Evaluacin de Aprendizajes en E.B.R.

Documento tomado del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

Aprobado mediante Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social.

Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

Social. Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la institucin educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

QU ES LA EVALUACIN?

La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.

La existencia de una escala de calificacin que no es comn a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la informacin necesaria para hacer de la calificacin un claro reflejo de la evaluacin de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.

Los nios y adolescentes de las diferentes partes del pas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situacin de cada estudiante.

La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que la calificacin obtenida a lo largo de los perodos escolares.

Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin.

Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

EVALUACION EN EDUCACION INICIAL

EVALUACIN DEL I CICLO

Proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando, as como identificar posibles seales de alarma.

La evaluacin permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la accin educativa que se desarrolla segn las diferentes estrategias de atencin. Los resultados de la evaluacin permiten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. La informacin obtenida en la evaluacin tambin servir para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, y no como un fin en s misma.

La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del perodo (final).

Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que implica:

Conocer al grupo de nios con el que se trabajar. Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los nios que sern atendidos en el servicio.

Instrumento:

El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los tems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios.

Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseanza aprendizaje y permite tener informacin sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. La evaluacin de proceso implica:

Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la accin educativa. Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.

Instrumentos

El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada nio.

Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se emple en la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.

Evaluacin final: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarizacin (bimestre o trimestre) y permite tener informacin sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que ha concluido el ltimo periodo del ao, adems de la informacin registrada en cada trmino de periodo, teniendo como informacin la evaluacin de proceso, se coloca un anlisis final descriptivo del nio.

Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a otro, no todos los nios logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.

EVALUACION DE II CICLO

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.

Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.

Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:

Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.

Evaluacin final: Se realiza al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. La evaluacin al trmino de cada perodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.

Escala de calificacin:La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen:

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el ao escolar.

El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluacin mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Informe de mis Progresos.

Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.

Acta Consolidada de Evaluacin Integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente.

En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institucin educativa o programa, en el que se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao correspondiente.

EVALUACIN EN PRIMARIA

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logroLos indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logroEl nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

CMO EVALUAR?

La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.

Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?

Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad?

REACOMUNICACIN

CAPACIDAD Describe con claridad, personas, animales, y lugares que conoce.

ACTITUD

Se expresa con seguridad.

Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.

CRITERIO Expresin y comprensin oral

INDICADORES Describe las caractersticas de los animales. Menciona los lugares donde vio los animales. Seala los atributos de cada animal.

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades.

Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin

TCNICAS Prueba oral. Prueba grfica.

INSTRUMENTOS tems orales Dibujos

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar.

Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin. Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida

Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad.

Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:

Analizar cada respuesta.

Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +)resolvi, (-) no resolvi.

Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen.

Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo:

(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador( - ) No logr hacer lo que indica el indicador

Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a:

Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.

Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:

Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin. Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.

Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.

Calificacin

Calificacin Bimestral o Trimestral

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

Toma de decisiones

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.

El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicacin de los resultados

El docente debe comunicar oportunamente:

A los estudiantes A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Adems debe:

Felicitarles por sus logros. Explicarles las dificultades que han tenido. Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus difi cultades y corregir sus errores.

A las familias La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.

Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene cuatro criterios de evaluacin:a) Expresin y comprensin oral.b) Comprensin de textos.c) Produccin de textos.d) Actitudes ante el rea.

Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.

Siguiendo el ejemplo de Comunicacin, algunos indicadores de la comprensin de textos son:a) Identifica informacin explcita haciendo subrayados.b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.c) Organiza informacin en mapas.d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes propios de cada rea curricular. Se espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante demuestre disposicin para comunicarse en forma emptica y asertiva, valorando las diferencias lingsticas o interesndose por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS REAS CURRICULARES

Razonamiento y demostracin

Razonamiento y demostracinComunicacin matemticaResolucin de problemasActitudes ante el rea

Comunicacin Expresin y comprensin oralComprensin de textosProduccin de textosActitudes ante el rea

Ingls Expresin y comprensin oralComprensin de textosProduccin de textosActitudes ante el rea

Arte Expresin artsticaApreciacin artsticaActitudes ante el rea

Historia, Geografa, EconomaManejo de informacinComprensin espacio-temporalJuicio crticoActitudes ante el rea

Formacin Ciudadana y CvicaConstruccin de la cultura cvicaEjercicio ciudadanoActitudes ante el rea

Persona, Familia y Relaciones HumanasConstruccin de la autonomaRelaciones interpersonalesActitudes ante el rea

Educacin FsicaComprensin y desarrollo de la corporeidad y la saludDominio corporal y expresin creativaConvivencia e interaccin sociomotrizActitudes ante el rea

Educacin ReligiosaComprensin doctrinal cristianaDiscernimiento de feActitudes ante el rea

Ciencia, Tecnologa y AmbienteComprensin de informacinIndagacin y experimentacinActitudes ante el rea

Educacin para el TrabajoGestin de procesosEjecucin de procesosComprensin y aplicacin de tecnologasActitudes ante el rea

Los indicadores de las actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:a) Escucha sin interrumpir.b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.c) Se esfuerza en conseguir el logro.d) Toma la iniciativa en el trabajo.

La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo. Ejemplo:

REACRITERIOS DE EVALUACINBIMESTRE/TRIMESTRE

Calif. Final del reaEvaluacin de recuperacin

1234

COMUNICACIN Expresin ycomprensin oral13

Comprensin detextos12

Produccin de textos13

Actitud ante el rea14

Calif. Periodo rea13121212

Calificativo final

Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:

a) Es puntual.b) Demuestra cortesa.c) Ayuda a sus compaeros.d) Cuida el patrimonio institucional.

La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza mediante la escala literal:

ADComportamiento Muy Bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos).

AComportamiento Bueno (El estudiante desarrollasignificativamente la mayora de indicadores previstos).

BComportamiento Regular (El estudiante desarrollasignificativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos).

CComportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos).

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE