Prof. Valeria Albanese Prof. Aldo Borba Prof. Laura Medica

Proyecto Liceos Abiertos 2011 Introducción El objetivo de este proyecto, que aspira a ser llevado a cabo en la instancia

educativa denominada Proyecto de Liceo Abiertos, destinada para el mes de febrero, es

fomentar la coordinación entre Primaria y Secundaria, entendiendo que la misma es

fundamental para el desarrollo y el aprendizaje íntegro de los educandos.

Entendemos que es muy importante para la futura población estudiantil del Liceo 69

una preparación previa que le permita insertarse de forma más enriquecedora al sistema

liceal, que como es sabido presenta diversas diferencias tanto en el funcionamiento

institucional como a nivel académico con respecto al sistema escolar del cual

provienen los estudiantes.

Este grupo de docentes considera adecuado formular su línea de trabajo en la teoría

propuesta por Lev S. Vygotsky y Jerome Bruner entendiendo que dichos autores

condensan puntos significativos, vitales para el proceso del aprendizaje.

Las teorías de los autores mencionados nos interesan porque están pensadas para ser

aplicadas dentro del aula; nuestro trabajo previo al comienzo de las clases oficiales

pretende ser el inicio de un proceso que seguirá en el aula con los docentes de las

diversas asignaturas. Entendiendo que cada docente tiene el derecho de planificar su

curso de acuerdo con sus criterios, nuestro principal objetivo se centra en los

estudiantes; creemos que si trabajamos siguiendo los planteos de Bruner y Vigotsky, los

contenidos pensados y utilizando nuestras estrategias de enseñanza, los educandos

pondrán comenzar a adquirir aprendizajes que refieren a la convivencia, al respeto del

otro, al funcionamiento de la institución, a diferentes estrategias de estudio y al

intercambio con los docentes.

Como autores complementarios utilizaremos también algunos principios propuestos

por J. Onrubia, C. Coll y Bernstein; considerando que son útiles como guía para el

trabajo docente.

Una vez expuesta la introducción de nuestro proyecto, expondremos los objetivos generales del mismo: Objetivos:

Generar un primer acercamiento a una institución de enseñanza secundaria Motivar la integración entre los alumnos Crear un vínculo entre el liceo y los alumnos, y entre los docentes y los alumnos Afianzar conocimientos básicos tales como el uso de la lengua materna y el

pensamiento lógico-matemático. Generar instancias recreativas que se relacionen con el deporte, con la expresión

corporal y artística, estimulando la creatividad de los estudiantes. Comenzar a desarrollar en los educandos la responsabilidad hacia su formación,

convirtiéndose en agentes de su propia realización.

Fundamentación

Para comenzar con el desarrollo de nuestra fundamentación resulta necesario

comentar, aunque no sea más que de forma breve, cual es la noción de conocimiento

planteada en la teoría de Vygotsky.

En términos generales, podemos decir que este autor considera que el

conocimiento es una construcción social, por lo tanto, cultural, en este sentido

entendemos que desde nuestro rol docente podemos mediar entre el conocimiento para

que después los estudiantes sean mediadores del mismo con sus pares.

Es aquí cuando tenemos que remarcar la importancia de los mediadores sociales.

Para Vygotsky, los mediadores sociales son otras personas (docentes o compañeros más

capaces) que permiten la profundización en los aprendizajes.

Este autor habla sobre la importancia de los conocimientos previos que poseen los

alumnos, ya que el aprendizaje comienza mucho antes de que el niño empiece a

concurrir a una institución educativa. Dice Vygotsky: “Todo tipo de aprendizaje que el

niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.”

Tratando, pues, de poder explicar de mejor manera los diferentes procesos que

intervienen dentro del aprendizaje escolar, Vygotsky propone un nuevo concepto al que

define como “excepcionalmente importante.” Se trata de la zona de desarrollo

próximo.

Este autor considera insuficiente que el aprendizaje se equipare a los niveles

evolutivos de los niños, a las cosas que éstos son capaces de hacer teniendo en cuenta

sus edades. Es por ello que afirma que es necesario delimitar, como mínimo, dos niveles

evolutivos distintos.

El primero es el que podría denominarse como nivel evolutivo real, “el nivel de

desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos

ciclos evolutivos llevados a cabo.” Dentro de este nivel real se encuentran aquellas

cosas que los niños pueden hacer por su propia cuenta, sin la ayuda de ningún otro

sujeto.

Pero este autor considera que las cosas que los niños pueden conseguir con la

ayuda de otros son mucho más significativas que aquellas que pueden lograr por su

propia cuenta. Y es por ello que le otorga tanta importancia al concepto de zona de

desarrollo próximo. Con respecto a lo planteado anteriormente nos resulta necesario

aclarar que si bien el objetivo es fomentar la denominada Zona de desarrollo próximo,

no pretendemos que el estudiante base su aprendizaje en la ayuda, en la mediación de

los demás sino por el contrario que sea autónomo, pero teniendo en cuenta que el

aprendizaje es una construcción rica en cuanto se genera por el intercambio con los

demás.

Vygotsky logró demostrar que la intervención del docente en niños de edades

idénticas provoca distintos resultados en el aprendizaje. Ello se explica debido a que

esos niños, a pesar de tener la misma edad cronológica, no poseen la misma edad

mental. Expresa el autor: “La zona de desarrollo potencial es la distancia entre el nivel

real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de

un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más

capaz.”

Dentro del nivel real de desarrollo se encuentran aquellas funciones que ya han

madurado, los productos finales del desarrollo. Dentro de la zona de desarrollo próximo

se encuentran aquellas funciones que aún no han madurado pero que se hallan en ese

proceso de maduración.

La Zona de desarrollo próximo es muy relevante para comprender el proceso de

desarrollo. Si la tenemos en cuenta, sabremos cuáles son los aspectos que ya han

madurado y cuáles están en vías de hacerlo. Este concepto, afirmaba Vygotsky, podría

convertirse en una herramienta vital en la investigación de los diferentes problemas

educacionales.

La propuesta vygotskyana se basa en que el aprendizaje se encuentra en la zona de

desarrollo potencial. Para lograrlo, el objetivo es desafiar al alumno, brindándole una

guía que lo ayude a resolver ciertos problemas; se afirma que lo que puede hacerse con

ayuda en una primera instancia, luego puede hacerse sólo.

El concepto de zona de desarrollo potencial sintetiza la concepción del desarrollo

como apropiación e internalización de instrumentos proporcionados por agentes

culturales de interacción, ya que todas las funciones superiores se originan a través del

relacionamiento entre seres humanos.

A continuación es oportuno plantear la teoría de Jerome Bruner. Dicho autor parte de la

ZDP de Vygotski y plantea su concepto de “andamiaje”, el cual consiste, básicamente,

en graduar las dificultades de las tareas a las que se enfrentan los estudiantes, pero

siempre yendo a más, a partir de la mediación de sus compañeros y los profesores. La

internalización de los contenidos a aprender se realiza a partir de situaciones de

enseñanza-aprendizaje adecuados al estudiantado y al contexto sociocultural en el que

estos se hallan insertos. Los contenidos deben adaptarse al nivel de competencia de los

alumnos y a los progresos que estos vayan realizando (el currículo en espiral), tratando

de que no se fosilicen los procesos y las estrategias por reiterativas, ya que el objetivo

último es la consecución de la autonomía del sujeto. Bruner señala, asimismo, la

necesidad de desarrollar el sentido de pensar en las posibilidades, los diversos puntos de

vista a los que el sujeto se puede enfrentar en los “mundos posibles” de la vida en

comunidad.

Tanto Vygotsky como Bruner suscriben al paradigma cosntructivista-interaccionista,

pero en sus desarrollos teóricos más recientes Bruner ha incorporado el factor cultural

como determinante en la educación. Es así que en su obra Actos de significado (1996)

afirma que “la educación es una importante encarnación de la forma de vida de una

cultura, no simplemente una preparación para ella”. En un texto posterior (Bruner,

1997), a modo de resumen del paradigma en el que se instala, manifiesta la necesidad de

considerar nueve postulados, entre los que destacamos:

el postulado del constructivismo (la realidad que atribuimos a los “mundos”

que habitamos es construida y la educación debe ayudar a la gente a ser mejores

constructores);

el postulado interaccional (la intersubjetividad, es decir, desarrollar la

habilidad humana para entender las mentes de las otras personas);

el postulado de la identidad y la auto-estima (reevaluar constantemente lo

que la institución educativa hace de la concepción que el estudiante tiene de sus

propias capacidades y sus posibilidades de enfrentarse con el mundo);

el postulado narrativo (a partir de los dos modos del pensamiento: el lógico-

matemático y el narrativo, ayudarlos a desarrolla la imaginación y, por ende, a

encontrar una identidad dentro de una cultura).

Los conceptos vertidos de Vygotski y Bruner son los pilares a partir de los cuales

elaboramos nuestro proyecto y representan, en gran medida, la fundamentación del

mismo. Otras categorías en las que nos basamos son las de competencia comunicativa

de Dell Hymes y la consecuente versión que elabora Salvador Gutiérrez Ordóñez, y las

nociones de código restringido y código elaborado de Basil Bernstein, que intentan

dar una explicación, si bien parcial, del fracaso escolar, a partir de conceptos

provenientes de la interdisciplinariedad entre psicología, sociología y lingüística.

“Y hasta ahora no se ha podido lograr la comprensión de un hecho simple y elemental: que el proceso educacional que cumple un niño que cursa Primaria y después sigue en el liceo es uno solo” Maestro Julio Castro, Abril 1949

Estrategias de trabajo:

Trabajar en coordinación entre las materias relacionadas

Pensar actividades en donde se aborden todas las

asignaturas involucradas.

Utilizar las herramientas informáticas, tales como

Matgrafh o Geogebra.

Trabajar con el programa TuxMath para practicar y

desarrollar habilidades con la matemática.

Realizar talleres de teatro.

Organizar jornadas de campeonatos.

A partir de la proyección de películas elaborar diferentes

actividades que fomenten la formación de un estudiante

crítico.

Elaborar juegos didácticos relacionados con matemáticas,

idioma español y recreación.

Crear la letra de una canción que represente el cambio

vivido de una etapa a la otra.

Realizar salidas didácticas. Salidas tentativas para llevar

adelante: visita al Museo de Artes Visuales, incluyendo

zonas aledañas de interés, y a la Torre de comunicaciones.

Formas de evaluación:

Este grupo de docentes llevará a cabo una evaluación de proceso basada en las

fortalezas y debilidades de los alumnos durante el mes de febrero, la cual se convertirá

en un insumo de carácter diagnóstico para el plantel docente del año 2011.

De los diagnósticos obtenidos se podrán detectar aquellos estudiantes que presentan

alguna dificultad para ser derivados al Equipo Multidisciplinario, al P.I.U y su eventual

trámite de tolerancia. Pensamos que sería deseable la aceleración de dichos trámites de

los estudiantes que se integran por primera vez al Sistema de Educación Secundaria, ya

que en diversas ocasiones se hace evidente la problemática que genera la ausencia de

documentación que respalde la situación del educando.

Así mismo planteamos algunas estrategias de evaluación novedosas. Al final del

proceso proponemos una actividad lúdica integradora de las asignaturas involucradas

que tiene como objetivo evaluar en forma conjunta los aprendizajes de los educandos, y

a su vez, darle un cierre al proceso.

Una idea que pensamos incorporar al proceso de evaluación es un sistema de

asignación de créditos a los estudiantes, como mecanismo de reforzamiento. En lugar de

llamarlo “créditos” los denominamos “bellotas”. Este consiste en que ante la actitud

positiva frente al trabajo cada estudiante obtiene una bellota (propiamente dicha) que

adquiere un sentido simbólico de recompensa por el esfuerzo realizado. Nos parece una

manera de tomar la evaluación desde una perspectiva diferente, asignándole un matiz

lúdico del cual a menudo carece la evaluación tradicional, que puede ser vista por los

estudiante como un castigo o como una forma de adquirir prestigio frente al grupo de

pares.Este mecanismo no pretende provocar la competencia entre los estudiantes, ni la

eventual comparación y/o discriminación mutua. Muy por el contrario, su cometido es

incentivar el esfuerzo personal o grupal y, como consecuencia de ello, reforzar la

autoestima. Al final del período cada estudiante podrá ver materializada su actitud

positiva frente a los desafíos que se propuso, más allá de los resultados objetivos que

hubiese obtenido. Debido a esto, es que visualizamos esta estrategia de evaluación como

parte del proceso de crecimiento personal de los alumnos.

Propuesta de evolución

MUY BUEN TRABAJO ACEPTABLE CON DIFICULTAD

CON MUCHA DIFICULTAD

SUMA RESTA MULTIPLICACIÒN DIVISION

OBSERVACIONES:

Bibliografía BERNSTEIN, BASIL (1988) Clases, control y código, Akal, Madrid.

BERNSTEIN, BASIL (1994) La estructura del discurso pedagógico, Morata, Madrid.

BRUNER, JEROME ( 1984 ) Acción, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid.

BRUNER, JEROME (1990) Actos de significado – Más allá de la revolución

cognitiva,

Alianza, Madrid.

BRUNER, JEROME (1988) Desarrollo cognitivo y educación, Morata, Madrid.

BRUNER, JEROME (1986 ) El habla del niño, Paidós, Barcelona.

BRUNER, JEROME (1997) La educación, puerta de la cultura, Visor, Madrid.

GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, SALVADOR (2008) Del arte gramatical a la competencia

comunicativa, Real Academia Española, Madrid.

COLL; PALACIOS; MARCHESI Desarrollo psicológico y educación, Tomo II. Cap. 6: Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo, Ed. Alianza. RIVIÉRE, ÁNGEL; La psicología de Vigotsky, Madrid. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Cap IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores.

ANEXO

Planificaciones tentativas

PLANIFICACIÓN DE IDIOMA ESPAÑOL

La planificación de elabora a partir de cuatro ejes cuyos objetivos específicos tratan

diversas competencias, a saber:

1) la competencia comunicativa en general;

2) la competencia semiótica;

3) el pensamiento narrativo;

4) la relación con el medio ambiente (cultura).

Cada eje está sustentado por una secuencia didáctica, algunas de las cuales son

coordinadas con las otras disciplinas y/o asignaturas que participan en el proyecto

global. Estas integran actividades de diversa índole:

- comprensión y producción de textos (narrativo, descriptivo, dramático, expositivo)

- juegos didácticos (que focalicen en la comunicación, diversidad de códigos, léxico)

- lectura recreativa (historietas, canciones, narraciones de ficción, poesía)

- proyección de películas y análisis críticos de las mismas

- observación y descripción de realizaciones culturales (fotografías, video clips, etc.)

y del medio ambiente (la Naturaleza)

1ª SECUENCIA DIDÁCTICA (tentativa)

1ª clase: Presentación de los estudiantes; elaboración de un cuadro personal y puesta en

común (actividad de interacción comunicativa).

2ª clase: Juego didáctico “El relato contado”: un grupo de estudiantes escucha una

narración (“El cuenta distancias”, narración que describe una situación de enseñanza-

aprendizaje en la escuela) y se la tienen que ir contando sucesivamente, en cadena, a

otros grupos. Posteriormente, se analiza críticamente la interacción comunicativa

(competencia metalingüística e interaccionista).

3ª clase: Lectura y comprensión del cuento “El azulejo azul celeste de la cocina” de

Elsa Gaiero. Actividad: los estudiantes elaboran un azulejo que los identifique

(construcción de la identidad y manejo de diversos códigos).

4ª clase: Juego didáctico: “El barco que viene de la Habana” (uso de vocabulario)

5ª clase: Proyección de la película “El profe” de Mario Moreno Cantinflas (actividad

coordinada con las otras asignaturas).

PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS

La planificación de elabora a partir de tres ejes cuyos objetivos específicos son los que

nos envía la Inspección de Matemáticas:

1. Números y operaciones

Descomposición polinómicas de estructura decimal de números

Relaciones mayor que y menor que

Operaciones + - x :

Operaciones combinadas sencillas

2. Geometría

Reconocimiento y clasificación de figuras

Representación de figuras

Medidas con distintas unidades

Calculo de perímetros, áreas y volúmenes

3. Procesamiento de información

Concepto de porcentaje y cálculo

Tablas de porcentajes

Casos sencillos de determinación de probabilidad

Se adjuntan algunos de los trabajos que realizaríamos en clase

Cuadrados Mágicos

Completa los siguientes cuadrados mágicos de modo que la suma de filas, columnas y diagonales de siempre el mismo número

4 2

5

6

Encuentra el camino

Encuentra el camino de números que sumados dan el número de la meta. El trayecto sólo puede ser vertical u horizontal.

9 8 1

PARTIDA 2 9 5

2 9 9

META

Este ejercicio se realizaría en el piso y se haria en secuencia con una resta,

multiplicación y divisiones.

Completar círculos

Coloca, en los círculos, los números del 1 al 9 de manera que cada lado del triángulo sume 20. (varias respuestas)

Divide el reloj en dos partes tal que sumando los números de cada parte resulten la misma suma.

Construcción de figuras geométricas

A esto se le agregaría construcciones con el geogebra en las P.C. del liceo.

Búsqueda de los distintos poliedros construidos en la vid cotidiana, calculo de volumen y áreas.

Los números tienen orden

1. Escribe mayor, menor o igual, según corresponda

15 es ____________ que 17

75 es ____________ que 57

92 es ____________ que 89

5D es ___________ que 55

2. Escribe el signo >, < o = , según corresponda

87 _____ 78

19 _____ 23

3D _____ 30

5 ______ 5U

12 + 3 _____ 3 + 12

Juguemos al 12

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Juega con un compañero y usando un dado.

Se sortea quien parte.

Cada jugador lanze alternativamente el dado 2 veces, así con los números obtenidos y utilizando las operaciones elementales de la suma y la resta calculen y vayan tachando todos los números del tablero que correspondan a los resultados logrados.

Gana el equipo que eliminó más números.

Ejemplo: Si en los lanzamientos del dado salieron el 2 y el 3

2 + 3 = 5 (En la tabla tachar el 5)

3 - 2 = 1 (En la tabla tachar el 1)

Operaciones combinadas

El papá de la Francisca, que es buzo, extrae 678 unidades de cholas y 234 de machas, camino a su casa, regala algunos de los productos, llegando con 599 cholgas y 178 machas. ¿Cuántas unidades regaló de cada uno de los productos?, ¿Con qué cantidad de mariscos llegó en total a su casa? 678 + 599 – 178 = (678 – 599) + (234 – 178) =

Planificación del taller de teatro

El taller de teatro, que pretende ser un espacio de recreación y aprendizaje para los estudiantes tiene como objetivos:

- Fomentar la capacidad expresiva de los estudiantes. - Motivar la incorporación de una nueva manifestación cultural a la vida de los estudiantes.

- Motivar la integración y comunicación entre los estudiantes - Representar diferentes obras dramáticas involucrando de manera directa a los estudiantes - Guiar a los estudiantes para que logren apreciar los aspectos semióticos de la representación.

Los objetivos fueron elaborados en base a dos ejes fundamentales: la

importancia del teatro como fuente de cultura, y sobre todo, como instrumento

educativo.

Entendiendo que el teatro permite estimular el desarrollo intelectual, creativo y

emocional de los educandos se ha elegido como actividad (taller) que aspira a motivar

una participación activa de los estudiantes.

El taller permitirá realizar diferentes actividades que permitan de forma lúdica

integrar a los educandos, promoviendo un espacio de intercambio y recreación

colectiva.

A su vez los estudiantes podrán acercarse a una forma de expresión cultural por medio

de textos dramáticos de extensión breve y adecuada a sus edades. Entendiendo que los

estudiantes deberán representar los textos dramáticos, como también realizar escenas

improvisadas, entre otras actividades, se verán guiados a seleccionar, elaborar, crear,

discutir aspectos que tengan que ver con la obra en particular y con diversas ideas que

puedan surgir, motivando así su capacidad crítica y de intercambio.

Resulta necesario destacar que la actuación permite desarrollar la confianza de la

persona en sí misma, aspecto que es fundamental para la población estudiantil del barrio

Casavalle.

El taller pretende llevar a cabo actividades en forma secuencial en las cuales se

inscriban métodos activos, que involucren tanto alumnos como docente. Las

actividades serán pensadas para llevar adelante trabajos individualizados,

personalizados y tareas de socialización colectiva; la comunicación entre todos los

participantes será esencial, al igual que la reflexión al finalizar las actividades.