dispersos en el pasillo antes de entrar al aula, eldocente llegó a la ora pautada para la clase, abre el aula y entran primero losestudiantes y luego la docente después de '5 minutos se incorporaron otros
estudiantes.• l llegar al aula, el grupo ubicó sus pertenencias sobre las camillas, luego se reunieronen grupos, conversan.
• El contenido a desarrollar trató sobre la identificación de las principales pruebas
Anexos 86
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+uión de Obser#ación de las acti#idades <ue se dan en el aula,mediante las cateor=as pre#iamente establecidas(
DOC$NT$ E$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -Ejecutar las Principalespruebas especiales para establecer diagnósticos diferenciales en las principales disfuncionesfísicas en los %iembros y columna vertebral(5
0eca; 4* de %ayo 455:Docente E Nora; de );*5 am a '';H5Luar7 ula 5', sede de -alud
>(4 Acti#idad Acad2mica7
#a actividad académica fue participativa, durante toda la sesión de clase la docentecondujo las actividades que realiaron los estudiantes, las cuales fueron activas, sin influir en latoma de decisiones, dejando a los estudiantes refle=ionar a cerca de la manera adecuada deejecución y del análisis de los resultados de esta ejecución.
?(4 Contenido curricular El contenido a desarrollar fue el ejecutar las principales pruebas especiales de
evaluación para establecer diagnósticos diferenciales en las principales disfunciones físicas enlos miembros y columna vertebral, este contenido es de carácter procedimental, está en elquinto bloque de contenidos o quinta unidad en el programa de la asignatura, se puede apreciar que el contenido se encuentra redactado como objetivo en el programa pero la docente lomaneja de manera diferente, es decir, ella lo denomina como 6pruebas especiales, técnica deaplicación, interpretación de resultados, diagnóstico diferencial8. -e puede acotar que ladocente sabe diferenciar un contenido de un objetivo.
@(4 $strateias de ense6an1a utili1adas(En este encuentro la docente utilió tres estrategias en primer lugar, realió una
discusión guiada para destacar la importancia de las pruebas específicas que el terapeutapuede utiliar para realiar diagnósticos diferenciales en personas con discapacidad motora.
>nició el desarrollo del tópico con una demostración seguida por una dramatiación, pide lacolaboración de los estudiantes, indica que uno actué como paciente y otro como terapeuta,e=plicó la posición del paciente y la posición del terapeuta para la ejecución de la prueba, este
di i t l li l d i ió d i b l i l d á
Anexos 87
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Anexos 88
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previamente establecido. Esta parte del trabajo recoge de manera global al
análisis realiado por el equipo de investigación a todo este conjunto deobservaciones cumplidas es decir se presenta aquí la suma de ambas
observaciones.
En relación con las observaciones e=ploratorias, de carácter abierto, o
sea sin ninguna planificación, se advirtió que todos los docentes al comenar
sus actividades cotidianas de clases, las inician con acciones de rutina, tales
como saludos, pasar la lista, distribución de los alumnos en grupos. <odos los
docentes cumplen con actividades de supervisión inclusive se revisa lo
concerniente a la igiene personal. Esto luce trivial, sin embargo es de suma
importancia inculcarlo a los estudiantes, dado el ambiente en donde se
desenvolverán profesionalmente &ospitales, clínicas, unidades de cuidado
intensivo, entre otros+. Es de resaltar que el cumplimiento de las normas y las
actividades de rutina por parte de los docentes es un aspecto positivo en la
formación integral del futuro profesional.
#a mayoría de los docentes no logra diferenciar el contenido del
objetivo y aunque al final del proceso, los profesores desarrollan las
temáticas establecidas en el programa, manejan de manera indiscriminada
un término por otro, es decir, los términos objetivo y contenido se utilian,
Anexos 89
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adecuadas y pertinentes en cada uno de los momentos establecidos por
diferentes autores.Ftra posible e=plicación posible a la omisión del empleo de estrategias
de ense!ana para cada momento, pudiera residir en que los profesores no
controlan el tiempo destinado para cada momento. Es así como mucas
veces se les pasa el tiempo empleando una sola estrategia de ense!ana.
Por lo genera, el momento menos considerado es el postinstruccional.
Ftro aspecto observado fue lo concerniente a la correspondencia
entre el contenido a desarrollar y la estrategia de ense!ana empleada.
2ico en otras palabras, se desarrollan estrategias cognitivas por estrategias
de ense!ana. Esta es una observación seria que evidencia
desconocimiento acerca de procesos didácticos por parte del docente.
En cuanto a las observaciones descriptivas, mediante el empleo de
las categorías previamente establecidas, se pudo determinar que la
acti#idad acad2mica se da de manera participativa, donde el docente se
comporta como un facilitador del conocimiento, tratando de que sean los
estudiantes quienes lleguen a sus conclusiones sobre la temática vista en
clase, evitando que lo establecido en el programa de estudio sea unrecetario que plantea las soluciones, por el contrario, se trata de colocar al
Anexos 90
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en la selección o elaboración de las estrategias de ense!ana que favoreca
el que y cómo se a de ense!ar.Las estrateias de ense6an1a utiliadas por los docentes, en un alto
porcentaje de las veces observadas se limitan a una sola estrategia la cual
se ubica en el momento coinstruccional, al mismo tiempo las estrategias
empleadas para fijar los contenidos vistos, se quedan en una apro=imación
al no tomar en cuenta a toda la población estudiantil, sólo a un grupo de
estos, lo que evidencia una debilidad en la planificación de las actividades a
seguir, bien sea por desconocimiento o por encontrarse ante diferentes
realidades que no logran diferenciar los profesores. En este sentido, están
presentes un grupo de estrategias de ense!ana que en ocasiones no
siempre se corresponden con los contenidos de la asignatura, observándose
que durante la aplicación de éstas y de acuerdo con lo se!alado por
0ernánde &'(((+ los docentes acen referencia mayormente a ecos,
datos, conceptos &saber qué+ en ve de acer referencias a las formas de
actuar y resolver problemas &saber cómo, saber acer+, lo cual permitiría el
desarrollo de la temática siguiendo un cierto orden, orientados al logro de
una meta que es la utiliación de las técnicas de evaluación &valoración+física en personas sanas y con disfunción motora.
Anexos 91
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y cordial, sin embargo en otras ocasiones se observaron actitudes
inadecuadas al interactuar los estudiantes con el docente, como por ejemplo
conversaciones fuera de lugar, distracciones frecuentes, falta de atención
acia lo que el docente estaba diciendo o e=plicando, entre otras , influyendo
de manera negativa para el logro del objetivo final.
#a $#aluación acad2mica, orientadas a valorar cualitativamente
los conocimientos, abilidades, destreas y valores adquiridos por el
estudiantado. lgunos de los profesores se apro=iman a la valoración
formativa, pero no logran consolidarla de manera formal, en algunos casos
por la mala planificación del tiempo y en otros casos, por una estrategia de
ense!ana mal empleada. Esto repercute de manera poco favorable con el
manejo del contenido y también se descuida el aprovecamiento que puede
acer el estudiante de toda una sesión de clase. #a evaluación formativa le
indica al docente si el contenido desarrollado en su clase está consolidado o
necesita ser reforado. >nclusive le proporciona orientaciones acerca de la
utiliación o cambio de estrategia de ense!ana. Por parte del alumno, la
evaluación formativa le permite conocer sus fortaleas y debilidades con
relación al contenido tratado.Dna ve realiadas las observaciones, para la recolección de
Anexos 92
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>ndicadores U2ocentes y Coordinadores de las carreras
0isioterapia y <erapia Fcupacional
Están presentes
las estrategias
%i No2ocente ' X
2ocente 4 X
2ocente @ X
2ocente * X
Coordinador de 0isioterapia X
Coordinador de <erapia Fcupacional X
#eyenda; -i; está presente o; no se encuentra presente
0uente; Elaboración propia &455:+
l observar las respuestas dadas por los docentes con relación a la
primera pregunta, cuatro docentes contestaron que si están presentes las
estrategias y dos consideran que no están presentes las estrategias. #oanterior indica que dos de los docentes no lograron identificar las estrategias
de ense!ana, presentes en los programas de estudio.
Anexos 93
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<erapia Fcupacional instruccional2ocente ' Clase magistral,
e=posición por
equipo
E=posición por
equipo, taller
vivencial
E=posición por
equipo, taller
vivencial, Clase
magistral2ocente 4 2isertación docente Participación
interactiva con
demostración
2iscusión dirigida
2ocente @ o se identifican
estrategias
o se identifican
estrategias
o se identifican
estrategias2ocente * Clase magistral taller taller
Coordinadorde 0isioterapia
o se identifican
estrategias
o se identifican
estrategias
o se identifican
estrategiasCoordinadorde <erapia Fcupacional
E=posición del
docente
E=posición por
equipo, taller
vivencial
E=posición por
equipo, taller
vivencial
0uente; Elaboración propia &455:+
quí, los docentes tenían que escribir las estrategias presentes en los
programas de estudio. En los resultados obtenidos reflejados en la tabla G
H, se puede visualiar que dos de los docentes no identifican estrategias en
ninguno de los momentos, y los cuatro docentes restantes cuando se!alan
las estrategias para el momento preBinstruccional, no son las más adecuadaspara alertar o preparar al estudiante sobre lo qué se va a adquirir y cómo va
Anexos 94
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>ndicadores U2ocentes y Coordinadores
de las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional
ContenidosConceptuales ContenidosProcedimentales ContenidosActitudinales
2ocente ' Clasemagistral,
taller vivencial,E=posición por
equipo
taller
2ocente 4 2isertacióndocente
Participacióninteractiva condemostración
2iscusióndirigida
2ocente @ o seidentificanestrategias
o se identificanestrategias
o seidentificanestrategias
2ocente * Clase magistral taller taller
Coordinadorde 0isioterapia
o seidentificanestrategias
o se identificanestrategias
o seidentificanestrategias
Coordinadorde <erapia Fcupacional
E=posición deldocente
E=posición por equipo, taller
vivencial
taller vivencial
0uente; Elaboración propia &455:+
En los resultados que se muestran en la tabla G 9 se aprecia que el
docente tres &@+ y el coordinador de fisioterapia no identifican estrategias en
ninguno de los momentos. #os cuatro docentes restantes ubican como
estrategias para los contenidos conceptuales la clase magistral, la
disertación docente y la e=posición del docente, éstas están correlacionadas
con el tipo de contenido. En los contenidos procedimentales las estrategias
Anexos 95
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>ndicadores U
2ocentes y Coordinadores de las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional Cambio de estrategias
%i No2ocente ' -i
2ocente 4 no
2ocente @ >ncorporo algunasque consideropertinentes, ya
que no identificoestrategias en elprograma
2ocente * -i
Coordinador de 0isioterapia >ncorporo algunasque consideropertinentes, yaque no identificoestrategias en elprograma
Coordinador de <erapia Fcupacional -i
#eyenda; -i; realió cambios o; no realió cambios
0uente; Elaboración Propia &455:+
#a tabla G 5: muestra que uno de los docentes no realió cambios
con relación a las estrategias sugeridas en los programas de estudio, dos de
los docentes incorporaron estrategias, dado que no identificaron las
estrategias sugeridas en los programas y tres docentes si realiaron
Anexos 96
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2ocente 4 o realió cambios
2ocente @ incorporó un taller vivencial, no especifica el
momento para el cual incorpora la estrategia2ocente * 2iscusión grupal dirigida
o especifica el momento en la que io elcambio
Coordinadorde 0isioterapia
>ncorporó un taller vivencialo especifica el momento en la que io elcambio
Coordinadorde <erapia Fcupacional
Nio cambio de taller vivencial por caso clínicoo especifica la etapa en la que io el cambio
0uente; Elaboración Propia &455:+Como se puede apreciar en la tabla 5), uno de los docentes no realió
cambios en relación con las estrategias de ense!ana sugeridas en los
programas, dos de los docentes incorporaron el taller vivencial como
estrategias de ense!ana, más no se!alan el momento de aplicación de la
misma. 2os docentes cambian el taller vivencial por la discusión de casosclínicos pero, igualmente no especifican el momento para desarrollar la
misma. Dn docente cambia el taller por una discusión grupal dirigida. 2e lo
anterior se interpreta que los docentes que incorporaron estrategias, éstas se
relacionan con objetivos procedimentales si se aplicaran en el momento coB
instruccional, el resto de las estrategias sugeridas presenta una mayor
correlación con los objetivos conceptuales, los cuales no se vinculan con el
bj ti t i l d l i t - i i ilit d l
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Anexos 98
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>ndicadores U2ocentes y Coordinadoresde las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional
3reve e=plicación de los resultados obtenidos en losparticipantes
2ocente ' -i porque se observa en el estudiante mayor interés,mejora la forma de evaluar al paciente y la redacción delinforme es mejor siendo los resultados son favorables
2ocente 4 -i para el logro de los objetivos a cumplir en losestudiantes.
2ocente @ -i, dado que los encuentros son más dinámicos yenriquecedores para los alumnos
2ocente * -i ,los alumnos mejoran la forma de evaluar al paciente yla redacción, los resultados son favorables
Coordinadorde 0isioterapia
-i se mejora obtención de conocimientos por el estudiantey un aprendiaje significativo
Coordinadorde <erapia Fcupacional
#os participantes mostraron más entusiasmo
0uente; Elaboración Propia &455:+
#as respuestas de los docentes indican que tomar en cuenta los
intereses y las necesidades del grupo de participantes para la selección y
elaboración de las estrategias de ense!ana benefician a los estudiantes,
dado que los conocimientos adquiridos por éstos son más significativos, así
mismo los estudiantes se muestran más interesados en el desarrollo del
encuentro didáctico y estos encuentros se desarrollan de forma mas
dinámica y acorde para los estudiantes.
En relación con las respuestas dadas por los docentes en cuanto a
Anexos 99
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>ndicadores U2ocentes y Coordinadores de las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional
estrateias de ense6an1a sueridas
2ocente ' Práctica dirigida
2ocente 4 2emostración, ejemplificación
2ocente @ 2ramatiación, estudio de casos
clínicos.2ocente * 2iscusión guiada, análisis de resultados
Coordinador de 0isioterapia Fbservación clínica.
Coordinador de <erapia Fcupacional Laonamiento clínico por la evidencia
0uente; Elaboración Propia &455:+
En la tabla '' se aprecia como los seis docentes sugirieron diversas
estrategias de ense!ana, que pudiesen enriquecer la ense!ana de los
contenidos de la asignatura. Es de acer notar que algunas de las
estrategias sugeridas se corresponden con contenidos de carácter
conceptual &discusión guiada, raonamiento clínico por la evidencia, estudios
de casos clínicos, observación clínica, análisis de resultados+ otras, se
encuentran con relación a los contenidos procedimentales &prácticasdirigidas, demostración, ejemplificación, dramatiación+. -in embargo, no se
Anexos 100
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>ndicadores U
2ocentes y Coordinadoresde las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional
3reve e=plicación, de porque es importante elmanejo de un modelo de estrategias
2ocente ' El facilitador debe ayudar al participante a
través de estrategias que favorecan y
desarrollen en el alumno una vocación de
servicio a la comunidad, con carácter umanitario, seguro, participativo, capa de
generar cambios para mejorar la calidad de viva
de individuo2ocente 4 Dn modelo de ense!ana proporcionará al
docente, mayor control y dominio en el
desarrollo de la asignatura y por ende una
mayor ejecución por parte del estudiante2ocente @
2ocente *
Coordinadorde 0isioterapia
-i, porque se establecería, las estrategias, los
pasos a seguir, y el tiempo estimado para
obtener los logros.Coordinador
de <erapia Fcupacional0uente; Elaboración Propia &455:+
Anexos 101
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Anexos 102
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CAPITULO *
La Propuesta
n la medida que ten/amos seres humanos altamente
capacitados y entrenados en el arte de pensar, mucha m+s
humani"ada y democr+tica ser+ la sociedad en la que se
convive en bene0cio de todos sus miembros.
#atthe1 Lipman
Anexos 103
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#uego de realiar el análisis de los resultados y fundamentados en los
referentes e=puestos en el capítulo >>, el equipo de investigación considera
que los lineamientos para la selección y elaboración de estrategias de
ense!ana, por parte de los docentes que dictan la asignatura an de ser
adecuados, pertinentes y funcionales en la medida en que puedan ser
puestos en práctica como medios de ayuda, apoyo, comprensión y
apro=imación a la realidad vivida en el aula.
2e acuerdo con lo establecido por -acristán citado por ubert %,
#ópe C. y Lobles M. &455*+ un modelo, no a de suministrar fórmulas ni
recetas o modelos de comportamiento racional para que lo sigan los
profesores por el contrario, ay que considerar las peculiaridades de cada
conte=to, las realidades de cada grupo de alumnos, de cada institución
educativa, las posibilidades de cada área curricular y de cada unidad de
contenidos así como también, el grado de desarrollo profesional de cada
carrera. <odo lo anterior ace viable la utilidad de proponer algunos
lineamientos al tomar en cuenta todos los aspectos mencionados por el
autor. Con esto se quiere dejar claro que pudiera darse el caso que un
profesor determinado tenga é=ito con un modelo cualquiera el error estaríaen que otro profesor copiara el mismo modelo en espera de tener el mismo
Anexos 104
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Para el equipo de investigación, la propuesta de los lineamientos para
la selección y elaboración de estrategias de ense!ana tiene oco
dimensiones que condicionan la selección de la estrategia de ense!ana por
parte del docente, sin llegar a ser un manual que a de cumplirse
estrictamente al pie de la letra, pero que si proporciona un marco referencial
de apoyo al docente y que lo invita a una refle=ión didáctica al momento de la
selección de la estrategia de ense!ana.
En correspondencia con lo antes planteado se presenta la dimensión
conteKto social, el cual en el caso de la asignatura técnicas de evaluación
física, son las unidades de atención física &incluye varios servicios+ centros
de reabilitación física &sólo servicio de medicina física y reabilitación+ o
lugares de residencia de las personas con disfunción motora, quienes
requieren ser abilitadas o reBentrenadas para un desempe!o funcional
durante la realiación de las actividades de su vida diaria. En este sentido el
docente ará mención al estudiante de la importancia de considerar el lugar
en el cual se desenvuelve la persona que se evalúa, bien sea su casa, su
trabajo, un lugar de recreación, entre otros, para tener en cuenta y orientarse
acia los intereses, necesidades y motivaciones de la persona a quienatiende.
Anexos 105
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estudiantes. Esto tiene que ver tanto con los contenidos conceptuales
previos que el estudiante trae, así como sus características entre las que
puede mencionarse, el número de estudiantes que asisten, la edad, el se=o
entre otros. En este sentido, es necesario decir que para poder cursar la
asignatura técnicas de evaluación física &objeto de estudio de este trabajo+,
los &las+ alumnos &as+ deben de aber cursado y aprobado las asignaturas de
natomía Numana &'G semestre+ y natomía 0uncional &3iomecánica+ &4G
semestre+. #os contenidos adquiridos de estas dos &4+ asignaturas
proporcionan contenidos para que el estudiante pueda identificar los
elementos anatómicos, éstos son básicos al momento de ubicar un
segmento corporal en el espacio y poder verificar el funcionamiento del
mismo. -i en algún momento el docente identifica que los estudiantes no
manejan los conocimientos, se a de planificar en función de establecer
estrategias mediante las cuales los estudiantes puedan tener si no es el
'55Y de los conocimientos, por lo menos el :HY, para de esta manera
poder adentrarse en la materia. quí también ay que considerar los canales
de comunicación &Zinestésico, visual, oral+ que el grupo de estudiantes
sugiere.#a dimensión referida a las caracter=sticas de la asinatura plantea
Anexos 106
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esta manera el docente debe considerar si la asignatura es teórica, práctica o
va en función a la actitud profesional, para poder establecer las estrategias
que mejor se adapten con relación al carácter de la asignatura.
#a dimensión realidad del aula está referida al espacio físico,
mobiliario requerido y equipos con los cuales debe contar el docente. En el
caso de la asignatura; técnicas de evaluación física, el aula de clase debe
ser amplia con buena iluminación, contar con camillas, sillas, implementos
propios para la valoración &goniómetros, dinamómetros, cinta métrica,
espejo, plomada, ojas y lápices, entre otros+, a este tipo de aula se debe
considerar como aula tipo taller.
#a dimensión competencias procedimentales de acuerdo con
Leiguelut C. &'(((+ es la abilidad de ejecutar acciones prácticas
programadas y sistemáticas de manera efectiva y efica esto es que una
competencia es la capacidad de efectuar una tarea de manera secuencial y
lógica, lo cual conducirá a un desempe!o óptimo en un tiempo determinado.
En este sentido, el docente debe asegurarse que la estrategia empleada
para la ense!ana logre en el estudiante la capacidad de diferenciar la
secuencia a ser seguida.En relación con las competencias establecidas en los programas de
Anexos 107
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Con relación al desarrollo de actitudes, el docente promoverá en los
alumnos el pensamiento crítico, la vocación de servicio, la capacidad de ser
paciente, prudente, participativo, respetuoso con la dignidad umana,
onesto, responsable, sensible, seguro de si mismo y tener don de servicio.
Estas competencias determinan el perfil de egreso del profesional.
En la dimensión de los contenidos, entendido esto como los tópicos,
unidades o temas que se dictarán durante todo el semestre que dura la
materia. El lineamiento aquí es que el docente logre identificar el tipo de
contenido a desarrollar &conceptual, procedimental o actitudinal+ y luego los
ubique según el grado de complejidad. Es decir, aquí los contenidos simples
son los que se desarrollarán primero, los cuales constituirán la plataforma
adecuada para el despliegue de contenidos de mayor complejidad.
En el caso de la asignatura técnicas de evaluación física los
contenidos deben iniciarse con la identificación y familiariación del espacio
físico en el que se va a desenvolver, los instrumentos a utiliar &su nombre y
uso+, así como con el vocabulario técnico que va emplear. Posteriormente, se
abordarán las técnicas de valoración física, que también deben estar
graduadas según la complejidad de cada una de ellas.El &la+ alumno &a+ identifica diferentes métodos e instrumentos de
Anexos 108
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Ftra dimensión a considerar es el momento de presentación o
desarrollo de la estrateia de ense6an1a, es aquí donde el docente debe
considerar qué desea alcanar con la estrategia seleccionada, esto es si
busca iniciar, desarrollar o acer el cierre de un contenido. En concordancia
con 2ía 3arriga &4555+, las estrategias se encuentran en los lapsos PreB
instruccional, CoBinstruccional PostBinstruccional
a+ PreBinstruccional; #a estrategia en este momento busca el qué y
el cómo se va a abordar el objetivo, así ésta determina como objetivo
principal; 2ar a conocer la finalidad y alcance del material y como
manejarlo. El alumno conocerá qué se espera de él al terminar de revisar
el material, ayudándolo a conte=tualiar sus aprendiajes y darle sentido
al crear un marco de referencia común.
b+ CoBinstruccional; este tipo de estrategia apoya los contenidos
descritos en el proceso de ense!anaBaprendiaje, detectando la
información principal, codificando y conceptualiando los contenidos, de
manera organiada y estructurándolos en pro de una atención selectiva.
c+ PostBinstruccional; En esta fase de acuerdo con el autor
precitado, se presenta la estrategia al término del episodio de ense!anay permite al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso
Anexos 109
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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'omento deaplicación de las
estrateias
Contenidos
Competencias
Caracter=sticasde la Asinatura
Caracter=sticasDe los alumnos
PerilProesional
ConteKto %ocial
Lineamientos parala selección !elaboración deestrateias de
ense6an1a
Anexos 110
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CONCLU%ION$%
Esta parte del trabajo de investigación aspira recoger las conclusiones
que se derivan de un largo tránsito proveniente de las actividades realiadas
durante el proceso de pesquisa documental, lectura de obras, las
observaciones de campo y las entrevistas efectuadas a los docentes. El
estudio, la revisión, el análisis y la refle=ión permanente permiten presentar
un breve cuadro de conclusiones que se presentan a continuación.-obre la base del análisis realiado a los programas de estudio de la
Anexos 111
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carrera e institución universitaria que en este caso es el Colegio Dniversitario
de #os <eques &CD#<C+.
• El análisis realiado al componente estrategias de ense!ana evidenció
que aunque ellas se encuentran presentes en los programas &clase
%agistral, discusión de caso clínico, taller teórico práctico+, su debilidad está
en que algunas de ellas no se corresponden en ocasiones con los
contenidos. demás, sólo se limitan al enunciado de las actividades a ser
realiadas por el docente, más no se especifica el cómo a de ejecutarse la
actividad, no se determina el tiempo de duración y tampoco el programa
sugiere otras estrategias alternas para el desarrollo de los contenidos a
tratar.
• Como producto de la operacionaliación de la variable 6estrategias de
ense!ana8 se establecieron siete &:+ indicadores que se cotejaron con las
estrategias de ense!ana sugeridas en el programa. #a comparación entre
estos dos elementos mostró que el componente estrategias de ense!ana se
ubica en la categoría poco adecuado, según los estándares evaluativos
establecidos por el equipo investigador. Esto se da porque uno o más de los
indicadores previamente establecidos para su análisis no están presentes.
Con relación a lo planteado en el segundo objetivo específico,
Anexos 112
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• #as estrategias de ense!ana utiliadas por los docentes, no siempre
se corresponden con los contenidos de la asignatura, en mucos casos se
limitan a una sola estrategia la cual se ubica en el momento coinstruccional,
al mismo tiempo las estrategias empleadas para fijar los contenidos vistos,
se quedan en una apro=imación al no tomar en cuenta a toda la población
estudiantil. Es de acer notar que los docentes acen referencia mayormente
a ecos, datos, conceptos &saber qué+ en lugar de acer referencias a las
formas de actuar y resolver problemas &saber cómo, saber acer+.
• El ambiente del aula donde se desarrollan las actividades académicas
consta de un ambiente físico y cuenta con recursos materiales adecuados,
en este conte=to conviven los actores del proceso, los estudiantes y los
docentes, entre estos se da una relación con carácter bidireccional, aunque
en ocasiones ay una conducta directri de algunos docentes.
• o siempre se toma en consideración los intereses y las necesidades
del grupo de estudiantes. Por otra parte, no se observó en la programación
de los docentes el tiempo pautado para la aplicación de la estrategia de
ense!ana.
• lgunos docentes no logran identificar las estrategias de ense!ana,
presentes en los programas de estudio así mismo no identifican estrategias
Anexos 113
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• #as estrategias sugeridas en el programa de estudio fueron, con
e=cepción de un sólo docente, recaadas, posiblemente por no aber
correspondencia con el contenido a desarrollar.
• -e aprecia muca similitud en las estrategias que sugieren, proponen o
modifican los docentes porque se da una planificación en conjunto entre los
docentes de una misma asignatura. Esto es constantemente observado y
reforado con lo establecido en el Leglamento de Evaluación de la
institución, el cual establece que si dos o más docentes dictan una misma
asignatura, el plan de evaluación &de planificación+ debe elaborarse de
manera conjunta.
• #os docentes en cuanto a que ellos respetan y creen que es importante
tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, se observa una
contradicción con las planificaciones elaboradas y entregadas por estos
mismos docentes, dado que las estrategias se presentan similares en todos
los docentes, indistintamente de los grupos de estudiantes que ellos
atienden.
• #os docentes manifestaron que tomar en cuenta el manejo de algunos
lineamientos para la selección y elaboración de estrategias de ense!ana
para la asignatura técnicas de evaluación física les proporcionará mayor
Anexos 114
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&I&LIO+RA)A
ry 2 &'((5+ Introducción a la In#estiación Pedaóica. Caracas,
?eneuela. Editorial %c.Arau[ Nill 0idias &'(((+ el proyecto de
>nvestigación
cevedo orerma y Oaccaro, driana &'(((+ elaboraron una
investigación titulada Dise6o instruccional de una u=a de aprendi1a"e
para la elaboración de materiales instruccionales impresos ba"o el
paradima constructi#ista 0acultad de Numanidades y Educación.Dniversidad Central de ?eneuela
Anexos 115
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$ducati#os, diriido a estudiantes de la $scuela de $ducación de la
Uni#ersidad Central de *ene1uela 0acultad de Numanidades y Educación.
Dniversidad Central de ?eneuela
maro de Cacín, Losa &455:+ Imperati#os en la )ormación del
Docente Uni#ersitario( %aterial presentado en las X> Mornadas de
>nvestigación Educativa. UC*( Caracas(
ubert %, #ópe C, y Lobles M &455*+ An.lisis de los proramas
instruccionales de las asinaturas correspondientes a las menciones
/0istoria de *ene1uela, 0istoria de Am2rica, 0istoria Uni#ersal3 del ciclo
de pre4 especiali1ación del plan de estudios de la $scuela de 0istoria de
la )acultad de 0umanidades ! $ducación de la U(C(*( DniversidadCentral de ?eneuela.
3alestrini, % &455'+. Como se $labora un pro!ecto de In#estiación.
&4da Ed+. Caracas. 3.# Consultores sociados.
3rito da y #ucci Carmen en &'((:+ Dise6o instruccional del #ideo
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Anexos 117
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2ía #isbet y Auerra 0ranZ &4559+ Prorama de )ormación !
Actuali1ación ! Actuali1ación pedaóica para la me"ora del desempe6o
del personal docente <ue labora en las escuelas b.sicas de
dependencia municipal ! estadal( Caso 'unicipios Los %al=as( <rabajo
presentado en las X> Mornadas de >nvestigación Educativa. &455:+ DC?.
Caracas.
Esqueda 0 y Lodrígue % &'((:+ +u=a de Instrucción de
Administración escolar II Estudios Dniversitarios -upervisados. Caracas,
?eneuela 0acultad de Numanidades y Educación Dniversidad Central de
?eneuela
0idias rias &'((:+ $l Proceso de la In#estiación. Editorial El 2orado.
Caracas. ?eneuela
0ernande &455'+ La Uni#ersidad en *ene1uela 0acia el Tercer
'ilenio( Dniversidad Central de ?eneuela
Nernánde, 0ernánde y 3aptista &'(()+ 'etodolo=a de la
Anexos 118
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ttpUU[[[.mes.gov.ve &455*+ Pro!ectos de $ducación %uperior
$consulta noviembre, 455*1
%orles ?íctor &'((4+ Planeamiento ! An.lisis de In#estiaciones(
Ediciones El 2orado. Caracas. ?eneuela
%orin % &455'+ 'etodolo=a de la in#estiación7 serie 'odulo
Dianóstico. Caracas, ?eneuela
Frante, lonso, &'()5+ %istema De Instrucción Para $ducación
%uperior 0acultad de Numanidades y Educación. Dniversidad Central de
?eneuela
Pe!a Nilda &'(((+ Dise6o ! Producción de un material instruccional
impreso para la asinatura estrateias ! medios instruccionales
correspondientes a la Licenciatura en $ducación de $studios
Uni#ersitarios %uper#isados, en la $scuela de $ducación de la
Uni#ersidad Central de *ene1uela 0acultad de Numanidades y Educación.Dniversidad Central de ?eneuela
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Anexos 120
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Dniversidad -anta %aría &D-% 455'+ Normati#o Para Reali1ar
Traba"os de +rado ( %aterial memográfico no publicado
?icerrectorado de >nvestigación y Postgrado. Dniversidad Pedagógica
E=perimental #ibertador &455*+. 'anual de Traba"os de rado de
$speciali1ación ! 'aestr=a ! Tesis Doctorales( Caracas, ?eneuela.
0E2DPE#
Oea ?irvalle &455:+, $strateias de aprendi1a"e( %aterial memografíco
no publicado. Escuela de -alud Pública. 0acultad de %edicina. Dniversidad
Central de ?eneuela. Caracas.
Anexos 121
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Anexos 122
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D>?EL->22 CE<L# 2E ?EEODE#0CD#<2 2E ND%>22E- ̂ E2DCC>_
E-CDE# 2E E2DCC>_E-<D2>F- D>?EL-><L>F- -DPEL?>-2F- &ED-+
IN%TRU'$NTO PARA *ALIDAR $L CU$TIONARIO(
DATO% D$L $QP$RTO(
ombre;```````````````````````````````````````````````
pellido;``````````````````````````````````````````````
Cédula de >dentidad;`````````````````````````````````````
Anexos 123
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'.B naliar las estrategias de ense!ana sugeridas en los programas de las asignaturas
<écnicas de Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario.
4.B naliar las estrategias de ense!ana empleadas por los docentes que se desempe!anen las asignaturas <écnicas de Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario.
@.B 0ormular lineamientos generales para la elaboración de estrategias de ense!ana en la
asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica dirigido a los docentes de las carreras de <erapia
Fcupacional y 0isioterapia del Colegio Dniversitario.
*ariables7*ariable independiente7 Estrategias y métodos de ense!ana para la asignatura
<écnicas de Evaluación 0ísica
*ariable dependiente7 Lelación entre las estrategias y métodos de ense!ana
para la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica
Indicadores7
'.B #a presencia de las estrategias de ense!ana, evidentes, e=plícitas en los programas y
planes de evaluación.
4.B El establecimiento de una sola estrategia para cada contenido o una general para toda la
unidad.
@.B #a ubicación de la estrategia según el momento de aplicación de la misma en el
programa de la asignatura y en los planes de evaluación realiados por los docentes.
*.B #a especificación del tiempo de aplicación de las estrategias en el programa de la
asignatura y en los planes de evaluación realiados por los docentes.
H.B #a descripción de la implementación de las estrategias en el programa de la asignatura y
Anexos 124
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'.B IEstán de manera e=plicita las estrategias de ense!ana en el programa de la
asignatura técnicas de evaluación física que usted manejaJ
-i `````` o `````` Instrucciones7
-e!ale las estrategias presentes en el programa de estudio de la asignatura técnicas
de evaluación física, que usted recuerde
4.B -e!ale cuales son las estrategias presentes en el programa de estudio
• En el momento de inicio de una clase o preBinstruccional;
`````````````````````````````````````````````````````````` • En el momento de desarrollo de una clase o coBinstruccional
```````````````````````````````````````````````````````````
• En el momento de cierre de una clase o postBinstruccional.
``````````````````````````````````````````````````````````
>nstrucciones;
a+ marque con una X la respuesta que usted [email protected] Escriba, cuales estrategias de ense!ana se corresponden con los contenidos;
Conceptuales, procedimentales, actitudinales y están presentes en cada unidad del
programa de estudio de la asignatura técnica de evaluación física
• Conceptuales ````````````````````````````````````````````
• Procedimentales ̀ `````````````````````````````````````````
• ctitudinales ```````````````````````````````````````````` >nstrucciones;
Anexos 125
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9B 2e ser negativa la respuesta G *, IPuede indicar el tipo de estrategia de
ense!ana sugerida por ustedJ E=plique brevemente
`````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````
:.B Iconsidera usted que es necesario tomar en cuenta los intereses o necesidades
del grupo de participantes, para la selección y elaboración de las estrategias de
ense!ana, empleadas por ustedJ E=plique brevemente,
``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````````````````````````
````````````````````````````````````````````
).B ICuáles estrategias de ense!ana, sugiere usted, para enriquecer el trabajo del
docente y del estudiante en la asignatura técnicas de evaluación físicaJ E=plique
brevemente,
Anexos 126
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%ucas Aracias.
Anexos 127
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>F %$'$%TR$CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%
<FFLB'*
<F#LB'@
<FB'@
<F>'B''
<F0'B'4
<F<'B'@
Frientación a la Leabilitación
#ectura y Ledacción
natomía '
>nformática '
Fficios '
<écnicas <erapeutas y nálisis '
@
'
4
B
B
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@
*
B
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B
B
B
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'
4
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<F<# NFL- PFL -E%
*: &PLE-EC>#E- 4:+
: : '@ 45 <F<# D.C.;'9
%V- 2F- NFL- -E%#E- 2E E<LE%>E<F 0->CF ^ LECLEC>_ E LEN3>#><C>_&EX<LCDLL>CD#LE-+
?F %$'$%TR$
Anexos 128
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<; NFL- <E_L>C- -E%#E- P; NFL- PLVC<>C- -E%#- <P; NFL- <E_L>CF-BPLVC<>C--E%#E-
A; PLE2>OME AD>2F, FL>E<2F &-> ?#FL E CLR2><F-, 2>-<C> AD>2F+ E-<D2>F #>3LE
>2EPE2>E<EDC D>22E- CLR2><F &?#FL ' NFL <RC>C ' CLR2>CF PLVC<>C, <E_L>C- PLVC<>C- ' F @NFL-; ' CLR2><F+
CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%
<FPCB4' Práctica Clínica '
>ntersemestral
<F<#; @ -E%-
B (5 B B ' Naber aprobado @4 D.C.
<F<# D.C.; '
@F %$'$%TR$CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%
<F04B@@
<F<@B@@
<F<FB@*
<FQ>B@@
<F<EB@4
<F<'B@'
0isiología >>
<écnicas <erapéuticas y nálisis @
<raumatología y <erapia FcupacionalQinesiología
<écnicas de Evaluación 0ísica
>ngles para <erapia Fcupacional
4
'
@
4
'
B
4
B
B
B
B
B
B
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4
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<F0'B4@
<F<4B4@
<F0B4@
<F0B4@
<F0B4@
<ELCEL
-E%E-<LE
<F<# NFL- PFL -E%
H' &PLE-EC>#E- 49+
( 4 'H 4H <F<# D.C.;'9
%- 2F- NFL- -E%#E- 2E E<LE%>E<F 0->CF ^ <C>_ E LEN3>#><C>_
Anexos 129
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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<FEB*4
<F#4B*'
<FP'B*4
Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo<écnico ' &Equipo utoriado+
'
B
B
4
B
B
B
4
B
@
'
B
4
'
4
<F#'B@'
CDL<F
-E%E-<LE
<F<# NFL- PFL -E%
*( &PLE-EC>#E- 4H+
( 4 '* 4* <F<# D.C.;'9
%- 2F- FL- 2E E<LE%>E<F ^ <E>- 2E %E-E LEN3>#><C>_ &EX<LCDLL>CD#LE-+
CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%
<FPCB*'
>ntersemestral
Práctica Clínica @ y Frientación Comunitaria
en el Estado %iranda<F<#; ')5 Noras, 9 -E%-
B B B B ' Naber aprobado 99 D.C.
<F<# D.C.; '
BF %$'$%TR$
CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%
<FP<BH*
<F%<BH*
<F-BH@
<FCBH4
<FP4BH4
<FP4BH@
Pediatría y <erapia Fcupacional
%edicina >nterna y <erapia Fcupacional
-alud Pública y dministración
Cátedra Cecilio costa; -ervicio Comunitario
Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo<écnico 4 &Equipo utoriado+
Psiquiatría y <erapia Fcupacional 4
@
@
'
B
B
B
B
4
B
B
*
*
B
*
B
:
:
H
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B
*
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4
4
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<FFB**
<FP0B*4
<F3EB*4
<FP>B*4
Anexos 130
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R$UI%ITO% D$ +RADO7N3EL PLF32F <F2 # CLA CDLL>CD#L 2E # CLLEL
E<LEA 2E# >0FL%E 2E # P-< <RCFBPLF0E->F# ^ -D PLF3C>_
F<; 2DL<E E# >>>, >? ^ ? -E%E-<LE -E LE#>O <EC>_ PC>E<E- E VLE- 2ENF-P><#>OC>_ <F<#; '55 NFL-
Anexos 131
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REPUBLICA BOLIVARIAA DE VEE!UELA "II#$ERIO DE EDUCACIO #UPERIOR
COLE%IO;<=E:>!:? E '?> !E@;E>
&CECILIO ACO#$A'PLF^EC<F 2E <L-0FL%C>F, %F2EL>OC>_
^ C<D#>OC>_ 2E# C.D.#.<.C..P# 2E E-<D2>F F; 4555P# 2E E-<D2>F PL # 0FL%C>F 2E# <-D E 0>->F<ELP>
CF2>AF ->A<DL < P <P A DC LEKD>-><F-
0<F0
0<000<N0<#L0<>'
'4
'''*'@'4
Frientación a la 0isioterapia
0ísica para la 0isioterapia natomía Numana#ectura y Ledacción>nformática >
B
'4'
B
4***
H
BBB
H
@9@4
4
'*@4
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0<P?0<0
0<E00<040<>40<<00<F4
444@
4@44444@4'
Psicología del Ciclo ?ital natomía 0uncional y 3iomecánica
<écnicas de Evaluación 0uncional0isiología Numana >>>nformática >><écnicas 3ásicas de 0isioterapiaFficio >>
B4
'BB'B
B@
*B**4
*B
B*BBB
4H
*44*'
4@
@44@'
0<N
0<N0<0'0<>'0<N0<F'
'*
'*'4'4'4''
-EAD2F-E%E-<LE
<F<# NFL- PFL -E%*(
* ': ) 45 '9
<F<# 2E D.C.':PLE-EC>#E- 4(
0<E4 4'Entrenamiento Clínico 4
&Pasantías'45 NL-
* semanasDC'
Lequisitos0<<0B4@
CF2>AF ->A<DL < P <P A DC LEKD>-><F-
0<>00<00<0<Q>0<3E0<PP0<%>
@4@*@4@4@4@4@4
>ngles para 0isioterapia ><erapéutica por gentes 0ísicos >euroanatomía NumanaQinesiología3ioestadística ComputariadaPsicopatología%iranda
B4'''B'
*B@@4B4
B9BBB*B
49@@@4@
4*44444
0<040<00<00<>40<P?
444@4@4444
Anexos 133
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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0<<'0<0
0<<F0<>40<P'
0<F0<L?
*4*@
*@*4*4
*4*4
<écnicas 0isioterapéuticas >0isioterapia en eurología
0isioterapia en <raumatología y Frtopedia>nglés para 0isioterapia >>Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo <écnico >&Equipo <utoriado+
osologíaLeabilitación del 2iscapacitado ?isual
4B
BBB
BB
9B
B*B
BB
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:BB
*H
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*4B
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@44
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0<PP0<0
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@4@4@4
@44@
CDL<F-E%E-<LE
<F<# NFL- PFL -E%H'
4 '5 4@ '9 '9
<F<# 2E D.C.'9PLE-EC>#E- @H
0<E * *'>ntersemest.
E<LE%>E<F C#>>CF *&Pasantías+
')5 Noras9 semanas
DC'
Lequisitos
0<<'B*4
CF2>AF ->A<DL < P <P A DC LEKD>-><F-
0<<40<PE0<CL
0<-L0<>@0<P4
H4H*H4
H'H4H4
<écnicas 0isioterapéuticas >>0isioterapia en Pediatría0isioterapia Cardiovascular y Lespiratoria.-alud Pública en 0isioterapia>nglés para 0isioterapia >>>Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo >> &Equipo<utoriado+Cátedra Cecilio costa &servicio Comunitario+
'4B
BBB
@9B
@*B
BB9
BBB
@**
'4B
4*4
'44
0<<' *40< @40<F *4
0<P' *40<>4 *40<P' *4
Anexos 134
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0<<A 9@0<E2 9'
0<E4 9'5
<rabajo Especial de AradoRtica y 2eontología Profesional
Entrenamiento Clínico 9&Pasantías+
BB
H*5
B@5
B
@'
'5
0<EH H4
<ener )9 DC aprobadas
-EX<F-E%E-<LE
PLE-EC>#E- H:5NL- <F<# 2E D.C. '*
LEKD>-><F- 2E AL2F;
N3EL PLF32F <F2 # CLA CDLL>CD#L 2E # CLLELE<LEA 2E# 6>0FL%E 2E # P-< <ECFBPLF0E->F#8.
<; NFL- <EFL>C- -E%#E-P; NFL- PLC<>C- -E%#E-<P; NFL- <EFL>CF PLC<>C- -E%#E-
A; PLE2>OME AD>2F, FL>E<2F &-> ?#FL E CLR2><F-, 2>-<C> AD>2F+ E-<D2>F #>3LEE >2EPE2>E<EDC; D>22E- CLE2><F &?#FL ' NFL <EFL>, ' CLE2><F PLC<>C, <EFL>C- PLC<>C- ' ó @NFL- ' CLE2><F.
Anexos 135
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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PRO+RA'A D$ LA A%I+NATURA TCNICA% D$ $*ALUACIÓN )%ICACARR$RA D$ T$RAPIA OCUPACIONAL
Anexos 136
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AneKo $PRO+RA'A D$ LA A%I+NATURA TCNICA% D$ $*ALUACIÓN )%ICA
CARR$RA D$ )I%IOT$RAPIA
Anexos
137
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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REPUBLICA BOLIVARIAA DE VEE!UELA"II#$ERIO DE EDUCACI( #UPEROR
COLE%IO UIVER#I$ARIO DE LO# $E)UE#&CECILIO ACO#$A'PRO%RA"A AAL*$ICO
UIDADCURRICULAR
CODI%O + DE ,ORA# U-C- RE)UI#I$OCODI%O
UBICACI( E#E"E#$RE
ACAD."ICO! !.. A !B>
!C<> EE=';D<
%>
!?!E-32 1 -- 3 3 7 2 !?%-23 !E:E: >EE>!:E
CARRERA DIVI#I(ACADE"ICA
DEPAR$A"E$OACAD."ICO
!E:?;?<'
E>!;?>:E>E<'E>
>';
“Somos un centro de energía transformadora que asume una nueva
institucionalidad acreditable a mediano plazo por su calidad”(Filosofía Institucional)
“a luz que aprovec!a m"s a una naci#n$ no es la que se concentra$ sino la que se difunde%%%”
&on 'ecilio Acosta
CO$EIDO DEL PRO%RA"A-
PRO%RA"A ELABORADO POR:Pro/- 0eisb1 Re1es-FEC,A: 2334
Anexos
E<!%?< E' :?A: ?:!
138
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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E<!%?< E' :?A: ?:!.
.- %;<E<!?<.
.- E>!:;!;: ;::;': E ' ::E:.
.- E>!:;!;: E' :?A: <'!?.
.- es"rip"i$n sin$pti"a de la nidad "rri"lar.
.- ?,eti#os generales de la nidad "rri"lar y "ompeten"ias /e se aspira al"an"e el estdiante.
.- lo/e de "ontenidos.
!ipos de "ontenidos
1.- on"eptales.
2.- ro"edimentales.
3.- "titdinales.
.- "ti#idades metodol$gi"as y té"ni"as de e#ala"i$n re"omendadas.
=.- '?A:% :E?E<.
Anexos 139
8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental
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I-5 FUDA"E$ACI(-
El ser Fmano tiene la per"ep"i$n de la realidad independiente de las rela"iones "on los dem(s seres. Este Fom,re /ede,e aprender el mo#imiento Fmano) las limita"iones /e pedan o"asionar las en*ermedades) de,e ser sensi,le) "ono"er laanatom&a Fmana y s *n"i$n normalG para lego realizar las e#ala"iones ,iométri"as en *n"i$n de mo#imientos simples yne"esarios en el tra,ao y en la #ida diaria.
'a a"ti#idad "rri"lar *a"ilita el aprendizae de las té"ni"as para e#alar al pa"iente al (rea *&si"aG "ono"er todos los&tems de la e#ala"i$n ini"ialG e#ala"i$n la,oralG a"ti#idades de la #ida diaria) tilizando Ferramientas "ongrentes alla,oratorio #i#en"ial) y ampliando ss "ono"imientos en la aten"i$n de pa"ientes.
II-5 E#$RUC$URA CURRICULAR DE LA CARRERA: !erapia ?"pa"ional.
Anexos
E6E$ECO PROFE#IOAL
E6E$RA#VER#AL 0
AREA #ERVICIO ALA CO"IIDAD
AREA DE IDE$IDADCO EL E$ORO
AREA DE,ERRA"IE$A#
140
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$ECO PROFE#IOAL $RA#VER#AL 0DIREC$OR
LA CO"IIDAD CO EL E$ORO ,ERRA"IE$A#PARA COOCER
?rienta"i$n a la
reFa,ilita"i$n. natom&a 1. ?*i"io 1. !é"ni"as terapéti"as y
an(lisis 1. natom&a *n"ional. ?*i"io 2. si"olog&a de los "i"los
#itales. %isiolog&a 1. natom&a 2. !é"ni"as terapéti"as y
an(lisis 2. %isiolog&a 2. !é"ni"as terapéti"as y
an(lisis 3. !ramatolog&a y terapia
o"pa"ional. Hinesiolog&a.
!é"ni"as de e#ala"i$n*&si"as.
si/iatr&a y !erapia?"pa"ional 1.
Iti"a y deontolog&ate"no-pro*esional.
ioéti"a.
(tedra Je"ilio"ostaK >er#i"io"omnitario.
ra"ti"as "l&ni"as 1)2) y 3
?rienta"i$n"omnitaria miranda.(tedra e"ilio"osta.
'e"tra y :eda""i$n. n*orm(ti"a 1 y 2. nglés 1 y 2.
Anexos
<erolog&a y !erapia?"pa"ional
141
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?"pa"ional. r$tesis) aparatos
ortopédi"os y *érlas. "ti#idades de la #ida
diaria. ioestad&sti"a. ediatr&a y !erapia
?"pa"ional. edi"ina nterna y
!erapia ?"pa"ional. >ald ,li"a y
dministra"i$n. si/iatr&a y !erapia
?"pa"ional 2. Entrenamiento *&si"o
1)2 y 3.
Anexos
III-5 E#$RUC$URA DEL PRO%RA"A AAL*$ICO-
142
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A-5 DE#CRIPCI( #I(P$ICA DE LA UIDAD CURRICULAR-
PROP(#I$O: ropor"ionar las Ferramientas "ient&*i"as para realizar na #alora"i$n ini"ial en pa"ientes "on dis"apa"idades*&si"as.
#IOP#I# DEL CO$EIDO: pli"ar las e#ala"iones ne"esarias a pa"ientes "on dis"apa"idades *&si"as para as& determinar el dé*i"it motor /e amerita tratamiento en !erapia ?"pa"ional.
$.CICA# DE EVALUACI(: re,a oral) n*orme Es"rito) 'ista de oteo) Es"ala de Estima"i$n.
E#$RA$E%IA# "E$ODOLO%ICA#: lase magistral) e+posi"i$n por e/ipo) !aller #i#en"ial.
PERFIL DEL DOCE$E: !é"ni"o >perior ;ni#ersitario en !erapia ?"pa"ional "on e+perien"ia en el (rea asisten"ial *&si"a.
Anexos
B OB6E$IVO# %EERALE# DE LA UIDAD CURRICULAR 0 CO"PE$ECIA# )UE #E A#PIRA ALCACE EL
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B- OB6E$IVO# %EERALE# DE LA UIDAD CURRICULAR 0 CO"PE$ECIA# )UE #E A#PIRA ALCACE ELE#$UDIA$E-
OB6E$IVO# %EERALE# DE LA UIDADCURRICULAR-
CO"PE$ECIA#7COOCI"IE$O#8 ,ABILIDADE#8 DE#$RE!A# 0
AC$I$UDE#9-
l *inalizar la nidad "rri"lar el almno estar( en "apa"idadde
- denti*i"ar los &tems /e "on*orman la e#ala"i$n ini"ial del pa"iente *&si"o.
2- :ealizar e#ala"iones de amplitd arti"lar en miem,rossperiores) "on el so del goni$metro) pre,as r(pidas y otrasalternati#as.
;- :ealiza e#ala"i$n de amplitd arti"lar en miem,rosin*eriores) "olmna #erte,ral "on el so del goni$metro)
pre,as r(pidas y otras alternati#as.
4- :ealizar la e#ala"i$n de *erza ms"lar en miem,rossperiores y miem,ros in*eriores) "olmna #erte,ral en laes"ala del 0 al 5.
<- :ealizar pre,as espe"iales en iem,ros >periores)iem,ros n*eriores y olmna =erte,ral.
Conocimientos: 1. n(lisis de la Fistoria medi"a del pa"iente) :ol del !erapeta
?"pa"ional) re,as de e#ala"i$n *n"ional) e#ala"i$no"pa"ional) di*erentes métodos e instrmentos de e#ala"i$n*&si"a) *isiol$gi"a arti"lar y ms"lar) "l&ni"a y patolog&a del
pa"iente) pro"eso de re"pera"i$n en tramatolog&a.
,abilidades: 1. ?,ser#a"i$n) dis"ernimiento) "on"entra"i$n) aten"i$n)
#alora"i$n) an(lisis) rela"i$n de datos del pa"iente)
"ompara"i$n) "apa"idad en toma de de"isiones) Fa,ilidades entra,ao de e/ipo) so de i"io "l&ni"o) pre"isi$n)"ompeten"ias para apli"ar pre,as yLo instrmentos)organiza"i$n de datos.
Destre=as: 1. aniplar segmentos "orporales) tilizar goni$metros) ta,la
goniometri&ta) tilizar pre,as r(pidas en amplitdesarti"lares) tilizar dinam$metro) e#alar pinza digital ytraslado de pa"iente.
Actitudes: 1. ensamiento "riti"o) "apaz de elegir) optar) indi"ar) inno#ador)#o"a"i$n de ser#i"io) la,orioso) pa"iente) prdente)
parti"ipati#o) respetoso a la dignidad Fmana) Fonesto)responsa,le) sensi,le) segro de si mismo y don de ser#i"io.
Anexos
C BLO)UE DE CO$EIDO#
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C-5 BLO)UE DE CO$EIDO#-
BLO)UE . E#ala"i$n ini"ial del pa"iente *&si"o.
$IPO# DE CO$EIDO#--5 COCEP$UALE#- 2-5 PROCEDI"E$ALE#- ;-5 AC$I$UDIALE#-
El almno identi*i"a los di*erentesaspe"tos de la E#ala"i$n *&si"a
1. namnesis 2. E#ala"i$n %&si"a 3. E#ala"i$n %n"ional
4. E#ala"i$n ?"pa"ional.
El almno
1. E*e"ta la E#ala"i$n %&si"a de pa"ientes.
2. E*e"ta la anamnesis.
3. :ealiza de E#ala"i$n ni"ial aa"ientes
1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.
2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente. :ela"i$n terapeta y pro*esional.
Anexos 145
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C-5 BLO)UE DE CO$EIDO#-
BLO)UE 2- E#ala"i$n de mplitd del o#imiento rti"lar en iem,ros speriores.
$IPO# DE CO$EIDO#--5 COCEP$UALE#- 2-5 PROCEDI"E$ALE#- ;-5 AC$I$UDIALE#-
El almno
1. :e"ono"e las té"ni"as de e#ala"i$nde la amplitd de mo#imiento arti"lar de los miem,ros speriores mediante elso de goni$metro) re,as :(pidas)método de "al/eo y ta,lagoniometri&ta.
El almno
1. pli"a las té"ni"as para determinar elgrado de amplitd arti"lar en miem,rossperiores.
1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.
2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente.
3. =alora la rela"i$n terapeta y pro*esional.
Anexos
C 5 BLO)UE DE CO$EIDO#
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C-5 BLO)UE DE CO$EIDO#-
BLO)UE ;- E#ala"i$n de mplitd del o#imiento rti"lar en iem,ros in*eriores y olmna =erte,ral.
$IPO# DE CO$EIDO#--5 COCEP$UALE#- 2-5 PROCEDI"E$ALE#- ;-5 AC$I$UDIALE#-
El almno
1. :e"ono"e las té"ni"as de e#ala"i$nde la amplitd de mo#imiento arti"lar de los miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral mediante el so degoni$metro y pre,as r(pidas.
El almno
1. pli"a las té"ni"as para determinar elgrado de amplitd arti"lar en miem,rosin*eriores y "olmna #erte,ral.
1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme na a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.
2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente.
3. =alora la :ela"i$n terapeta y pro*esional.
Anexos
C 5 BLO)UE DE CO$EIDO#
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C-5 BLO)UE DE CO$EIDO#-
BLO)UE 4. E#ala"i$n de %erza s"lar en iem,ros >periores) iem,ros n*eriores y olmna =erte,ral.
$IPO# DE CO$EIDO#--5 COCEP$UALE#- 2-5 PROCEDI"E$ALE#- ;-5 AC$I$UDIALE#-
El almno
1. denti*i"a las té"ni"as de e#ala"i$nde la *erza ms"lar en miem,rossperiores) miem,ros in*eriores y"olmna #erte,ral "on so deresisten"ia e+terna) gra#edad ydinam$metro.
El almno
1. Emplea las di*erentes té"ni"as dee#ala"i$n para determinar la *erzams"lar en miem,ros speriores)miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral.
1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme na a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.
2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente. :ela"i$n terapeta y pro*esional.
Anexos
C 5 BLO)UE DE CO$EIDO#
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C- BLO)UE DE CO$EIDO#-
BLO)UE <- re,as Espe"iales.
$IPO# DE CO$EIDO#--5 COCEP$UALE#- 2-5 PROCEDI"E$ALE#- ;-5 AC$I$UDIALE#-
El almno
1. denti*i"a las di*erentes pre,asespe"iales en miem,ros speriores)miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral.
El almno
1. Emplea las di*erentes pre,asespe"iales en miem,ros speriores)miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral.
1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.
2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente. :ela"i$n terapeta y pro*esional.
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Anexos
IV-5 BIBLIO%RAF*A RECO"EDADA-
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1. a"ells) . 1993. E+posi"i$n l&ni"a r("ti"a. Editorial ient&*i"o-edi"a. enos ires.
2. Aaleno) 1992. Aoniometr&a. Editorial anameri"ana. =enezela.
3. aniels) N) 1990. re,as %n"ionales s"lares. Editorial anameri"ana. é+i"o.
4. Hendall) %) 1985 re,as s"lares y %n"ionales. Editorial Oim. ar"elona) España.
5. Nilliams and >pa"Pmans. 1998. !erapia ?"pa"ional. Editorial 'ippin"ett. ;.>..
Anexos
LEP3#>C 3F#>?L> 2E ?EEODE#%>>-<EL>F 2E E2DCC>_, CD#<DL ^ 2EPFL<E-
151
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CF#EA>F D>?EL-><L>F 2E #F- <EKDE- T CEC>#>F CF-< T
PRO+RA'A ANALTICO
NU'$RO D$ 0ORA% R$UI%ITOU&ICACIÓN $N
A%I+NATURA CÓDI+O T P T(P A+ T0% U(C CÓDI+O %$'$%TR$ACAD'ICO
<écnica deEvaluación0uncional
0<E0B@@ ' * B * H @ 0<04@ >>> -E%E-<LE
CARR$RRA DI*I%IÓN ACAD'ICA D$PARTA'$NTOACAD'ICO
)I%IOT$RAPIA
!"!#T$RA%!A "A&'(
PRO+RA'A $LA&ORADO POR7
)adira %ino
)$C0A7
>E4E4EE
Anexos 152
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*#NT$N!(# ($& %R#+RAMA
ID$NTI)ICACIÓN D$L PRO+RA'A /PORTADA3
I( )UNDA'$NTACIÓNII( $%TRUCTURA CURRICULAR D$ LA CARR$RAIII( $%TRUCTURA D$L PRO+RA'A ANALTICO(
A( Descripción sinóptica de la Unidad Curricular(&( Ob"eti#os enerales de la Unidad Curricular ! competencias <ue se aspira alcance el estudiante(C( &lo<ue de contenidos(
Tipo de Contenidos(>( Conceptuales?( Procedimentales@( Actitudinales
D( Acti#idades metodolóicas ! t2cnicas de e#aluación recomendadas(
I*( &I&LIO+RA)A R$CO'$NDADA(
Anexos 153
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!. 'N(AM$NTA*!N-
l finaliar el desarrollo de esta actividad académica, el alumno estará en capacidad de
aplicar una serie de técnicas de evaluación que le permitirán valorar la funcionalidad de la personasana y el grado de disfunción de las personas que presenten alguna discapacidad.
Anexos
. E>!:;!;: ;::;': E ' ::E: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
154
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$J$T$CNO
PRO)$%IONAL
$J$TRAN%*$R%AL
DIR$CTOR
AR$A%$R*ICIO% A LA
CO'UNIDAD
AR$AID$NTIDAD CON
$L $NTORNO
AR$A0$RRA'I$NTA%PARA CONOC$R
Anexos
155
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&( O&J$TI*O% +$N$RAL$% CO'P$T$NCIA% U$ %$ A%PIRA ALCANC$ $L $%TUDIANT$
!!!. $"TR'*T'RA ($& %R#+RAMA ANA&T!*#
. 2E-CL>PC>_ ->_P<>C 2E # D>22 CDLL>CD#L
PROP(#I$O desarrollar en el almno a tra#és de la e+perien"ia) Fa,ilidades y destrezas /e le permitanrealizar las té"ni"as de e#ala"i$n *n"ional) amplitd arti"lar y *erza ms"lar de personas sanas o "ondis"apa"idad.
><?>> E' ?<!E<?
- E=ploración 0ísica de %iembros -uperiores e >nferiores &observación, >nspección y Palpación+.- E=amen Clínico de la Postura.- E=ploración 0ísica de la Columna ?ertebral.- E=ploración funcional de la marca- Criterios para reeducación 0ísica.- 3ioética.
TCNICA% D$ $*ALUACIÓN; Pruebas&escritas, orales+, >nforme escrito.
$%TRAT$+IA '$TODOLÓ+ICA ; Clase magistral, E=posición por parte del alumno, 2iscusión grupal.
P$R)IL D$L DOC$NT$; %édico Especialista en; 6 %edicina 0ísica y Leabilitación8
Anexos
OJ$TI*O% +$N$RAL$% D$ LA UNIDAD CURRICULAR CO'P$T$NCIA%
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OJ$TI*O% +$N$RAL$% D$ LA UNIDAD CURRICULAR CO'P$T$NCIA%/CONOCI'I$NTO%, 0A&ILIDAD$%, D$%TR$A%
ACTITUD$%3
%aneje correctamente el e=amen de amplitudarticular del miembro superior, pruebas muscular yneurológicas, evaluación de la sensibilidad ymedida de circunferencia y longitud.
%aneje correctamente el e=amen de amplitudarticular del miembro inferior, pruebas muscular yneurológicas, evaluación de la sensibilidad ymedida de circunferencia y longitud.
%aneje correctamente el e=amen de amplitudarticular del cuello y tronco, pruebas muscular yneurológicas, evaluación de la sensibilidad ymedida de circunferencia y longitud.
%aneje correctamente el e=amen de coordinación
Al /inali=ar la >resente unidad el alumno estará en ca>acidad de evaluar 1corre?ir trastornos de la >ostura8 e@>lorar la limitaciones de la marca8 >lani/icar 1 reali=ar correctamente su tratamiento
• Leconoce los elementos de anatomía umana• Leconoce los movimientos que realia cada articulación.• Capacidad para la e=ploración de cada articulación• Comprende y maneja la amplitud articular.• Comprende y maneja las gradaciones para valorar
fuera muscular.• Comprende y maneja las pruebas para e=plorar
funcionabilidad de los músculos.• 2esarrolla las pruebas neurológicas que permiten
determinar compromiso nervioso.• Dtilia medidas longitud y circunferencia para miembros
y tronco• >dentifica las posturas básicas• Leconoce las desviaciones posturales y sabe los
principios básicos de corrección postural• Leconoce los componentes biomecánico de la marca.• Leconoce la patología articular y músculoBesquelética (
C. 3#FKDE 2ECF<E>2F-;````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
Anexos
TIPO D$ CONT$NIDO%
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>(CONC$PTUAL$% ?( PROC$DI'$NTAL$% @( ACTITUDINAL$% natomía.
mplitud rticular.
Pruebas %usculares
Pruebas eurológicas.
2ermatomas
%edidas de Circunferencia y #ongitud.
Postura, Evaluación , Postura.
3iomecánica de la Postura.
2inámica de la Postura.
2esviaciones 0rontales y -agitales.Patrones de %arca.
3iomecánica de la marca
#esiones articulares y músculoB esqueléticas.
%alformaciones articulares y músculo
esqueléticas
2. C<>?>22E- %E<F2F#FA>C- ^ <RC>C- 2E E?#DC>_
>dentificación de los elementos
anatómicos.
%edir la amplitud articular.
%edir la 0uera muscular.
Lealiación de pruebas musculares yneurológicas.
Evaluar medidas de longitud y
circunferencia
Evaluar los tipos de Postura
>dentificar las desviaciones frontales y
sagitales.
?aloración del funcionamiento de los
elementos anatómicos
?alorar la 0uera muscular
?alorar la indemnidad nerviosa
preciar la longitud y circunferencia
de los miembros.
preciar posturas y alteraciones. preciar las desviaciones sagitales y
frontales
preciar los patrones de marca
preciar las lesiones y
malformaciones articulares y músculoB
esqueléticas
Anexos
C<>?>22E- %E<F2F#_A>C--DAEL>2-
<RC>C- E >-<LD%E<F- 2EE?#DC>_ LECF%E22-
PF2ELC>_-DAEL>2
158
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-DAEL>2- E?#DC>_ LECF%E22- -DAEL>2
E=posiciones#luvia de ideas ctividades prácticas
Pruebas cortasCuestionarios oralesEjecución de Práctica &entre losmismos alumnos+Ejecución de >nforme2iscusión Arupal
<eórico H5YE=posición 4HY>ntervención 45Y sistencia HY
!/. 0!0&!#+RAA R$*#M$N(A(A
- Cas8 6oan E 1 otros. <erolog&a para %isioterapetas. Editorial Panamericana- Buenos Aires- - >>;2
- Clem $om>son. anal de Hinesiolog&a Estr"tral. Editorial Paidotribo- Primera Edicin
- Daniels5ortin?ams- re,as *n"ionales s"lares- ta Edicin- "ARBA-
- Florence P Gendall- s"los- re,as y %n"iones- 2da Edicin- Editorial 6I"#-
- Grusen- edi"ina %&si"a y :eFa,ilita"i$n- 4ta- Edicin- Editorial Panamericana-
- Gut=ner5 GoreHta as Postaa1 $omo I 1 II-
- %elb- El "erpo re"o,rado
- La>>ier. 'a :eed"a"i$n %&si"a- $omo I5II5III-
- Plas- 'a ar"Fa Bmana-
- orHin- Ooint str"tre and %ntion
- Raset- Hinesiolog&a pli"ada.
- "a??ie- ?rtopedia
- Valls8 Pennuello- ?rtopedia y !ramatolog&a
Anexos 159
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Anexos 160
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Anexos 161