Lineamientos de Evaluación directores y Comites de evaluación (MEP)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE NICOYA ASESORIA DE EVALUACIÓN – ASESORIA DE INGLÉS LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMES EN LA PRUEBA ESCRITA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS (PRIMARIA Y SECUNDARIA) Dirigido a: Directores(as) de Primaria y Secundaria Comités de Evaluación Docentes de Inglés de II y III Ciclo y Educación Diversificada Agosto 2013 CONTENIDOS Consideraciones para su construcción Lineamientos para su aplicación La validez de contenido de la prueba Descripción de la tabla de especificaciones Duración de la prueba Formato de la prueba Lineamientos para la elaboración de ítems objetivos Selección única Respuesta Corta Apareamiento Identificación Lineamientos para la elaboración de ítems subjetivos Producción Consideraciones finales Referencias bibliográficas
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE NICOYA ASESORIA DE EVALUACIÓN – ASESORIA DE INGLÉS
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMES EN LA PRUEBA ESCRITA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS
(PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Dirigido a: Directores(as) de Primaria y Secundaria
Comités de Evaluación Docentes de Inglés de II y III Ciclo y Educación Diversificada
Agosto 2013
CONTENIDOS
Consideraciones para su construcción
Lineamientos para su aplicación La validez de contenido de la prueba Descripción de la tabla de especificaciones Duración de la prueba Formato de la prueba
Lineamientos para la elaboración de ítems objetivos Selección única Respuesta Corta Apareamiento Identificación
Lineamientos para la elaboración de ítems subjetivos Producción
Consideraciones finales Referencias bibliográficas
PRESENTACIÓN
El p rop ósit o d e est e d ocum ent o es o f recer a los d ocent es d e inglés
t an t o d e p r im ar ia com o d e secund ar ia las o r ien t aciones necesar ias
p ara llevar a cab o el p roceso d e evaluación d e los ap rend izajes con
b ase en las m od if icaciones realizad as, en p r im era inst ancia lo q ue
est ip ula el Dep ar t am ent o d e Evaluación Ed ucat iva y t om and o en
consid eración los asp ect os t écn icos p rop ios d e la asignat ura.
Las m uest ras d e los ít em s q ue se p resen t an en est e d ocum ent o han
sid o ad ecuad os al con t ext o d e la enseñanza d el inglés, p ara t al
ef ect o es conven ien t e consid erar :
Los ít em s y la est ruct ura d e la p rueb a d eb e relacionarse con la
hab ilid ad d e los est ud ian t es p ara usar el lenguaje en
sit uaciones reales de com un icación .
La m ed iación d ebe ajust arse al conocim ien t o d e una lengua y
al d esar ro llo d e las hab ilid ad es p or m ed ir .
Las p rueb as d e id iom a son d if eren t es a las d e o t ras m at er ias,
ya q ue m id en hab ilid ad es y no con t en id o . El con t en id o en una
p rueb a d e id iom a es so lo el vehículo q ue usan los est ud ian t es
p ara d em ost rar lo ap rend id o .
Los ít em s deb en p roveer un p rop ósit o d ef in id o con respect o
al uso d el lenguaje.
Cualq uier t ip o d e ít em ya sea ob jet ivo o d e p rod ucción d eb e
sum in ist rar un con t ext o lingüíst ico q ue ub iq ue al est ud ian t e
en la t area q ue se le asigne y no se les d eb e exp oner a ít em s
aislad os sin con t ext o alguno.
La est ruct ura d e los ít em s d ebe p erm it ir al est ud ian t e
exp er im ent ar lo q ue ha p ract icad o en el aula, es decir q ue la
m ed ición sea una ext ensión d e las act ivid ad es d e m ed iación .
Los ít em s deb en est ar acord e con la ed ad d e los est ud ian t es,
al n ivel d e esco lar idad y a su n ivel de dom in io .
En la elab oración d e la Tab la d e Esp ecif icaciones se d eb en
inclu ir los ob jet ivos lingüíst icos p resent es en los Program as d e
Est ud ios vigen t es.
LA PRUEBA ESCRITA
PARA SU CONSTRUCCIÓN ES IMPORTANTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE:
Ap licar los lineam ien t os t écn icos y ad m in ist rat ivos
est ab lecid os en el d ocum ent o vigen t e “Prueba Escrita 2011”,
Ministerio de Educación Pública y at end er consid eraciones
sob re el en f oq ue d e la asignat ura.
Consid erar las vivencias d el aula, el t iem p o inver t id o en el
d esar ro llo d e cad a ob jet ivo lingüíst ico , las hab ilid ad es y
d est rezas lograd as p or los est ud ian t es.
Inclu ir los ob jet ivos lingüíst icos y los con t en id os seleccionad os
d el p laneam ien t o d id áct ico p ara la m ed ición .
Ut ilizar al m enos un ít em ob jet ivo y un ít em d e d esar ro llo , en
el caso d e inglés, “Producción”. salvo las p rueb as elab orad as
p ara est ud ian t es con ad ecuación cur r icular q ue así lo
req uieran ; en est os casos se d eb en d ist r ib uir los p un t os
cor resp ond ien t es a la p ar t e de p rod ucción en los o t ros t ip os
d e ít em s ut ilizad os.
Red act ar las inst rucciones generales y esp ecíf icas con clar id ad ,
d e m anera q ue o r ien t en al est ud ian t e acerca d el
p roced im ien t o q ue d eb e seguir p ara con t est ar la p rueb a.
Em p lear vocab ular io acord e al ut i lizado d uran t e el d esar ro llo
d e la lección .
No so licit ar en los ít em s el d ib ujo d e concep t os y/o
rep resen t aciones gráf icas, co lo rear , recor t ar , p egar , o rd enar
o arm ar .
No p roced e la elaboración d e p rueb as p ara ser resuelt as a
lib ro ab ier t o o f uera d e la inst it ución . Tam p oco la reso lución
d e p rueb as en grup o , a no ser q ue sean p rueb as o rales d ond e
la p rueb a se hace en grup o p ero la calif icación es ind ivid ual.
Garan t izar la p resen t ación n ít id a d e la p rueb a. (un if icar
t am año y t ip o d e let ra, así com o la calid ad d e los d ib ujos,
esq uem as o rep resen t aciones gráf icas).
Las rep resen t aciones gráf icas q ue se ut ilicen en los ít em s
d eb en relacionarse con el con t en id o que se p ret end e m ed ir .
No p roced e o t o rgar valo res d ecim ales en la calif icación d e las
resp uest as b r ind ad as p or el est ud ian t e. La p un t uación m ín im a
d eb e ser de un p un t o .
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por parte del estudiante.
En caso d e ut ilizar ít em s d e lib ros d e t ext o , f o llet os u o t ros
d ocum ent os, los m ism os d eb en resp ond er a los ob jet ivos
lingüíst icos d esar ro llad os d uran t e la m ed iación p ed agógica y
q ue f ueron seleccionad os p ara la m ed ición , así com o cum p lir
con los lineam ien t os t écn icos est ab lecid os en el p resen t e
d ocum ent o p ara su const rucción .
No d eb en red act arse ít em s en f o rm a negat iva, excep t o
aq uellos casos en que la negación sea p ar t e d el con t en ido p or
m ed ir .
No inclu ir ít em s opcionales.
LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN:
Consid erar q ue la reso lución d e la p rueb a es un act o ind ivid ual
d el est ud ian t e.
Garan t izar la p resencia d e un d ocent e o en su def ect o d el
f uncionar io q ue el d irect o r d esigne en el recin t o en el cual se
ap lica la p rueb a.
Consid erar al in icio d e la p rueb a el t iem p o necesar io p ara su
lect ura con resp ect o a las ind icaciones d e la m ism a. Tom ar en
cuent a q ue ést e no es p ar t e del t iem po d e reso lución d e la
m ism a.
Garan t izar a los est ud ian t es la aclaración d e consult as p or
p ar t e d el d ocen t e o encargad o d uran t e la realización d e la
p rueb a.
No p erm it ir la p resencia d e p ersonas, ob jet os o acciones q ue
in t er rum p an la ap licación d e la p rueb a.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA:
Una p regunt a q ue d eb e p lan t earse el d ocen t e cuand o elab ora la
p rueb a es ¿hast a q ué p un t o la p rueb a m id e los ob jet ivos q ue se
p ret end e m ed ir?
La resp uest a a est a p regunt a est á relacionad a con la valid ez, y
p ar t icularm ent e con la valid ez d e con t en id o . Una p rueb a t iene
valid ez d e con t en ido en la m ed id a q ue rep resen t e f ielm ent e los
ob jet ivos q ue con ella se p ret end e m ed ir .
Para garan t izar la valid ez d e con t en ido , el d ocen t e d ebe consid erar
en t re o t ros asp ect os: los ob jet ivos lingüíst icos seleccionad os p ara la
m ed ición , el n ivel cogn it ivo en q ue ést os se ub ican y su relación con
el con t en id o m et a, los esp acios p rop iciad os d uran t e el p roceso d e
enseñanza p ara el desar ro llo d e las d est rezas o hab ilid ad es según lo
ind ica el ob jet ivo lingüíst ico .
Est o sign if ica llevar a la p ráct ica el p laneam ien t o d id áct ico y
consid erar lo com o b ase en el m om ent o d e p lan if icar la p rueb a.
Con el p rop ósit o de garan t izar la valid ez d e con t en id o d e la p rueb a,
el d ocen t e deb e elab orar una t ab la d e esp ecif icaciones, com o la
q ue se m uest ra a con t inuación .
TABLA DE ESPECIFICACIONES
M.C: Mult ip le Cho ice
I: Id en t if icat ion
S.A: Shor t Answ er
M: Mat ch ing
P: Prod uct ion
LINGUISTIC OBJETIVES TO
EVALUATE
CONTENT
Nº OF LESSONS
POINTS PER OBJECTIVE
SKILLS
Items
Listening
Speaking
Writing
Reading M.C I S.A M P
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos Lingüísticos: Rep resent an los p rod uct os d e ap rend izaje
d esglosad os en el p laneam ien t o d id áct ico y lograd os p or los
est ud ian t es d uran t e la m ed iación p edagógica. Son seleccionad os
p or el d ocen t e de acuerd o con los ob jet ivos p rogram át icos, p or
ú lt im o, al seleccionar un ob jet ivo se deb e consid erar si resp ond e
al conocim ien t o , a la com p rensión o a la sín t esis de m anera q ue la
est ruct ura d el ít em resp ond a al ob jet ivo seleccionad o.
Número de lecciones: Cor resp ond e al núm ero ef ect ivo d e lecciones
inver t id as p or el d ocen t e en el logro d e cad a ob jet ivo lingüíst ico
sujet o a m ed ición .
Puntos por objetivo: Son los p un t os asignad os p ara la m ed ición d e
cad a ob jet ivo lingüíst ico . Para realizar el cálculo se d eb e ap licar el
p roced im ien t o d escr it o b ajo el t ít u lo “¿Cóm o calcular la p un t uación
t o t al d e la p rueb a y los p un t os p or ob jet ivo? El result ad o ob t en id o
se d eb e d ist r ib uir en t re los t ip os de ít em s q ue m ejo r p erm it an
m ed ir cad a ob jet ivo .
Tipo de Ítem: Cor resp ond e a los ít em s seleccionad os p ara la m ed ición
d e cad a ob jet ivo lingüíst ico , consid erand o: el p laneam ient o
d id áct ico , la m ed iación p ed agógica, hab ilid ad es m ent ales y
d est rezas lograd as p or los est ud ian t es.
A cad a ít em se le asigna la p un t uación cor resp ond ien t e d e acuerd o
con el t ip o seleccionad o.
Una p rueb a d e ad ecuación cur r icular sign if icat iva, se elab ora con
b ase en la Program ación Ed ucat iva Ind ivid ual y los ob jet ivos
seleccionad os p ara la m ed ición . La p rueb a p ued e const ar d e:
a. so lo ít em s ob jet ivos
b ) selección ún ica
c) ít em s de d esar ro llo y
d ) ít em s ob jet ivos y d e p rod ucción .
Total: Es el result ad o d e la sum at or ia d e las can t id ad es consignad as
en cad a co lum na.
El ít em d e respuesta corta incluye los ant es llam ad os resp uest a
b reve, com p let e e in t er rogación y q ue apareamiento cont em p la
p areo y asocie. Las est ruct uras se m od if ican , p ero el f in es el m ism o.
¿Cómo calcular la puntuación total de la prueba y los puntos por
objetivo?
Para d et erm inar la p un t uación t o t al d e la p rueb a y los p un t os p or
ob jet ivo se p roced e d e la siguien t e m anera:
1. Asigne la “p un t uación t o t al p relim inar d e la p rueb a”, se d eb e
consid erar la d if erencia d e al m enos diez puntos sobre el valor
p orcen t ual d e la m ism a. Así p or ejem p lo , p ara una p rueb a con
un valo r d e 25%, la p un t uación t o t al d eb e ser d e al m enos 35
p un t os.
2. Divid a la “p un t uación t o t al p relim inar d e la p rueb a” en t re el
t o t al d e la co lum na “núm ero d e lecciones”. El result ad o se
d eb e consignar con d os d ecim ales.
3. Mult ip liq ue el valo r ob t en id o en el p un t o an t er io r , p or el
núm ero d e lecciones d e cad a ob jet ivo lingüíst ico , el p rod uct o
lo d eb e red ond ear al núm ero en t ero m ás cercano. Ese valo r
se consigna en la co lum na “p un t os p o r ob jet ivo ”.
4. Realice la sum a d e los d at os d e la co lum na “p un t os p or
ob jet ivo ”, el result ad o co r resp ond e a la puntuación total de la
prueba.
Muestra de una Tabla de Especificaciones Min ist er io de Educación Púb lica Duración : 80 m inut os
Liceo ________________ Pun t uación To t al: 46 pun t os
Depar t am ent o de Inglés Valo r Porcen t ual: 25 %
I Prueba, I Per iodo Fecha de Ap licación : ________
Nivel: _____________ Docen t e: ____________________
Target Con t en t : Exchanging greet ings leave/t akings and in t roduct ions.
Valo r po rcen t ual de la p rueba: 25 % To t al de lecciones: 18
Pun t uación p relim inar de la p rueba: 45 pun t os. 45 ÷ 18 = 2.5 2.5 Constante
Punt uación To t al: 46 pun t os
La cantidad de puntos por objetivo se obtiene multiplicando 2,5 por el número de lecciones de cada objetivo, redondeando al entero inmediato superior.
LINGUISTIC OBJETIVES TO
EVALUATE
CONTENT
Nº OF LESSONS
POINTS PER OBJECTIVE
SKILLS
Items
Listening
Speaking
Writing
Reading M.C I S.A M P
DURACIÓN DE LA PRUEBA:
Det erm inar el t iem p o d e ejecución d e la p rueb a, consid erand o:
La hab ilid ad , d est reza, p roced im ien t o o la com p et encia que
se p ret end e m ed ir .
La com p lejid ad d e los ob jet ivos.
El f o rm at o d e cad a uno d e los ít em s.
Los asp ect os d e índo le ad m in ist rat ivo : o rgan ización el grup o ,
lect ura d e la p rueba y o t ros q ue el d ocen t e consid ere
necesar ios p revia reso lución d e la p rueb a. Para est o se
d isp ond rá d e los p r im eros d iez m inut os.
El t iem p o m áxim o d e reso lución d e la p rueb a est ab lecid a en
el Reglam ent o d e Evaluación d e los Ap rend izajes.
FORMATO DE LA PRUEBA:
La p rueb a escr it a const a d e d os p ar t es: la p ar t e Ad m in ist rat iva y la
p ar t e Técn ica.
PARTE ADMINISTRATIVA:
En est a p ar t e se consignan los d at os q ue p erm it en id en t if icar la
p rueb a:
Nom b re d e la inst it ución
Nom b re d e la asignat ura
Nom b re d el d ocen t e
Per íod o
Nivel
Duración d e la p rueb a
Punt uación To t al
Valo r Porcen t ual
Pun t uación ob t en id a
Calif icación ob t en id a
Porcen t aje ob t en ido
Nom b re com p let o d el est ud ian t e Sección
Firm a d el p ad re d e f am ilia o encargad o Fecha
Ad em ás d e los asp ect os an t er io res d eb en consignarse las
inst rucciones generales, q ue sir ven p ara o r ien t ar al est ud ian t e
acerca d el p roced im ien t o q ue d eb e seguir p ara la reso lución d e la
p rueb a.
PARTE TÉCNICA:
En est a p ar t e se p resen t an los ít em s que const it uyen la p rueb a,
d eb e con t ener al m enos un ít em ob jet ivo (selección ún ica,
resp uest a cor t a, ap aream ien t o , id en t if icación) y la p ar t e de
p rod ucción .
En cad a una d e las p ar t es q ue la con f o rm an d eb e ind icarse el
nom b re d el ít em que se p resen t a con las resp ect ivas ind icaciones
esp ecíf icas.
1. ÍTEMES OBJETIVOS
1.1 SELECCIÓN ÚNICA o MULTIPLE CHOICE ITEMS:
Const a d e un enunciad o , b ase o p ie q ue hace ref erencia a una
sit uación y var ias op ciones d e resp uest a, en t re las cuales so lo hay
una q ue es cor rect a, las dem ás f uncionan com o d ist ract o res. A cad a
ít em se le asigna el valo r d e un p un t o . Normas para redactar la base o enunciado
Deb e inclu ir una ún ica com p lejid ad 1 ref er id a al ob jet ivo p or
m ed ir .
Pued e est ar const it u id o p or un t ext o , un gráf ico , un esq uem a,
una p regunt a, una o ración incom p let a, un d ib ujo o im agen,
en t re o t ros.
Debe tenerse presente que si pertenece al nivel de conocimiento no requiere la incorporación de un texto, pero si se debe incluir el mismo en caso de corresponder a comprensión.
Cuand o se t rat a d e un enunciad o con f o rm a d e o ración
incom p let a, el esp acio p or com p let ar d eb e ub icarse siem p re
al f inal de la o ración , excepto en el caso de los idiomas.
Deb e p resen t ar la in f o rm ación clara y necesar ia, d e m anera
q ue el est ud ian t e en t iend a lo q ue se le so licit a sin necesidad
d e leer las op ciones.
En su red acción se d eb en ap licar las reglas gram at icales y
m or f osin t áct icas d el id iom a.
Siem p re q ue sea p osib le red áct elo d e m anera af irm at iva,
cuand o se use la exp resión negat iva recálq uela sub rayánd o la o
ut ilizand o let ra m ayúscula. (NO)
Cad a ít em d eb e ser ind ep end ien t e d e los d em ás, es decir , la
resp uest a d e una p regunt a no d eb e d ep end er d e la respuest a
d e o t ra an t er io r .
Recuerd e q ue los con t en id os son so lo el vehículo q ue usan los
est ud ian t es p ara hacer uso d el id iom a. Normas para redactar las opciones:
So lo una d e las op ciones d eb e ser cor rect a.
Las resp uest as cor rect as d eb en co locarse al azar .
Tod as las op ciones d eb en guard ar hom ogeneid ad en relación
con el con t en id o por evaluar .
Mant ener la concord ancia gram at ical con la b ase o p ie d el
ít em .
El núm ero d e op ciones son : t res p ara I Ciclo y cuat ro p ara II y
III Ciclos d e Ed ucación General Básica y Ed ucación
Diversif icad a.
No se d ebe usar exp resio nes com o: t od as las an t er io res,
n inguna d e las an t er io res, en las op ciones p orq ue ind uce a la
elim inación d e la m ism a.
El enunciad o o b ase y las op ciones d eb en p resen t arse en la
m ism a p ágina d e la p rueb a.
Las op ciones p ued en co locarse en f o rm a hor izon t al y/o
ver t ical.
Muestra de un Ítem de Selección Única o MULTIPLE CHOICE ITEM:
Luis and h is m ot her are in t heir house t alking in t he kit chen . It is
9:00 p .m . and he w ant s t o go t o sleep , he looks at h is m ot her and
says:
“Lu is: ________________ m om !
Mot her : Have sw eet d ream s, Luis!”
Las opciones pueden anotarse de las siguientes maneras:
Op ción 1
( ) Good n igh t !
( ) Good evening!
( ) Good m orn ing!
( ) Good af t ernoon!
Op ción 2
( ) Good n igh t ! ( ) Good even ing!
( ) Good m orn ing! ( ) Good af t ernoon!
Op ción 3
( ) Good n igh t ! ( ) Good even ing!( ) Good m orn ing!( ) Good af t ernoon!
1.2. RESPUESTA CORTA o SHORT ANSWER ITEMS:
En los ít em s d e resp uest a cor t a se le b r ind a al est ud ian t e
in f o rm ación a p ar t ir d e la cual d eb e con t est ar lo so licit ado en el
(los) esp acio (s) asignad os p ara est e f in . El valo r q ue se le asigne a
cad a ít em var iará de uno a cinco , d epend iend o d e la can t id ad
d e resp uest as so licit ad as.
Normas para su redacción:
Form ular lo d e m anera q ue la resp uest a req uer id a sea b reve y
d ef in id a.
El esp acio d elineado p ara con t est ar no necesar iam ent e d eb e
ub icarse al f inal d el enunciad o , so lo si el m ism o lo req uiere.
No ut ilice los verb os “ser ” o “est ar ”, n i ar t ículos al f inal del
enunciad o , p orq ue convier t e el ít em en general, es d ecir , le
o f rece al est ud ian t e un ab an ico d e p osib ilid ad es d e resp uest a
y genera am b igüed ad .
Cuand o el enunciad o es una p regunt a ut ilice una d e las
siguien t es p alab ras claves: q ué, cuán t o , cuán t os, q uién ,
q uiénes, cuánd o, cuál, cuáles, d ónd e, p or q ué, en t re o t ros.
En el enunciad o se pueden ut ilizar p alab ras com o: ano t e,
encuent re, escr ib a, cit e, def ina, ind iq ue, enum ere, eq uilib re,
elab ore, resuelva. Ad em ás se d eb e ind icar la can t id ad d e
resp uest as esp erad as. Recuerd e q ue el ít em deb e est ar en
f unción d el n ivel de conocim ien t o al q ue p er t enece el
ob jet ivo lingüíst ico sujet o a m ed ición y q ue los con t en idos
son so lo el veh ículo d el q ue hace uso el est ud ian t e p ara hacer
uso d e lo ap rend ido .
Los ít em s de resp uest a cor t a, en el caso d e in t er rogación , se le
p ued e so licit ar al est ud ian t e q ue los con t est e al hacer uso d e
una p alab ra, var ias p alab ras o haciend o uso d e una o ración
com p let a.
Los ít em s de resp uest a cor t a, en el caso d e com p let ar ; p ued en
exist ir d os esp acios d en t ro d e una m ism a línea y no es
necesar io ub icar en la co lum na d e la izq uierd a el t ext o y en la
d e la derecha las líneas p ara q ue el est ud ian t e resp ond a, est as
p ued en co locarse d eb ajo d el t ext o , siem p re guard and o la
relación d e la num eración .
Recuerd e q ue ust ed est á m id iend o el uso d e un lenguaje y n o
rasgos lingüíst icos d el m ism o.
Muestras de ítems de Respuesta Corta o SHORT ANSWER ITEMS: Muestra 1: Instructions:
Read t he f o llow ing incom p let e p aragrap h caref ully and b ased on
t he w ord s given in t he in f o rm at ion b ox. Choose t he one t hat b est
com p let es each st at em ent . Then , w r it e it d ow n on t he line given
next t o t he cor resp ond ing num b er . There are t w o ext ra op t ions.
(5 p o in t s).
Everyw here in t he w or ld , t here are ho lid ays and celeb rat ions. All o f
t hem are im p or t an t and have d if f erent m ean ings. For inst ance,
__1__ m akes us t h ink ab out our relat ionsh ip w it h God .
Great p arad es and cerem on ies are p er f o rm ed on__2__.
Ano t her d at e w e cannot f o rget is __3__ w hen w e t ry t o g ive just a
lit t le b ack t o t hese great w om en. How can w e no t m ent ion __4__
w hen f am ilies get t oget her , share sp ecial m om ent s, and have
sup p er , and ch ild ren get t heir p resen t s.
Finally, on __5__ even t hough som e f am ilies d ress up and go out t o
have f un w it h t heir f r iend s, t here are t he kind o f conservat ive
f am ilies t hat love t o share t h is even ing at hom e.
. 1. _______________ 2. _______________ 3. _______________
4. _______________ 5. _______________
Para este tipo de item se requiere brindar a los estudiantes las opciones con las que va a completar el texto y suministrar una tercera parte de distractores. Recuerde que los distractores no pueden eliminarse por si solos y pueden ser tan elegibles como la palabra que se ajusta al texto.
Annexat ion Day Chr ist m as Day
Mot her ’s Day Lab or ’s Day
Ind ep end ence Day New Year ´ s Eve
East er
Muestra 2: Instructions:
Read t he t ext “Ben ji’s New Job ” and answ er t he q uest ions t hat
f o llow w it h t hein f orm at ion req uest ed (6 p o in t s).
1. What d oes Kenji d o f o r a living? (2 p o in t s)
A.__________________________
B.__________________________
2. When d id Ken ji st ar t h is new job ? (1 p o in t )
______________________________
3. What ’s Benji’s new d ay sched ule? (2 p o in t s)
A.__________________________
B.__________________________
4. What is h is new job like ? (1 p o in t )
______________________________
Benji’s Jobs
Ben ji is a Korean Cit izen and w orks in t he Un it ed St at es as a pain t er f rom
6:00 a.m . t o 5:00 p .m ., but he has som e p rob lem s t o pay h is daily expenses.
Yest erday af t ernoon , Ben ji could f ind a second job as a w ait er at t he
Exp ressw ay Rest auran t . Now he has t o run because h is schedule is f rom 7:00
p .m . t o 11:00 p .m . Ben ji d id m any new t h ings on h is f ir st day at t he
rest auran t . He w ro t e h is nam e and em p loyee´ s num ber on h is t im e card
and punched in . He t r ied on h is w ait er ’s un if o rm . It f it very w ell. He st ud ied
t he m enu and t alked t o t he o t her w ait ers and w ait resses.
The rest auran t opened at 5:00. The cust om ers w ere very n ice. Ken ji w as
af raid because h is English w as poor , but he d idn ´ t m ake any m ist akes. He
t alked w it h t he cust om ers, t ook t heir o rders, and he served t he f ood very
quickly. He even used t he cash regist er . Ben ji w as busy all even ing.
The rest auran t closed at 12:00. Ken ji and t he o t her em p loyees cleaned up .
They sw ep t t he f loo r , cleaned t he t ab les and chairs, and set t he t ab les f o r
t he next day.
At 1:00 am , t hey f in ished w ork and w en t hom e. Ken ji on ly m ade one
m ist ake: he f o rgo t t o punch out h is t im e card .
Muestra 2: Instructions:
Read t he t ext “Mexican Team s Take Dow n Cost a Rican Team s” and
b ased on it , f i ll in t he b lanks w it h t he m issing in f o rm at ion .
(5 p o in t s).
Mexican Teams Takes Down Costa Rican Teams
1. Car los Esq uivel scored t he f ir st goal in t he _______________
m inut e and t he second in t he _______________ o f t he gam e ( 2 points).
2. _______________ w on t he gam e 2-1 against La Liga in t he f ir st
gam e (1 point).
3. The m ost im p or t an t gam e w ill b e _______________at
_______________ in Mexican land s. ( 2 points).
The Red Devils t ook a gian t st ep t ow ard s t he CONCACAF Cham p ions
Cup f inals w it h a p r ist ine 2-0 def eat o f 2005 cham p ions, Sap r issa o f
Cost a Rica. The t w o goals w ere creat ed b y st r iker Car los Esq uivel, w ho
b eat goalkeep er Jose Francisco Por ras on t he 22nd and 62nd m inut es
o f t he gam e. To luca w ill visit Cost a Rica next w eek f o r t he next leg o f
t he aggregat e goals ser ies March 29t h , w here t he Cost a Rican sid e,
ow ned b y Jorge Vergara (w ho also ow ns Ch ivas) m ust w in b y at least
t h ree goals t o overcom e t he Devils’ lead .
Like f ellow Mexicans, To luca, Club Am er ica t ook t he f ir st leg o f t he ir
aggregat e goals sem if inals ser ies w it h Cost a Rica’s Alajuelense 2-1,
t hough t hey d id it as visit o rs.
Though t he local t eam had m ore p ossessions, t he Eagles cap it alized
on t heir chances, via Iren io Soares and Kleb er Boas on t he 64t h and
76t h m inut es. The d ecisive gam e w ill b e March 29t h at Azt eca St ad ium
in Mexico .
1.3. APAREAMIENTO/ CORRESPONDENCIA o MATCHING ITEMS:
Consist e en la p resen t ación d e d os co lum nas p aralelas,
llam ad as enunciad os y resp uest as, p resen t ad as d e t al m anera
q ue cad a p alab ra, sím b o lo o núm ero d e la co lum na d e
resp uest as, se relacione una, varias o ninguna vez con los
enunciad os.
La co lum na A, d e las p rem isas se deb e ub icar en el m argen
izq uierd o , m ien t ras q ue la co lum na B, d e las resp uest as se
co loca en el m argen d erecho , la co lum na d e los p arén t esis
en t re co lum na A y B.
Cad a resp uest a se deb e iden t if icar con una let ra, sím b o lo o
núm ero .
Se llam an enunciad os los asp ect os p ara los cuales se b usca una
resp uest a.
Para la elab oración d e est e t ip o d e ít em es necesar io q ue haya
al m enos t res op ciones en la co lum na B p ara evit ar q u e el
est ud ian t ad o resp ond a al azar .
No d eb e exced er a los 10 p un t os.
Normas para su construcción:
Descr ib ir en las inst rucciones el con t en id o d e la co lum na d e
los enunciad os en f o rm a b reve, e ind icar q ue cad a resp uest a
se p ued e usar una vez, var ias veces o n inguna.
Las f rases u o raciones q ue se p resen t en en la co lum na d e los
enunciad os d eb en cor resp ond er a un t em a hom ogéneo,
ad em ás d e p resen t ar un con t ext o lingüíst ico .
Tod o enunciad o d eb e con t ener un p arén t esis o una ún ica
resp uest a, p ued en sob rar resp uest as p ero no enunciad os o
p arén t esis.
El ít em se deb e p resen t ar com p let o en una so la p ágina.
Se d eben p resen t ar d e cinco a d iez enunciad os en cad a
ap aream ien t o .
Se o t o rga un p un t o p or cad a p arén t esis q ue el alum no
com p let e cor rect am ent e.
Muestra 1: Apareamiento que responde al nivel de conocimiento.
Mat ch ing:
Co lum n A con t ains incom p let e sen t ences and Co lum n B con t ains
d if f eren t p ar t s o f t he b od y. Use each t he p ar t s o f t he b ody in
Co lum n B t o cor rect ly com p let e each sen t ence in Co lum n A.
There are t w o ad d it ional op t ions in Colum n B. (5 p o in t s).
COLUMN A COLUMN B
I sm ell w it h m y___ ( ) 1. Hair
I use m y ____ t o ob serve t h ings. ( ) 2. Arm s
I p ut m y shoes on m y ( ) 3. Eyes
Every m orn ing I com b m y ____ ( ) 4. Feet
I use m y ______ t o hug m y
t ed d y b ear .
( ) 5. Nose
1.4 IDENTIFICACIÓN o IDENTIFICATION ITEMS:
Consist e en p resen t ar cuad r os, t ext os, d ib ujos, d iagram as,
f o t ograf ías, gráf icos, esq uem as o croq uis, p ara q ue los est ud ian t es
realicen la resp ect iva id en t if icación d e acuerd o con lo ind icad o .
Normas para su construcción:
Inclu ir en el enunciad o el con t en id o a q ue se ref iere la
rep resen t ación gráf ica o el t ext o p resen t ad o , así com o los
p roced im ien t os p ara llevar a cab o la iden t if icación .
La rep resen t ación gráf ica q ue se p resen t e d eb e ser igual o
sim ilar a la ut ilizad a d uran t e el desar ro llo d e las act ivid ad es d e
m ed iación p ed agógica.
La rep resen t ación gráf ica d eb e ser n ít id a y relacionarse con
un so lo ob jet ivo lingüíst ico . La representación gráfica que se presente debe pertenecer a un todo y no
a partes o unidades sin que medio un contexto.
A los est ud ian t es se les d a una rep resen t ación gráf ica con
algunos elem ent os num erad os y una list a d e p alab ras q ue se
ref iere a esa num eración . Al evaluad o se le so licit a escr ib ir el
núm ero relacionad o con cad a elem ent o al lad o de la p alab ra
cor resp ond ien t e.
Se p resen t a una gráf ica con algunas p ar t es id en t if icad as con
núm eros y una lect ura acerca d e la gráf ica y esp acios en
b lanco . Los est ud ian t es d eb en id en t if icar los elem ent os de la
gráf ica usand o las p alab ras d el t ext o .
Ot ra alt ernat iva p ara id en t if icación es q ue la rep resen t ación
gráf ica t enga algunas p ar t es con líneas num erad as, a los
est ud ian t es se les so licit a id en t if icar cad a p ar t e al escr ib ir la
p alab ra sob re la línea.
Muestra 1:
Instructions:
Look at t he p ict ure ab out p ar t s o f t he b od y. Choose t he par t o f t he
b od y f rom t he b ox t o cor rect ly com p let e each o f t he num b ered
b lanks. There is an ad d it ional op t ion in t he b ox (9 p o in t s).
1- ________________
2- ________________
3- ________________
4- ________________
5- ________________
6- ________________
7- ________________
8- ________________
9- ________________
Los espacios delineados pueden colocarse de manera horizontal o vertical.
ITEM DE DESARROLLO O PRODUCCIÓN:
Se ut iliza p r incip alm ent e p ara la m ed ición d e aq uellos
p rod uct os d e ap rend izaje q ue no se pued en m ed ir con ít em s
ob jet ivos.
Se req uiere p or p ar t e d el est ud ian t e que d em uest re la
hab ilid ad ad q uir id a p or m ed io d e las act ivid ad es d e
m ed iación a las q ue f ue exp uest o y sea cap az d e escr ib ir
h ist o r ias cor t as, p ár raf os, d iálogos o ar t ículos cor t os, en t re
o t ros.
Normas para su construcción:
Se d ebe p rop orcionar una sit uación q ue se ref iera a un
con t ext o lingüíst ico d ef in id o e incluya los elem ent os q ue los
est ud ian t es usarán en su p rod ucción .
Se req uiere el uso d e una rúb r ica f und am ent ad a en una
hab ilid ad .
Una rúb r ica sir ve para aver iguar cóm o est á ap rend iend o el
est ud ian t e, f acilit a las valo raciones d el d esem p eño d el
est ud ian t e en las áreas d el cur r ículo q ue son com p lejas,
im p recisas y sub jet ivas.
Las rúb r icas p re-elab orad as no ref lejan el cur r ículo y las
exp ect at ivas d el d ocen t e, p or lo t an t o el d ocen t e al
seleccionar sus cr it er ios evaluat ivos consid era lo q ue ha
est ad o enseñand o, el grad o d e d om in io q ue p ued e esp erar d e
los est ud ian t es y la d if erencia en t re el logro p rom ed io d el
est ud ian t e.
La rúb r ica d eb e t ener un m ín im o d e 4 ind icad ores o cr it er ios
evaluat ivos.
Los ind icad ores o cr it er ios evaluat ivos d eb en ser
seleccionad os p or p ar t e d el d ocen t e q uien conoce el n ivel d e
las hab ilid ad es d e los est ud ian t es y el con t ext o inst it ucional.
Los ind icad ores o cr it er ios evaluat ivos se encuent ran en
f unción d el uso d e la lengua y no en rasgos d e la m ism a.
Las m at r ices d e las rúb r icas p ara la calif icación d el ít em de
p rod ucción resp ond en a un con t ext o ed ucat ivo esp ecif ico ,
p or lo q ue no es p osib le ser generalizad as.
Muestra 1: Instructions:
Writ e a 12 sen t ences p aragrap h ab o ut your d aily rou t ines. (20 p o in t s).
4 3 2 1
Content Knowlege
Main idea/topic sentence is clear and correctly placed. Student demonstrates full knowledge (more than required).
Main idea/topic sentence is either unclear or incorrectly placed. Student is at ease with content, but fails to elaborate.
Main idea/topic sentence is unclear and incorrectly placed. Student is uncomfortable with content and is able to demonstrate basic concepts.
Main idea/topic sentence is unclear and incorrectly placed. Student does not have grasp of information; student cannot answer questions about subject; it is not enough to evaluate.
___
Organization Information in logical, interesting sequence which reader can follow.
Student presents information in logical sequence which reader can follow.
Reader has difficulty following work because student jumps around.
Sequence of information is difficult to follow; it is not enough to evaluate.
___
Vocabulary Words/phrases powerfully convey the intended message. Uses precise words.
Correct, adequate words/phrases get message across.
More precise and accurate words/phrases are needed to create a clear message.
Limited vocabulary; words are used inappropriately; it is not enough to evaluate.
___
Language Use
Demonstrates control of the conventions with essentially no errors, even with sophisticated language.
Demonstrates partial control of the conventions, exhibiting occasional errors that do not hinder comprehension.
Demonstrate limited control of the conventions, exhibiting frequent errors that make comprehension difficult.
Demonstrates little or no control of the conventions, making comprehension almost impossible; it is not enough to evaluate.
___
Mechanics Paragraph has no errors in punctuation, capitalization, and spelling.
Paragraph has one or two punctuation, capitalization, and spelling errors.
Paragraph has three to five punctuation, capitalization, and spelling errors.
Paragraph has six or more punctuation, capitalization, and spelling errors; it is not enough to evaluate.
___
Adapted and designed by Rubierth Hidalgo MS.c Total ___
RESOLUCIÓN DE CASOS: III CYCLE –9th GRADE Target Content: Causes, effects, and prevention of environmental pollution. Objective: Writing paragraphs, using simple descriptive language, and referring to past, present and future actions and events. Instructions: Write a ten-sentenced paragraph where you can make a proposal for a threaten in Guanacaste Pollution in Rivers based on the following
situation.This study case will b e grad ed using t he given rub r ic.
Situation:
Guanacast e like a lo t o f p laces in t he w or ld has p o llut ion p rob lem s
in it s r ivers. In Guanacast e w e have no t ar r ived t o h igh levels o f
p o llut ion . How ever , w hat kind o f act ions could t ake in t he p ast t o
t ake care o f our r ivers? Which sp ecif ic urgen t act ions w e have t o
t ake t o avo id losing t he p ro f it s w e f ind in t hem ?
CRITERIA 5 4 3 2 1
TASK FULFILLMENT
St ud ent f u lf i lls t he
Task in an out go ing
w ay
St ud ent f u lf i lls
t he t ask in a
sat isf act ory w ay
St ud ent t r ies and
Makes an ef f o r t t o
f u lf i ll t he t ask
St ud ent f u lf i lls t he
t ask p ar t ially
St ud ent does no t
f u lf i ll t he t ask
COMMUNICATION
St ud ent
com m unicat es
h is/her m essage
accurat ely
St ud ent
com m unicat es
h is/her m essage
w it h a f ew
in t er f erence
St ud ent t r ies and
m akes an ef f o r t t o
com m unicat e
h is/her m essage
St ud ent uses t he
language p oor ly
St ud ent is no t
ab le t o
com m unicat e
w hat is
req uest ed
VOCABULARY
Vocab ulary is used
co r rect ly and
ap p rop r iat ely
acco rd ing t o t he
con t ext
Exp ect ed
vocab ulary is
used b ut w it h a
f ew er ro rs o f
con t ext
Vocab ulary is used
In a lim it ed w ay
Vocab ulary
Managem ent is
Below exp ect ed
Vocab ulary
m anagem ent
is poor
FLUENCY
Id eas are very clear
And easy t o f o llow
Pauses are nat ural.
Id eas are clear
and p auses do
no t in t er f ere
w it h m essage.
Id eas generat e
conf usion b ut is
ab le t o d eliver t he
m essage
Id eas are not clear
And cause
conf usion t o t he
list ener
Id eas are so hard
t o f o llow
ENSAYO EDUCACION DIVERSIFICADA 11th GRADE
Target Content: Mass m ed ia and com m un icat ions.
Objective: Producing a p iece o f coheren t w r it ing.
Instructions: Wr it e an essay o f 150 w ords. In t h is essay you w ill w r it e
ab out t he in f luence o f Mass Med ia and Com m unicat ions in t he w ay
o f living o f t he m od ern societ y in t he21st Cent ury.
Th is essay case w ill b e grad ed using t he given rub r ic. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIA 5 4 3 2 1
TASK FULFILLMENT
St ud ent f u lf i lls t he
Task in an out go ing
w ay
St ud ent f u lf i lls
t he t ask in a
sat isf act ory w ay
St ud ent t r ies and
Makes an ef f o r t t o
f u lf i ll t he t ask
St ud ent f u lf i lls t he
t ask p ar t ially
St ud ent does no t
f u lf i ll t he t ask
COMMUNICATION
St ud ent
com m unicat es
h is/her m essage
accurat ely
St ud ent
com m unicat es
h is/her m essage
w it h a f ew
in t er f erence
St ud ent t r ies and
m akes an ef f o r t t o
com m unicat e
h is/her m essage
St ud ent uses t he
language p oor ly
St ud ent is no t
ab le t o
com m unicat e
w hat is
req uest ed
VOCABULARY
Vocab ulary is used
co r rect ly and
ap p rop r iat ely
acco rd ing t o t he
con t ext
Exp ect ed
vocab ulary is
used b ut w it h a
f ew er ro rs o f
con t ext
Vocab ulary is used
In a lim it ed w ay
Vocab ulary
Managem ent is
Below exp ect ed
Vocab ulary
m anagem ent
is poor
FLUENCY
Id eas are very clear
And easy t o f o llow
Pauses are nat ural
Id eas are clear
and p auses do
no t in t er f ere
w it h t he m essage
Id eas generat e
conf usion b ut is
ab le t o d eliver t he
m essage
Id eas are not clear
And cause
conf usion t o t he
list ener
Id eas are so hard
t o f o llow
LENGTH
St ud ent reaches
t he ext ension o f
Wr it ing (150 w ord s)
St ud ent alm ost
reaches t he
ext ension o f
w r it ing
(125-149)
St ud ent p resen t
p rob lem s t o reach
t he ext ension o f
w r it ing (100-120)
St ud ent p resen t
ser ious p rob lem s
t o reach t he
ext ension o f
w r it ing (75-100)
St ud ent does no t
reach t he
ext ension o f
w r it ing (0-75)
PRUEBAS ORALES Só lo se m ed irá el desar ro llo d e las hab ilid ad es d e hab la, se
em p learán las rúb r icas en las cuales el est ud ian t e p rod uce
m uest ras o rales d el id iom a com o reacción a inst rucciones o
est ím ulos verb ales d ad os p or el d ocent e.
Las p rueb as d e p rod ucción o ral p ued en en f ocarse en : f lu id ez,
clar id ad , ef ect ivid ad , exact it ud , o rgan ización , p er t inencia;
según el én f asis, el t iem p o y el esf uerzo d ed icad o en la clase a
esos asp ect os.
El d ocen t e t iene q ue in f o rm ar a los est ud ian t es el ob jet ivo a
m ed ir , la rúb r ica q ue se va a usar , el t iem p o y o t ras
cond iciones necesar ias p ara el exam en. Con ocho d ías de
an t elación .
Las t areas q ue los est ud ian t es t ienen que ejecut ar en el
exam en t ienen q ue ser d el m ism o t ip o d e t areas a las q ue
ellos han sid o exp uest os en el aula.
Las t areas d e un exam en d e un p er íodo d ad o d eb en ser del
m ism o t ip o p ara t od os los est ud ian t es q ue son evaluad os.
Las t areas a d esar ro llar p or el est ud ian t e en las p rueb as d eb en
ser lingüíst icas, t ales com o p rod ucción d e d iscurso hab lad o y
d em ost ración d e la hab ilid ad de escucha en I ciclo , con
am p liación a la com p rensión y p rod ucción d e d iscurso escr it o
en II ciclo .
Las p rueb as p ued en ser p ar t e d e las act ivid ad es realizad as en
clase, d ond e se d esar ro llen sit uaciones p ed agógicas con
caráct er evaluat ivo y p ued en ser ap licad as a un alum no o
grup o d e alum nos sin q ue se in t er ru m p a el desar ro llo d e las
lecciones.
Los exám enes d e hab la p ued en ser ap licad os en f o rm a
ind ivid ual, en p ares o en grup os p eq ueños d e no m ás d e
cuat ro est ud ian t es; sin em b argo , la calif icación es individual.
Cad a exam en, d eb e inclu ir esp ecif icaciones (ob jet ivos a m ed ir ,
y rúb r ica, q ue d eb en ser com p ar t id as y d iscut id as con los
est ud ian t es con la d eb id a an t elación .
El est ím ulo usad o para p rop iciar las resp uest as d e los
est ud ian t es t iene q ue ser claro y b ien d ef in id o .
Por la nat uraleza de est as p rueb as, es necesar io q ue el
d ocen t e elab ore un guión o m od elo q ue con t enga las
inst rucciones, las p regunt as q ue f o rm ulará a los est ud ian t es, y
la calif icación consignad a; m ism o d eb erá enviarse al hogar .
La f ó rm ula d el d ocen t e d eb e inclu ir los d escr ip t o res d e cad a
n ivel.
Las rúb r icas p ued en ser una com b inación d e escalas d e
concep t os y escalas num ér icas:
5: Excelen t e 4: Muy b ien 3: Bien 2: Def icien t e 1: Sin resp uest a
5: Muy alt o 4: Alt o 3: Regular 2: Def icien t e 1: Necesit a revisión
Las rúb r icas p ara evaluar la p rod ucción o ral d eb en ser
elab orad as p or cad a d ocent e, d e m anera q ue las m ism as sean
coheren t es con las sit uaciones d e ap rend izaje, específ icas d e
cad a clase: los ob jet ivos p or m ed ir , el t iem p o d ed icad o , el
én f asis d ad o, las act ivid ad es realizad as y el d om in io d el
est ud ian t e.
La valo ración d e cad a asp ect o d eb e d arse en el m ism o
m om ent o en q ue se ob t iene la m uest ra, d e m anera q ue el
f act o r m em or ia no in t er f iera en la asignación d e la no t a.
TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA ORAL Objetivos Lingüísticos Indicadores Habilidad
Específica Número de Lecciones
Micro habilidades
Tom ad os d el
p rogram a d e
est ud io /p laneam ien t o
Reconoce las
p ar t es d el
cuerp o señalad as
p o r el d ocen t e
Hab la 10 Fluid ez
Pronunciación
En t onación
Uso del lenguaje
Tom ad os d el
p rogram a d e
est ud io /p laneam ien t o
Prod uce
o raciones co r t as
acerca d e las
p ar t es d el
cuerp o
Hab la 8 Uso del Vocab ular io
Pronunciación
Com unicación Ef ect iva
En t onación
TOTAL
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos Lingüísticos: Rep resen t an los p rod uct os d e ap rend izaje
d esglosad os en el p laneam ien t o d id áct ico y lograd os p or los
est ud ian t es d uran t e la m ed iación p edagógica. Son seleccionad os
p or el d ocen t e de acuerd o con los ob jet ivos p rogram át icos, p or
ú lt im o, al seleccionar un ob jet ivo se deb e consid erar si resp ond e
a conocim ien t o , a com p rensió n o a sín t esis d e m anera q ue la
est ruct ura d el ít em resp ond a al ob jet ivo seleccionad o.
Indicadores: De d eben inclu ir los ind icad ores d e logro d e acuerd o a
su p laneam ien t o d id áct ico . (Est rat egias d e Evaluación)
Número de lecciones: Cor resp ond e al núm ero ef ect ivo d e lecciones
inver t id as p or el d ocen t e en el logro d e cad a ob jet ivo lingüíst ico
sujet o a m ed ición .
Micro habilidades: Se ano t an las m icro hab ilid ad es d e acuerd o a la
hab ilid ad q ue va a evaluar con f o rm e a la m ed iación p ed agógica,
recuerd e no se evalúa lo q ue no se p rod uce en el aula.
Ejem p lo : Pronunciación , en t onación , f lu id ez, vocab ular io , hab la
claram ent e, uso d e lenguaje, y o t ras q ue el d ocen t e considere
conven ien t es y acord e con su m ed iación p ed agógica.
.
Total de puntos: Es el result ad o d e la sum at or ia d e las can t id ad es
consignad as en cad a co lum na. ¿Cómo calcular la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo?
Para d et erm inar la p un t uación t o t al d e la p rueb a y los p un t os p or
ob jet ivo se p roced e d e la siguien t e m anera:
1. Asigne la “p un t uación t o t al p relim inar d e la p rueb a”, se d eb e
consid erar la d if erencia d e al m enos d iez p un t os sob re el valo r
p orcen t ual d e la m ism a. Así p or ejem p lo , p ara una p rueb a con un
valo r d e 25%, la p un t uación t o t al d eb e ser de al m enos 35 p un t os.
2. La Rúb r ica d eb e esp ecif icar los n iveles d e la escala a ut ilizar y se
d eb en d escr ib ir los cr it er ios d e evaluación p ara asignar la
calif icación .
PRUEBA ORAL
Primer Ciclo
1. RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ORAL OBJECTIVO LINGUISTICO: Describir rasgos básicos de la apariencia física. META COGNITIVA: Rasgos básicos de la apariencia física. SITUACIÓN: El maestro muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente definidos e identificables. ESTÍMULO: Tarea 1. Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro. Refiérase a las siguientes características: estilo del cabello, color de la piel, forma de los ojos, contextura y altura. Use oraciones completas. Tarea 2. ….. Tarea 3……. Tarea 4……. Institución: ________________________________________________________ Docente: __________________________________________________________ Nombre del Estudiante:_________________________ Sección: ________ Total Pts: ____________ Total %: ________ Pts Obt: ____________ % Obt: ____________ Nota: __________ Fecha: ________________ Firma Encargado: ______________________
Aspectos a Evaluar: 5 4 3 2 1
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
Tarea 5
5: EXCELENTE
Se expresa conforme a todos los requerimientos del estímulo, expresa las cinco características de la descripción física, habla fluidamente con algunas pausas cortas y libres de errores de gramática y pronunciación.
4: MUY BIEN
Se expresa conforme a los requerimientos del estímulo, aporta 4 características, habla con algunas pausas cortas y comete algunos errores de gramática y pronunciación.
3: BIEN
Se expresa regularmente conforme a los requerimientos del estímulo: menciona 3 características, hace pausas largas y necesita ayuda. Comete varios errores de pronunciación y gramática, pero aún se entiende el mensaje.
2: DEFICIENTE
Se expresa pobremente conforme a los requerimientos del estímulo: menciona 1 o 2 características, usa palabras, sin mucha coherencia y con muchos errores en pronunciación que afectan la comprensión.
1: NO RESPONDE
TÉCNICA DEL SOBRE PARA PRUEBAS ORALES
Instrucciones: El docente presenta al estudiante tres sobres. Cada sobre contiene preguntas de acuerdo a los objetivos y contenidos estudiados. La cantidad de preguntas será definida por la tabla de especificaciones de acuerdo al tema.
PRUEBA DE PAPEL Y LAPIZ O GUIADA
La hab ilid ad d e escucha p ued e ser evaluad a ya sea con
p rueb as d e d esem p eño, en las cuales el est ud ian t e ejecut a
acciones com o reacción a est ím ulos verb ales, o con p ruebas
escr it as en las q ue el est ud ian t e est ab lece relaciones a p ar t ir
d e d ib ujos p ara d em ost rar lo ap rend id o , sin invo lucrar las
hab ilid ad es d e lect ura o escr it ura (I y II ciclo Prueb a “Pap el y
láp iz”).
La t ab la d e esp ecif icaciones es necesar ia p ara las p rueb as d e
p ap el y láp iz; ést os im p lican el p roceso d e const rucción d el
inst rum ent o , y al m ism o t iem p o, ap oyan el concep t o d e
valid ez.
Algunas p osib les act ivid ad es d e evaluación q ue p ued en ser
usad as p ara evaluar est a hab ilid ad : ejercicios d e op ción
m últ ip le, cuad ros con d ib ujos y/o p alab ras p ar a q ue el
est ud ian t e m arq ue lo q ue escucha, resp uest a cor t a,
t ransf erencia d e in f o rm ación (p oner el nom b re a d iagram as y
cuad ros, com p let ar f ó rm ulas, m ost rar rut as en un m ap a,
com p let ar f ó rm ulas, et c.).
Las act ivid ad es d e evaluación d e la escucha d eb en ser
p er t inen t es con las cond iciones y caract er íst icas d e cad a n ivel,
d e acuerd o con la m ed iación p ed agógica, y según se
p resen t an en los p rogram as d e est ud io .
PRUEBA PAPEL Y LÁPIZ
EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE ESCUCHA School: ________________ Points obtained__________ Teacher: ______________ Score:_________________ Name:_________________ Percentage:____________
Dat e:__________________
Tim e: __________________
Instructions: Listen to the sentences and circle the correct picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt each).
1.
2. Guión del Docente:
1. Andrea likes to eat grapes.
2. Carlos eats a sandwich every morning. Recuerde esta prueba es para evaluar solamente la habilidad de Escucha, por lo tanto no lleva indicaciones escritas, ni se le pide al estudiante escribir, de esta manera nos garantizamos de que no interfieran otras habilidades como lectura y escritura. Por lo tanto, debe entregar este guión del docente (Teacher´s Script), al hogar junto con el examen calificado y al comité de evaluación para que pueda revisarle la prueba.
EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Guión del Docente: The teacher shows picture 1 and presents the following situation: A group of friends are at the restaurant having dinner. Say four sentences describing what they are eating, what are they wearing, and what are they probably talking about…
Envíe este guión del docente (Teacher´s Script) al hogar junto con el examen calificado.
School: _____________________________________ Total Pts: ______ Total %: ______ Teacher: ____________________________________ Obt pts: _______ Obt %: _______ Student: _______________________ Level: _______ Score: _____________________
Exercises N.1 N.2 N.3 N.4 N.5
Evaluation Criteria Excellent Very Good Good Needs Improvement
No answer
Total
Communication Is the communication of the ideas effective, understandable and related to the task assigned?
Vocabulary Is the language used related to the topic?
Grammar Are language structures used correctly?
OBSERVACIONES:
EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE LECTURA
Instructions: Short answer: Read the following conversation. Then answer the questions. (6 pts/ 1 pteach). 1. Where is Luis having lunch? ______________________________________.
2. What does Luis want to eat? ______________________________________. 3. What does he order to drink? _______________________________________. 4. What does the waiter say about the ice cream? _______________________________________. 5. What does Luis have for dessert? _______________________________________.
Delicious Restaurant Waiter: Good morning. Luis: Good morning. Waiter: What do you want to eat? Luis: I want to eat a chicken sandwich please. Waiter: What do you want to drink? Luis: I want to drink milk and a glass of water. Waiter: And for dessert? Luis: Some ice cream. Waiter: I am afraid we do not have any ice cream. Luis: What about an apple? Waiter: Sure! One moment please… Here you are. Luis: Thank you. Waiter: You are welcome. Have a nice day!
EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA
Instructions:
Look at t he p ict ure and descr ibe it in t he space p rovided . Include t he
f o llow ing w ords: delicious, ch icken , ju ice, app le and happy.
GRID TO ASSESS STUDENTS´ PERFORMANCE
Nota: Envíe esta rúbrica del docente, al hogar junto con el examen calificado.
School: _____________________________________ Total Pts: ______ Total %: ______ Teacher: ____________________________________ Obt pts: _______ Obt %: _______ Student: _______________________ Level: _______ Score: _____________________
Exercises N.1 N.2 N.3 N.4 N.5
Evaluation Criteria 5: Excellent 4: Very Good 3: Good 2: Needs Improvement
1: No answer
Total
Communication of the topic:
Is the information relevant and related to the topic?
Utiliza información relevante y relacionada con la temática asignada.
Utiliza al menos 4 contenidos relacionados con la temática Asignada.
Grammar:
are language structures (word order, tenses, vocabulary) used correctly?
Hace uso de vocabulario acorde al tema y nivel, usa estructuras gramaticales correctas.
Organization of ideas:
Are words used appropriately to get meaning across?
El escrito presenta ideas bien organizadas y elaboradas.
Style:
punctuation, spelling, capitalization Are rules used correctly?
Aplica en forma correcta los signos de puntuación, mayúscula y ortografía.
OBSERVACIONES:
LISTENING & SPEAKING, I TRIMESTER HOMEWORK # _____=25pts DATE: _______________________ PTS. OBT: _________ % OBT: _______________ Student’s name: ___________________________________ Level: _____________ Parent´s signature: _________________________________ Date: ______________
Aspects Task 1
CONTENT 1: Unable to produce a single idea. 2: Unable to produce; only uses content words to communicate. 3: Uncomfortable with content and is able to demonstrate basic concepts. 4: At ease with content, but fails to elaborate; often uses incomplete ideas. 5: Conveys meaning clearly making use of the target content; elaborates ideas clearly and concisely.
FLUENCY 1: Crutches and pauses create no understanding of spoken language; can’t produce; not enough to evaluate. 2: Fragmentary speech, long pause and crutches; unnatural speech. 3: Slow speech; short memorized sentences; message conveyed with difficulty. 4: Crutches and pause do not interfere and the message is still understandable. 5: Crutches and pauses are natural; slightly hesitant but fully understandable.
VOCABULARY 1: Greetings and naming of objects, color and basic things; not enough to evaluate. 2: Vocabulary misusage interrupts communication; only reproduces formulaic language – telegraphic style. 3: Lack of basic words, inaccurate; confusion of ideas; inadequate usage distorts communication; many wrong choices. 4: Somewhat inaccurate; often lacks needed words; occasional errors; many inadequate forms. 5: Appropriate to context content, situation and audience; occasional lack of needed words.
LANGUAGE USE 1: Use of formulaic language –telegraphic style; odd words used; not enough to evaluate. Lacks accuracy; grammar structures are not used; sentence patterns are below expected performance and communication is hindered by errors. 2: Use of basic grammatical constructions but not consistently; sentence patterns show irregularities and frequent errors for the task/target. 3: Use complex grammatical structures with some irregularities; sentences patterns show errors, there is self-correction. 4: Masters a variety of grammatical structures; sentences patterns show no errors according to the task.
PRONUNCIATION 1: Unable to convey the message due to mother tongue interferences and serious problems with vowel/consonant sounds, intonation and stress; not enough to evaluate. 2: Inaccurate intonation and stress hindering communication due to serious difficulties in sound articulation. 3: Problems with consonant and vowel sounds; message is conveyed with difficulty. 4: Conveys the message despite mistakes in stress and intonation patterns; minor problems with final consonant sounds and consonant clusters. 5: Demonstrates good use of intonation, stress, rhythm and vowel/consonant sounds with minor errors; has a native speaker –like production.
TOTAL
© Adapted and designed by Rubierth Hidalgo, MSc.
CONSIDERACIONES FINALES
La reest ruct uración en la elab oración de los d if eren t es ít em s, no es
t an im p or t an t e com o elab orar los en est r ict a relación con las
act ivid ad es d e m ed iación a las q ue son exp uest os nuest ros
est ud ian t es.
Mant ener est a coherencia nos cond uce a p od er det erm inar no so lo
la m ed ición de los act o res d el p roceso d e enseñanza-ap rend izaje,
sino ad em ás la evaluación d e nuest ra lab or d ocent e con el
p rop ósit o d e est ab lecer sit uaciones d e est rat egias d e
realim ent ación a f avor d e los ed ucand os.
Las p rueb as con b ase en hab ilid ad es lingüíst icas son d if eren t es d e
aq uellas q ue m id en h ist o r ia o ciencias, p orq ue las p rueb as d e
hab ilid ad es lingüíst icas evalúan la ad quisición d e la com p et encia
lingüíst ica y no el con t en id o .
El con t en id o en las p rueb as con b ase en hab ilid ad es lingüíst icas son
só lo el veh ículo p ara q ue los est ud ian t es d esar ro llen las hab ilid ad es
lingüíst icas y d em uest ren sus logros.
El p laneam ien t o d id áct ico d eb e d ar evid encia d e un p roceso
com un icat ivo real q ue sust en t e el d esar ro llo d e las hab ilid ad es
lingüíst icas, d e m anera q ue, la m ed ición no const it uya una
exp er iencia t raum át ica p ara los ed ucand os.
Por ú lt im o, es conven ien t e consid erar q ue la elab oración d e los
inst rum ent os d e m ed ición es una t area d if ícil y q ue consum e una
gran can t id ad d e nuest ro t iem p o, p or eso , el d arnos cuent a d e q ue
no exist e la p rueb a p er f ect a no es un ob st áculo q ue m in im ice la
lab or d ocent e, p ero es un esf uerzo q ue se realiza en b ienest ar d e
nuest ros est ud ian t es.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Car reño . F. (1981). Naturaleza de los reactivos, en instrumentos de
medición del rendimiento escolar. México: Tr illas.
Min ist er io d e Ed ucación Púb lica.(2011) La Prueba Escrita.
Dep ar t am ent o d e Evaluación Ed ucat iva. San José.
Min ist er io d e Ed ucación Púb lica.(1999) Testing Language Skills.
Asesor ia Nacional de Inglés. San José.
Secret ar ia d e Ed ucación Púb lica. (1991). Evaluación Educacional.
México : Dirección General d e Evaluación .
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Piad ós.
Pined a, A. (1993). Evaluación del Aprendizaje Guía para instructores.
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Gron lund , Norm an E. (1987). Elaboración de Tests de Aprovechamiento.
México : Tr illas.
Góm ez H. y o t ros (1998). Guía Práctica para la Evaluación Cualitativa. Vol. 2.
Cómo Evaluar Operaciones Mentales. Sant a f é d e Bogot á. Co lom b ia.
Cond em ar ín , M.. y Med ina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes un
medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas.
MINEDUC, Chile.
GUÍA PARA EL ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES
A con t inuación se p resen t an algunos aspect os t écn icos, que los m iem bros
del Com it é de Evaluación de los Ap rend izajes, pueden considerar al
realizar el análisis t écn ico de las p ruebas escr it as y o rales.
Es im por t an t e t om ar en cuen t a que los aspect os que se p resent an en est a
guía, po r t rat arse de un ejem p lo , pued en ser en r iquecidos al var iar o
inclu ir o t ros po r par t e del Com it é de Evaluación de los Ap rend izajes,
según la no rm at iva vigen t e. Análisis de la tabla de especificaciones
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
1. Los ob jet ivos, hab ilidades, con t en idos
p roced im en t ales o com pet encias
co r respondan al n ivel en que se p ret ende
realizar la m ed ición .
2. Exist e coherencia en t re los ob jet ivos,
con t en idos p roced im en t ales o com pet encias
consignadas en la t ab la de especif icaciones y
el núm ero de lecciones ded icadas a la
m ed iación pedagógica.
3. Exist e relación en t re el núm ero de lecciones
y la can t idad de pun t os asignados en la
p rueba.
En el caso de inglés se omite en las pruebas orales las distribución de puntos por objetivo, en la tabla de
especificaciones.
4. Exist e congruencia en t re el n ivel de la
hab ilidad p ropuest a en el ob jet ivo , con t en ido
p roced im en t al o com pet encias y el t ipo de
ít em seleccionado
Cumplimiento de la parte administrativa
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
1. Los dat os perm it en iden t if icar la p rueba;
así com o, las inst rucciones generales, las
cuales sirven para o r ien t ar al est ud ian t e
acerca del p roced im ien t o que debe seguir
para su reso lución , t iem po de ejecución de la
p rueba, pun t os asignados a cada ít em ,
pun t aje t o t al de la p rueba, valo r po rcen t ual,
en t re o t ros.
2. El t iem po asignado para su reso lución se
apega a las recom endaciones dadas en
el docum ent o “La Prueba Escr it a 2011”.
Calidad técnica de los ítems
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
1.Incluye los ob jet ivos a evaluar , la m et a cogn it iva,
la sit uación y el est ím ulo o p regun t a
co r respond ien t e para que el est ud ian t e realice la
t area requer ida.
2.Exist e congruencia en t re el ít em y el ob jet ivo ,
con t en ido p roced im en t al o com pet encia.
En t iéndase com o la relación que debe exist ir en t re
el n ivel de la hab ilidad (exp lícit a en el ob jet ivo ,
con t en ido p roced im en t al o com pet encia) y lo
so licit ado en el ít em .
3. La in f o rm ación que se b r inda en el enunciado del
ít em es necesar ia y suf icien t e para reso lver el ít em .
4. .Las p regun t as f o rm uladas son claras y p recisas.
5. El vocabular io p resen t ado es acorde con el
n ivel del est ud ian t e.
6. Las im ágenes, esquem as, d ibujos o
rep resen t aciones gráf icas se p resen t an con n it idez.
7. Las im ágenes, d ibujos y esquem as, p resen t ados
en los enunciados de los ít em s, t ienen relació n con
los t em as m ed idos, p revia con t ext ualización .
8. Se observa el cum p lim ien t o de las reglas
gram at icales y m or f osin t áct icas del id iom a en la
redacción de los ít em s.
9. Se observa el cum p lim ien t o de los lineam ien t o s
t écn icos para la redacción de cada uno de los ít em s
p resen t ados.
10. Ot ros a ju icio del Com it é y aco rdes con la
no rm at iva vigen t e.
Presentación de la Prueba
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
1. El uso del espacio y la d ist r ibución de los
ít em s son adecuados en la p rueba. Se deja
espacio suf icien t e para que los est ud ian t es
puedan const ru ir su respuest a, perm it e la
lect ura sin dar lugar a con f usiones en t re los
d ist in t os enunciados, el t am año de let ra es el
adecuado , en t re o t ros.
2. Exist e coherencia en t re el núm ero de
pun t os est ab lecidos para cada ob jet ivo ,
con t en ido p roced im en t al o com pet encia en la
t ab la de especif icaciones y los consignados en
la p rueba.
Criterio Técnico: Basado en documentos de evaluación ANEXO 2
GUÍA PARA EL ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS PRUEBA ORAL Y EJECUCIÓN
A) PARTE ADMINISTRATIVA
1. Cuen t a la p rueba con la par t e adm in ist rat iva, según los
lineam ien t os t écn icos est ab lecidos po r el Depar t am ent o de
Evaluación de los Ap rend izajes, a saber :
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
Nombre del centro educativo
Nombre del estudiante
Firma del Padre
Fecha en que se aplica la prueba
Puntuación total
Valor porcentual
Puntos obtenidos
Porcentaje obtenido
Calificación
Tiempo de ejecución
Nombre del docente
Período
B) PARTE TÉCNICA
La realización de la p rueba requiere la ejecución :
o Ind iv id ual
o Grup al (no o lv id e q ue la calif icación es ind ivid ual, los grup os d eb en d e ser no
m ayores a 4 est ud ian t es.
CRITERIOS
ASPECTOS A CONSIDERAR SI NO OBSERVACIONES
1. Incluye lo s ob jet ivo s a evaluar , la m et a cogn it iva, la
sit uación y el est ím ulo o p regun t a co r resp ond ien t e,
p ara q ue el est ud ian t e realice la t area req uer id a.
2. ¿Se consign a d e m an era p recisa el ob jet ivo ,
hab ilid ad , con t en id o p roced im en t al o com p et encia
q ue se p ret end e m ed ir?
3. ¿Se d escr ib en con clar id ad las act ivid ad es q ue
d eb en llevar a cab o el (los) est ud ian t e (s) y los
p rod uct os esp erad os?
4. ¿Las inst rucciones d ad as p ara el d esar ro llo d e las
act iv id ad es p rop uest as son claras y p recisas?
5. ¿El vocab ular io u t ilizad o es aco rd e con el n ivel d el
est ud ian t e?
6. ¿En la ejecución se valo ra el p roceso com o el
p rod uct o?
7. ¿Se encuen t ran claram en t e id en t if icad as, en el
inst rum en t o d e evaluación , lo s resp ect ivo s
ind icad ores congruen t es con los o b jet ivos q ue se
req u ieren o b servar o con la hab ilid ad en el caso d e
inglés?
8. Est ab lece claram en t e lo ind icad ores d e lo s n iveles
d e ejecución d e la rúb r ica.
9. ¿Se encuen t ran exp lícit os los cr it er ios d e
evaluación , p ara la asignación d e las p un t uacio nes,
según la escala seleccio nad a y el in d icad o r
f o rm ulad o?
10. ¿Los cr it er ios d e evaluación , m an t ienen
congruencia con los ind icad ores f o rm ulad o s p ara el
d esem p eño d el est ud ian t e?
11. ¿Se esp ecif ican los m at er iales q ue req u iere el
est ud ian t e p ara ejecut ar la p rueb a?
12. La p rueb a evalúa so lam en t e la h ab ilid ad d e hab la.
(en el caso d e inglés).
13. La escala q ue u t iliza resp ond e a los
lineam ien t os t écn icos según Reglam en t o d e
Evaluación .
(1 a 100) El n ivel d e la escala cuand o el est ud ian t e no
resp ond e es 1 y no 0.
Criterio Técnico: Basado en documentos de evaluación.
