LINEAMIENTOS AUTISMO
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MinisteriodeEducacinNacional
ORIENTACIONESPEDAGOGICASPARALAATENCIONAESTUDIANTESCONAUTISMO
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paginaslegales
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Reconocimientos
ElMinisteriodeEducacinNacionalreconoceelvaliosotrabajorealizadoporlosprofesionalesresponsablesdelProgramadeNecesidadesEducativasEspecialesenlasSecretarasdeEducacin,elapoyoconstantedelequipodelTecnolgicodeAntioquiaysobretodovaloralosaportesrealizadosporlosylasdocentesdelasinstitucionesdeEducacinPreescolar,Bsica,MediaySuperiordelpas.
Tambinhaceunreconocimientoalaactivaparticipacindelosmiembrosdelasorganizacionesnogubernamentalesenesteprocesoysobretodoalaspersonascondiscapacidadquebrindaronsusaportesparalaelaboracindelpresentedocumento.
Estetrabajoconjuntoeselqueledavalidezaloscontenidosaqupropuestos.
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ORIENTACIONESPEDAGOGICASPARALAATENCION
AESTUDIANTESCONAUTISMO
Contenido
PRESENTACIN...............................................................................................................................................................
ObjetivoGeneral............................................................................................................................................................
ObjetivosEspecficos................................................................................................................................................
Introduccin........................................................................................................................................................................
1.CONCEPTODEAUTISMO..............................................................................................................................
2.ELESTUDIANTEAUTISTA...............................................................................................................................
3.ORIENTACIONESGENERALESASOCIADASALASCARACTERSTICAS.......................................................................................................
3.1.Caractersticascognitivas.........................................................................................................................
3.2.Caractersticasdecomunicacin....................................................................................................
3.3.Caractersticassocialesyemocionales...................................................................................
4.ELPROCESODEHUMANIZACIN...................................................................................................
5.OFERTAEDUCATIVA...........................................................................................................................................
5.1.Educacindelestudianteconautismoenlamodalidadformal...............................................................................................................
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ORIENTACIONESPEDAGOGICASPARALAATENCION
AESTUDIANTESCONAUTISMO
5.1.1.Componenteconceptual......................................................................................................................
5.1.2.Componentepedaggico....................................................................................................................
5.1.3.Componenteadministrativoydegestin.......................................................................
5.1.4.Componentedeinteraccincomunitaria.......................................................................
5.2.Formacindelestudianteconautismoenmodalidadnoformal......................................................................................................
6.HACIADONDEVAMOS............................................................
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Presentacin
Estedocumentovadirigidoaloseducadoresdegrado,rea,ncleosdisciplinaresydelsaberpedaggico,profesionalesdeapoyovinculadosalservicioeducativo,quelideraneltrabajoconestudiantesquepresentanautismo;deigualmanera,aaquellosqueestnmotivadosporiniciarlaexperiencia,conlapretensindedarcuentadeorientacionespedaggicasparalaatencinaestosestudiantesenelpas.
Estecondensadodeorientacionesseconvierteenherramientaparaquelosprofesionalesdelaeducacincualifiquenlasprcticaspedaggicasencoherenciaconlaofertadelservicio,yaseaaniveldeinstitucinodeaulay,alavez,direccionelaaccindequienesinicianlaatencindeestudiantesconautismo.
Deigualmanera,esuntextoparaquelosconsejosacadmicosydirectivosdelasinstitucionesaccedanalconocimientosobrelaprestacindelservicioaestudiantesconautismo,posibilitndolescomprenderelpapelquedebencumplirenadopcindenormas,recursosyestrategiasenlaatencinyactuarconobjetividadenelanlisisytomadedecisionesfrenteasituacionesquesepresentanenlasprcticascomoevaluacindelaprendizaje,desarrollodemetodologasyadecuacindelaenseanzaentreotras.
Eldocumentoesextensivoalosdiferentesactoresinvolucradosenlaprestacindelserviciocomoalcaldes,directoresdencleo,rectoresyestudiantesdeloscicloscomplementariosdelasescuelasnormalessuperioresylicenciaturasdelasfacultadesdeeducacin.
Lasorientacionespedaggicasreflejanunpuntodepartidaparaseguirconstruyndolasyactualizndolasapartirdelaprctica,demaneraquesecontextualicenalascaractersticasdelasregionesdelPas,mostrandolapertinenciadelproyectoeducativoenlaeducacinformalypedaggico
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enlaeducacinnoformal.
Cabesealarquerequierenseranalizadasconunlentecrticoporpartedelosdiferentesactoreseducativos,socialesygubernamentales;quienesenuntrabajomancomunadotomanlasdecisionesquedanrespuestaalassituacionesparticularesydelcontexto,teniendoencuentalasdemandasdeatencin,parafacilitarlaidentificacindelaspotencialidadesdelsujeto,lasopcioneseducativasylosserviciosqueseofertan,conelfindegarantizarlaparticipacinylaaccesibilidadalasquetienenderecho.
Paratenermayorcomprensindelasorientacionespedaggicas,serecomiendaleereldocumentoquesoportalosconceptossobrelasquefuerondiseadas:Fundamentacinconceptualparalaatencinenelservicioeducativodeestudianteensituacindediscapacidad.
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Objetivos
GENERAL
Presentaralascomunidadeseducativasconceptosyorientacionespedaggicasrelacionadosconlaatencineducativaalosestudiantesconautismo,quepermitanlareflexinalinteriordelasinstitucionessobreelmarcoenelqueseorientalaatencineducativaenelpas.
ESPECFICOS
Presentarelementosconceptualesalasinstitucioneseducativasdelpas,quesirvandeorientacinenlacontextualizacindelasprcticaspedaggicasaestudiantesconautismo.
Proporcionarelementosparalaresignificacindelasprcticaspedaggicasquelideranlasinstitucionesconestudiantesconautismo,enlasdiferentesmodalidadesdelservicioeducativodelpas.
Proporcionarherramientaspedaggicasalasinstitucioneseducativasquelespermitandireccionarlaatencinaestudiantesconautismoenlasdiferentesmodalidadeseducativasdelservicioeducativocolombiano.
Establecerelementospedaggicosrelacionadosconlaatencineducativadeestudiantesconautismo,paraquelosmaestrosdegrado,dereaodencleodelsabercontextualicenlasprcticasalasnecesidadesdedesarrolloyaprendizajedeestosestudiantes.
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Proporcionarelementospedaggicosqueposibilitencualificarlaatencinaestudiantesconautismo,facilitandolapromocincomoseresmultidimensionalesenelservicioeducativo.
Presentarundocumentoquesirvadeapoyoenlaformacininicialdemaestrosdeescuelasnormalesyfacultadesdeeducacin,enaspectospedaggicosfrentealaatencindeestudiantesconautismo.
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INTRODUCCIN
Elpresentedocumentohasidoelaboradoconelfindecontribuiralacomprensindelasnecesidadesdeapoyoquepresentanlosniosyjvenesconautismoycontarconherramientasparaladecisinsobresufuturoeducativo.
Eneldocumentoseintentaplasmarlosdistintoshallazgosdepersonas,organizacioneseinstitucionesquehandesarrolladoexperienciasyreflexionessobreelfenmenodeautismo,loscualeshanpermitidodarunarespuestarelativamenteacertadaalconjuntodenecesidadesdelosnios,niasyjvenesconestacondicin.Elenfoqueasumidoaquesdecarcterideogrfico,enrazndelcual,apersonaesconsideradacomouncasonicoconunahistoriafamiliarypersonalpropiaeinmersaenunambienteparticularquecontribuyepositivaonegativamenteensucrecimientocomoserhumano.Porlotanto,elrtulodeautismoslohabladeunascaractersticasgeneralesquepermitenentenderunaspectodelindividuoquepresentaestacondicinentreotrosmuchosaspectosqueseconsideranigualmen
teimportantes:lasoportunidadesdecrecimientoqueleofrecesuentorno,lasrestriccionesqueseleimponen,eltipodefamiliaenquesedesarrolla,elestilodecrianzadesuspadres,elambienteeducativoenelqueparticipayas,todoslosfactoresquedeterminanacualquierserhumano.
Enprimerainstancia,sehaconsideradopertinentedescribirlascaractersticasdelosprocesosdeaprendizajequepresentandiferenciassignificativasenelestudianteconautismo.Lacomprensindeestascaractersticaspermiteinteractuarasertivamenteconestaspersonas,enlamedidaenquesepuedepredecir
sucomportamientoendiferentessituacionesyorientardemaneraefectivalosesfuerzoseducativos.
Acontinuacinseintentaexplicarelfenmenodesdeelmarcodelosprocesosdehumanizacinparadarallectorunavisinactualizadayrealistadelaconceptualizacindelautismoeigualmentesepresentanlascondicionesambientalesbsicasquecontribuyenaldesarrolloeducativodeestosestudiantes.
Finalmente,sedescribenlascondicionespersonalesdelestudianteligadasasucuadroclnicoquenos
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orientanparatomarladecisinsobreeltipodeentornoeducativoquemsseajustaasusnecesidades:educacinespecializadaoeducacinformal.Sinembargo,laorientacinquepresentamosaqu,noesmsqueunaguageneralporquesonmuchoslosfactoresquecontribuyenalxitoofracasodelprocesoeducativodelestudianteconautismoycomoyamencionamos,elestiloparental,lacalidaddelentorno,etc.puedencontribuiralxitodelprocesoeducativodeunestudianteeneducacinformalapesardequesuscaractersticasautistascorrespondanalosnivelesmsbajosdedesarrolloy,deigualmanera,unestudianteconautismodealtofuncionamiento,puedefracasarenelsistemaformalporqueotrosfactoresrelacionadosconelproceso,nocontribuyanalbuendesempeodelapersonaenesteentornoeducativo.
Elenfoquequeenmarcaestapropuesta,tantodesdesuconceptualizacincomodesdelasmetasyestrategiasplanteadas,consideralosaportesanivelmundialdelasgrandesasociacionesdeautismoenelmundo(ANI,ASA,APNA,MAAP);peroanmsimportante,esunenfoquequeconsideral
asnecesidadesexpresadasporlasmismaspersonasconautismoalolargoyanchodetodoelmundo.Porfortuna,enlosltimosveinteaossehapodidodaraconocerdesupropiavozodesupuoyletra,loquelaspersonasconautismopiensan,sientenynecesitan1.Losprofesionalesnodebenanteponerlosmodelosalarealidad;eslarealidadlaquedebeserinsumoparalosenfoquesdeanlisiseintervencinqueseasumanyutilicen.
Seesperaqueestetrabajocumplasucometidodeampliarlacomprensindelfenmenodeautismoe
incorporaraunnmerocadavezmsgrandedeciudadanosalatareadeintegrarsocialmentealaspersonasconestacondicinaunmundoquenohasidodiseadoparadarrespuestaalasenormesdiferenciasquepresentanlossereshumanosquehabitanenste.
Parafinalizar,secompartecontodosloslectoreslatraduccindeunpoemaescritoporJimSinclair,unadelaspersonasconautismoquehaabordadolatareadeautorepresentaryabogarporelderechoalacalidaddevidadeestapoblacinatravsdelaasociacinANI(AutismNetworkInternational).
1Algunosdelosartculosotextospublicadosdondelaspersonasconautismoseexpresanydanaconocersumundointerno,son:
Peeters,Theo.Elautismo.Labsquedadeunsignificado.En:Autismo:comprensinyexplicacinactual.Madrid:IMSERSO,2001.p.73.
Newson,Roger.Vivirconautismo.En:Autismo:comprensinyexplicacinactual.Madrid:IMSERSO,2001.p.267.
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Grandin,Temple.IthinkinPictures.
Williams,Donna.Aqunohaynadie.Laextraordinariaautobiografadeunaniaautista.Medelln:Norma,1992.
Shore,Stephen.Beyondthewall:PersonalexperienceswithautismantAspergerSyndrome.ShawneeMission,KS,AutismAspergerPublishingCompany,2003.
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YOCONSTRUUNPUENTESALIDODENINGNLADO,ATRAVSDELAINEXISTENCIAYMEPREGUNTSIHABRAALGOENELOTROLADO.
YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELABRUMA,ATRAVSDELAOSCURIDADYESPERQUEHUBIERALUZENELOTROLADO.
YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELDESESPERO,ATRAVSDELOLVIDOYCREQUEHABRAESPERANZAENELOTROLADO.
YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELADESESPERANZA,ATRAVSDELCAOSYCONFIENQUEHABRAFORTALEZADELOTROLADO.
YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELINFIERNO,ATRAVSDELTERROR
YFUEUNBUENPUENTE,UNPUENTEFUERTE,UNPUENTEHERMOSO.
FUEUNPUENTEQUECONSTRUYOMISMO,CONSOLOMIS
MANOSCOMOHERRAMIENTAS,MIOBSTINACINCOMOAPOYO,MIFEPARAEXPANDIRLO,YMISANGRECOMOREMACHES.
YOCONSTRUUNPUENTE,YLOCRUC,PERONOHUBONADIEQUEMEENCONTRARAENELOTROLADO.
Lasiguienteesunadescripcinliteralquehaceunamaestradeunestudiantesuyode6aos,recientementeintegradoasuauladeprimergrado,quienpresentaautismo:
ComoprofesoradelnioM.,tengolaoportunidaddeobservarenlcomportamientosmuydiferentesenrelacinalosdemsnios.Losprimerosdasdeclasesiempre
ocupelpuestoqueseleasign,nocompartaconloscompaeros,seaislabamirandolminas,cartillasyestuvosolotantoenelsalncomofueradel.
Enlosltimosdastienelacompaadeunnio,aquiensigueatodaspartes.Conlcomparteelpuesto,losdescansos;cuandoelnioestocupadoensusactividades,M.recorreelsaln,observalibrosyluegoregresadondeelmismocompaero.
Nolegustatrabajarenelcuaderno,norealizaningunaactividad,cuandoencuentraalgoquelegustaselocomeoselollevaalabocayseenojacuandoseloreclaman.Lloraagritosysteesenalgunoscasoselmotivoparanoquererestarenelaul
adeclase.
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LaclasedeEducacinFsicaladisfrutamucho:lcorresincontrolporelpatioysevemuycontento.
Estmuyatentoalasealdesalidaparalacasa,inmediatamenterepitelasrecomendacionesquelehacesufamilia,enrelacinalcomportamientoquedebetenermientrasllegalapersonaquelohadellevar.
Llevasiempreconsigounbolsoqueparanadasequitadeencima,elnicoquetienederechosobreesebolsoeselcompaeritoqueloacompaa.Cuidasuspertenenciasylashacerespetaragritos;cuandorecobrasuscosassetranquiliza.Algunosdasllegaalcolegiomuyinquietoysensible,llorandoportodo;otrosdaspermaneceensupuestoajenoatodoloquepasaasualrededor.
ResultaevidentequeM.apesardesuselevadashabilidadesparalalecturayelclculomental,esunnioconunascaractersticasqueresultanenigmticas,sorprendentesyenmuchoscasosdifciles,tantoparasuspadrescomoparasusmaestros.Enmuchasocasionesrepresentarinclusoundolordecabezaparaeleducador,quienposiblementeseharunsinfndepreguntas:
-Quhacerparaquecomprendaquesucompaeritosecansardequelopersiga?
-Debotratardequeaterrice,cuandoseeleva?
-Comolograrlo,sicuandolollamomuchasvecesmeignora?
-Cmohacerqueentiendaquenodebecomerselaloncheradelosdemsyqueestomolestaasuscompaeros?
-Msan:Cmoesposiblequenoentiendaestotansimple,siaprendiamanejarcomputadoryaleerprcticamentesoloylograhacerclculosmatemticosmejorquesuscompaeros?
-Serquenomequiere?
-Cmoconvencerlodequetrabajeensucuadernocuandonoquierehacerlo,ocmohacerqueentrealsaln?
-Porqunoledarndrogaparaversimejora?
-Porqunolomandarnaotrainstitucin?
-Serqueenlacasalohanrechazadoolohanmaleducado?
Lospadres,asuvez,tambinsehacenunacantidaddepreguntas,respectoaporq
usuhijonolescuentanadadeloquehizoenelcolegio;porqunolograexpresarclaramenteloquesiente,aunquetienenclaroqueesmuyentendido,puesconocelosnmeroshastacantidadesinimaginables;porqudejaalosniosjugandosoloscuandolosinvitaajugarplay;porquavecesestantiernoyotrasparecetanindiferenteoinsensible.
M.esunnioreal,hoyendaintegradoenunainstitucineducativaen4.gradoyco
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undesempeoaceptable.Comol,existenyhanexistidomillonesdepersonasenelmundo;unapartedeellos,enalgn
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momentodesusvidas;recibieldiagnsticodeautismo,unosmuypronto,otrosmuytarde;otrostalveznuncafuerondiagnosticadosconclaridad.NotodossoncomoM.,puesmuchosnoasistenaeducacinregular,sinoainstitucionesespecializadas;hastahaceuntiempoalgunosestabaninternados(ytambinhoy)enpabellonespsiquitricos,pueslamentablementenosehabaestudiadolosuficientesobreeltemayeldesconocimientoconllevabaaprcticasdecrianzayeducativasbasadasenelcastigoylasegregacin.Muchosotroscasosdeautismo,comosedijo,nuncahansidocorrectamentediagnosticadosysehanconfundidoconcasosderetardomentalodetrastornosdepersonalidad.
1.CONCEPTODEAUTISMO
Elautismo,segnlaAutismSocietyofAmerica(2000),esuntrastornodeorigenneurobiolgicoquedalugarauncursodiferenteeneldesarrollodelasreasdecomunicacinverbalyno-verbal,lasinteraccionessocialesydelaflexibilidaddelaconductaydelosintereses.
Dichoenpalabrassencillas,elautismoesunsndrome(conjuntodecaractersticas)
,queafectanlacapacidaddecomunicarseyderelacionarse;adems,sonpersonasmuyrepetitivastantoensusinteresescomoensucomportamiento.Ningunadeestascaractersticasporssoladalugaraldiagnstico,sinolasumadelastres.
Noseconsideracomountrastornopsiquitricootraumapsicolgico,sinocomounaliitacincognitiva,puestoqueprocesanlainformacindeunaformadiferenteyseleclasificacomountrastornodeldesarrollo,porquedesdeelciclodelostresprimerosaosdevidadelnio,presentavariacionesenlas
habilidadesquetpicamenteseesperan.Peronosetratadeunainmadurezoretrasoenlaadquisicindeciertashabilidades,comopuedeserelcasoenelRetardoMental.Autores,comoHapp2planteanquelaspersonasconautismoposeenunestilocognitivodiferente,enlugardeundficitcognitivo.
Tpicamenteaparecedurantelostresprimerosaosdevidayseestimaqueocurreen1de1000individuos.Elautismoescuatrovecesmsfrecuenteenniosqueenniasynoconocelmitesraciles,tnicososociales.Losingresosfamiliares,elestilodevidayelniveleducativonoafectanlaprobabilidadde
ocurrenciadelautismo.Respectoalniveldeinteligenciaylagamadecapacidadesdelaspersonasconautismo,sonmuyvariablesaunquelainmensamayorapresentanunalimitacinmentalasociada.Enmuchosaspectossushabilidadespuedensernormaleso,incluso,estarporencimadelamedia.
2.ELESTUDIANTEAUTISTA
Paralaatencineducativainteresaconocerquineselestudianteautista;acontin
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uacin,sedescribenlascaractersticasligadasalautismo,detalmaneraqueloseducadoresnoselimitenaidentificarlosrasgostpicosqueconformanelcuadro,sinoquepuedanentenderloquelesucedealnio,niaojovenconautismoquetienencomoestudiante.Seexplicarlamaneracomoprocesanlainformacin,comosecomunican,comoserelacionanycomoaprenden.Esimportantesubrayarantesdeiniciarestetema,
2HAPP,FrancescaDficitCognitivooEstiloCognitivo?CoherenciaCentralenAutismo.En:Autismo:ComprensinyExplicacinActual.Madrid:IMSERSO,2001.p.105a121.
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queexisteunagranvariabilidadentretodaslaspersonasconautismo,segnsucapacidadintelectualylaintensidadconquesemanifiestansuscaractersticas.Sedescribirnlastendenciasgeneralesenlapoblacindepersonasconautismo,peroteniendopresenteestavariabilidad.
3.Orientacionesgeneralesasociadasalascaractersticas
3.1Caractersticascognitivas
Loquesedenominancaractersticascognitivasserefierealaformacomoseprocesalainformacinquerecibimosdelmedio.Estoes,lamaneracomonuestrocerebrorecibe,almacenayasocialosestmulosquelellegan,tantodesdeelmedioexterno,comodesdesupropiocuerpo.Existenmuchosmodelosyteorasparaanalizarelprocesamientodeinformacin.ElqueseexplicareselmodelodeLuriaylasexplicacionesparalaspersonasconautismohansidoretomadasdediferentesautores,principalmenteRumsey3yLincoln4.
Estemodeloconsideraqueexistenunasfuncionescognitivasbsicas,quesonlaatencinypercepcin,lascualesregulanlaactividadmental.Unavezquelaspersonasenfocanycaptanciertosestmulosoinformacin,entranenjuegolasfuncionescognitivasdesegundoorden,queimplicanelcmosealmacenayseasociaocodificaloqueserecibe.Finalmente,lasfuncionescognitivasdeltercernivelquesonlasmselevadasdetodosloshumanos,seencargandeprecisarlainformacinquesehaalmacenadoocodificado;eslacapacidadquegenricamentesedenominapensar,razonar,analizar,eincluyenlacapacidadrepresentacional(manejarinformacinnosloconcretasinoabstracta,sim
blica,ficticia)lacapacidadinferencial(sacarconclusionesapartirdesituacionesohechos),elrazonamientoverbal(pensarenpalabras),lageneracindehiptesis(ideaspropiasacercadelporqudediferentessituaciones).Entodosestosnivelessehanencontradovariacionesenlaspersonasconautismocomparadasconelprocesamientodeinformacindelamayoradepersonas:
Respectoalasfuncionescognitivasbsicasdeatencinypercepcin,reguladorasdelaactividadmental,sehaencontradoquelaspersonasconautismopresentanlassiguientescaractersticas:
Atencin.Enlaspersonasconautismosehanencontradodoscaractersticasensuformadeatenderalosestmulos,quesonimportantesdemencionar:enprimerlugar,presentanloquesehadenominadoatencinentnel,sobreseleccindeestmulos,otambinatencinaltamenteselectiva.Estosignificaquelaspersonasconautismosesobreenfocanenalgunosaspectosdelosestmulos,talcomosihicieranzoomconunacmarafotogrfica,ocomosituvieranunosbinculospermanentes.Porsupropiavoluntadnologranatenderalaintegridaddeelementosqueconforman
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3RUMSEY,Judith.NeuropsychologicalStudiesofHigh-LevelAutism.En:Schopler,EricyMesibov,Gary(Ed).High-FunctioningindividualswithAutism.NewYork:PlenumPress,1992.p.41a64.
4LINCOLN,Alan;MarkH.AllenyAngelaKilman.IntellectualAbilities.En:Schopler,EricyMesibov,Gary(Ed).LearningandCognitioninAutism.NewYork:PlenumPress,1995.p.89a117.
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unobjeto,personaosituacin,sinoquesecentranenalgoenparticular:elcolor,elbrillo,elmovimiento,elsonido.Ensegundolugarmuestranlentitudparacambiarrpidamenteelfocodesuatencin,comosinofueraefectivoelmecanismoporelcualseeliminaelzoom-enelejemplodelacmarafotogrfica-,oporelcualunapersonasequitalosbinculoscuandodeseamirarenconjunto.Unaconsecuenciadeestaatencinentnelydelalentitudenelvirajedefocosdeatencin,esquepercibenprincipalmentedetallesdeloqueenfocanyestopuedeserunafortalezaparaalgunastareascomoeldibujo,rompecabezas,entreotros;perotambinlosllevaapercibirlasactividades,laspersonasysituacionessocialesdeunamaneraparcial:comounconjuntodedetalles,enlugardeuntodo,cuyosignificadosoloesapreciableensuconjunto.Otraconsecuencia,observadafrecuentementeenlaspersonasconautismo,esladeunaaparentesordera,puescuandofijansuatencinenalgonopuedenresponderrpidamenteaunestmuloauditivoqueprovienedeotrolugar.
Percepcin.Enrelacinalassensaciones(auditivas,visuales,tctiles,olfativas,
vestibulares,propioceptivas),sehaencontradounprocesamientodiferenteendossentidos.Porunlado,presentanhiperohiposensibilidadsensorial,lomismoquealgunosautoresdenominanvariabilidadenlamodulacinsensorial.Estosignificaquesuumbralparalasensacinpuedesermuybajoomuyalto.Enalgunoscasossonhipersensiblesanivelauditivo,comosilesfaltaranlosfiltrosnaturalesquelosdemstienenparacaptarytolerarlosruidosdeloquelosrodea,ocomosiunaemisoraestuvieramalsintonizada.Portanto,estmulosqueparalamayorasonnaturalespuedensermolestosoinclusodolorososparaunapersonaconautismo.Esfrecuentequerechacenosientantemorporelruidodelaollaapresin,lalicuadora,elsecador,elllantodeotros,ciertostonosdevozociertasmelodas
,bulliciodemuchaspersonas,entreotros.Deahquesetapenlosodosoqueevitenlugaresdondehayestosestmulos.Eslomismoquecualquieraotrapersonahace,siestjuntoaunamplificadorqueestatodovolumenyademsconunaemisoramalsintonizada;osienunareuninmuchaspersonasseleacercanylehablansimultneamente.Ladiferenciaesqueparaellosestasensacinpuedeserpermanenteocasipermanente.
Algunaspersonasconautismopresentanhipersensibilidadvisualyporestopuedenrechazarestmulosvisualescomoluces(principalmentelasdenen,lascualesalparecerlaspercibenconelparpadeotpicoquenosotrosvemoscuandoestnfallando),brillosdejoyasoelementosmetlicos,contrastesagudosdelucesy
sombras.Enconsecuenciapuedencerrarlosojos,taprselosomirardereojo,paraatenuarlasensacin.Segnhanreportadopersonasconautismo,lacaractersticatpicadeevitarelcontactovisualseexplicaenparteporquelaspersonassinautismorealizanmuchosgestosconlacara,muevenlosojosconstantementeyestolesresultaexcesivoymolesto.
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Sisuhipersensibilidadesdetipotctil,puedenrechazaralgunascaricias,algntipoderopa,materialesdetrabajocomoplastilina,pegante;elarreglodelcabelloodeuaspuedesermuymolestoparaellos.Losquepresentanhipersensibilidadolfativaogustativapuedenpresentarproblemasmuyfrecuentesenlaalimentacinyaceptarsolamenteciertosalimentos.
Tambinsepresentancasoscompletamenteopuestosrespectoalasensibilidadyescuandoelumbraldeestimulacinesdemasiadoelevado.Enestecaso,puedenreaccionarcomosiciertosestmulosnoexistieran.Esmuyfrecuentelaelevadatoleranciaaldolorenlaspersonasconautismoo,comosemencionantes,laaparentesordera.Sinembargo,esclaroquesusreceptoressensorialesy
susodosestnsanos,comolocompruebanlosexmenesquelesrealizan.Loqueesdiferenteeslaformacomoperciben.
Estetipodemodulacinsensorialpuedevariar,asquenotodoslosdaspuedenmostrarseigualmentehipersensiblesonecesitadosdeciertotipodeestimulacin.
Otracaractersticaperceptualrelevanteenlaspersonasconautismoeslasobreseleccinsensorial.Consisteenlaatraccinintensaporalgunosestmulos.Enestecaso,buscanlosobjetosoactividadesquelesproveanciertotipodesensacin.Porejemplo,unniopequeoconautismopuedehacergirarincesantementelasllantasdeuncarrodejuguete,porlafascinacinqueleproduceelefectogiratorio
visual;otropuedeinsistirengolpearunobjetosobrelamesa,porelefectoauditivoresultante;otromsbuscapinturas,detergentesydiversoselementosconolorfuerte,pararegarlosypercibirsuaroma.Larealizacinrepetidadealgunadeesasacciones,esloquesedenominaautoestimulacinysesabequegeneraunefectoplacenterooderelajacinmomentneo.Paracualquierpersona,conosinautismo,elconcentrarseenestmulosdenaturalezarepetitivahacequeseaisledelcontextooqueserelaje,comocuandoalguiensemece,miraunpndulo,miraelagua,oinclusoseconcentraenlapropiarespiracin.Entonces,ladiferenciaesquelapersonaconautismoseestresamsamenudoporunentornoqueleresultasobrecargadodeestmulosoimpredecibleyrpidamenteaprendeaautoestimularse,
sobreseleccionandociertassensacionesquelesirvendeescapealasmolestiasambientales.
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Lasfuncionescognitivasdesegundoorden,quepermitenasociaryprocesarlainformacin,tambinmuestrancaractersticasparticularesenlaspersonasconautismo:
Memoria:esunafortaleza,enespecialladetipovisual,lacualfrecuentementeesfotogrfica.Lasimgenesalmacenadasdifcilmentelasborran.Tienenfacilidadparaaprendersefcilmentesecuenciasoinformacinconciertopatrnfijo(porejemplo:capitales,fechas,pasosdeunprocedimientoparamanejardiferentesequipos).
Asociacin:sonvariaslascaractersticasdelaspersonasconautismoenestafuncin.Laprincipalyconmsevidencias,esquepresentanpensamientovisual.Nadiemejorqueunodeellos,paraqueloexplique.
TempleGrandinesconocidamundialmenteporsusdiseosdeaparatosparaelganadoyporqueesunapersonaconautismoquehapublicadosupropiaexperiencia,permitiendoconocersumundointerno.Enunodesuslibros,dice5:
Yopiensoenimgenes.Laspalabrassoncomounasegundalenguaparam.Yotraduzcotantolaspalabrashabladascomolasescritas,enpelculasatodocolor,completasconsonido,queruedancomounapelculadeunavideocmaraenmicabeza.Cuandoalguienmehabla,suspalabrasinstantneamentesetraducenen
imgenes.Losquepiensanbasadosenellenguajeencuentranestefenmenodifcildeentender,peroenmitrabajocomodiseadoraparalaindustriadelganado,elpensamientovisualesunaventajatremenda.
Asuvez,sehaestudiadoestetipodeprocesamientoysehaencontradoqueesdetiposimultneo.Estosignificaquesonhbilesparaprocesarinformacinquerecibendeunasolavezyencambioselesdificultaprocesarinformacinquerecibenensecuencia.Estoexplicaquesuprocesamientovisualyvisoespacialesmuysuperior,pueslasimgenessemantienen;encambiosuprocesamientoauditivoesmslento,pueselsignificadosoloseobtienealfinaldeunasecuenciadeestmulosauditivos.
ltimamentesehaprestadomuchaatencinaloquesedenominaCoherenciacentral.EstetrminoloacuUtaFrith,unainvestigadoradelautismo,parareferirsealatendenciacotidianadeprocesarlainformacinqueserecibedentrodeuncontextoenelquesecaptaloesencial;estoes,seunelainformacinalrededordeloqueresultaesencialparadarlemssentido,endetrimentodelamemoriaparalosdetalles.Porejemplo,cuandoseleeunlibro,serecuerdafcilmenteloesencial,perosepuedenolvidarmuchosdetalles.Porestamismatendencia,sepuederecordarmsfcilmentematerialconsentido(loasociamos),quematerialsinsentido.FrithyHapphanprofundizadoenestetemaysugierenquelaspersonasconautismo
muestranunprocesamientocentradoenlosdetalles,enelquecaptanyrecuerdan
5GRANDIN,Temple.ThinkinginPictures.Andotherreportsfrommylifewithautism.NewYork:Doubleday,1995,p.17.
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losdetallesendetrimentodeunsignificadoglobalycontextualizado6.
Lasfuncionescognitivasdeltercernivel,comosemencionantessonlasdenominadascomofuncionessuperiores,referidasapensaryanalizar.Alrespecto,enlaspersonasconautismosepuederesaltar:
Capacidadocompetenciarepresentacional.Laspersonasconautismotienenunniveldepensamientoconcretoybajacapacidadrepresentacionalydesimbolizacin:enunnio,niapequeosconautismopuedeapreciarsesudificultadparajugarconelementossimulados,comoporejemploutilizarunplatorepresentandounsombrero;unniooniamayorpuedetenerdificultadesparaunjuegoderolesenelqueseasumeelpapeldeotro.Losadolescentesyadultos,anconcapacidadintelectualaltayformacinacadmica,tienendificultadparacomprendermetforas,quesonsimbolismosverbales.Esnecesariounprocesodeenseanzaexplcitadelosdoblessignificados,comenzandoenmuchoscasosporensearlesarealizarjuegosimblico.Altenerpresenteelprocesoderepresentacindelestudianteautista,esposiblefavorecereldesarrollodehabilidadesabstractas.
Competenciainferencial.Supensamientoesdetipodeductivoprincipalmente,nodetipoinductivo:sonbuenosparaaprenderreglas,normasyfrmulasqueluegoaplicanalassituaciones;peroselesdificultaevaluarporsimismoslainform
acinnoexplcita,determinarqueestocurriendo,oqueslomejor.Estopuedereflejarseensuperfildesigualdehabilidades:Santiago,porejemplo,esunjovenconautismode13aosquecursaoctavogrado;essobresalienteeninformticayenjuegosdevideo,peroalmismotiempoesrechazadoporsuscompaeros,puesenelrecreonosabecomointeractuarysededicaaseguirlosoimitarlos,enunintentodeactuarcomoellos.Lainformticasebasaenunconjuntodereglasfijasyfinitasdecmomanejaruncomputador,encambiolavidasocialrequieredeunanlisispermanentedelcontextoparadeterminarloscomportamientosmsadecuados.
Flexibilidadmental.Laspersonasconautismotiendenaperseverarenlamismaexplicacin,estrategia,orespuesta,ashayasidoonoapropiadaoexitosa.Esdifcilparaelloscambiarporsimismosaunanuevaexplicacinoplandeaccin.Ensucerebroexisteunaespeciedediscorayado;requierendeunaguaexplcitadequhacerycmo,enlugardesimplementerecibirconsecuenciasnegativasollamadosdeatencindelasdemspersonas.EnelcasomencionadodeSantiago,haperseveradoenlaestrategiainapropiadadeimitaryperseguirasuscompaerosynolehanservidodenadalasburlasorechazoalascualeshaestadoexpuesto.
Competenciaparaplanearyparaauto-monitoreareinhibirrespuestasinadecuadas.Lasfuncionesejecutivassonunconjuntodehabilidadescognoscitivasquepermit
enanticiparyplanearmetas,automonitorearelcumplimientodelplan(estoes,mantenerpresenteelobjetivoquesepersiguesindesviarseaobjetivossecundarios),hacerajustesocambiossiserequierenparacumplirlametayevaluarlosresultados.Se
6HAPP,opcit.
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consideranelproductodetodaslasdemsfuncionescognoscitivasyconstituyenlamximaevolucindelcerebrodelhombre,enfuncinderegularelpropiocomportamientoydealcanzarlasmetaspersonales.Comoyasemencion,laspersonasconautismotiendenaserpocoflexiblesyporestopuedennecesitarapoyosexternosodeunprocedimientoespecficoparaensearlesaplanear,seguirelplany,principalmente,parahacercambiosoflexibilizarse.
3.2Caractersticasdecomunicacin
Esnecesariointroduciresteapartadoexplicandolasdiferenciasexistentesentrelapoblacinconautismo,respectoalacomunicacin.Unsubgrupo,aproximadamenteel50%*7,nollegaaadquirirunlenguajefuncional,siendodenominadoscomoNo-verbalesyrequierendeunsistemadecomunicacinalternativo.Laotramitadeslapoblacinverbal,sobrelacualsemencionarnlamayorpartedelascaractersticas.
Fonologaoarticulacin.Entrminosgenerales,laspersonasconautismonopresentandificultadesenlaarticulacinpropiamentedicha.Lasquenohablannodemuestrandificultadesenlosrganosfonoarticuladores;sinohablanesporotrarazn.JimSinclair,unapersonaconautismo,dice:
Debidoaqueyonoutilizabaellenguajeparacomunicarmehastaquetuve12aos,existaunadudaconsiderableacercadesiyolograraaprenderalgunavezafuncionarindependientemente.Nadiepodaadivinarcuantocomprenda,porqueyonopodadecirloquesaba.Ynadieadivinabalacuestincrticaqueyonosaba,laconexinquefaltabadelacualdependantantascosasms:yonomecomunicabahablando,noporquefueraincapazdeaprenderausarellenguaje,sinodebidoaqueyosimplementenosabaparaqueeraquesehablaba...Yonotenaideaqueestapodaserlaformadeintercambiarsignificadosconotrasmentes8.
Prosodiaoentonacin.Lamayoradepersonasconautismoverbalmuestraunaentonacinoacentodiferente,melodioso,comosifueraextranjeraomuysimilara
lastirascmicas,omuymontona;locuriosoesquelomismosucedeencualquieridioma.Algunospuedenhablaratropelladamente,dificultandoavecesquesuinterlocutorlescomprenda.Asmismo,puedenhablaraunvolumenmuybajoovariarendiferentesmomentoseltonodevoz,pasandodemuyagudoamuybajo.Loscasosmsleves,comoenelSndromedeAsperger,puedennopresentarningunadeestasalteraciones.
Sintaxisogramtica.Laformacindefrasessimplespuedeserapropiada,perotiendenarepetirlasfrasestalcomolasescuchan,porlocualesfrecuentela
7Belinchn,Mercedes.Lenguajeyautismo:haciaunaexplicacinontogentica.En:Autismo:comprensinyexplicacinactual.Madrid:IMSERSO,2001.p.155a193.
8SINCLAIR,Jim.BridgingtheGaps:AnInside-OutViewofAutism(Or,DoyouknowWhatIdontKnow?).En:Schopler,EricyMesibov,Gary(Ed).High-FunctioningindividualswithAutism.NewYork:PlenumPress,1992.p.294
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reversindepronombres;porejemplo,puedendecirquieregalletas,enlugardequierogalletas,oestaesTUlonchera,enlugardeestaesMIlonchera.Lasfrasesmuylargaspuedenserdifcilesdeorganizarparaellos,dandolaaparienciadeundiscursoilgico;peroquienesconocendecercaalnioolasituacinqueesttratandodeexpresar,sabenquenoesningunaincoherenciasinounamalasecuenciacin.Aligualquesemencionenlaarticulacin,laspersonasconSndromedeAspergerpuedentenerunasintaxisperfecta.
Comprensinysemntica.Ellenguajereferidoacosasconcretas(objetos,actividades,hechos),esequivalentealosniosyniasdesumismaedadmental,peroellenguajefigurativooreferidoaemocioneseideasesdeficiente.Lacomprensinmejoracuandolafraseescortayconcreta,puescomosesealanteriormente,elprocesamientoauditivo,detiposecuencial,esunadebilidad.Lacomprensinempeoracuandolafraseesextensaymuyadornadaoejemplificada.Ensituacionesexperimentales,losniosconautismoquepuedenhablar,hanmostradocapacidadparaidentificaremocionesenfotografasdepersonascondiferentesexpresionesfaciales,conunahabilidadsimilaraladeotrosniosyunacapacidadlingsticaequivalente9.Peroenelmedionatural,endondelamanifestacindeemocionesseproduceencontextosysituacionesanmscomplejas,losniosyniasconautismodemayorcapacidadintelectual,muestrandificultadesparainterpretar
correctamentelasemocionesysentimientosdelaspersonas,ascomoparaidentificarlassituacionessocialesquedanlugaratalesemociones.
Conversacinypragmtica.Entodoslossereshumanosellenguajetieneunafuncinsocialdesdesusprimerosmomentosdeldesarrollo.Muchoantesdequeunniohable,yasecomunica,osea,sehaceentender.Losniosquenopresentanautismodanmuestrasclarasdequererexpresarse;muestranintersencomunicarseendostiposdesituaciones:enprimerlugar,cuandodeseanobteneralgo.Enestecaso,sealanconelfindequeeladultolesentregueolesdeaccesoaloquedesean.Enseg
undolugar,secomunicancuandodeseanexpresarocompartirunaideaoapreciacindealgo,peronoparaobtenerlo.Esteeselcasocuandosealanunavinquepasylesllamlaatencin(noesparapedirelavin),ocuandosealanelrboldenavidadporquelesparecebonito(acompaanelsealardealgngestodeadmiracin),omuestranunasealensupiernadondesegolpe(estcontandounaexperiencia).Peroenelnioylaniaconautismonoocurrelomismo,puestoqueselimitanapedir.Cuandoyahablan,laspersonasconautismosonmuyreservadasconsusideas,esdifcilsostenerunaconversacinconellospuesrpidamentedejansoloasuinterlocutor,oinsistenenimponersustemasdeinters.
Lenguajenoverbal.Lacomunicacincontieneelementosverbalesynoverbales.Estos
ltimosincluyenlamirada,lasonrisa,laactitudcorporalylosgestosnaturales,loscualessontanimportantescomolaspalabrasmismasalahoradecomunicarnosconalguien.Laspersonasconautismosonengeneralinexpresivosanivelgestual,
9SIGMAN,MarianyCAPPS,Lisa.Niosyniasautistas.Madrid:Morata,2000.327p.
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sostienenpocolamirada,lescuestaemplearalmismotiempoellenguajeverbalynoverbalytambintienendificultadparacomprenderellenguajegestualdelosdems.Dehecho,puedensentirseincmodosodespistadosconpersonasdemasiadogestuales,puesnosabensiatenderasumensajeverbal(locualdeporsilesresultadifcil)oasusgestos.Tambinlespuedenparecergraciososlosgestosdelacarayalgunos,incluso,buscanmolestaraciertaspersonasparaapreciarsuceofruncido,osuenrojecimiento(talcomosiaccionaranunmuecodecuerdaparahacerlomover).
3.3Caractersticassocialesyemocionales
LaTeoradelamenteesunacompetenciaqueotorgaalaspersonaslacapacidaddeentenderlasemocionesypensamientosdelosdems.Aproximadamentealaedaddecuatroaos,losniosnaturalmentecomprendenloquesignificatenermente:sedancuentaquelaspersonaspuedenpensar,saber,creerosentirdeformadiferente.Unniopequeonodicementiras,puessimplementeasumequeeladulto
sabelomismoquel.Cuandocomienzaamentir,oaocultarinformacin,esporquehahechoungrandescubrimiento:laotrapersonanosabeloquelsabe,detalformaquenotieneporquenterarsedequeestmintiendo.
Estaesunateoraimplcita,puestoqueelnionolahaformuladoconpalabras,peroactabasndoseentalesprincipios.Lavidasocialylasrelacionesinterpersonalessebasanenestahabilidadinnata.EsporestaTeoradelamente,quelamayoradelasvecesnosedicealosdemsloquesepiensadeellos(sesabequepuedensentirsemalsisehace);tambinesporestaTeoradelamente
quesecambianlaspalabrassegnconlapersonaqueseest,puesseanticipaloqueconocenonodelainformacinqueselesda.Todoeltiemposeestnanalizandolasactitudesdelosdemsysepuedesaberporsusgestosyactitudessiestntristesoenojados,einclusosepuedeinferirporelcontextoquesloqueleshasucedido.Esciertoqueparatodoslossereshumanoslasinteraccionessocialessonunasuntocomplicado,unaspersonassonmsexitosasqueotrasenestamateria,peroentrminosgeneralestodostienenlacapacidaddedesarrollarempata(ponerseenellugardelotro)ydeducirloqueesmsomenos
apropiadohacerodecirenunmomentoenparticular,segnloquesequierelograr.
Peronosucedelomismoenlaspersonasconautismo.EllasnodesarrollannaturalmentelaTeoradelamentecomolosdemsniosycarecendeesapsicologaintuitivaquepermiteaotrossujetosserempticosyentenderlosdiferentespuntosdevista.Despusderevisarlascaractersticascognitivasdelaspersonasconautismo,noesdeextraarquepresentenestadificultad.Lavidasocialyel
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comportamientodelaspersonasestllenodeelementos,lamayoradeellosimplcitos,queensuconjuntollevanalaspersonasaformarseideasohiptesis,esdecir,teoras.Cuandosehablaconalguien,simultneamenteseatiendeasusgestos,suentonacindevoz,suspalabrasytodoellosecruzaenlamente,hastallegarapensarenporqudiceloquediceoqusermsapropiadoresponderle.Entonces,sisloseenfaatencinenunelemento,enunoslo,porejemploenlalneadeexpresinquesubeybajaensufrentecuandohabla,osislosefijastaencmoabreycierrasusojos,sinintegrarestainformacincolosdemselementos,seradifcil,pornodecirimposible,poderinterpretarloqueleocurreyresponderlecomocorrespondera.Lasobreseleccindeestmulosyamencionadaenelpunto1.2,ascomolatendenciaafijarseendetalles
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antesqueencontrarelsignificadodeuntodo,delamanoconlapobrehabilidadinductiva,sondiferentesnivelesexplicativosdeladificultadquemanifiestanlaspersonasconautismoparadesarrollarlaTeoradelamente.InclusosehaempleadoparaelloseltrminoCegueramental.Serequieredeprocesosguiadosmuydetalladosyconmetodologasespecialesparaquehaganavancesenesteaspecto.
Elejemplodelacaricaturaesreal.CorrespondeaunniocondiagnsticodeSndromedeAspergerqueasistaaunpreescolarregular.Elcompaerodiceunestribillocomn,cuyaintencinrobablementenoseasinohacerreralotroobuscarinteraccin.Elnioconautismonointerpretaesto,sinoquecreequeliteralmentelevaadispararsinosebajalospantalones,porloque,actoseguido,efectivamentesubelasmanosyselosbaja.Estoconducealaburladesuscompaeros,peroadistancialoqueaprecialamaestraesunnioquesbitamentesebajalospantalones,raznporlacualllamanalamadreyleplanteanqueelnionopuedecontinuarenlainstitucinporexhibicionista.Esto,quepareceunchiste,esuno
detantosejemplosquecorrespondenaladificultaddelapersonaconautismoparaleerlasintenciones,creenciasopuntosdevistadelosdems.EsloquesehadenominadoausenciadeTeoradelamente.
Sinembargo,comoaclaranSigmanyCapps10,ladeficienciasocialaquedalugarlalimitacinparaatribuirestadosmentales,noesunadeficienciaglobal,puestoquenotodaslasinteraccionesdependendeella.Laformacindevnculosemocionalesnotieneporquverseafectada,aunquessealteraacapacidaddeempatizarconlosestadosmentalesdelosdems.Estosignificaquelaspersonasconautismosipueden
sentirafectopordiferentespersonas,perolacalidaddelainteraccintienecaractersticasdiferentes.
Manos
arriba,
calzones
abajo
10SIGMAN,MarianyCAPPS,Lisa,OP.CIT.
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EldficitenTeoradelamentedelaspersonasconautismopuedeapreciarsetantodesdesucomportamientocotidianohastasusinteraccionessociales.LossiguientessonejemplosdelascategorasquemencionanBaron-CohenyHowlin11(1993),loscualesprovienendeexperienciasdelequipoteraputicodelaFundacinIntegrarconniosdelespectroautista.TodosellosdancuentadelasdiferentesmanifestacionesdeldficitdeTeoradelamenteenpersonasconautismoenlavidacotidiana.
Reconocimientodelossentimientosdeotraspersonas.Felipetiene10aos,estengrado3.Seacercaauncompaeroyloagredeporqueesfeoyhuelemal.Esunniomuyhipersensibleolfativamente.Demuestraenelejemploladificultadparaponerseenellugardelotroydarsecuentadeloquesucompaeropuedesentiralseragredidoportalesmotivos.
Tenerencuentaloquelaspersonasconocen.Jenny,de13aosydegrado5,estabaenclasedeeducacinfsica.Seledesataronloscordonesdesustenis,porloquesequedaatrsdelgrupo,peronodicenihacenada.Elprofesorlehaceunllamadodeatencinporhaberseretiradodelgrupoylaniaseenojaporquelepareceinjusto.Ellanotieneencuentaquelnosabaelmotivoporelqueellase
habaalejado.Lecturadeintenciones.LaprofesorasaludaaDavid,Holagordito,siendoestaunaexpresinqueellautilizaconfrecuencia.ElnioseenojaylediceNomedigasas,yonosoygordito,odioquemedigangordito.Elnionocaptaquelaintencindetalsaludoesemplearuntrminocarioso,msancuandoenrealidadelnionoesgordo,porloquelaintencinlgicamentenoeradescribirlosinointeractuarconl.
Interpretarelniveldeintersdeloyenterespectodelpropiodiscurso.Esmitaddeao,
Carlosestenelsalndeclaseydeprontocomienzaahablarrepetitivamentesobrelanavidadyladecoracinquehardesurbol.Evidentemente,noeselmomentoapropiadoperolinsiste,desconociendoloinoportunoydescontextualizadodesucomentario.
Anticiparloquelosdemspudieranpensarsobrelaspropiasacciones.Laprofesorahabadichoquetodosdeberantraeraclaseunahojamarcadaconsunombre.Mariananolohabarecordado,asquealmomentodelaprofesorapedirlashojas,quitladesucompaeroyselaentregalamaestra.Nocaeencuentaqueesinapropiadopormuchasrazones:lahojaqueentreganovaconsunombre,noesapropiadoquitarlatareaasucompaero,lohacefrenteatodoelgrupoasque
esmsqueevidentequenoessutarea.PeroMariananoanalizasuaccindesdeelpuntodevistadelosotros.
11BARON-COHEN,SimonyHOWLIN,Patricia.EldficitdelaTeoradelamenteenAutismo:algunascuestionesparalaenseanzayeldiagnstico.En:SigloCero.Nov-Dic1993,No.150,Vol.24(6).p.19.
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Comprendermalentendidos.Mientrasjueganftbol,unosnioslequitanaDanielelbaln.lseenojayvaagolpearaunnioqueestabasentadoynotenanadaqueverconelevento.Lamaestraprocurahacerloreflexionarsobresucomportamientoyhacerleverquetalnionohizonada.Apesardeesto,Danielpersisteenexplicarquelequitaronelbalnytenarabia.Seledificultatenerunavisinalternadelasituacin.
Engaarocomprenderelengao.Andrsestenrecreoconsuscompaeros,cuandoencuentranunabilleteraenelsuelo.Losnios,conmalaintencin,sacaneldineroymandanaAndrsaentregarlabilleteraalmaestro,quienlohacenoconsideralasconsecuenciasqueestopuedetraer,nielengaodequeestsiendoobjeto.
Comprenderlosmotivossubyacentesalasaccionesdelaspersonas.SelepreguntaaMateo,de14aos,porqucreequesecasalagentealseradulta.Respondebueno,porquelesdapena.
Comoesdeesperarse,estasdificultadessocialesgeneranconfrecuenciarechazodesuscompaeros,les
hacenobjetodeburlaeinclusodecastigosyreconvencionesverbales.Todoellonocontribuyeamejorarsufuncionamientoyporelcontrario,demaneraacumulativageneranenlapersonaautistaansiedadybajaautoestima.Aspues,sibienelautismonoesunproblemadenaturalezapsicolgicaopsiquitrica,sinounpatrndiferentededesarrollo,puedenllegarapresentarproblemasemocionalesencasodenocontardemaneracontinuadaconlossiguientestiposdeapoyo12,queconstituyenfactoresdeproteccin:
ApoyosNaturales.Loscompaerosyengeneralparesdelmismociclodevidasonnecesarioscomoreferentedeloscomportamientosesperadosycomofacilitadores
omediadoresalexponerseadiferentessituaciones.
Apoyostecnolgicos.Esnecesariosercreativosparaensearcomportamientossocialmenteapropiadosyparaquelapersonaconautismocomprendaelpuntodevistadelotro.Sepuederecurriravideos,grabaciones,guionessociales,secuenciasgrficas,entreotros,parafacilitarelaprendizajedeconductas.
Servicios.Losprogramaseducativosyactividadessocialesyrecreativasdesdetempranaedadresultanfundamentalesparapromoverelcrecimientodelapersonaconautismo.
Amaneradeejemplodeloquesignificanestascaractersticasrelacionadasconla
Teoradelamente,presentamoselresumendeunaconferenciadictadaporJimSinclair,personaconautismodealtofuncionamiento,quienreflejaatravsdesuspalabraselimpactodesucondicinensurelacinconlaspersonasnoautistas:
12LostiposdeapoyoquesemencionanacontinuacinsonlosconsideradosporlaAAMR(AsociacinAmericanadeRetardoMental)ensuconceptualizacindel2002acercadeladiscapacidadcognitiva,peroquepue
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denconstituirunaclasificacinvlidadelostiposdeapoyorequeridosporcualquierpersonaenunmomentodadodesuvida,yaseaensituacindediscapacidadoconunfuncionamientopromedio.
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DFICITSCOGNOSCITIVOS,COMUNICATIVOSEINTERPERSONALESDELASPERSONASNOAUTISTAS
JimSinclair
Paraempezar,esnecesarioreconocerquelaspersonasno-autistassonindividuosnicos,ascomolosonlaspersonasautistasyesohacequehayaunagrancantidaddevariacinindividualenlaspersonalidadesycomportamientosenlascaractersticasquecomnmenteseobservanenmuchosno-autistas.Estonosignificaquetodostenganestascaractersticasoquelaspresentenenelmismogrado.
Sinembargo,cualquieraqueseenfrenteconungrannmerodepersonasnoautistas,ciertamenteencontrarmuchosejemplosdeestascaractersticasycomportamientos.
Losdficitscognoscitivosdelosno-autistasincluyendistorsionessensoriales,distorsionesdememoriaeimpedimentosparaevaluarlarealidad.Losno-autistastiendenafiltrarsus
impresionessensorialesatravsdesusexpectativas,produciendounapercepcindistorsionada,anenelmomentoenqueelestmuloestsiendodirectamenteexperimentadoporlapersona.Estadistorsinesmantenidaymuyfrecuentementeexageradaenlamemoria,aslasmemoriasquelosnoautistastienendeuneventopuedensermuydiferentesdelasdeotrapersonaqueestpercibiendoelmismoeventoenelmismomomento,locualasuvezpuedesersignificativamentediferentedeloquerealmenteestocurriendo.Msan,losnoautistastiendenaserinconscientesdesusdistorsionessensorialesydememoriaycreenque
supercepcinysumemoriasonconfiablesysoncompartidasporlosotros.Lospatronesdecomunicacindelosno-autistassonextraordinariamentedifcilesyfrecuentementeineficientes.Muchosno-autistasparecentenerunmnimoconceptodelacomunicacinyestnconvencidosdequeunintercambiodecomunicacinefectivahaocurridomeramenteporqueunmontndepalabrashansidopasadasdeunapersonaaotrayviceversa.Porotrapartemuchacomunicacinverbaltieneundoblesentidoyunsignificadoqueesdiferentede(yavecescompletamentecontradictorio)elsignificadoactualdelaspalabrasa
travsdelascualesseestllevandoacabolacomunicacin.Laspersonasno-autistasconfrecuenciausanlaspalabrassincuidadoyfallanenlaverbalizacindemensajesimportantesy,adems,esperanquelosotrosentiendanloquequierendecir,auncuandoestonosealoquehayandicho.Estotieneimplicacionesmuyinteresantesparalateoradelamentedelaspersonasnoautistas.
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Lacombinacindelacomunicacinimprecisaconladistorsindelamemoriadecomunicacionespreviaspuedellevaraseverasdificultadesenlosintentosportrabajaryconvivirconlaspersonasnoautistas.Algunosejemplosdeestosproblemastpicosserndiscutidosacontinuacin:
Lainteraccinsocialdelosno-autistaspareceestarconformadaporalgunosdficitsfundamentalesensuauto-conciencia,evaluacindelarealidad,comunicacinyteoradela
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personalidad.Algunasconsecuenciascomunesdeestosdficitsson:laspersonasno-autistasmantienenrelacionesenlascualessusnecesidadesnoestnsiendollenadas(ymsanellospuedenestarsiendoheridos);laspersonastienen(ocreenestarteniendo)relaciones,enlasquehaypocooningnentendimientocompartidoentreambaspartesdelarelacin;tienenrelacionesconpersonasconlascualestienenmuypocasbasespararelacionarse,simplementeporqueesaspersonasestnah,cercadeellas;tienenrelacionesconpersonasquerealmentenoconocen,simplementeporllenarlanecesidaddetenerunarelacin;ledanungranvaloraunarelacinyderepente,enrespuestaacambiosenlacircunstanciaquesonexternasalarelacinyasuspartes,abruptamentetratanlarelacinyalaotrapersonacomoprescindibleyreemplazable;y,finalmente,tienenunaaproximacingeneralalasrelaciones,quehacequelaspersonasseanencajadasdentroderelacionesautomticasconpapelespredefinidos(talescomopadre,hijo,esposa,vecino,amigo)sincon
siderarqueellossonpersonas.
JimSinclairesunapersonaautistagraduadaenPsicologa.Actualmentetiene38aosyesmiembrofundadordeANI,unaorganizacininternacionaldirigidaporpersonasautistasparaapoyarapersonasautistas.
EsteartculoesunresumendesuconferenciapresentadaenelCongresoMAAPINGTheFuturerealizadoenIndianpolis(USA),enseptiembrede1995.
4.ELPROCESODEHUMANIZACINHastaahorasehadescritolamaneracomolaspersonasconautismoprocesaninformacin,secomunicanyserelacionan.Peroenrealidad,Cmoseexplicantodasesascaractersticas?Dedprovieneelautismo?Elautismopuedeexplicarsedesdediferentesnivelesyenfoques.
CuandoLeoKannerescribien1943elartculoTrastornosautistasdelcontactoafectivo13,enelcualdescribelascaractersticasde11sujetosconautismo,lasexplicacionesquesedierondurantelosveinteaossiguientes,secaracterizaronporestarinfluidasporteorasdetipops
icoanalticoque,porentonces,predominabanenlaPsicologayPsiquiatra.LadescripcindeltipodepadresdeloscasosdeKannerfavorecilahiptesisdelosPadresrefrigerador;sepensabaqueporsermuyintelectualesyfrosnogenerabanlazosafectivosadecuadosconelnioydeahquesetrastornarasupersonalidad,conformndoseunaseveraperturbacinemocional.Estahiptesisnosehapodidoconfirmarenlosaossiguientesdecuidadosainvestigacin,puesesclaroqueexistenpersonasconauti
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smoentodotipodelugaresyfamilias,independientementedelofuertesqueseanloslazosafectivosolodeseadoonodelnio.Incluso,talposturacondujoaplantearlanecesidaddesepararalniodelentornofamiliarcomomedidateraputica.Hoysesabequeestasegregacinacentulasdificultadesdeestaspersonas,alaparquelaculpaenlospadres.
13KANNER,Leo.Trastornosautistasdelcontactoafectivo.SigloCero,Sep-Oct,Vol.149,vol24(6),1993;p.10.
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Apartirdeladcadadel60lainvestigacinneurobiolgicaypsicolgicaseintensifiGraciasaellohoysecuentaconmsdatosyenfoquesexplicativosquecontribuyenadefinirmejorlosapoyosreferidosporlaspersonasconautismoysusfamilias,quenosoncompatiblesconlasegregacin.
Lasexplicacionesbiolgicasdelautismosecentranenlaetiologa(causauorigen)oenlafisiologa(elfuncionamientoquevaraaconsecuenciadetalcausa).Debidoalavariedadconductualdetodaslaspersonasqueconformanelespectroautista,lomsprobableesquenoexistaunmecanismonicodeexplicacin,sinoquesepresentensubgruposenrelacinalaetiologa,porloqueenunoscasosseapreciamsclaramenteafectadalainteraccinsocial,enotrostienemspesolacaractersticdeinflexibilidadyenotroslasalteracionessensoriales.Alrespecto,Rivire(1997)segnlacualdiferentesagentescausalespuedenproducirtrastornosenunmismoconjuntodevasycentrosnerviosos,plantealaHiptesisdelasvascomunes.
Unateorasugierequeexisteunfuncionamientoinadecuadodelosgenesqueregulanlaformacindelsistemanerviosoentreeltercerysptimomesdedesarrolloembrionario,produciendounaneurognesisexcesiva,masqueescasa.Esteprogramagenticodefectuosodalugarapaqueteshiperdensosdeneuronashalladosendiversasinvestigaciones.14Enefecto,sehanencontradoenautopsiasdepersonasconautismo,alteracionesmicroestructuralesenelcerebeloyendiferenteszonasdelcerebro.Estodalugaraunafisiopatologaneurolgica,porunalimitacinfuncionaldeloscircuitosneuronalesentreellbulofrontal,sistemalmbicoycerebelo.Estaalteracinenloscircuitosneuronale
snoesapreciableenlosexmenesneurolgicoscomoelTAC(TomografaAxialComputarizada),RMN(ResonanciaMagnticaNuclear)oEEG(Electroencefalograma),pues,comosehamencionado,sloesapreciableenautopsiasqueexaminaneltejidocerebral.Sinembargo,sisehanencontradoevidenciasdeunmetabolismocerebraldesorganizado15.
Porotrolado,lasexplicacionescognitivistascentransuanlisisdelautismoenelefectoqueproducelaalteracindeloscircuitosneuronalesenelprocesamientodeinformacin,elcualhasidoexplicadoen
elpunto1.1.
Finalmente,secuentaconexplicacionesquetienenqueverconfuncionespsicolgicas.AlgunashancentradolasexplicacionesenlaTeoradelamenteexpuestaantes.Rivireamplaestavisinyconsideracomoexplicacinenelautismounadeficienciaevolutivaenlosfactorescrticosdehumanizacin.Aquserefiereconesto?Siemprequesevecrecerunnio,encualquiercultura,asombracmopasadeser
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unbebaserpersonita.Selevemadurarnaturalmente,deformacasiimperceptibleysinqueexistaunprocesoformaldeenseanza;comienzaamostrarcaractersticastpicasdelaespeciehumana:
14COURCHESNE,Eric.Lasanomalasdelaactividadcerebelosadelosautistaspuedenalterarlossistemascorticalesysubcorticales:NuevaHiptesis.En:Laesperanzanoesunsueo.ActasdelVCongresoInternacionaldeAutismo-Europa.Barcelona,1996.P.273-280.
BAUMAN,Margaret.MicroscopicNeuroanatomicAbnormalitiesinAutism.SupplementtoPediatrics.AnUpdateonAutism:AdevelopmentalDisorder.Vol87,No.5,part2.Mayode1991;p.791.
KALLEN,Ron.TheNeurobiologyofAutism:ABasisinEvolutionaryBiology.OpenMinds,OpenDoors.The1996AutismSocietyNationalConferenceProceedings.Milwaukee,July10-131996.p.229.
15GOLDBERG,M.D,IsmaelMena,M.D,BruceMiller,C.Thomas.Neurospectfindingsenchildrenwithautisticsyndrome.OpenMinds,OpenDoors.The1996AutismSocietyNationalConferenceProceedings.Milwaukee,July10-131996.p.226.
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Capacidaddecomunicarse.Inclusoantesdehablar,elbebmuestraunaclaraintencindehacersaberaotrosloquedeseaoloquequiere.Utilizadeformacombinadalamiradaysusgestosparadaraentendersusmotivacionesyconstatasiseleinterpreta,siselesigue.Msadelante,lossonidosqueproducelosvaasemejandoalosqueescuchadelosdemsylosvaasociandoalosdiferentessignificados.Utilizaestossonidos(queyasonpalabrascombinadasconciertasreglastpicasdecadaidioma)tantoparapedir,comoparacomentarocompartirsusexperienciasoapreciaciones.Gradualmenteutilizaestecdigomgico,eldelaspalabras,tambinparaintercambiarexperienciasypuntosdevista,enunvaivndeturnosquesedenominadilogo,estoes,discursodeDOS.
intersporrelacionarseconlasdemspersonasycapacidaddecomprenderlas.Losniospasangradualmentederelacionarseypreferirnicamenteasuspadres(enunpatrntpicodenominadoApego),amostrarinters,agradoeiniciativaporrelacionarseconotrosnios.Inclusolosniostmidosmuestranesteinters,aunquerequieranmstiempoparaaproximarse.Esteintersporlosdemsseapreciaenquedeseanypidenestetipodeinteraccin,compartenconellosactividadesypuntosdevista,estoes,deseaninvolucraralotroenloqueaelloslesgustayasuvezseinteresanporloquealotroylleganapreocuparseeinteresarseenloque
esteotropiensaosiente.Todoelloimplicaunanocinimplcitadelotro,deunadiferenciaentreelyoyelt,quesereflejaenellenguaje.
Capacidaddejugarydedicarseaaccionesflexiblesysignificativas.Alculminarelprimeraodevidalosnioscomienzanadiferenciarelusodelosobjetosyausarlosdeformavariada,otorgndolesunsignificadoqueanuestrosojosesfuncional.Muestranpreferenciasporciertosobjetosoactividades,perodentrodeestapreferenciaseaprecianciertasvariacionesdeunmomentoaotro,deundaaotro,deunlugaraotro,siendounjuegomuysimilarentrelosniosdelamismaedad.Adems,vandescubriendoporsimismoslassecuenciasdelavidadiaria,
ajustndosealoscasiinevitablescambiosenlasrutinas.
Capacidaddesimbolizar.Losniosdetodaslasculturasaprendenrpidamenteatrascenderelnivelconcretodelascosas:loquesevepuedecambiarseconlaimaginacin,puederepresentarsedeotraforma,detalformaqueporejemplounpalopuedeserenunmomentouncaballo,enotrosunavinounaespada.Adems,sedancuentaqueciertossonidostienenunsignificado,peroelsonidonoeslomismoqueloquerepresentayesascomosepuedehacerreferenciaaalgoconpalabras,sinqueesoestpresente.
Todasesascaractersticasevolutivasaparecennormalmenteenunafasecrticadeldesarrollo,entrelos18
mesesylos56aos.Enestaetapaelnmerodesinapsiscerebralesesmximoyseareciaqueentraenfuncionamientoactivoellbulofrontal,quevieneaseranatmicamentelamayordiferenciaentreelcerebrohumanoyeldelosdemsprimates.Ellbulofrontal,comomencionaRivire,serelacinafuncionalmenteconhabilidadespsicolgicasquepermitenmuestrearestadosinternosyanalizarlosenfuncindelcontexto,
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ydefinirenfuncindeellosmetasypropsitosparalaaccinestratgica16.InclusesdeelpuntodevistadePiaget,estaetapaevolutivaconstituyeunmomentocrticodeldesarrollo,puescomienzaamanifestarselainteligenciarepresentativaysimblica,quedalugaralacapacidaddedesarrollarautoconciencia,interiorizarestndaressociales,evaluarexperiencias,jugarfictciamenteeinferirrelacionescausales.
Enlosniosconautismo,laformadiferenteenqueseestablecenlasconexionesenloscircuitosneuronales,modificaelcaucenormaldelprocesodehumanizacin.Lasfuncionesimplicadasenesteproceso,queconstituyenlainterseccinentrelabiologaylacultura,muestranundesarrollocualitativamentediferentequeimpidelaadquisicindelospatronesdehumanizacintambinllamadashabilidadecognitivasclidas-atravsdelaprendizajeincidentalysituacionalyenconsecuencia,elnioconautismorequierelaenseanzaexplcitayestructuradadeestashabilidades.
Respectoalascuatrofuncionesmencionadas,esclaroquetienenunavariacinimportanteentretodos
losindividuosconeldiagnsticodeautismo.Deah,queseutiliceeltrminoContinuoAutistaoEspectroAutistaparaaclararquesetratadeunconjuntodepersonasconrasgoscomunesencuatroaspectosdefinitivosdeldesarrollohumanoaunquemuydiversosentres.RivireelaborapartirdeesteconceptolaescaladenominadaI.D.E.A.(InventariodeEspectroAutista)17,enlacualconsideralascuatrodimensionesdehumanizacinorganizadasencuatronivelesdeevolucin(demnimoamximo);sinereferentedeedadcronolgica,porquelascaractersticasdelautismonosonpropiasdeningunaedad.EnelCuadro1(pg.37)sepresentadichaescala.Losnivelesqueesteautordescribecorrespo
ndenaladiferenteintensidadconquesemanifiestanlascaractersticasdelcuadro,siendoelnivel1laformamsintensayelnivel4lamenosintensa.
5.OFERTAEDUCATIVA
ResultaclaroalapreciarlosdistintosnivelesdelI.D.E.A.lasdiferenciastanmarcadasentrelaspersonasconautismoqueseencuentranenlosniveles1y2yaquellasqueseencuentranenlosniveles3y4.Losdosprimerosrepresentanlaimagentpicadelautismodivulgadaporlosmediosdecomunicaciny
sonpersonasquepresentanautismoasociadoaretardomentaloaotradiscapacidad,porejemplodetiposensorial.Laspersonasdelnivel4yalgunasdel3sonlasqueseconsiderandealtoniveldefuncionamiento,queriendodecirconaltoniveldefuncionamientoquepresentanautismosinotracondicinasociada,estoes,concapacidadintelectualsuperiorasetenta18;seincluyenenestegrupolosquerecibeneldiagnsticodeSndromedeAsperger,elcualesuncuadrodelespectroautista,aunqueconmejorevolucindel
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lenguaje,peroparaefectosprcticosnoesnecesariohacerladivisinentreAutismoyAsperger,pueslasnecesidadessonlasmismas.Pero,comosevenaanotando,siesesencialcomprenderlasdiferenciasentrelaspersonasdealtoybajoniveldefuncionamientodelespectroautista,puestendrnasuvezdiferenciasenelniveldeparticipacinenlosespacioseducativos:Laspersonasconnivelesmsseverosdeautismo
16RIVIRE,ngelEltratamientodelautismocomotrastornodeldesarrollo:principiosgenerales.En:RIVIRE,ngelyMARTOS,Juan(Comp.)Eltratamientodelautismo.Nuevasperspectivas.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales,1997.p.40.
17RIVIRE,ngelyMARTOS,Juan(Comp.)EltratamientodelAutismo.NuevasPerspectivas.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales,1997.p.23a160.
18TSAI,LukeY.DiagnosticIssuesinHighFunctioningAutism.En:SCHOPLER,EricyMESIBOV,Gary(Ed.).HighFunctioningIndividualswithAutism.NewYork:PlenumPress,1992.p.11
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unidoaretardomental,necesitanunentornomspredecible,individualizadoycontrolado,enelcualpuedandemaneragradualcomenzaracomprenderelcaosquelosrodea,ascomoobtenerplacerdelasinteraccionesconotros.Tambinrequierendeprogramaseducativosquefavorecenlarealizacindeactividadesfuncionalesyocupacionales,contareasadaptadasasuscapacidadesyapoyoeneltiempolibreparaevitarlaperseveranciaenactividadessinsentido.Suscaractersticasparticularesylimitadasdecomunicacinimplicanqueelambienteeducativomsfavorableparaellostieneuncomponenteterapeticoimportante,enelcuallosprofesionalespuedancomprendersumododecomunicacin,almismotiempoquelespuedanayudaraavanzarensuprocesodeentenderyhacerseentenderdeotros.Porloanterior,sepuededecirqueestosniostienenmsoportunidadesdedesarrolloeneducacinNoFormal.
Losdemejorfuncionamiento,encambio,sebeneficiandeambientesnormalizadosymsflexibles,conmodelosapropiadosdeotroscompaerosyconampliasoportunidadesdeaprovecharsusfortalezas,como
losquedeberabrindarlaEducacinFormal.Endiversasinvestigacionesalrededordelmundo19sehaencontradoque,entrelosaspectosquemsfavorecenalosniosyniasconautismo,estn:20
Recibireldiagnsticodesdetempranaedad.
Trabajarintensivamenteenlosprimerosaosenelaprendizajedelasconductasdehumanizacin.
Permanecerdesdelosprimerosaosenambientesintegrados,estoes,compartiendoconniossinalteracionesdeldesarrollo.
Padresyprofesionalesconvencidosdequepuedensacaradelantealniooniayquesonrecursivosparaensearle.
Adicionalmenteexistenalgunascondicionesdelniooniadeterminantesdeunaevolucinfavorable(capacidadintelectual,ausenciadeenfermedadesneurolgicas),perocomoplanteaRivire,21lasexperienciaseducativaspuedentenerunefectoimpactanteeneldesarrollomismodelcerebro.
Portodoloanterior,enlosprimerosaossiempreesrecomendableasistiraunjardnregular,sinimportarelniveldeautismoquemanifieste.Alllegaralosseisaos,lassiguienteshabilidadessehanencontrado
comorelevantesparabeneficiarsedelaeducacinformalyporlotantoseconsiderancomopuntosclaveparatomarladecisindeintegrarloaestetipodeeducacin.
Hbitos:
Mantenerlaatencinpordiezminutos.Estosignificaquesuactitudesdeescuchaodeenfoqueenloqueseledice,oenloquedebehacer.
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19RIVIRE,ngel.DesarrolloNormalyAutismo.Orientacionesparalaintervencineducativa.Madrid:Trotta,2001.
20MORUECO,Maribel.Laestimulacinprecozenelautismo.PrimerSimposioInternacionalsobreDeteccineintervencintempranaenautismo.CentrodePsicologaALBORAN,AsociacinEspaolaparaelavancedelaPsicologa.PalmadeMayorca,Noviembrede2001.
21RIVIRE,ngelyJuanMartos(Comp.)EltratamientodelAutismo.NuevasPerspectivas.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales,1997,p.23.
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Terminartareascortas.Noesnecesarioqueseacompletamenteindependiente;eladultopuedeestarcercaysiesnecesariolerecuerdaloquedebehacer,peronodebehacerlaactividadporl.
Utilizarlosmaterialesdetrabajoparaloquerealmentesirven:lpiz,tijeras,plastilina,colbn.Notienequeusarlosperfectamente,perosdebereconocersuuso,enlugardeemplearlosdeformaextraa.
Permanecersentadopordiezminutos.
Seguirrdenesdedospasos.Porejemplo:cogerunobjetoyllevrseloaalguien;traerdoscosasqueselenombran.
Seguirlospasosdeunatareaqueselevamostrando.Porejemplo:parahacerunafigura,quevayaimitandopasoapasoaladulto.
Comunicacin:
Expresar,almenosalmaestro,loquenecesitaydesea.Puedehacerloverbalmente
osealandoenlminas.Solicitarayuda,porlomenosalmaestro.Puedehacerloverbalmenteosealandoenlminas.
Socializacin:
Permanecertranquilocercadeotrosnios.
Encasodenoposeerlastodas,algunosprofesionalesdebentrabajarconjuntamenteconlafamiliaparaquelashabilidadesquelefaltanseconstituyanenprioridadesdeintervencin.Deserposible,puede
plantearseelesquemadeunambienteespecializadotransitorioparalogrartalesmetas,antesdepasaralaEducacinFormal.Elprincipioquedebeprimarsiempreeseldefavorecerlaintegracindelnioonia,paralocualsedebenempleartodoslosapoyos,recursosyserviciosposibles.
Idealmentesedebepartirdeunprocesoevaluativo,paradefinirlasfortalezasylasnecesidadesdeapoyo;ambascarasdelamonedadefinirnlasestrategiasparafavorecerlaintegracin.Elequipoidealdeevaluacindebeincluiruneducador,unpsiclogoyterapeutadellenguajeconocedoresdelaspersonas
delcontinuoautistayotrosproblemasdeldesarrollo.Endondenoexistaesterecursohumano,tantolasinstitucioneseducativascomolospadresdefamiliadebengestionarantediferentesdependenciassuconsecucin.Noobstante,enningncasosedebecondicionarelderechoalaeducacin,alarealizacindeestaevaluacininicial.
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Powers22planteaquenotodaslaspersonasconautismorequierendelmismotipodeprogramaeducativoentrminosdesidebenestaronointegradasalaeducacinformal,peroencambiotodascompartenelmismoderechoarecibirunaeducacinefectiva.
LasiguienteeslaelaboracinquehizoRivire23,trasmuchosaosdetrabajoydediogoconellos,deloquenospediraunapersonaconautismo;desulecturasedesprendenlosprincipiosquedebenregirlainteraccinyelprocesodeenseanza-aprendizaje,seacualfuereeltipodeofertaeducativaquereciba:
1.Aydameacomprendermientorno.Organizamimundoyfaciltamequeanticipeloquevaasuceder.Dameorden,estructuraynocaos.
2.Noteangustiesconmigo,porquehacesquetambinmeangustie.Respetamiritmo.Siemprepodrsrelacionarteconmigosicomprendesmisnecesidadesymimodoespecialdeentenderlarealidad.Notedeprimas,lonormalesqueavanceymedesarrollecadavezms,aunqueavecestengaalgunosretrocesos.
3.Nomehablesdemasiado,nitampocorpido.Laspalabrassonairequenopesaparati,peropuedenserunacargamuypesadaparam.Muchasvecesnosonlamejormaneraderelacionarteconmigo.
4.Comootrosniosyadultos,tambinnecesitocompartirelplacerymegustahacerlascosasbien,aunquenosiempreloconsiga.Hazmesaber,dealgnmodo,cuandohehecholascosasbienyaydameahacerlassinfallos.Cuandotengodemasiadosfallosmesucedeigualqueati:meirritoyterminopornegarmeahacerlascosas.
5.Necesitomsordendelquetnecesitas,queelmedioseamaspredecibledeloquetrequieres.Tenemosquenegociarmisritualesparaconvivir.
6.Meresultadifcilcomprenderelsentidodemuchasdelascosasquemepidenquehaga.Aydameaentenderlo.Tratadepedirmecosasquepuedantenerunsentidoconcretoydescifrableparam.Nopermitasquemeaburraopermanezcainactivo.
7.Nomeinvadasexcesivamente.Aveces,laspersonassondemasiadoimprevisibles,demasiadoruidosas,demasiadoestimulantes.Respetalasdistanciasquenecesito,perosindejarmesolo.
8.Loquehagonoescontrati.Cuandotengounarabietaomegolpeo,sidestruy
oalgoomemuevoenexceso,cuandomeesdifcilatenderohacerloquemepides,noestoytratandodehacertedao.Yaquetengounproblemadeintenciones,no
22POWERS,Michael.TheRighttoanEffectiveEducation.Conferencia.AutismandAspergerSyndrome:KnowledgeforToday;HopeforTomorrow.MAAPServicesfortheAutismSpectrumIndianaResourceCenterforAutism.Nov7de2003
23RIVIRE,ngelyJuanMartos(Comp.),obcit.
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meatribuyasmalasintenciones.Batalloparaentenderloqueestbienyloqueestmal.
9.Midesarrollonoesabsurdo,aunquenoseafcildeentender.Tienesupropialgicaymuchasdelasconductasquellamasalteradassonformasdeenfrentarelmundodesdemiespecialformadeserypercibir.Hazunesfuerzoporcomprenderme.
10.Lasotraspersonassondemasiadocomplicadas.Mimundonoescomplejoycerrado,sinosimple.Aunqueteparezcaextraoloquetedigo,mimundoestanabierto,tansintapujosnimentiras,taningenuamenteexpuestoalosdems,queresultadifcilpenetrarenl.Novivoenunafortalezavaca,sinoenunallanuratanabiertaquepuedeparecerinaccesible.Tengomuchamenoscomplicacinquelaspersonasqueseconsiderannormales.
11.Nomepidassiemprelasmismascosasnimeexijaslasmismasrutinas.Notienesquehacertetautistaparaayudarme.Elautistasoyyo,not!
12.Noslosoyautista.Tambinsoyunnio,unadolescenteounadulto.Compartomuchascosasdelosnios,adolescentesoadultosalosquellamasnormales.Megustajugarydivertirme,quieroamispadresyalaspersonascercanas,mesientosatisfechocuandohagolascosasbien.Esmsloquecompartimosqueloquenossepara.
13.Merecelapenavivirconmigo.Puedodartetantasomssatisfaccionesqueotraspersonas,aunquenoseanlasmismas.Puedellegarunmomentoentuvidaenqueyo,quesoyautista,seatumayorymejorcompaa.
14.Nomeagredasqumicamente.Sitehandichoquetengoquetomarunamedicacin,procuraquesearevisadaperidicamenteporelespecialista.
15.Nimispadresniyotenemoslaculpadeloquemepasa.Tampocolatienenlosprofesionalesquemeayudan.Nosirvedenadaqueseculpenlosunosalosotros.
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Aveces,misreaccionesyconductaspuedenserdifcilesdecomprenderoafrontar,peronoesporculpadenadie.Laideadeculpanoproducemsquesufrimientoenrelacinconmiproblema.
16.Nomepidasconstantementecosasporencimadeloquesoycapazdehacer.Peropdemeloquepuedohacer.Dameayudaparasermsautnomo,paracomprendermejor,peronomedesayudadems.
17.Notienesquecambiarcompletamentetuvidaporelhechodevivirconunapersonaautista.Amnomesirvedenadaquetestsmal,queteencierresytedeprimas.Necesitoestabilidadybienestaremocionalamialrededorparaestarmejor.Piensaquetuparejatampocotieneculpadeloquemepasa.
18.Aydameconnaturalidad,sinconvertirloenunaobsesin.Parapoderayudarme,tienesquetenertusmomentosenquereposasotededicasatuspropiasactividades.Acrcateam,notevayas,peronotesientascomosometidoaunpesoinsoportable.Enmivida,hetenidomomentosmalos,peropuedoestarcadavezmejor.
19.Acptamecomosoy.Nocondicionestuaceptacinaquedejedeserautista.Soptimistasinhacertenovelasocastillosenelaire.Misituacinnormalmentemejora,aunqueporahoranotengacuracin.
20.Aunquemeseadifcilcomunicarmeonocomprendalassutilezassociales,tengoinclusoalgunasventajasencomparacinconlosquellamasnormales.Mecuestacomunicarme,peronosueloengaar.Nocomprendolassutilezassociales,perotampocoparticipodelasdoblesintencionesolossentimientospeligrosostanfrecuentesenlavidasocial.Mividapuedesersatisfactoriasiessimple,ordenada
ytranquila.Serautistaesunmododeser,aunquenoseaelnormaloesperado.Mividacomoautistapuedesertanfelizysatisfactoriacomolatuyanormal.Enesasvidas,podemosllegaraencontrarnosycompartirmuchasexperiencias.
5.1EducacindelestudianteconautismoenlamodalidadFormal
Enesteapartadosepresentanloselementosmasimportantesatenerencuentaenlaintegracindelestudianteconautismoenlamodalidaddeeducacinformal.Acontinuacinencuentraunorganizadordetexto,enelcualsemuestrademaneragrficaelordenenquesepresentacadaelemento.
Enlaprimeraparteseespecificanaspectosdelcomponenteconceptual,loscualestienenqueverconlavisinymisininstitucionalquedebenestar,orientadashacialaatencinaladiversidad.
Luego,enelsistemapedaggico,sedescribenlasadaptacionesquesedebenrealizartantoenelambientecomoenelcurrculo,parafacilitarelacceso,permanenciaypromocinescolar.
Enelcomponentedegestin,sedefinenlosrolesdelmaestrodeapoyoydelmaest
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rodegrado,reaoncleo.
Enelcomponentedeproyeccincomunitariaseexplicitanalgunosprincipiosparaorientarlaconvivencia,
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cuadro1.inventariodeespectroautista(i.D.E.A.)rivire,1997
Nota:elformatoylasexplicacionesenitlicasondelaFundacinIntegrar
NIVEL4
(Formamenosintensadelcuadro)
Motivacinderelacinconiguales,perofaltaderelacionespordificultadparacomprendersutilezassocialesyescasaempata.Concienciadesoledad.
Esfrecuentequeserelacionenconparesensutemadeinters,ojueguenconellos,peropuedendejarlossolosrpidamente.
Pautasestablecidasdeatencinyaccinconjunta,peronodepreocupacinconjunta.
Puedeincluiralotroo
seguirlelainiciativaalotro,peronoalcanzanacompartirloquealotrolepreocupa.
NIVEL3
Relacionesinfrecuentes,inducidas,externasconiguales.
Lasrelacionesms
comorespuestaqueainiciativapropia.
Puedenjugarcuandolosinvitan,perodisfrutandeactividadessolitarias.
Empleodemiradasdereferenciaconjuntaensituacionesdirigidas,
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peronoabiertas.
Enciertasocasionespuedenseguirloqueelotropropone,principalmenteenactividadesestructuradascomoporejemploenlaactividadeducativa.
NIVEL2
Accionesconjuntassimples,sinmiradassignificativasdereferenciaconjunta.
Puedenseguirlaactividadquelesproponeotro,peropuedequenomirenenladireccinqueel
adultomira.Incapacidadderelacin.Vnculoconadultos.Norelacinconiguales.
Conlosadultos,particularmentelospadres,puedensentirsecariososyapegados.Encambio,ignoranniososimplementejueganconellosa
corretear,uotrasaccionesfsicas.
NIVEL1
(Formamsintensadelcuadro)
Aislamientocompleto.Noapegoapersonasespecficas.
Norelacinconadultosoiguales.
Ausenciacompletadeaccionesconjuntasointersporlasotraspersonasysusacciones.
DIMENSION
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(Quevala)
REFERENCIACONJUNTA:
Capacidadparacompartirintereses,accionesopreocupacionesconotros.
Incluyeelincluiralotroensuspropiosintereses,ascomointeresarseenlodelotro,siguiendolamiradaopropuestadelaotrapersona.
RELACIONESSOCIALES:
Capacidadparadisfrutardelainteraccincon
otros,principalmenteniosdesuedad
INTERACCINSOCIAL
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NIVEL4
(Formamenosintensadelcuadro)
Conductascomunicativasdedeclarar,comentar,etc.,conescasascualificacionessubjetivasdelaexperienciaydeclaracionessobreelmundointerno.
Puedensermsexplcitosencontarlealgoaotro,peromsquetodoactividadesohistorias.Esdifcilquecompartansentimientosdeformaespontnea,porelsimplehechodecompartirlos.
Concienciaexplcitade
quelasotraspersonastienenmente,quesemanifiestaenlasolu-cindelatareadeTeoradelamentedeprimerorden(debedecirdndecreequeunpersonajedeunahistoriavaabuscarunobjetoqueescondipreviamente,luegodequeunsegundoperso-najelocambi
delugar).Ensituacionesreales,elmentalismoeslento,simpleylimitado.
NIVEL3
Conductascomunicativasparapedir(cambiarelmundofsico)peronoparacompartirexpe-riencia
ocambiarelmundomental.
Sehacenentenderparaquelesdenalgo,yaseaunobjeto,accesoaunaactividad,ounarespuesta,peronohayespontaneidadencontaronarrarloquepiensanosienten.
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Indiciosdeintersubjetividadsecundarias,sinatribucinexplcitadeestadosmentales.
NoseresuelventareasdeTeoradelamente.
Endibujos,historiasosituacionesreales,noalcanzanaresponderpreguntasrelativasaquestpensandoelotrooqusabeelotro.
NIVEL2
Conductasinstrumentalesconpersonasparalograrcambiosenelmundo
fsico(i.e.Parapedir),sinotraspautasdecomunicacin.
Lasmsfrecuentessonllevardelamanoaladultoyutilizarsumanocomounaherramienta;noacompaanestemovimientodemiradasaladulto.
Respuestas
intersubjetivasprimarias,peroningnindiciodequesevivealotrocomosujeto.
Puedenresponderaotros(elsaludoporejemplo),peroalgomecnicamente.
NIVEL1
(Formamsintensadelcuadro)
Ausenciadecomunicacin(relacinintencionada,intencionalysignificante)ydeconductasinstrumentalesconpersonas
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Nosehaceentender,nisiguierallevandodelamano.Puedetratardesolucionartodoporsimismoomediantellanto,peroesnecesarioqueleadivinen.
Ausenciadepautasdeexpresinemocionalcorrelativa(i.e.intersubjetividadprimaria).
Faltadeintersporlaspersonas.
Miranmuypocoonadalasactividadesygestosdelasdems
DIMENSION
(Quevala)FUNCIONES
COMUNICATIVAS:
Capacidadparacomunicarsecondistintosfinesyparacompartirsumundointerno.
CAPACIDAD
INTERSUBJETIVAYMENTALISTA
Capacidadparareconocerlasnecesidades,emocionesypuntosdevistadelosdems.
comunicacion
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Discursoyconversacinconlimitacionesdeadaptacinflexibleenlasconversacionesydeseleccindetemasrelevantes.Frecuentementehayanomalasprosdicas.
Secomprendediscursoyconversacin,perosediferenciacongrandificultadelsignificadoliteraldelintencional.
Lenguajeoracional.Hayoracionesquenosonecollicas,peroquenoconfigurandiscursooconversacin.
Comprensin(literalypocoflexible)de
enunciados,conalgunaclasedeanlisis
estructurales.Nosecomprendediscurso.
Entiendenmuchasinstruccionesyfrasescotidianas,peroalconversarconellosocomentarlesalgodejanlasensacindenohabercomprendido
Lenguajecompuestodepalabrassueltasoecolalia.
Nohaycreacinformaldesintagmasyoraciones.
Asociacindeenunciadosverbalesconconductaspropias,sinindiciosdequelos
enunciadosseasimilenauncdigo.
Siguenalgunasinstruccionesocomprendenalgunaspalabrasenuncontextodeterminado.
Mutismototalo
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funcional.
Puedehaberverbalizacionesquenosonpropiamentelingsticas.Jergaosonidosqueelnioproducealparecerporquedisfrutaalhacerlos,peronoestndirigidosaotrapersona.
Sorderacentral.Tendenciaaignorarellenguaje.Nohayrespuestaardenes,llamadasoindicaciones.
Paralospadresesclaroqueelnionoessordoporsusrespuestasamuchosestmulos
LENGUAJEEXPRESIVO
Capacidadparaexpresarseconlenguajeoral.
LENGUAJERECEPTIVO:
Capacidadparacomprendermensajes
verbales.
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NIVEL4
(Formamenosintensadelcuadro)
Algunacapacidadderegularelpropioambienteydemanejarloscambios.
Seprefiereunordenclaroyunambientepredictible.
Contenidosobsesivosylimitadosdepensamiento.
Interesespocofuncionalesyflexibles.Rgidoperfeccionismo.
Lacaractersticadeserrepetitivossecentraensusideas.
NIVEL3
Incorporadasestructurastemporalesamplias(porej.cursovs.vacaciones).
Puedehaberreacci-
onescatastrficasantecambiosnoprevistos.
Ritualescomplejos.
Apegoexcesivoaobjetos.
Preguntasobsesivas.
NIVEL2
Predominalosritualessimples.
Resistenciaacambiosnimios.
Lacaractersticadeserrepetitivossecentraenobjetos,actividadesyordenocaractersticas
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delentorno.
Conductasanticipatoriassimplesenrutinascotidianas.Confrecuencia,oposicinacambiosyempeoramientoensituacionesqueimplicancambios.
NIVEL1
(Formamsintensadelcuadro)
Adherenciainflexibleaestmulosqueserepitendeformaidntica(porej.,pelculasdevdeo).
Resistenciaintensaacambios.Falta
deconductasanticipatorias.
Predominanlasesterotipiasmotorassimples.
Lacaractersticadeserrepetitivossecentraensucuerpo.
DIMENSION
(Quevala)FLEXIBILIDAD:
Capacidadparaajustarseacambiosensuentorno.
Tendenciaaserrepetitivosconsucuerpo,objetos,interesesoideas.
CAPACIDADDEANTICIPACIN:
Capacidadparaasimilaryplanearelfuturo.
FLEXIBILIDADENCONDUCTAEINTERESES
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Actividadescomplejasdeciclomuylargo,cuyametaseconoceydesea,perosinunaestructurajerrquicadeprevisionesbiogrficasenqueseinserten.
Puedenocuparseenactividadesfuncionalesyproductivas,aunquepuedennotenerunproyectodevidaclaro.
Actividadesautnomasdeciclolargo,quenosevivencomopartesdeproyectoscoherentes,ycuyamotivacinesexterna.
Realizanactividadesdecolaboracinen
elhogar,estudiarojugarconalgntipodeplaneacinodireccindeotro.
Sloserealizanactividadesfuncionalesbrevesconconsignasexternas.Cuandonolashay,sepasaalnivelanterior.
Manipulanobjetos
demanerafuncionalcuandoselesdirige,perosiestnsindireccinpuedenrealizaraccionesrepetitivasoinusuales,nofuncionales.
Predominiomasivodeconductassinmeta.
Inaccesibilidadaconsignasexternasque
dirijanlaactividad.
Esfrecuentequedeambulendeunladoaotro;nologranentretenerseconobjetossegnsuusoconvencionalaunqueselesindique.
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Algunosenestenivelusanmnimamentesusmanosparamanipularobjetos.
SENTIDODELAACTIVIDAD:
Capacidadparaocuparseenactividadesproductivasofuncionales(segnloesperadoparasu
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NIVEL4
(Formamenosintensadelcuadro)
Capacidadescomplejasdeficcin,queseempleancomorecursosdeaislamiento.
Ficcionespocoflexibles.
Algunospuedenrepresentarunpersonajefielmente,inclusofueradelcontextoenquepuedeserapropiadohacertalrepresentacin.Noseconsideraunrasgopsictico,puesnohay
alucinaciones.Imitacinestablecida.Ausenciademodelosinternos.
Nosedejanensuspensorepresentacionesparacrearocomprendermetforasoparacomprenderquelosestadosmentalesnosecorresponden
necesariamenteconlassituaciones.
NIVEL3
Juegosimblico,engeneralpocoespontneoyobsesivo.
Dificultadesimportantesparadiferenciarficciny
realidad.
Puedeserdifcilquerealicenunjuegoderoles,puesnologranentenderquepuedenserotro,puedenestarconvencidosdelaexistenciarealdepersonajesdecuentos
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opelculas.
Imitacinespontneaespordica,pocoverstileintersubjetiva.
Nosesuspendenpropiedadesrealesdecosasosituacionesparacrearficcionesyjuegodeficcin.
NIVEL2
Juegosfuncionalespocoflexibles,pocoespontneosydecontenidoslimitados.
Imitacionesmotorassimples,evocadas.Noespontneas.
Nosesuspendenaccionesinstrumen-talesparacrearsmbolosenactivos.Nohayjuegofuncional.
Nolograncrearseasnaturalesquerepresen-tenobjetososituacio-nes.Losjuguetessimi-laresaobjetoscotidia-nosnolosreconocencomoelementosde
juego.NIVEL1
(Formamsintensadelcuadro)
Ausenciacompletadejuegofuncionalosimblicoydeotrascompetenciasdeficcin.
Ausenciacompletadeconductasdeimitacin.
Nosesuspendenpre-accionesparacreargestoscomunicativos.Comunicacinausenteoporgestosinstrumen-
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talesconpersonas.
Surelacinconelambienteesmecnicayligadaauncontexto
DIMENSION
(Quevala)
FICCIN:
Capacidadparaeljuegosimuladooimaginarioyparadiscriminarloqueesynoesficcin.
IMITACIN:
Capacidadpararetomarelmodelodeotrosyreplicarloapropiadamente.
SUSPENSIN:Capacidadparasimbolizar,paraasimilarloquenoesconcreto,paracaptardoblessignificadosyleerentrelneas.
SIMBOLIZACION
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lasinteraccionesdelacomunidadeducativaconelestudianteconautismo,ascomoelroldelafamiliaenelproceso.
Finalmenteenelcomponenteadministrativosedefinenalgunasaccionesdegestinquesedebenrealizarparagarantizarlaaccesibilidaddeestapoblacin.
5.1.1Componenteconceptual
Lafilosofadelainstitucinqueatiendeestudiantesautistasdebeconsiderarlaaccesibilidadcomoelementoclaveensumisinydebesercoherenteconlaestructuraorganizativa,lasadaptacionescurriculares,elrolquejuegalafamilia,laformacindelosmaestrosyprofesionalesdeapoyo,ascomolosdemsactoresqueparticipanenelproceso.Hacerrealidadlasestrategiasdeaccesibilidadseconstituyeenelinsumofundamentalparalograrelprincipiodeintegracineducativaysocialparalosestudiantesconautismo,lacualsedebeverreflejada,porunlado,enunbuendesempeoacadmico,socialyestabilidademocional;ascomoenunincrementoenelacceso,permanenciaypromocindeellosenlamodal
idaddeeducacinformalencualquieradesusniveles.
Adiferenciadeotrosestudiantesconnecesidadeseducativasespeciales,enelautismoseencuentranunascaractersticasdedesarrolloyaprendizajecualitativamentediferentes,queexigendelacomunidadeducativaunaaceptacindesuscaractersticasparticularesqueimplican,tantoelconocimientodesusnecesidades,comolavaloracindeunasvirtudeshumanasquepodemostomarcomoejemploparalaconvivenciaciudadana.Loanterioresviablemediantelaeliminacindebarrerasactitudinales,disposicin
paraelcambioylavaloracindelogrosdiferentesalosacadmicos.Acontinuacinsepresentaunorganizadordetexto,enelcualsemuestrademaneragrficalapresentacindeestamodalidadeducativa.
5.1.2Componentepedaggico
Encuantoalocurricular,shayaspectosespecficosdeaccesibilidadcurricularyadaptacionesdelcurrculopropiamentedichas,quedebenajustarseparaatenderalascaractersticasdelosestudiantesquepresentanautismo.
Lasadaptacionescurriculares
24MARTN,ELENAYOTROS,Planificacinylaprcticaeducativa,Ed.EscuelaNueva,Espaa1997.
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EDUCACINDELESTUDIANTECONAUTISMOENLAMODALIDADFORMAL
EVALUACION,
PROMOCION
ESTRATEGIA
DIDACTICA
ELEMENTOS
DELCURRICULO
METODOLOGIA
COMPONENTEDE
INTERACCINCOMUNITARIA
FAMILIA
ORGANIZACINGRUPO
PROPOSITO,
CONTENIDO
CURRICULARES
MAESTRO
INTEGRADOR
COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
ROLES
ACCESIBILIDAD
LENGUAJE
ALTERNATIVO
MAESTRO
DEAPOYO
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ACCESOAL
CURRCULO
COMPONENTE
PEDAGGICO
ADAPTACIONES
MATERIAL
ESPECIAL
AUXILIARESPERSONALES
VISIN
COMPONENTECONCEPTUAL
AMBIENTALES
FISICASMISION
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ParaElenaMartn24laadaptacincurricularconsisteenlaacomodacinoajustedelaofertaeducativacomnalasnecesidades,contextoyposibilidadesdelosestudiantesdeuncentroescolar.
Sonentoncesunconjuntodeaccionesquesepuedenconcebircomounespectroquevadesdeadaptacionesmuygeneralesocomunesamuyespecificasoespecializadasydesdetransitoriasapermanentes.Sucarcteresdinmicoyestndeterminadasporlainteraccindelestudianteconsuentonoescolar,demaneraqueamayorflexibilidaddelcurrculo,menornecesidaddeadecuary,viceversa,amayorrigidezcurricular,msnecesidadesdeadecuacionespresentarnlosestudiantes.
Lasadaptacionescurricularesseproponennecesariamentedesdeelcurrculoquesedesarrollaenlainstitucinydebenofrecerunarespuestaaladiversidaddesdeunescenarioeducativonicoyparatodos,querespondaalasmltiplescaractersticasdelosestudiantesyenfaticeenlaidentificacindesusreaspotencialesdedesarrollo,necesidades,capacidadesytalentos.
Loanterior,debellevaraldocenteadisearestrategiasdiversificadasdeintervencinpedaggica,teniendoencuentaqueelfinltimodelcurrculobsicoeslaincorporacinfuturadelosestuiantesalmundodeltrabajoysuparticipacincomociudadanos.Esteidealpuedehacerserealidadmediantelaestrategiadeadaptacionescurriculares.
Haydiversosmodelosdeadaptacionescurriculares.Eladoptadoparaestetrabajopresentadosdimensiones:ambientalesycurriculares.
Adaptacionesambientales:serefierenalacreacindecondicionesfsicasdesonori
dad,luminosidadyventilacinenlosespaciosymobiliariosdelambienteescolaryalaaccesibilidadfsicaalaescuelay
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alaula,ascomoatodosaquelloselementosauxiliarespersonalesquecompensanlasdificultadesquepuedanpresentarlosestudiantesconautismo.
Elaspectoecolgicojuegaunpapelpreponderanteenelxitoofracasodelprocesodeintegracinescolardelosestudiantesquepresentanautismo.
Sedebeprocurarunmedioordenado,estructuradoyproveedordeinformacinvisualparaayudaralacomprensin,conlocualsegarantizaqueelestudiantepuedapredeciryanticiparsituaciones.Estoconduceaunasensacindecontrol,bsicaparaactuaradaptativamenteyaprender.
Sedebemantenerunaadecuadadistribucindelosmuebles;cadavezquesecambiensedebeinformaralestudianteypermitirleexplorarelambientehastaquelodominenuevamente.Siesdelcaso,pedirlecolaboracinpararealizarloscambios;deestamanera,losincorporarmsrpidamente
Tambinesnecesarioconsiderarlassiguientesrecomendaciones:
Ubicarlocercaacompaerosqueseanbuenosmodelosdecomportamientoypor
loscualeselestudiantehayademo