LINEAM

ENTOS

CURRICULARES D

E LA

LENGUA CASTELLANA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS META

SEMESTRE 1B

YURANY AVENDAÑO GARZÓN

ALEJANDRA RINCON PARRA

2014

¿QUE SON

LINEAMIENTOS CURRICULARES?

LINEAMIENTO

Conjunto de líneas que forman el contorno de un cuerpo

CURRICULO

Principio organizador

de diversos elementos

¿POR QUE SE CREARON

LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES?

SENTIDO PEDAGÓGICO DE LOS LINEAMIENTOS

Compartir algunos conceptos e ideas que sean sustentadas por áreas del conocimiento con el

objeto de fomentar su estudio y apropiación

En el proceso de desarrollo de la constitución política y de la ley general de educación, surgen interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogía del siglo XXl y ligadas a estas surgen

preguntas sobre que enseñar y que aprender

QUE SE PRETENDE?

Plantear unas ideas básicas que sirvan de apoyo a los docentes e

instituciones educativas en el desarrollo del PEI

“ La calidad educativa no depende de los lineamientos, sino del docente y el desarrollo integral que le influye a los estudiantes.”

Creatividad.Trabajo en grupo.Autonomía.Innovación.

A MANERA DE DIAGNOSTICO:

LENGUAJE, LITERATURA Y EDUCACION

¿ Usted cree que los logaritmos, las funciones, los cosenos y sus raíces serán realmente lo más práctico para la preparación del ciudadano?

en el siglo xx se propone la lengua castellana como ciencia

ALFONSO REYES : UNA ESCUELA PARA EL DESARROLLO DEL CIUDADANO”

?

ARREOLA : Por una educación autodidacta

“El hombre deja de ser joven cuando cancela las posibilidades futuras y se vuelve prematuramente adulto, es decir, se entrega a una actitud de beneficio propio”.

ARREOLA CITA :

• La cárcel escuela.• Escuela destructora de la memoria.

“No hay novedad ni reforma si no nos convertimos en

verdaderos autodidactas”

ERNESTO SABATO: Menos información y mas espíritu critico en la escuela.

“La educación se convirtió simplemente en un deber”.

2.CURRICULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

El currículo como puesta en marcha del PEI :

PEI: proyecto que se planteo con el fin de que cada institución tuviera un orden.

En el Participa el gobierno escolar y se organiza de acuerdo a las necesidades de cada institución

2.CURRICULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

El currículo como puesta en marcha del PEI :

• “El sistema funciona coherentemente”.

• Un buen modelo de planificación curricular no es garantía de aprendizaje.

AUTONOMÍA: ser autogobernarte, gozar de independencia

PERTINENCIA: estar acorde con lo que se hace

PROCESOS : Conjunto de las diferentes fases o etapas sucesivas que tiene una acción 

COMPETENCIA: Capacidad de la persona, que realiza su trabajo o desempeña su función de modo adecuado ROL DEL DOCENTE: cambia perspectiva es orientador

FUNCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS: intensidad horaria e importancia de ellas

CARARTERISTICAS

FUNCIÓN DE ÁREAS BÁSICAS

INTENSIDAD HORARIA

MAS MENOS

MATEMATICAS

ESPAÑOLEducación física

ARTESRELIGIÓN ÉTICA

Hacen parte de la integralidad

3 CONCEPCIÓN DE LENGUAJE

Es importante saber que para el trabajo pedagógico con comunidades con

características particulares o necesidades educativas especiales es necesario

orientaciones especificas que se definan adelantando investigaciones al respecto

LENGUAJE

Conjunto de articulados con los que el hombre manifiesta y piensa

LENGUAJE, SIGNIFICACIÓN, COMUNICACIÓN

HYMES: introduce una visión en la que los aspectos socioculturales resultan

determinantes en los actos comunicativos

“ el niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando si y cuando no hablar, con quien, donde y en que forma.

HACIA LA SIGNIFICACIÓN

• Orientación relevante y como una ampliación de semántico – comunicativo

• Mensajes que se configuran a través de un emisor y un receptor

• Función central del lenguaje• Semiótica a partir de una perspectiva

socio cultural

LEER, ESCRIBIR, HABLAR, ESCUCHAR

Habilidades que hacen parte de la: ética de la comunicación

A partir de esto se puede hablar de valores

.

Desarrollo de las competencias

COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA

Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

COMPETENCIA TEXTUAL

referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA SEMÁNTICA

referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente

según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo

mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIO-CULTURAL

•referida al reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el 36, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia

UNA COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA

• referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar

COMPETENCIAS • COMPETENCIA LITERARIA: entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura

• COMPETENCIA POÉTICA : entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

EJES

Diseñados como soporte para que todo funcione a la perfección

SIGNIFICACIÓNLeo - que entiendo

Escribo - que quiero decir

NIVELES DE DESARROLLO DEL SISTEMA DE ESCRITURA EN EL NIÑO

Nivel 1

En este primer nivel hay una distinción entre dibujo (lenguaje icónico) y escritura (grafías) como formas de representación. Los niños concluyen que lo que diferencia al dibujo de la escritura es la forma como se organizan las líneas; pues al fin y al cabo en el dibujo también se trazan líneas (se sigue un contorno).

NIVEL 2

En este nivel aparece un control sobre la cantidad y la cualidad; en este sentido, se buscan diferencias entre escrituras que justifiquen interpretaciones diferentes. Es decir, ya no basta con que internamente las grafías sean distintas, se requiere que un conjunto de grafías sea distinto de otro conjunto para significar cosas distintas

NIVEL 3

En este nivel aparece de manera explícita la relación entre sonido y grafía. Es decir, se llega a la fonetización de la representación escrita. Digamos que hasta este punto se ha trabajado la necesidad de simbolizar, a través de representaciones gráficas (letras), un significado, una realidad. Ahora es necesario trabajar la relación entre esa representación gráfica y el componente fonético. Aparecen tres hipótesis en niños hispanohablantes: silábica, silábico- alfabética y alfabética.

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

• Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual

• Estrategias meta-cognitivas para mejorar la comprensión lectora

MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE

1 La evaluación de procesos: herramientas de aula

• Evaluación como investigación

• Sistematización y seguimiento

• La evaluación referida a los modelos de procesos

• La evaluación referida a los estados iniciales

• La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales

2 Categorías para el análisis de la comprensión lectora

• Nivel A: nivel literal

• Nivel B: nivel inferencia

• Nivel C: nivel crítico-intertextual

EN CONCLUSIÓN

Los lineamientos tienen unos objetivos para cumplir

uno de ellos es la construcción,

ya no es solo responsabilidad del docente si no que también se tiene en cuenta al estudiante

GRACIAS POR SU ATENCION